《第一场雪》说课稿教学设计

《第一场雪》说课稿教学设计（精选11篇）

《第一场雪》说课稿教学设计 篇1

说教材：

（板书：第一场雪）《第一场雪》是人教大纲版小学语文第十一册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇借景抒情的散文，作者用优美、生动的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景，以及作者联想到“瑞雪兆丰年”这一喜人景象。文中字里行间虽无直抒胸臆，但情溢言表，充分体现了作者由这场雪预见到明年粮食的丰收而无比喜悦之情。

本课的教学要求：

1、学会生字、新词。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

4、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。教学要求3是教学重点：教学要求4是教学难点： 说教法学法：

本文是一篇优美的抒情散文。情溢言表，在流畅、动人的景物描写中寄予情思，但这种情，文中并没有直露地抒发，而是寄于字里行间，因此，在讲读中，我准备采用“感情朗读法”来教学本课。

教学中采用尊重学生主体，自主探究的方式，放手让学生用“读—思—品—读”的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感，领悟作者的写作方法。

这里我主要说一下第二课时的教学设计，我设计了以下几个环节：

第一步：创设情景，激趣阅读

兴趣是最好的老师，一堂课的成功与否，学生的情感投入、思维活跃度是关键因素。因此，在课前我让学生欣赏了MV《你那里下雪了吗》，孩子们伴着优美的音乐，在那漫天的飞雪中进入无限的遐想，无限的喜悦。接着，让孩子们即兴背诵了描写雪的或和雪有关的名句名篇，为学生进入课文学习做好了铺垫。

第二步：自读自悟，学习特点。

学习是一种探索的过程，当学生运用学过的方法寻找到知识，领悟了文章的内容后，他们的心灵上就能够获得一种极大的自我满足感，从而更深层次地提高他们的学习积极性。因此在教学中，我首先让学生自读自悟，采用开放式的自学方式，要求学生阅读课文思考“雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？作者又是这样把他们描写出来的呢？画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。”

在这个环节中留给学生充分的自学空间和时间，把课堂还给学生，而在他们学习和寻找的过程中，老师不失时机地进行引导和点拨。使他们解到：雪前的特点是天气变化大，作者是按照时间顺序将这个特点表现出来的；雪中的特点是雪下得很大，作者抓住看到的和听到的两方面来写，写得有序、有色、有形、有声；雪后景色的特点是壮美。（板书：有序、有色、有形、有声）

第三步：品读语段，学习方法。

在教学中，我根据学生的认知规律，采用多层次的朗读方式，抓住重点词语细细品味，逐层深入地理解课文。让学生在一次又一次的朗读品味中体会到 “如剥春笋般”的惊喜的知识发现。教学中，我从“声、色、形”三个方面引导学生进行品读。由于时间关系，我在这儿重点说一下对“声”这方面的引导品味。（课件出示“冬天的山村到了夜里„压断了。”）让孩子读后找出句子中的拟声词，然后问：“簌簌”上什么声音？你听到过雪花飘落的声音吗？那么作者为什么那么清晰地听到了呢？从而引导学生体会到两点：

一、山村的冬夜格外寂静。

二、作者怀着期待好激动的心情整夜的在听雪。他不仅仅是用耳朵听，更是用心灵去倾听。如果孩子们也拥有这样敏锐的心灵，你们甚至可以听到花开的声音。

然后抓住“咯吱”去品味。“咯吱”是什么声音？说明什么？引导学生体会到雪太大了，夜太静了。我接着问：“咯吱”和“格外寂静”矛盾吗？为什么？引导学生体会到正是因为格外寂静，才能听到着咯吱的轻微响声，而正是这轻微的响声，才更衬托出夜的寂静。正如当咱们听到一根针落地的声音，听到呼吸和心跳的声音，甚至听到血液在血管中流动的声音，才能感受的环境的寂静。以声衬静，使静更静！从而让学生感悟作者用字的精炼和语言的美感，这样的教学既遵循学生的认识规律又体现语文的人文关怀；既关注了语言文字的学习又深入渗透了写作方法的教学；既深入学习了课文，又体现了新课程标准中所提倡的走出课文，体现了文本的人文性和工具性。

第四步：感受联想，体会情感。

感受作者的联想才能真正体会作者所要表达的情感。因此，我设计了这样一个问题“大雪仅仅给孩子们带来了欢乐吗，还有谁呢？他们的快乐相同吗？”

学生带着这个问题学习课文，在学习中寻找，很快地他们就会发现大人们的欢乐，老农们的欢乐来自于“瑞雪兆丰年”。在此，让生探求“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”的科学道理。因为这谚语如此的可信，所以老农们才会如此地笃定。而作者的喜悦也正是源于这一场及时的好雪预示着来年的丰收。

这一部分的课文内容，作者借助谚语，转入联想，以此来表达情感。而我在教学中，引导学生由理解孩子们的喜悦，发展到理解大人们、老农们的喜悦，再由老农们的喜悦发展到理解作者的喜悦。这样的理解有一定的情感层次，不会让学生觉得空洞。让学生在情感上与作者融为一体，去充分体会作者所要表达的情感。

第五步：揭示背景，总结升华。

我用问题引入：一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这是为什么呢？接着讲述：本文作者峻青。文章写于1962年，当时国家遭受连年的灾害，农业得不到丰收，这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。作者为此而高兴。所以这第一场雪是自然灾害后第一个丰收年的信号，（强调“第一场”）这是自然界的第一场雪，更是我们将要打的第一场大胜仗。“瑞雪兆丰年”！作者能不高兴？我们能不高兴？到这再请同学说说文章的中心，已是轻而易举。接着，我让学生在我板书的三个字后各加一个字完成本课板书。（板书：雪大 景美 人欢）

这一环节，从部分回归整体，在广阔的社会背景下，引领学生进一步体会作者的写作意图，加深学习印象，完成教学要求。

第六步：感情朗读，整体回顾。

我激情引导：“1962年的第一场雪，比以往时候来得更大一些。勤劳朴实的胶东人民即将迎来一个丰收的季节！让我们带着无比喜悦的心情再来朗读一次全文！”此时此刻，学生已完全掌握本文的朗读技巧，领会了文章的思想感情，在优美的音乐伴奏下读出最好的水平！

第七步：读写结合，提高能力。

根据传授知识与发展能力相结合原则，我指导学生学习本课借景抒情的写法，以《及时雨》为题，写一篇小作文，并以此作为学生的课后作业。学以致用。

最后我说一下板书，板书十分精炼，突出了本课的内容、情感和写作特点。

《第一场雪》说课稿教学设计 篇2

走下领奖台, 手捧奖杯, 我不禁想到了那些为了我的成功而殚精竭虑的领导、教研员和老师们。正是因为他们, 使我走上了这光荣的领奖台, 也正是因为他们, 让我对语文教学有了更深一层的认识。

一、全面深入地理解教材是教学成功的前提

我们知道, 要想把握教学大纲要求和年级教学的具体要求, 把课上得扎实而有深度, 必须建立在全面、深入地理解教材的基础上。

在初定执教《第一场雪》一课后, 我反复阅读了教材, 并结合教学参考书进行了认真思考, 对课文的理解是:作者按时间的顺序记录了胶东半岛下第一场雪的整个过程。先写了雪前的天气变化, 再写雪纷纷扬扬下得很大, 然后写了雪后的美丽景色, 最后写的是作者的联想。在这样的理解基础上, 我进行了初次试讲。由于课堂上孤立地处理了每个段落, 到头来学生还弄不懂作者缘何极尽笔墨写这场雪。课下, 当我还在为某个教学环节安排不妥而遗憾, 为某些问题设计不当而自责时, 顾松堂老师抛开教学中细节处理不谈, 和我一起坐下来说对教材的理解。他精辟地指出:语言文字是外壳, 思想内容才是内核, 才是实质, 理解课文很重要的任务是把握作者情感发展的脉络, 这样才能真正弄清作者的写作意图。在他的启发下, 我挖掘出了文章由暗含到明叙的情感线索:作者看到盼望已久的大雪心情喜悦, 观赏了雪后美景心情更加喜悦, 因此情不自禁地去赞雪。按作者情感发展的三个阶段, 确定了文章的段落结构。经历了这一过程, 我对课文内容的理解由孤立、零散到有机联系, 形成了整体。

可是, 这外在的景物与作者内心情感交融的焦点又在哪里呢?张伟老师启发我:作者思有路, 循路识斯真。再往深处走一步, 去探寻作者情感思路的起始点。经过他的指点我才发现文章起笔写“鹅毛般的大雪”, 以作者想到“瑞雪” (及时的大雪) 而收束全文。整篇文章都是围绕雪大而展开的。正是由于雪大才给孩子们带来无限欢愉, 正是由于雪大作者才会想到瑞雪、想到丰收, 作者满怀喜悦赞叹的就是这第一场大雪。至此, 我才抓住了“文眼”, 也就是文章的“切入点”。沿着“雪大”这条线索走进去“披文以入情”, 结果收到了较好的教学效果。

如果说我是在他们的指导下才深入理解了这篇课文的话, 那还远远不够。早在我第一次试讲之前顾老师就指出:我们要把眼光放远一些, 不要仅仅认为这是一次比赛, 而是要展示我们教学改革的成果;也不要认为这仅仅是指导一名教师上好一节课, 而要立足于培养人才。所以, “智囊”们定了条不成文的规定:启发而不灌输。诚然, 就此次准备参赛而言, 他们直接教给我“应该怎样做”并不多, 但此后我却明白了该怎样去理解教材, 备课要从哪里开始。

二、正确科学的教学思想是教学成功的保障

教学思想是否正确、科学, 不仅决定着教学的方向, 也决定着教学的成败。为此, 在理解教材之后, 我们就对教学思想又一次展开深入研究。为了体现当前全国小学语文教学研究的发展趋势, 展示山东省和青岛市小学语文教学改革所取得的成果, 大家达成了共识:必须体现语文学科工具性的个性特点, 强化语言文字训练。

为了体现这一教学思想, 我以描写雪后景色的自然段为重点, 让学生自读后抓住词语谈自己的理解。结果课堂上或出现长时间的沉寂或出现所抓词语无序、所谈理解肤浅的现象, 我也只好把大部分精力用到引导、分析、评价、归纳方面, 因而听者只感受到画面的美丽, 却体会不到语言文字的生动和饱含其中的思想感情, 几次试讲均告失败。难道加强语言文字训练就这样枯涩、生硬?抑或是训练的手段贫乏、机械?一时间, 我陷入迷惘、困惑之中。这时, 我的老师们及时给我点拨, 他们结合我教学中的做法帮我分析我在教学中所存在的问题:语言文字的训练不能狭隘地认为就是搞单一的词句分析, 那是肢解语言材料;也不能搞纯技术的训练, 那是形式。张伟老师更是一语切中要害:“‘训’是教师的工作, 即要有指导;‘练’是学生的任务, 即要实践。课堂教学就是教师引导学生经历由不会到会、由模糊到清晰、由表面感知到深入理解的过程, 达到理解语言、掌握语言、提高认识、受到情感陶冶的目的。展示了这一训练过程, 才算是真正意义上的语言训练。”此番真知灼见使我悟出了语文教学的真谛:语文课必须强化语言训练。教学是实实在在的, 训练是扎扎实实的。不分层次、不讲方法, 一味期待学生一步到位, 这不就是对语言文字训练的形式主义理解吗?走出了理解误区, 我根据对课文内容的理解, 确定了以语感训练为基础, 遵循学生阅读的思维流程, 按照学生感知→理解→体味→运用的认知规律进行学习方法的指导, 从而完成对学生语言训练的教学。

假如教师教学的最终目的是培养学生能力的话, 那么, 我教学思想的端正、教学目的的明确, 以至教学方法的把握, 皆是这段经历对我的深远影响。

三、灵活扎实的教学方法是教学成功的途径

理解了教材、明确了教学思路之后, 开始寻求实现目标的教学方法。大家一致认为:既然是以语感训练为基础, 而语感训练的内容又主要包括语意正误、语感形象、语言情感色彩等内容, 因而教学中应多采用朗读、品词酌句等方法, 使学生在反复吟咏、揣摩中透过语言文字来领会作者的思想感情, 进入文章的思想境界, 以较好地发挥教材本身对学生的感染作用。

宋君局长在听我试讲后指出:就这篇课文而言, 学生对美的感受也是重要的教学任务之一。同时她还认为学生的生活经验、语感程度不尽相同, 可以采用电教手段、联系生活的方法使学生多种感官协同作用, 在视听直觉感知中进行记忆、思维、想象、联想, 对语言所表达的思想含义产生鲜明的内心体验和强烈的情感共鸣。

这些教法设想灵活而扎实, 大大丰富了课堂教学的内涵。但如何使学生通过一堂课学有所得呢?顾老师提出了“学法指导”的新建议。张伟老师认为, 课文第二段中六、七自然段在结构上都是从“雪大”写“雪美”的, 在内容上都是从因到果的联系, 所以第六自然段可以由教师导学, 第七自然段可以让学生自学。这一提示引发了我对全文教与学关系处理的思考, 经过调整, 除了段与段的教学经历由扶到放的过程, 在段内句与句的教学中也注意语言规律的指导、实践。由于我们既考虑了教法的运用又考虑了学法指导, 且两者有机渗透、互为补充, 因而课堂教学中有训有练, 气氛活跃, 学生在愉快、紧张的气氛中学到了知识、学会了方法、提高了认识。

《 第一场雪 》教学设计 篇3

题： 《 第一场雪

》教学设计

教学目的：1 学会生字、新词，理解重点句。注意雪中和雪后的景象有什么不同。

通过学文，体会作者的喜悦之情。

教学重点：体会作者接写雪景预见到小麦丰收的喜悦之情。

教学难点：作者是怎样在描述瑞雪的过程中透露自己内心的喜悦的。教学准备：多媒体课件

课时安排：2课时（第一课时：初读课文

第二课时：细读课文）教学过程：

第二课时 一

导入新课：

同学们，下雪是冬天特有的自然景象。一场大雪，往往给人们带来欣喜和快乐。上节课，我们已经初步学习了峻青的《第一场雪》这篇课文，了解了文章的叙述顺序是什么？（板书：前 中 后 联想）

整篇文章都表现了作者怎样的思想感情？

全文具体写雪大是那些段落？

下面，我们直接来学习第4、5自然段。

二 学习新课：

出示思考题（学生分组讨论）看录像，欣赏“雪后”

朗读课文4、5段（齐读、配乐）

欣赏完着美丽的雪景，让我们随着这美丽的雪景与作者一起进入联想吧！指名读。（划出两句俗语，思考含义）

“瑞雪兆丰年”是什么意思？说说它的科学依据。

作者由第一场雪联想到“瑞雪兆丰年”表达了什么思想感情？

他为什么会如此喜悦呢？（介绍时代背景）其他几段又写的是什么呢？

讲读“雪前”部分

a 学生自由读，找出表示时间和天气变化的词语。

b通过观察，可以看出寒流来时的天气变化怎样？

c 这是按时间顺序把寒流来时的每一个阶段的特点表现出来，语言简明，特点突出。

d 师生对读

讲读“雪中”部分

a 指名读，其余学生划出表示时间变化和天气变化的词语。

b 生答，师板书“伴着小雨”“鹅毛般的”“一会儿白了”

c 这一段雪中的景象作者按一定的顺序写，不仅写了样子、颜色，而且写出了声音。所以这段写的有序、有色、有形、有声。三 回顾全文：

看板书，全文表达了作者怎样的思想感情? 2 学生找出自己喜欢的语句读，并说说为什么喜欢？ 四 拓展：

古今中外，有不少文人墨客，都用自己手中的笔为我们描述了美丽的雪景。毛泽东，不仅是一位伟大的政治家，更是一位著名的诗人。他的诗作《沁园春·雪》为我们描述了雪后北国的美丽风光。（出示课件）2 1936年1月26日，毛泽东来到陕西省青涧县袁家沟，天上飘起鹅毛大雪，面对壮观的北国雪景，毛泽东于2月17日挥笔写下了《沁园春·雪》这首千古绝唱。下面，让我们一起在这首《沁园春·雪》中结束这节课的学习。附板书设计：

前

变化快

中

伴着小雨

鹅毛般的一会儿白了

第一场雪

后

雪大

景美

人欢

喜悦

第一场雪教学设计 篇4

一、课前谈话：一朵花儿真奇怪，每到冬季它就开。无根无种无人栽，只从天上飘下来（雪，喜欢雪吗？为什么？）

二、导入上节课，我们跟随作者到胶东半岛欣赏了那里的第一场雪。这节课我们继续走进课文来感受第一场雪带给我们的美的享受，请同学们齐读课文《第一场雪》。

1.谁来说说，通过上节课的读文，胶东半岛的第一场雪给你留下了怎样的印象？

生一：雪下得大而美 生二：雪后的景色美

生三：能给明年的庄稼带来丰收

2.看来你们的收获还不小，现在请同学们打开课本。读读第三自然段，看看你在这一段（雪中）有没有新的收获和体会，开始读吧。

3.从你们的表情中看得车来，你们一定有很多体会。来，说说看。

（1）再次走进雪中，鹅毛般的雪花从天上往下飘，很美。（纷纷扬扬）

（2）我们仿佛听见雪花簌簌落地的声音，还听见树木枯枝咯吱一声被压断了，感觉到雪下得特别大。

你说得这么好，相信你读得会更好，来读一读吧！（老

师评价）

这场雪下得真大，咱们一起去感受一下。放课件

你看这场雪，开始时还伴着小雨……（男女同学比赛读）4.这第一场大学啊！整整下了一夜，第二天，雪停了，会是什么样呢？请同学们读4、5自然段，大声读吧！

5.这么快就读好了，谁说一说你读出了什么？ 生一：山川、树木、房屋全罩上了一层厚厚的雪。那你来读一读这句话。

他读得怎么样？大家也学着他的样子来读一读。生二：好一个粉妆玉砌的世界。

在这个粉妆玉砌的世界里你还看到了什么？美不美？你能读出这种美吗？快来试一试。

6.请同学们和老师一起去欣赏雪中的美景吧！7.放课件

8.看到这雪后的美景，你想说什么？（2名学生）9.就让我们读出自己的心声吧！（自由读4-5自然段）10.谁能来读？（找一名学生）其他同学闭上眼睛边听边想，看能不能把你们带到那美的境界中呢？

11.美丽的雪景中孩子们在欢笑。那么，同学们再想一想，美丽的雪景中还会有那些人？在干什么？（自己想，想好后组内交流）

同学们说得真好，现在大家再体会着读一读。12．这场大雪让我们浮想联翩。那么，作者俊青看到这场大雪会想些什么呢？

生

一、生

二、生三联想

那同学们带着喜悦之情来读一读吧！（自由读）

三、这节课我们一起领略了胶东半岛第一场雪的独特魅力。那么，作者为什么能把雪写得这么美？（2个学生）

抓住事物的特点：雪大、景美，以后写作中可以学习这种方法。

四、同学们，俊青抓住了雪的特点，把雪写得这么美，你们想不想让这种美永远留在脑海里？请同学们选择自己喜欢的部分背诵下来，看谁最快。

第一场雪教学设计方案 篇5

二、教学目标

1、体会作者按时间顺序和空间顺序观察景物的方法；

2、体会作者热爱大自然、热爱家乡的思想感情；

3、能够有感情地朗读课文。

三、重点：让学生感受第一场雪的美丽壮观的景象。

四、难点：让学生学习动静结合描写景物的方法。

五、教学准备：录音、光碟。

六、教学过程：

（一）、引入情景：

同学们，有位朋友已经悄悄地来到我们的身边，想知道她是谁吗？听完这首歌曲你们就知道了（播放歌曲《小雪花》）。

你们知道这位朋友是谁了吗？（雪）你们喜欢她吗？（喜欢）

昨天咱们这也下了入冬以来的第一场雪，让我们感受到了冬的脚步。今天我们就来学习21课《第一场雪》。（板书课题：21＊第一场雪）[创设情景，激发学生的学习兴趣。]

（二）、初读课文，整体感知

1、课文向我们描述的是什么地方的第一场雪？下面同学们就用你喜欢的方式自由读课文。[给学生阅读的自由]

2、指名回答。

（三）、品读课文

1、读了课文之后你有什么感受？

2、把你认为写的美的语句画出来，然后大声有感情地朗读这些语句。[注重学生的感受和情感体验]

3、指名回答，并相机板书。让学生带着自己的感受有感情地朗读这些语句。[朗读时教师适当地作一下指导]

4、这些语句写的这么美，课后同学们可以把它们背诵下来。[积累语言]

（四）、课文延伸

1、雪为我们带来了欢乐，为冬天带来了色彩，下雪还能带来哪些好处呢？

2、理解“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”这句话。

3、你们还知道那些谚语和俗语？

4、课下同学们可以去搜集一些谚语和俗语。[提高学生搜集和处理信息的能力]

（五）、和本文对话

我们的雪花朋友真是太美了，你们想对她说些什么呢？[培养学生的想象和创新能力]

（六）、口头习作练习

作者把胶东半岛的第一场雪写的是如此的美丽壮观，谁能为大家描述一下我们昨天下的第一场雪呢？[做到读、说、写结合]

（七）、最后让我们随着音乐来欣赏塞北的雪。（播放光碟《我爱你，塞北的雪》）[做到文、情、景相融]

（八）、总结：

《第一场雪》说课稿教学设计 篇6

九年义务教育六年制语文第十一册（人教版）第19课：《第一场雪》 教学目标：

1、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

2、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

3、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。教学重点： 教学难点：

领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。教学时间：2004年10月20日 教学地点：

教学班级：六年1班 教学准备：雪景录像 授课类型：精读课

教学特色：自主阅读、自主感悟、主动实现学生个性化阅读，促进学生的主动发展。

教学流程： [谈话导入] 师：同学们都是南方孩子，在我们每年冬天很少见到雪。你们喜欢雪吗？大家对下雪时的情景不熟悉，谁愿意说说你印象中下雪时的情景？(生简要描述从电影或电视剧中看到的雪景)（点评：通过联系已有视觉经验导入课文，调动了学生的求知欲和阅读的兴趣。）[初读感知]（师配乐范读）

师：那么要有进一步的了解，要有深入的认识，你们还需要进一步读书。请你们快速地再读一遍课文，继续考虑一下。（生自读0.5-1分钟）

（雪前、雪中、雪后）联想。[自读自悟，读中悟情、语法] 师：在我们进一步读书之前，老师想问一下：大家了解哪些读书的方法？（生：边读边想；联系上下文；抓重点词句，抓住修辞方法；把心放到文中设身处地去读„„）(点评： 在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，通过调动已有经验，使学生运用多种学习方法，有助于提高学生自主学习能力、培养阅读兴趣。符合课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。”)（生自读3-4分钟）

师：读好了吗？读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。（2-3分钟）（读书汇报）

雪前：天气变化快，骤然。

雪中：又大、又急、又猛，鹅毛般 飘落（看到的，听到的）（略）雪后：

生：我觉得非常美。松树上柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可爱，非常动人，非常的美，到处都是粉妆玉砌的世界。

师：我们来看一看，读一读，想想粉妆玉砌是怎样的画面呀！投影出示：大雪整整„„ 生读。

生：一片雪白的世界，晶莹的世界，十分的美丽。师：他想得跟你一样吗？

生：我想那里全部都是白色的世界，还可以看到美丽的彩虹。师：你们是怎么想象出来的？ 生：读课文。

师：你读哪看出来的？ 生：从第三句到最后。

生：我觉得这场雪很美，非常洁白的世界。

生：雪非常的纯洁，非常的洁白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。师：白色小天使，你想像力多丰富啊！

(点评：师生在这一部分对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。)师：不仅能联系上下文，还能借助生活体验来理解这粉妆玉砌的世界。我们看到大地一片银白，在阳光照射下千树万树仿佛看到了迷人的雪世界，想不想读一读。生：想。

师：好，读出美来。等一会儿我们要开展一个朗读比赛，开始读。生读。

师：朗读比赛现在开始，谁来参加比赛，谁先开始。两个同学比赛读。

师：他们朗读你们别闲着，一会当评委，给他们评评。生读。

师：谁来评评他们俩的朗读？

生：他们读的停顿时间不够。生：我觉得他读得比较有力。师：你能发现他的优点，真不错。生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。师：你能不能读一读，试一试。生读。

师：你觉得你读得怎么样？

生：我觉得我读得不错，还可以再努力一下，读得更好。师：那你再读一读。生读。

师：你读得真好。（面向全体同学）你们行不行？ 生：行！生齐读。

师：告诉老师你读这句心情怎么样？

生：很兴奋。非常大的雪可以打雪球，堆雪人。通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情。要读出喜悦。

生：我觉得彩虹应该读得重一些。生：读得轻和读得重是两种不同的美，读得轻都读出轻飘飘的美，读得重是雪落时的那种美，但都是美的。

师：还有谁有信心读得好，站起来。没信心的没关系，在底下来，老师给你们配上音乐，我们美美的读。老师起个头，你们来读。“大雪整整下了一夜„„ 生读。

师：这么大、这么美的雪景，你们想看一看吗？（示录像）师：他想到了什么？你现在知道了吗？说说看：（生简要谈：“瑞雪兆丰年”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”）（丰收、瑞雪兆丰年„„）（点评：这一部分的读，是在学生深入理解景物特点及课文内涵和时代背景的基础上进行的，具有一定的层次性，水到渠成。）歌：我爱你，胶东的雪，飘飘洒洒，满天遍野，你用白玉般的身躯，装扮银光闪闪的世界 你用生命融进土地哟，滋润着山村的麦苗，迎春的花叶 啊„„我爱你

啊„„胶东的雪，胶东的雪

师：好这节课就上到这儿，课虽完，但意未尽，如果你喜欢这篇课文，请你课后再去仔细品味这篇文章，你会有更多的收获。下课！[板书设计] 雪前 天气变化快 骤然第一场雪 雪中 鹅毛般 飘落

《第一场雪》说课稿教学设计 篇7

教学设想：本着“学生是学习和发展的主体”这一理念，本课设计力求发挥学生主动参与意识，培养自主学习能力，积累词汇，拓展思维空间。从而在自主学习中实现“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这目标三个维度的整合。

一、教学目标 1、学会课文生字新词。 2、理解课文内容，感受雪大、雪美、雪好，体会大雪给人们带来的喜悦心情。 3、领悟雪景特点，描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。 4、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

二、教学流程 ㈠创设情境，导题激趣。 1、教师念雪的歌词，学生边听边想象雪景画面。 2、谈话导题：同学们，听了这歌词，你喜欢吗？想说些什么？作家峻青也很喜欢雪，他写的“第一场雪”可美了，我们一起去看看吧！ 【设计说明】兴趣能激发学习动机，通过情境导入，唤起学生强烈的好奇心和求和欲，使他们进入自主读书与探究的氛围中。  ㈡自读自悟，整体感知。 学生根据“预习”要求，自由读课文，教师巡视指导。 【设计说明】用学生喜欢的方式读，让学生有更多的自主性，在整体感知的过程中舒展其灵性和个性。 ㈢合作交流，资源共享。 1、通过预习和刚才的初读，你读懂了什么？ 学生自由发言，各抒已见。教师重点引导学生理清写作顺序、这场雪的特点以及作者的心情等。 2、哪些地方还没有读懂？请提出来。 【设计说明】学生在预习及整体感知后，通过生生互动，碰撞出智慧的火花。学生人人参与，说的内容更为广泛。让学生质疑，更能使学生说得兴致勃勃。 ㈣重抓特点，读中领悟。 1、默读课文，说说从哪些词句中可以体会“雪大”“景美”的？怎样体会出来的？ 2、重点练读第3、4、5自然段。 首先，让学生选自己最喜欢的部分练习有感情地朗读。 其次，指名读文，师生评议。 【设计说明】读是学习语言、理解课文、感悟文本的根本方法，是阅读教学的主旋律。通过默读、自由读、指读、评读等形式，让学生领悟作者抓住特点写景抒情的方法。 ㈤激发情感，总结升华。 1、作者是怀着怎样的心情写的？你是从哪儿体会到的？ 首先，引导学生从雪大、景美、人欢以及作者的联想等方面去体会。 其次，抓重点词句读一读，以更深体会作者喜悦的心情。 2、教师讲述时代背景。 3、请学生结合背景资料，再读读课文，进一步体会作者的心情。 【设计说明】阅读是学生的个性化行为。通过“读--思--议--读”，层层递进，让学生在读中理解，思中感悟，体会作者无比喜悦的心情。 ㈥反复朗读，背诵自己喜欢的部分。 【设计说明】选择喜欢的部分背诵，这是对学生的尊重。熟读成诵，有助于激发阅读兴趣，积累语言，培养语感，提高理解和欣赏能力。

三、拓展延伸 1、课前搜集雪景图片、雪的诗文以及雪的作用的等资料。 2、课后要求选做以下内容：（可以完成一题或多题） ①抄写喜欢的句子，背诵喜欢的部分。 ②用你喜欢的词语写句子，可以写一句或两句，也可以写一段话。 ③有兴趣的学生可以继续收集有关资料，结合课文内容，写一篇说明雪的作用的短文。 【设计说明】将课堂教学引向社会生活，注重语文实践，学生的思路宽了，思维活了，想象的翅膀展开了，鲜活的个性凸现出来了，这才是新课程追求的境界。

[第一场雪 教案教学设计(人教版四年级下册)]

第一场雪 篇8

那下课的铃声仿佛是我们现在最想听到的声音，盼望着，盼望着，感觉已经过了一个小时，终于那愉快的下课铃声响了，同学们踊出教室。

哇，下雪了。”我们凭着张目对日之神功定神细视着雪花，那六角形的小雪花飘来了，她在空中旋转，舞蹈，像一位美丽的舞者，我们就如一位位期盼她已久的观众，兴奋的等着她的到来。它落到了孩子们的头上，增加了几分点缀，增添些许色彩。落在了我们身上，好像一位舍不得和我们分离的演员，享受尽了舞台的乐趣。有的同学接住了雪花，要细细欣赏她，可是还没有一睹她的芳颜，却已匆匆融化。哈哈哈，想要看清我，休想。”有的同学伸出舌头尝尝它，我也似乎闻到了它的清香，感到那是我期盼已久的味道，也是雪独有的灵气。落到了松树上，给松树披上了一件洁白的礼服，宛若一位等待出嫁的美丽的新娘;落到了已经干枯的枝头上，好像给她戴上了一顶白色的帽子，不想让她在寒冷的冬天受冷。调皮的雪花落到了草坪上，一道儿白，一道儿绿，给他们穿上一件绿白相间的花衣。咦，那是什么在舞蹈，哦，原来是小草呀，她扭着婀娜的身姿，和雪花一起跳起了优美的舞蹈。在楼上看，那汽车好像一个超级大的奶油蛋糕，看着，看着，口水就情不自禁的流了下来，宛如今天就是冬爷爷的生日，雪花们给冬爷爷的一份生日礼物，冬爷爷很高兴，尽情地把珍藏已久的雪花洒落人间，和人们一起欢度这个快乐的生日。同学们都被如此美景陶醉其中斜阳疏竹土，残雪乱山中”。想到今天早上天还灰蒙蒙的，原来这就是下雪的前奏呀!

叮铃铃”那刺耳的上课铃声响了起来，同学们发出一声哀叹，一步三回头地走向了教室，恋恋不舍地和雪花挥挥手，说了声再见，回到了教室，可心还在和雪花交谈，盼望着下一节课的下课铃声。

雪，绽放了农民的笑脸，唤醒了市人的笑脸，耳边响起了孩子们银铃般的笑声。

瑞雪兆丰年，瑞雪兆丰年，瑞雪兆丰年!”我不由得发出一声感慨!

第一场雪 篇9

我来到窗前，漆黑的夜色中，路灯象一条正月十五耍的龙灯，起伏婉延地向着远方伸去。我想起了她，此时你在做什么?是看书，还是看电视或是在跟朋友聊天，我的思绪远去了。

窗上有了白色的花朵，是雪，我惊奇的几乎叫出声来，这是今年的第一场雪，雪下大了，漫天飘飘洒洒，雪是远方的使者吗，是你带着她的信息来的吗?雪洒在窗上，落到地上，我打开窗，任雪花洒在我的脸上。印在我的心里。

电话响了，这么晚的电话能是谁呢?啊，是雪打来的，她告诉我，她来了，她是从天上来的，是给大地盖棉被来的，是给人间送雨露的。我们谈着，一条线连着我们。我们谈过去的苦难和折磨，谈来之不易的今天，她说做事要有信心，你看到我了吗。我为来到人间，遇到多少磨难，但有苦就有甜，我这不是来了吗。大地在听她的诉说，他们谈人生，谈爱情，谈做人的准则......

世上什么是最好的疗伤的良药?有人说：是红药。有人说：是云南白药。也有人说：是对症下的药。我说：爱是世上最好的疗伤良药，她从心底温暖你冰冷的心，扶助你无助的意志，抚爱你受伤的灵魂，坚定你爱的信心。有人说：世上没有真爱。可我从雪跟大地情意中看到世间的真爱，雪为给大地以雨露，不惜从天宫中挣脱束缚飞身而下，化变成六凌花，来装扮大地，她把全身心都溶化在大地里，大地为回报雪的奉献，孕育出万物，把人间装扮的雪，爱洒人间不是吗?

写到这，我想起元代无名诗人诵雪的诗句：妆点万家清景，普绽琼花鲜丽。古人把雪说得如此无私与美丽，把我爱雪惜雪的心弄的更浓了，雪是情人的信使，是爱的化身，是无私人的追求。

雪，还在下着飘飘洒洒，有人说瑞雪兆丰年，今年的第一场雪可是比往年的雪大得多呀，这可能是好年景的好兆头。

我打开门，看雪在街灯下起舞动优美的身姿，时而成条地顺时落下，时而又羞羞答答地斜着飘然，时而又抱着一团俯冲而下，灯影中，一个美丽的女在向我微笑，笑的是那么的甜，笑的是那么的动情，我敞开胸怀迎接美女。

第一场雪 篇10

下雪的前一天预报有雪，但是没有如期到达。第二天的雪似乎继承了前一天的雪，而且下得很大。早上上课时，我不时注意窗外的雪。有时它像雨点一样落下，有时它以颤动的方式落下，但它从未停止。我中午从学校回家。晚饭后，我开始做作业。外面下了很多雪，但在里面，我在安心地做作业。这种感觉也不错。如果你没有完成作业和玩耍，你总是会感到沮丧和无聊，而且你也不喜欢自己。

完成中文作业后，我在下面玩的哥哥问我是否可以下去玩，他在我们班，还有附近的孩子们。虽然我想做作业，但是大家一起玩雪的机会很小，所以我选择了下去。我哥哥让我去广场。

下山后，我立即跑到广场，没忘记在停着的车上写下“20xx郑州”。过去之后，我一眼就看到了文佳的同学和小羊。除了他们，还有侯伟琪的同学和陈宜欣。广场上挤满了人。我非常兴奋，和他们一起玩。我们还在同学中拍了一些照片。我很高兴和他们一起度过新年的第一场雪。雪一直在下，一直在下。它像刀子一样打在我的脸上，但并不痛。

当我们从地下室上来时，我们发现雪下得有点慢。另外，雪已经下了十个小时了。如果它不慢下来，我会有点担心。接下来，我们召集了很多人打雪仗，一共16个人。因为班级的划分，我们发生了一点小小的争执，最后决定把班级分成四个或四个班，也就是说，四个人在一个班里，也就是四个班。起初，其他三组开始扭打。我和我的团队计划待在一个地方，但是他们扭打的地方离我们很远。我们决定主动出击。结果，我被他们攻击了，因为我激怒了他们。然而，当我被攻击时，我失去了控制，变成了一场混战。尽管每个人都遭受了“重大损失”，但每个人都过得很开心。

第一场雪 篇11

不久就见到鹅毛般的大雪从彤云密布的天空中飘落下来，地上慢慢的就白了。直到晚上还下着，下了晚自习我们推开门一看，啊！真美。操场上被太阳的余光照耀着显得红彤彤的，放眼望去，房屋树木全都罩上了一层厚厚的雪。第二天，到了学校后看见树木上挂满了蓬松松的雪球。微风吹来，银条儿和雪球儿随风飘扬。学校里的积雪有2厘米深，同学们的脚踩上去发出咯吱咯吱的响声。

上完操后，同学们就在雪地上玩雪，有的堆雪人，有的掷雪球，有的拿笤帚扫树木上的积雪，有的滚雪球，还有的滑雪，他们正玩得兴致勃勃。中午，许多老师开始扫雪，有的拿笤帚扫，有的用铁锹铲，把这些铲起来堆在墙旁边。