教育观

教育观（精选8篇）

教育观 篇1

1.建立健全素质教育的()，就是提供保证素质教育正常运行所需的基本条件。

A.约束机制

B.动力机制

C.激励机制

D.保障机制

2.()是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。

A.坚持以人为本、推进素质教育

B.坚持以人的全面进步和发展为本

C.坚持以满足人民群众的需要为本

D.关注人人接受教育机会的公平性

3.素质教育理论的基础是()。

A.邓小平教育理论

B.教育理论发展

C.可持续发展战略

D.马克思主义关于人的全面发展学说

4.素质教育的根本宗旨是()。

A.培养四有新人

B.提高国民素质

C.适应市场经济需要

D.贯彻教育方针

5.素质教育中全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。这说的是素质教育的()特点。

A.全体性

B.全面性

C.统一性

D.发展性

6.《中华人民共和国教育法》规定，公民“依法享有平等的受教育的机会”，这体现了素质教育的()。

A.全体性

B.全面性

C.基础性

D.发展性

7.提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系、(三者之间的某些失衡现象而言的。

A.教师发展

B.学校体系

C.社会需求

D.教育发展

8.素质教育的激励机制不包括()。

A.导向环节

B.调节环节

C.检测环节

D.反馈环节

9.()是深化教育改革、促进教育发展的先导，是全面推进素质教育的前提。

A.改革高考制度

B.改革对教师的评价体制

C.更新教育观念、转变教育思想

D.提高教师的社会地位

10.()鲜明地体现了基础教育的本质属性和基本特征。

A.素质教育

B.应试教育

C.德育

D.智育)

11.素质教育的根本任务是()。

A.让每个学生都能上大学

B.让每个学生都成为智者

C.让每个学生成才

D.为每个学生以后的发展和成长奠定坚实而稳定的基础

12.素质教育应该把()放在首要位置。

A.智育

B.美育

C.德育

D.体育

13.素质教育把()作为重点，反映了新时代的要求。

A.培养自主学习的能力

B.培养学生的创新意识

C.培养创新精神和实践能力

D.培养学生的价值观、人生观

14.幼儿园教育要树立()皆课程的教育理念。

A.游戏

B.音乐教学

C.一日生活

D.健康教育

15.教育的生机与活力，就在于促进()。

A.教师教育艺术的创新

B.促进教师能力的提高

C.学生个性的健康发展

D.学生思维的创新成熟

二、材料分析题

1.小文是一位刚从外地转过来的学生，但幼儿园大部分的老师都知道他，因为他是有名的“捣蛋鬼”，与班上的同学关系极其不好，经常欺侮“弱小”的同学。他对学习极为反感。老师知道他并不笨，本质上还是好的，于是经常找他聊天，让小文讲讲自己的爱好和特长，说说他爱玩什么游戏„„老师根据他每天来幼儿园的时间比较早的特点，将班级的钥匙交给他，并让他做了班里的公物保管员。

小文自从拿了班级的钥匙，每天放学都是关好灯、关好窗、锁好门后才离开教室，做事情也变得井井有条，班上的同学开始慢慢和他交好，并在学习上不断地帮助他，使小文不断地在进步。

请你运用现代教育理论，对该教师的行为进行评析。

2.孔子是我国古代著名的教育家，一生从事教育事业，培育了许多杰出的人才，对我国教育的发展作出了极大贡献。孔子在长期从事教育事业的过程中，积累了丰富的教学经验，也提出了许多著名的教育理论。孔子曾经说过这样一句话：“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”

请分析“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”这句话蕴含了怎样的教学理念，并分析它对我们从事教学活动有怎样的启示。

3.当我们走进某市经济技术开发区第一幼儿园时，发现这里有超市、医院、食品店、理发店等，看到有人进门，两位小“礼仪”彬彬有礼地迎过来;食品店的“大厨”立即捧上一个蛋糕请人坐下“尝尝”;如果你买一块“蛋糕”，“服务员”只收“两元”;来到“医院”门口，嘿，“患者”正在排长队，一位“医生”和一位“护士”正忙着给“患者”打针、量体温„„这些仅仅是该园生活化教育的一个方面。

该园进行的游戏，无论在内容还是形式上，也都是从幼儿熟悉的生活活动中演化而来。同时，该园用音乐游戏引领幼儿一日生活。洗手、如厕、集合、进餐、入睡等环节均选择适宜的音乐游戏，让幼儿在边听音乐边游戏的过程中完成各项活动。

在小班教育活动中，出现了这样一幕：“我看到了绿色的天空、绿色的墙、绿色的轮胎„„”

“我看到了绿色的字、绿色的滑滑梯，老师，还有绿色的你„„”一群孩子在幼儿园的院子里欢呼雀跃，透过绿色眼镜，他们发现了一个完全不同的绿色世界。这是该园的孩子们学习诗歌《绿色的世界》时的情景。

孩子们玩得越来越开心，家长们却有了心病：每天上幼儿园光玩了.什么都没学会，以后上了小学可怎么办?

面对家长们的担心，该幼儿园通过自助晚餐活动来解除家长的心病。在该幼儿园举行的自助

晚餐活动中，孩子们彬彬有礼，谦让有加，走红毯、过拱门、服务员列队迎宾„„这场盛会的幕后支持者就是家长义工团队。家长们提供了无微不至的服务，也看到了孩子们在社会生活中的表现。

家长程女士参加自助晚餐活动后感慨地说：“走进幼儿园、了解幼儿教育，才理解了生活就是教育，明白了游戏并不是单纯的玩。”

为了让家长了解幼儿园工作，转变教育理念，该幼儿园还通过开展丰富多彩的亲子活动、组织家长培训会等形式，形成家园一体的课程游戏化共识。

问题：结合材料从教育观的角度谈谈实施幼儿素质教育的方法。

一、单项选择题

1.【参考答案】D

【名师点睛】略。

2.【参考答案】A

【名师点睛】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)年》指出坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

3.【参考答案】D

【名师点睛】马克思主义关于人的全面发展学说是确定我国教育目的的理论基础。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。20世纪末我国推行的素质教育实质上是马克思主义关于人的全面发展学说的具体实践。

4.【参考答案】B

【名师点睛】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班入。

5.【参考答案】B

【名师点睛】《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出素质教育坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育，坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。

6.【参考答案】A

【名师点睛】素质教育是面向每一个受教育者的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。题干所述体现了素质教育的全体性特点。

7.【参考答案】C

【名师点睛】提出着眼于素质发展的课程观，是针对当前课程观念在学生发展、学科体系和社会需求三者之间的某些失衡现象而言的。

8.【参考答案】B

【名师点睛】素质教育的激励机制是一种引导过程。它包括四个环节：导向环节、检测环节(亦称评价环节)、分配环节和反馈环节。所以本题的正确答案为B。

9.【参考答案】C

【名师点睛】思想观念是人行为的先导，更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导，是全面推进素质教育的前提。改革开放三十多年的经验证明，解放思想、转变观念，使国家各项事业取得了伟大成就。所以，只有不断更新教育思想观念，才能推动教育事业的改革与发展，才能体现创新意识，才能跟上时代发展的步伐、适应时代发展的要求，做好教育工作。所以本题的正确答案为C。

10.【参考答案】A

【名师点睛】基础教育是国民素质教育的奠基工程，具有鲜明的基础性、相对稳定性，也具有一定的时代性。素质教育鲜明地体现了基础教育的本质属性和基本特征。素质教育是一种着眼于发展、着力于打基础的教育，其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。所以本题的正确答案为A。

11.【参考答案】D

【名师点睛】教育部(原国家教委)印发的《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》对素质教育做出了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”由此可知，素质教育的根本任务是为学生未来的发展打基础，所以本题的正确答案为D。

12.【参考答案】C

【名师点睛】2004年2月26日，国务院颁布《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，强调教育工作要加强未成年人思想道德建设工作。前教育部部长周济同志也进一步提出要从思想认识和行动上真正把德育放在素质教育的首要位置，全面加强和改进青少年学生思想道德建设工作，培育一代又一代德智体美全面发展的社会主义事业接班人。所以本题的正确答案为C。

13.【参考答案】C

【名师点睛】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。所以本题的正确答案为C。

14.【参考答案】C

【名师点睛】幼儿园教育要树立一目生活皆课程的教育理念，要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。

15.【参考答案】C

【名师点睛】新课程理念指出：教育的生机与活力，就在于促进学生个性的健康发展。所以本题的正确答案为C。

二、材料分析题

1.【参考答案】“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念。它要求教师要关注学生的个性，关注学生个性的差异，用爱感化学生，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。该教师用自己的一颗热爱学生的赤诚之心去对待“后进生”，详细地了解学生的个人情况，与其建立融洽的关系，并从思想上、生活上关心和爱护学生，使其感受到老师的爱心和期许，从而自觉地将老师的爱转化为积极向上的动力。老师根据小文的性格特点及实际情况，分析小文的优点，用发展的眼光看待问题，有针对性地对其进行帮助，使小文从中获得自信，取得进步。

2.【参考答案】(1)“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”这句话出自《论语·雍也》，其字面意思为：具有中等以上才智的人，可以给他讲授高深的道理，在中等水平以下的人，就不可以给他讲高深的道理了。这句话体现了孔子的因材施教理念。每个人由于遗传、后天影响等各种原因，其智力水平是不一样的，应根据学生智力水平的高低来确定教育的内容和形式，这是孔子教育思想的重要内容。

(2)所谓因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行均获得最佳的发展。这一教育理念要求教师在教学活动中，要根据学生的特点来有针对性地开展教育教学工作，使教学适应学生的个性差异。了解学生的个别特点是搞好因材施教的基础。教师应当了解每个学生德、智、体发展的特点，各学科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。对反应迟钝的学生，要激励他们积极思考，勇于回答问题和进行争辩;对能力较强而态度马虎的学生，要给他们一点难度较大的作业，并严格要求他们精益求精;对语言表述缺乏条理的学生，要让他们多在课堂上作复述和发言，以克服其不足;对注意力不集中、学习不专心的学生，要多暗示、提醒、提问，培养他们的自控能力;对视、听觉不好的学生，要照顾他们坐在比较适合的地方;对学习感到很轻松或很困难的学生，要加强个别辅导，给能力强者开点“小灶”，增加课业，对困难者给予特殊帮助或补课。做到了这些，教师在教学过程中，才能最大限度地调动学生的学习积极性，达到预期的教学目标。从而使教学活动取得预期的效果。

3.【参考答案】幼儿教育是启蒙教育，是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。所以，幼儿教育必须实施素质教育，必须从幼儿的年龄特点出发，为其奠定良好的素质基础。在幼儿教育中，应从以下几个方面实施素质教育。

1.树立面向全体幼儿发展的观点。首先应确立幼儿素质教育的培养目标，培养幼儿爱祖国、爱集体、爱生活的情感和团结友爱、自尊自强的道德品质，培养幼儿的自理能力、对周围事物的兴趣、良好的学习习惯，以及对社会、自然及音乐、美术的感受力和欣赏能力。此外，还要培养幼儿的爱心、同情心等。材料中幼儿园根据孩子的不同年龄特点，创设与其直接经验相关的游戏场景，用音乐游戏引领幼儿一日生活，有助于实现幼儿的全面发展。

2.在日常生活中潜移默化地培养幼儿素质，把素质教育贯穿在幼儿的各科教学中。

幼儿素质教育是一个全面的范畴，可通过开展多种活动对幼儿进行品德教育;可以采用色彩鲜艳的、形象生动的直观教具进行教学，并随着季节或内容的不同，创设和谐的氛围和优美的教学环境，引导幼儿观察，使其在潜移默化中接受教育。材料中幼儿园开设“超市”“医院”“食品店”“理发店”等活动都是通过日常生活潜移默化地培养幼儿素质，将素质教育贯穿于幼儿生活的方方面面。

3.创设育人环境，使幼儿健康活泼地成长。教师要为幼儿创设优美的环境和良好的设施，要多为幼儿准备各类游戏，包括智力游戏、结构游戏、角色游戏、体育游戏、音乐游戏等。此外，还应该经常组织幼儿外出活动，让幼儿置身于大自然之中，感受自然界奇妙的变化，寻找自然界中美的事物，唤起幼儿对大自然的热爱。材料中《绿色世界》的教育活动体现的正是这一理念。

4.幼儿园和家庭相互配合。为了让家长了解幼儿园工作，转变教育理念.该幼儿园还通过开展丰富多彩的亲子活动、组织家长培训会等形式，形成家、园一体的课程游戏化共识。

教育观 篇2

目前,有些学生在生命、生存和生活方面的认知偏差,漠视生命价值、生存能力低下、生活方式亚健康的现实,凸显出对学生进行生命、生存和生活教育的必要性和重要性。通过体育教育手段使学生认知生存的内涵及意义,树立正确的生命观、生存观和生活观,在成长过程中将个人幸福、家庭幸福、团体幸福、民族幸福、国家幸福、人类幸福自然融为一体,实现人的综合素质全面发展具有重要的现实意义。

1 体育运动与三生教育的延伸和衍生

2007年,中共中央国务院在加强青少年体育增强青少年体质的意见中,针对当前学生体质的持续下滑尤其是学生生理机能和运动素质的下降提出了若干实施意见:“实施每天一小时校园体育活动,春冬季长跑,建设校园体育文化,大课间体育活动”。这些举措无疑旨在提高学生健康成长做出的努力。但在活动实施评价过程中只注重提高学生的量化指标,对学生基本的生活能力,生存等能力的教育却未能进行有效评价,疏忽了情感上的教育和启发思维的教育。

体育教育是实现三生体育教育的重要载体之一,通过体育教育可以使人掌握一定的运动技能,去面对、克服、解决生活工作中遇到的困境和难题。如2012年北京特大洪水,洪水把车甚至矮小的房子都淹没了,唯有部分高高的大树还挺拔着,有些人就眼睁睁地看着大树挺拔,而自己被洪水冲走吞噬。如果遇到这样困境的人,具备攀爬或者游泳的基本生存能力,就可以延长被救助的时间或实施自救。许多调查研究表明,许多疾病或人的死亡与心理能力有很大的关系。心理情绪低落者会致使很多疾病生成和加速死亡,而体育锻炼能够缓解心理压力,提高生活和生命质量,促使人体健康成长。

生命和谐是体育教育中的重要内容。持之以恒的体育锻炼不仅给人身心健康,且能够给社会带来更多的美[4]。运动中,不仅展现了身体美、技术美、战术美、精神美、人文美、和谐美等生命因子,也体现了当今时代的主题——和平。体育教育中,教师教授学生怎么去追求和谐,怎么去学习和谐,可以在体育运动中体现。尤其是体育竞技,激烈的竞争,但是这种竞争是和谐的竞争,是追求生命和谐的象征。中美著名的“乒乓球外交”,奥运会的口号,均赋予了追求和谐而奋斗努力的精神。众所周知,生命的宝贵,生命的脆弱,身体是生命的一部分,所以肩负着身体教育的体育教育,对生命的教育密切相关。

生命和谐度,是人生追求的重要目标,幸福的重要基础,同时又与社会和谐有着分不开的联系。和谐社会的根本目标乃在于全体人的幸福,当然包括一切社会成员的生命健康和应有价值的实现。从这个意义上说,生命和谐是整个和谐理想的题中应有之义。同时,社会成员的生命和谐,也是创建社会和谐的重要基础。个体生命的和谐度缺失,在道德自我约束下,易于引发个人对于社会,对于环境的非理性的冲击,常常会引发忧郁的、病态乃至于仇视的眼光看待社会和周围的环境,对社会和环境作出不理性的行为,导致做出与社会和谐的目标背道而驰的举动。因此,增进生命和谐度,无论是对于社会的和谐,还是个体生命的健康与价值,都是十分必要的。

“三生教育”是以人为主体的教育,是对人的生存环境,生存条件,生活质量和生命负责的教育。罗崇敏先生说:“教育的终极价值,是使人走向幸福”,客观地说,“三生教育”并不是教育理论创新,而是对教育本真的一种回归,所以三生教育就是一种教育本真的回归。对教育回归的教育才是真正的以人为本的教育,教育部艺教委专家周荫昌教授这样说道。

2 学校体育的目标与三生教育关系

三生教育是以人为本的教育,学校体育的目标[5]是增进学生健康,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能,形成运动的兴趣和锻炼的习惯,形成良好的心理品质,提高人际交往的能力与合作精神,形成健康的生活方式和积极进取的生活态度,提高部分有特长学生的运动技术水平。

2.1 三生教育是体育教育的深层次的体现

增进健康与生存,生活和生命息息相关。健康被人们视为生存能力强,生活质量高,生命长寿的状态。持续有效的体育锻炼不仅能增进学生健康,而且能改善机体的新陈代谢、兴奋性、应激性和适应性,提高机体神经、体液和生物节律性,从而促进循环机能、呼吸机能、物质与能量代谢、肾脏机能、内分泌机能、感觉与神经机能的发育和完善[6]。

2.2 掌握运动技能是生存、生活和生命的延续

人每天无论是通过徒手、器械或工具都离不开速度,力量、耐力、柔韧和灵活性的运用,从吃、穿、行、乐的生活都离不开运动。基本的生存能力来自于技能的掌握,有了生存能力,才有生活和生命的论述。在体育技能的掌握过程中,首先是通过动作的纠正,从泛化、分化、巩固和自动化的过程转变,这种技能的学习,不仅仅是某个体育运动项目技能的学习和掌握,更是为了将来生活和工作的生存能力储备而学习。在生活和工作中储备更多的运动技能,激发和提高运动技能,让人生在走、跑、跳、投中突显优秀,提高适应社会和坏境能力,提高生存保障,从而改善生活态度,提高生命质量。

2.3 体育运动是生存、生活和生命的需要

体育锻炼能够促心理健康和增强社会适应能力,心理健康和社会适应能力是决定一个人健康的重要因素之一[7]。人拥有良好的心理品质和社会交往能力、适应能力,是人体健康的2/3。通过中长跑体育锻炼,中长跑的形式进行体育锻炼,艰苦奋斗,不仅是对提高学生吃苦耐劳,形成坚强的意志品质挑战,也是对学生心、智、体、能的磨砺。坚定的毅力等有积极作用,在兴趣爱好项目中,轻松愉快的活动不仅能减轻生理和心理负担,而且可以提高机体的适应能力,无论是在对抗项目中和在还是集体项目中,通过团队合作,增加队友之间的默契配合,相互交流沟通,增进学生之间的友谊,增进师生之间,因此在增强心理健康和社会适应能力,提高机体的适应和生存能力,对改善人的生活和提高生命质量有着积极作用。

3 将三生教育融入体育教育的方法及其途径

三生教育的目的在于教育青少年学生学会生存、学会生活、珍爱生命,认识三生教育的本质、理解其意义、创造生命的价值,而体育教育是实现三生教育的重要载体与途径之一。在体育教育中融入三生教育必须结合生存,生活生命和教育的特征与目的,结合影响体育教育的因素,包括学生的学习兴趣、教学目标及教学策略等具体情况展开。

3.1 从战略层面重视将三生教育融入体育教育中

一是要重视体育教育融入三生教育;二是要重视将三生教育融入体育教学改革之中,改变传统的应试教育价值观和传统教学目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中明确提出了“加强体育,牢固树立健康第一的思想,确保学生体育课程和课余活动时间,提高体育教学质量,加强心理健康教育,促进学生身心健康、体魄强健、意志坚强;加强美育,培养学生良好的审美情趣和人文素养。”各级教育部门和学校辅之以配套政策措施,体育教育和生命教育从战略上予以高度重视。

3.2 切实将三生教育纳入体育教学计划和考核中

在体育教学中要结合学校实际、因地制宜,充分利用体育教学的师生互动优势,以人为本,通过开展关于生命教育的专题教育、课外活动以及校园文化建设,重视学生运动技能之外的精神世界,拓宽渠道,改革体育教学方法与模式,生动活泼的开展体育教育,调动广大师生的积极性,使得体育教学中的生命教育得以贯彻实施。

3.3 加强体育教师队伍建设,加大基础设施建设

建设一支高素质的师资队伍,首先,对教师队伍进行业务培训,了解、领悟生命教育的内涵和本质,同时有针对性的进行生命教育的课题研究。其次,各级教育主管部门和学校加强对体育教育和生命教育的政策支持,加大财力支持,保障教学场地、器材等基本物质条件。

摘要：结合“三生教育”教育观与体育的教育价值分析,研究学者普遍认为“三生教育”是加强青少年健康成长的助推器,是实现社会与生命和谐教育本质的回归,是“以人为本”教育理念的体现。从体育教育的特殊性出发,探索“三生教育”教育观下体育教育的方法及其途径。

关键词：三生教育,体育价值,实现途径

参考文献

[1]罗崇敏.生命·生存·生活[M].云南人民出版社出版,2008:1- 38.

[2]郑锋,代春玲.大学生体育与健康[M].南开大学出版社出版, 2010,7:1-29.

[3]耿培新.体育与健康[M].人民教育出版社出版,2001,6:1-51.

[4]李红.体育的美学价值与陶艺教育——兼论高等学校体育教育与专业教育的结合[J].武汉体育学院学报,2012,46(1):76-81.

[5]兰亚强.新世纪学校体育功能和目标的研究[J].体育科学研究, 2001,5(4):63-64.

[6]王瑞元.运动生理学[M].人民体育出版社出版,2002.

教育观 篇3

关键词：社区互动；大教育观；资源整合

一、研究背景

大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，在时间和空间上均应突破传统的教育方式，这就要求学生要走出课堂，走出学校，走进社区，在社会这个大学校里学习各类知识和培养能力，提高综合素质。1998年，以“面向 21 世纪教育”为主题的国际研讨会上提出了《学会关心：21 世纪教育》报告，该报告中明确指出：“要想形成符合 21 世纪要求的不同于目前的教育模式的教育体制，应该加强社会与学校的联系，使学校更多地参与社会、生活，同时社会更多地参与学校。”因此学校与社区沟通、互动成为现代社会教育发展的必然趋势之一。著名教育家陶行知说：“社会即学校，生活即教育”。大教育观也认为，只有寻求学校教育和社区教育有机整合，才能为居民的终身教育和学习提供基础。

作为教育大国的美国，其学校和社区的联系密切，互动和合作的历史悠久，也积累了丰富的经验，发展得较为成熟，而我国的学校和社区互动起步晚，发展慢，对于如何借鉴美国的学校和社区互动成功经验来加强其交流沟通合作方面涉猎较少。

目前，温州社区教育发展迅速，全市四级社区教育体系已初步形成，作为全国社区教育实验区实验项目试点，温州市鹿城区五马街道各社区在与附近中小学互动教育上进行了一系列探索，在我市处于前列，但也存在一些不足之处。因此本文着眼于结合我市的实际情况，以温州市鹿城区五马街道各社区与周边学校互动情况为案例，探讨适合我国学校和社区互动的模式。

二、研究方法

（一）调查问卷

为对温州市鹿城区五马街道各社区的居民和附近中小学就学校教育理念、政府的扶植力度等等互动沟通情况进行了解，特意设计调查问卷。

第一步：确立调查对象及人数。

选取来自温州市鹿城区五马街道各社区人员和学校师生不同年龄段共 310人。

第二步：设计调查问卷的内容

问卷包括七个方面25道题。其中1-3题为基本情况，4-6题为参与动机，7-9题为政府和社会的支持（扶植力度、经费来源等），10-15题为居民和师生对已经开展的学习活动项目（包括开办的课程，讲座，比赛，评选，义卖等）的活动参与度、活动满意度和效果，16-18题为社区和学校的公共设施开放程度，19-21教学资源共享情况、22-25题为社区居民和学生社会责任感和使命感的培养等。

第三步：发放调查问卷给温州市鹿城区五马街道各社区的居民和附近中小学不同年龄段共310人，回收有效问卷280份。

（二）个别访谈法

随机选取80人进行深度访谈就社区与学校的互动沟通情况，资源开发意识进行深入了解，内容包括5个开放性问题，其中涵盖学校教育理念，社会各界团体的配合情况，互动项目的内容选择，对于居民和师生素质提高上存在的问题，结合问卷调查和访谈内容，归纳总结出社区教育和学校教育互动情况的问题症结所在。

三、研究结果分析

（一）调查问卷结果分析

总体情况分析，社区人员中总体学历水平以高中为主，占41.1 %（115人），具有大专学历和本科学历的主要集中在教师，分别占24.2 %（68人）和16.4%（46人），初中及以下学历为47人，占16.8% %，硕士及以上学历为4人，占1.4 %。

调查显示，只有7.5%（21人）的人认为政府和社会对于学校和社区合作互动的支持力度够或基本够（30人，占10.7%），81.8%（229人）的人认为支持力度不够，44.3%（124人）的人认为开展活动的经费来源比较欠缺或非常欠缺（69人，占24.6 %）。

关于居民和师生对已经开展的学习活动项目的活动参与度、活动满意度和效果显示，只有16.4 %（46人）的人经常参加社区或学校举办的各类活动，46.4%（130人）的人偶尔参加。12.5%（35人）的人对活动感到满意，53.6%（150）的人基本满意，20%（56）的人不太满意，还有13.9%（39）的人不满意。只有24.2%（68人）认为举办活动效果显著，60%（168人）的人认为效果不大，15.7%（44人）的人认为基本没什么效果。

关于社区和学校的公共设施开放程度和教学资源共享情况：只有 11.7 %（31人）的人认为学校的教学设备和场地和学校的图书资料被社区经常使用，57.1%（160人）的人认为不太经常被使用，31.8%（89人）的人认为从未被使用过。12.5%（35人）的人认为社区场地被学校经常使用，67.5%（189人）的人认为不太经常被使用，20%（56人）的人认为从未被使用过。

关于社区居民和学生社会责任感和使命感的培养的调查表明，只有21.4%（60人）的人认为学校和社区承担起对居民和学生社会责任感和使命感的培养，30.7%（86人）的人认为能基本承担，47.9%（134人）的人认为效果不大。

（二）访谈结果分析

随机选取80人进行深度访谈。内容包括5个开放性问题。82.5%（66人）的人认为政府职能部门对社区学校互动重视有待提高；93.8 %（75人）的人认为学校教育理念相对滞后社会发展和需求，急需转变；人才培养模式亟待更新，包容性亟待提升，70%（56人）的人认为社会各界团体的配合情况不尽如人意，互相推诿情况普遍，78.8%（63人）的人认为互动项目的内容和选择渠道比较单一，有待拓宽，部分内容脱离实际，可增加跟实际生活密切相关的内容。87.5 %（70人）的人认为居民和师生素质有待加强，教师的学校与社区互动知识与技能有待加强，部分项目流于形式，并未发挥应有的作用，收效甚微。

四、启示和建议

结合以上调查结果并从我国国情出发，提出一些适合我国学校与社区互动的启示和建议，以提高居民和学生的素质。

（一）政府扶持力度上，经费筹措上加大力度

政府职能部门对社区学校互动重视有待提高。政府应促进学校教育与社区教育在制度上的沟通，制定相关法规和政策，指导社区制定发展计划，协调各部门以推进学校和社区的良性互动，经济上通过专项拨款或通过慈善机构募捐、个人和企业捐赠等方式筹措资金。社区可以通过招募一批义工和志愿者来节约活动成本，减轻政府经济压力。

（二）政府，学校和社区管理人员转变教育理念

学校与社区工作人员思想闭塞，教育观念落后，不能充分认识到社区的教育功能，教育意识不强，部分社区居民学习意愿不够强烈。应通过宣传使人们确立大教育和终身教育理念。应意识到教育资源不是学校独家占有的，认识到社区与学校开展双向服务和良性互动的重要性，这是促使学校教育与社区教育衔接的思想基础。

（三）学校和社区应加强联系，教育资源应双向开放

目前社区和学校的联系不够密切，互动和开放的程度不够。社区和学校应充分发掘和整合利用各自的优质的人力和物力资源。学校应积极挖掘社区中的教育资源，如一些企业家，老革命，和民间艺人，项目传承人并请进校园，丰富拓展校园活动，形成教育合力。同时学校优质教育资源也向社区全面开放，包括请校园名师走进社区举办各类讲座和培训，提高社区居民素质。学校和社区的文体设施和场馆在闲置情况下也应双向开放，实现人力和物力资源共享，从而达到“教育社区化，社区教育化”的教育设想。

五、结束语

只有充分整合利用社区和学校资源，达到资源最优化配置和双方共赢，使社区成员和师生从学校教育的狭隘教育转变到全民教育和终身教育的大教育观念上。才能改变重人才培养、轻公民素质提高的旧观念，确立社区发展与人的发展辩证统一的新观念，从而提高全民素质，构建终身教育体系、建设学习型社会、促进和谐社会建设。

参考文献：

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.学会生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科学出版社，1996.1.

[2]叶忠海.学校和社区的沟通——上海城市社区教育研究[J].教育发展研究，1999，（03）.

[3]厉以贤.学校与社区的沟通和互动[J].河南教育，2001.

[4]韩芳.美国社区教育本土化研究[D].陕西师范大学，2004.

[5]马宇.试论社区教育与我国社区教育的发展趋势[J].宁波大学学报，2002，（05）.

论家庭教育观 篇4

【摘要】家庭教育观是家庭教育的基本出发点和成败得关键所在，在现实生活中，许多不正确的家庭教育方式的存在，一方面可能是与家长的家庭教育经验不足有关，但更多的是因为家长没有正确的科学的家庭教育观作为指导，身为父母，并不意味着就自动地会成为良好的家庭教育者。作为父母，唯有树立正确的家庭教育观，才能更好地培养下一代，成为合格的现代父母。

【关键词】家庭教育观科学的家庭教育观我的家庭教育观未来的教育憧憬

【正文】一从理论上讲教育观的问题。

1孩子的教育方法固然重要，为什么看了很多书，听了很多场报告，回去教育孩子成效并不显著，就是因为家庭教育，我们家长主要解决的是观念，解决的是理念，解决的是思想，也就是说我们家长用什么样的观念来教育孩子，我可以这样说，决定了你孩子的一生。中国的家长就是让孩子打高分，考重点，但是就是这种观念培养出来的孩子将来的社会价值体现的很有限，因为他不可能具备具有社会功能的能力。2人格，健全人格的教育是家庭教育最核心的内容。第二个，每一个做父母的人，因为我们的下一代人需要我们的引领，往哪儿引领，给孩子一个完整的人生。每一个人都要思考一个问题，你给没给孩子完整的人生。这是我们当前科学的家庭教育观的一场重要的课题。

二我们重视过程还是重视结果。

1中国的家长重视结果。分打高了，最好的小学、初中、高中、名牌大学，你要考研、考博才好的，要的就是这种。现在家长要这个果，不惜一切代价，经常我听到家长跟我说，李老师，我的孩子该好的不好，不该好的都好，什么好，对人有礼貌，爱劳动这些，家长认为都没有必要。什么没好，成绩没好。我们的孩子生下来，进幼儿园开始，外国人说，中国的孩子就是一种摧残。我的高中生活是在地狱般的日子里度过的，我们实行的无缝隙制的管理，不断的压榨我们的身心，也许我的成绩是很好，但是我没有真正的快乐，也许我符合了父母的期望，但是我没有完成自己的梦想，这也是传统教育观念坑害的。2我们中国的家长往往有中国封建意识，孔子那个思想，从子子辈辈，孙孙子子，等级观念的影响，我们的家长就是我是你爸我是你妈，我说了就算，这种家长的作风对中国孩子的培养，对他事业的开拓，心灵的成长有极大的危害。但是中国现在家庭教育管孩子，主要靠家长的严，比如大学生选专业你说不好使，我说了算，我来给你选专业。这些年还好一些。这些不平等的现象中国多一些。现在的孩子需要魅力的感染，每个家长都要树立强有力的魅力，不断的变化就有魅力，你成天就是一个形象，我是你妈我是你爸，永远没魅力，你就像个大明信片一样，天天挂在你家，一个形象，他看够了，家长要学会不断变化自己的角色。而孩子们最愿意接受的是家长的魅力。当然这种魅力也需要另外一种思想，也就是说你要和孩子同步成长。

三树立科学的家庭教育观。

1坚持一定的原则。

过早的让孩子学习识字现在家长每天在接小孩的时候往往会问小孩三个问题[1]宝宝今天在幼儿园吃的什么啊?吃饱了吗?[2]宝贝今天在幼儿园有没有同学欺负你啊?如果明天他再打你,你就打他.[3]乖乖今天在幼儿园学了些什么啊?上课要认真听啊!孩子在小的时候应该是没有任何负担的.应该多让她玩,也就是多和她做游戏.这样就可以在游戏中学习,让学习成为游戏。

2给家长的三条建议。

（1）树立正确科学的家庭教育观.现在的家长是想烦一时还是想烦一世呢?一时的烦心还是一辈子的烦恼呢?0-6岁是小孩的黄金教育期也是小孩对父母的最信任最崇拜的时期.而很多家长却在这个时期忙于工作奔波,没有时间陪孩子,或者在陪孩子的时候又没有足够的耐心.等以后你有了足够的物质基础和时间后孩子的黄金教育期已经过了。

（2）适当的奖励孩子当然要以精神奖励为主再配以一定的物质奖励,要坚持原则,就事论事只对孩子做对的某一件事一个方面来表扬她和赞美她.不要全盘表扬要始终给孩子一个上升的空间.小孩子是很喜欢大人赞美的.所以大人要学会给小孩惊喜感.有了惊喜小孩会记住,原来自己做的这件事情大人这么高兴.她就会经常做好事.就会有满足感。

（3）理智的惩罚孩子孩子做错了事情怎么办？首先要有一个冷静清醒的头脑，分析孩子犯错的原因，注意方法把握分寸．因为惩罚不是目的而是一种方法．不能过重也不能无作为．要让孩子知道

她做错了，错在那里，后果是什么．为什么要批评她．下面有三个小方法１不让孩子得到她最喜欢的东西２不让孩子做她最喜欢做的事３让孩子做她最不喜欢做的事情。在现实生活中会有许许多多的问题出现，也会有许许多多的好办法好点子．作为一个孩子的父亲在很多方面我都不懂．希望有这么一个平台大家好交流！也希望大家能把自己的教育经验传授给我!

四对家庭教育的憧憬。

家庭是孩子的早期学校，父母是孩子的第一任教师。家长应具备的理念：即为社会育人。家长应具备的素质：循循善诱，以身示范。家庭教育的基本内容：德育方面，重点培养孩子的道德行为和良好的习惯的养成；智育方面，提高孩子的文化素养，培养孩子的特殊兴趣爱好。体育方面：培养孩子的生活技能，养成良好的体育卫生习惯。

家庭教育应遵循的原则：1关心子女，不顺其自然；2诚恳严肃不过分溺爱；3体贴关怀不粗暴简单；4公平合理不歧视偏爱；5统一要求不各行其令；6端庄正派以身作则；7和谐相处不互相欺凌；8从小从严，防微杜渐；9家庭教育要规律化、制度化；10耐心说服启发诱导。

【参考文献】1]高玉祥．个性心理学，第317-318页[2]陈鹤琴．家庭教育．华东师范大学出版社，2005年9月[3]李国霖．提升家校合作的主体性．中国家庭教育，2004年1月P37[4]上海市家庭教育指导工作大纲（试行），2000年2月21日[5]李洪曾．关于家庭教

科学的家庭教育观 篇5

科学的家庭教育观是孩子健康成长的重要保障，目前很多家长缺乏科学教育子女的经验，守着陈旧，落后，错误的教育观念，想教而又不会教的现象很普遍，解决教育实践中的问题和矛盾已刻不容缓。

科学的家庭教育观包括：

(1)科学的儿童观，是儿童权利观、儿童发展观及儿童主体观等的统一，儿童享有健康、发展、受保护和参与的权利，家长要尊重和保障儿童的权利:儿童发展既有普遍规律，又有个体的差异，家长要了解和遵循儿童身心发展的普遍规律并认识到个体差异；儿童是积极能动的个体，是自我发展的主人，家长要以儿童为本，尊重儿童，信任儿童，为儿童的发展提供适宜的环境，而不是人为地代替或强推其发展。

2)科学教育观，家庭教育的任务是教给孩子做事做人，核心要义是立德树人，通过家庭生活教育，实践教育以及家长的榜样教育等，促进而儿童全面，健康发展。

3)科学的人才观，我国教育培养的是德，智，体，美，劳全面发展的社会主义建设者和接班人，家庭教育要以此为育人目标，发挥家庭教育的优势和特色，注重儿童品德及综能力的养成，把孩子培养成时代和社会需要的人。

正确的家庭教育观 篇6

1

上次送儿子返校去车站的路上，他和他妈妈说：“妈，我要向你道个歉。你刚才装在我行李箱里的牛奶，出门前我又拿出来放到客厅的桌子上了。我真的不想喝。”

“你怎么这么不听话……”妻子开始唠叨。我截断妻子的话头，对儿子说：“你做得对!既然不想喝，就别喝。不管是对妈妈还是对别人，你可以明确表达自己的观点，学会拒绝。”

其实这件事我自始至终都知道。儿子快开学了，妻子像许多母亲一样，给儿子买了许多吃的，总想把“爱的行李箱”装得盛不下才心满意足。那箱牛奶，儿子一直说自己不想喝，而且路上带着也沉，想留在家里让我们喝。但妻子坚决不同意，执意把牛奶都塞到了儿子的行李箱里。

买东西的时候我就对妻子说，儿子已经成年，我们也给了他足够的生活费，他的学校在大城市、繁华地段，什么东西都能买到。我们不必从家里给他买那么多日用品和食品，更不用违背他的意愿为他做太多主。

但妻子就是不听。所以，虽然我一直反对父母当着孩子的面争执，但这一次我坚决站在了儿子一边。

2

孩子懂事，是很多家长梦寐以求的优点。但事实却证明，很多被贴上“懂事”标签的孩子长大后并不快乐。原因在于，在一些父母的眼里，孩子“懂事”就是对自己绝对服从。

在孩子小的时候，家长要求孩子“听话”“懂事”，教育的效率可能更高。但长此以往，却可能影响到孩子的个性成长。尤其在孩子渐渐长大之后，家长还是事事替孩子做主，只会带来更多的负面作用。

一个同事的孩子，就是这样的“乖孩子”，从小到大都是父母包办一切。上大学时，他谈了一个女朋友，但由于女孩家庭的原因，父母不同意这门亲事，最终在大学毕业后被生生拆散。

后来，父母帮他介绍了一个“门当户对”的女孩，心有不甘又无可奈何地结了婚。但婚后，他却一直不能接受现在的妻子，婚姻生活非常不美满，最终妻子提出了离婚。他的“听话”，他父母的包办，实在是害了所有人。

我们在职场上也经常看到，那些敢于表达自己诉求、为自己争取正当权益的人，往往过得不错;而那些凡事不好意思开口、有委屈都憋在心里的人，大多并不如意。一个人性格的形成，和他从小受到的教育有很大关系。

3

人生，就是让孩子成长为自己的过程。在这个过程中，孩子应该学会说“不”，可以对外界不符合自己意愿的东西表示拒绝。

如果一个孩子从小到大，连吃什么都不能自己做主，连和谁谈恋爱都得父母说了算，他怎么可能成为一个具有独立人格的人?他又怎么可能过得幸福?

对于孩子来讲，真正的孝顺父母并不是一味遵从他们的意愿，父母也不见得事事都对。当自己和父母的意愿相左时，孩子不妨坐下来心平气和地与父母探讨，明确表达自己的想法。而父母则要为孩子提供这样的教育环境和成长环境，把孩子当成一个平等的个体，而不是自己的附庸。

孩子之所以有叛逆期，就是因为随着年龄增长、见识增多，渐渐有了自己的思考，对事物有了自己的认识，于是开始反抗父母老师的“权威”。这是成长必然要经历的过程，也未必不是好事。

浅论“三爱”教育观 篇7

一、教育观与“三爱”教育观

《孟子·尽心上》:“君子有三乐, 而王天下不与存焉。父母俱存, 兄弟无故, 一乐也;仰不愧于天, 俯不怍于人, 二乐也;得天下英才而教育之, 三乐也。”《说文解字》的解释, “教, 上所施, 下所效也”;“育, 养子使作善也”。

教育有广义和狭义之分。广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育, 即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律, 有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响, 期望受教育者发生预期变化的活动。

教育观, 就是对于“教育”总的认识、基本看法、基本主张, 也可以说是教育观念和理念。教育观人人皆而有之, 可谓仁者见仁智者见智。教育观是由人的世界观、价值观等决定。如:陶行知的生活教育观、和谐家庭教育观等。

“三爱”教育观是指教师在教育活动中, 树立和实践“爱校如家, 爱岗如命, 爱生如子”的教育理念和思想。

二、“三爱教育观”的实践和探索

(一) 爱校如家

学校是教师教书育人的殿堂和根据地, 是教师增长才干、展示才华的沃土;是学生播洒希望、幸福成长的乐园。爱校如家教师义不容辞的职责, 包括:爱护公物、爱护环境、珍惜荣誉。

1、爱护公物。

爱护公物是教师履行《宪法》义务的具体体现。我国《宪法》第五十三条规定, 中华人民共和国公民必须遵守宪法和法律, 保守国家秘密, 爱护公共财产, 遵守劳动纪律, 遵守公共秩序, 尊重社会公德。教师应正确、合法使用学校的公物, 不人为损坏、破坏, 妥善保管好教学设备设施。

2、爱护环境。我国《环境保护法》第六条规定, 一切单位和个人都有保护环境的义务, 并有权对污染和破坏环境的单位和个人进行检举和控告。教师应加强学生的环境保护教育, 教育学生爱护学校一草一木, 不乱丢生活垃圾, 搞好教室、寝室等场所环境卫生。

3、珍惜荣誉。教师须树立“校兴我荣、校衰我耻”的观念, 立足岗位做贡献, 敬业奉献做榜样, 对学校已经取得的文明校园、先进集体等荣誉要增光添彩、锦上添花。

(二) 爱岗如命

教师视教师岗位如生命, 包括:忠教、敬教。

1、忠教, 即爱岗。

满腔热情育桃李, 鞠躬尽瘁教书育人。一丝不苟搞好教学工作, 做到教学“六”认真, 即认真备课、认真上课、认真批改作业、认真组织学生课外活动、认真考核和评定。

2、敬教, 即敬业。

热爱和忠诚党的教育事业, 全面贯彻国家的教育方针, 爱一行, 干一行, 钻一行, 精一行, 切忌见异思迁, 烦躁漂浮。

(三) 爱生如子

著名教育家、文学家夏丏尊曾经说过, 教育上的水是什么?就是情, 就是爱。教育没有了情爱, 就成了无水的池, 任你四方形也罢、圆形也罢, 总逃不出一个空虚。爱生如子包括:关心和帮助学生、鼓励学生、尊重学生和保护学生等。

1、关心和帮助学生。教师应关心和帮助学生的生活、学习、心理等方方面面, 关心学生的生活, 让学生吃饱、穿暖;学生困难时雪中送炭;加强学生青春期和心理健康教育, 让学生快乐生活、健康成长。

2、鼓励学生。

常言道, 好孩子是表扬出来的。对待优等生要鞭策, 激发学生更上一层楼;对待后进生要鼓劲, 鼓励力争上游;对待差生要激励, 培养其学习欲望和兴趣。大胆进行教学方式和方法的改革, 积极探索形成“教师导学+学生自主学习+师生合作研讨”的自主式、合作式、探究式学习, 广泛采用案例教学、模拟教学、现场教学、专题讲座和自由辩论等多样化的教学方法, 使教学充满诗意, 让学生领略风光旖旎的人文景观和五彩缤纷的艺术殿堂, 把差生心中的智慧和信念点燃, 表扬闪光点, 增强差生的自信心, 发挥差生的特长。

3、尊重学生。

要尊重儿童, 不要急于对他作出或好或坏的评判。尊重差生, 不歧视、挖苦、体罚和变相体罚;尊重学生人格, 不羞辱和侮辱学生;尊重学生隐私, 严守学生隐私秘密。

4、保护学生。

教师应弘扬牺牲精神, 保护学生, 充当学生“保护伞”。当学生生命和健康受到侵犯和处于危险境地时, 教师要象谭千秋老师那样敢于“亮剑”, 敢于牺牲, 把生的希望留给学生。如:2008年5月14日在地震发生的一瞬间, 德阳市东汽中学教师谭千秋双臂张开趴在课桌上, 身下护着4个学生。4个学生都获救了, 谭老师却不幸遇难。

参考文献

[1]楼羡青.《热爱学生是师德的底线》[J].《四川教育》.2007.06

德国儿童教育观 篇8

德国的幼儿教育

德国教育以深厚的文化底蕴和完美的系统著称。可是对于儿童，严谨的德国人似乎多了些宽容，他们尊重每一个孩子的个性，甚至于对于那些在常人眼里的“问题”儿童，他们也能找出孩子闪光的一面。

下面是2个儿童教育科研工作者考察德国时看到的德国教育片断，也许能作为一个例证，帮助大家了解一种优秀的文化背景和传统是如何深入地渗入到教育各个环节的。

注重孩子的探索性

在德国大部分的幼稚园只提供半天班。其目的是为了让孩子和父母在一起的时间更加充分，使孩子真正体会到亲子的乐趣。德国幼教界非常强调亲职教育，并认为它是无法通过幼稚园教育来取代的。鉴于此，幼稚园尽量只提供半天班，只有少数的幼稚园提供全天班，帮助那些因是单亲家庭、或双亲均为大学生、亦或父母正在接受职业训练家庭照顾和教育幼儿。一般家中有0～3岁幼儿的父亲或母亲可以向所属工作单位申请长达三年的教育假，留职停薪，而政府在此段时间内每月发给父母教育津贴，因此在德国收0~3岁幼儿的托儿所数量并不多。有3～6岁幼儿的家庭通常父母亲中会有一方只上半天班，所以读半天班的幼儿下午可以在家中接受家庭教育。在这种福利体系下，德国的幼稚园只要提供半天班即可满足大部分家长的需要。

德国的幼稚园把以儿童为本位的教育理念作为出发点，根据孩子直线思维、重复思维的特点，采用情境教学，园内以角落主题布置为主，便于孩子通过情境更好的认识大自然、接触事物。德国的幼稚园还特别注重幼儿的社会行为能力的发展，如孩子独立思考的能力、人际交往的能力、互助合作的能力的等等。

随意进出的安静角

在德国的幼儿园、小学和中学教室里，都有一个独立的区域，称为安静角。

幼儿园的安静角是半开放和安全的，里面有柔软的垫子和抱枕，还有洋娃娃，3~6岁的孩子可以在里面翻跟头，也可以在里面与洋娃娃相拥，满足自己肌肤贴近的要求。

小学的安静角倾向于封闭，一般三面是柜子，一面是布帘，里面有沙发、桌子和书籍。在上课期间，如果哪个孩子想独处，可以自行进入这个区域，老师不会干涉他，但老师会格外关注这个学生，因为他的行为暴露了他心理上的需求。

我们曾经与在安静角独处的学生聊天，他们的回答是——“只想一个人呆一会儿。”其他学生也是一副见怪不怪的表情。

这种制度让我们感到非常新鲜。这种设计至少起到帮助孩子们积极面对自己的情绪和情感的作用，同时也给老师提供了可观察的外部行为，为进一步的支持性帮助提供了可能。记得在一本关于德国大学精神的书中，提到了寂寞，作者认为德国大学的杰出成就与耐得寂寞有关系，而基础教育安静角的设计，其实已经把对独处的需求合理化了。独处是精神的放飞，至少我是这样理解的。

圣诞节的小马

在一个特殊的小班里，10个可爱的孩子围着一位老师上泥塑课。因为圣诞节马上要来到了，老师正神采飞扬地给孩子讲耶稣在马槽里诞生的故事。桌面上摆满了各种不同造型的小马玩具，这堂课的主题就是用泥巴做一只小马。一个可爱的金发小男孩吸引了我们，他专注地摆弄着泥巴，其他孩子的嬉戏一点也干扰不了他，完全沉醉于自我世界之中。我坐在他旁边，静静地观察他的制作过程：揉、搓、拍、捏……手法熟练且很有激情。这过程显然使这个男孩快乐。半个小时过去了，小马终于做好了，小男孩笑了，得意地举起它，让我给他的小马拍照。“还有。”小男孩自言自语，又迅速地捏了一只像直升飞机般的翅膀安在小马身上。“小马又会飞了！”我不由伸出大拇指，给小男孩一个无言的赞美。

课后，这个班级的老师告诉我，这些孩子都是不同类型的学习障碍儿童，经过心理医生的测试作出判断后而组成这样一个需要特殊辅导的班。这些孩子并无智力问题，他们甚至是智力超常的儿童，他们专注某样他们感兴趣的东西，并表现出极大的学习兴趣与天分，但面对不感兴趣的事物，大脑便会出现一片空白，无法正常听老师讲课，德国教师称这种现象为“黑箱现象”。

这种教学班除了有正常教学的老师以外，还配有专门的心理辅导老师。这些孩子经过一到两个学期有效的训练后，百分之百都可以进入正常班级学习，而做圣诞小马的那个金发小男孩便是一个很有绘画天分的孩子。积极鼓励孩子天分的张扬，而又采取措施极早纠正我们称之为“偏科”的学习行为，这是德国教育中人性化感人的一面。

1岁读书不算早

由德国联邦教育和研究部与阅读基金会联合实施的“阅读起点阅读的三个里程碑”项目日前在德国正式启动。这是德国迄今为止规模最大的儿童早期读书促进项目。该项目将运行8年，惠及100万1岁及3岁的儿童以及全部200万的6岁学龄儿童。

阅读的三个里程碑

“阅读起点阅读的三个里程碑”项目的主要内容是动员孩子的父母从孩子1岁起便开始带领孩子阅读。所谓“三个里程碑”，指的是政府分别在孩子1岁、3岁和6岁时为其免费发放阅读礼包，内容包括适合孩子年龄段的儿童书籍以及指导家长在不同阶段为孩子科学朗读的材料。第一类1岁幼儿的阅读礼包已经开始在全德范围内发放，在孩子进行例行体检的时候，家长可以在诊所领取。

据阅读基金会负责该项目的波纳维茨女士介绍，该项目借鉴了上世纪90年代在英国发起的“图书起点”项目的成功经验，并从2006年起在德国萨克森州和汉堡市进行过试点运行，获得了巨大成功。鉴于此，德国联邦教育和科研部决定投入2600万欧元在全国推广。

德国联邦教育和研究部的发言人科芬称，该项目聘请了大学和科研机构针对1岁、3岁和6岁儿童的特点进行阅读礼包的科学设计，同时他们还委托了专门的调查研究机构，在全国范围内对该项目的实施效果进行跟踪评估。科芬表示，儿童从1岁开始阅读并不算早。1岁是孩子开始学习说话、词汇量迅速扩大的年龄，阅读绘本图书、家长为孩子朗读等辅助手段将大大提高孩子的语言能力、想象力和创造力。很多家长以为，孩子到了6岁上学的年龄便不再需要为其朗读，其实不然，和父母一同朗读可以让孩子们体会到更多的读书乐趣；此外，家长也可以选择情节更加复杂的故事增加孩子的认知能力。

从小朗读受益一生

柏林的布鲁诺—略施图书馆也即将加入该项目，今后图书馆内会举行更多的儿童阅读活动。

在这里，记者遇见了8年来坚持为儿童们义务朗读的班泽莫女士，她正在带领孩子们轮流朗读绘本图书。班泽莫不时地纠正孩子们的发音，孩子们遇到不认识的字时会好奇地问“这是什么意思？”有时班泽莫还会突然问孩子们“为什么会这样”，来考验孩子是否真正理解了书中的意思。

班泽莫每个星期都会和另外两位同事一起来图书馆为儿童朗读。到这里来学习的孩子们年龄在4~12岁之间，其中很多是长期坚持来参加朗读会的。11岁的克劳斯已经开始阅读纯文字书籍。他骄傲地宣布自己已经读了3卷《哈利·波特》。记者看到，克劳斯在图书馆里自如地查找想要的书籍，俨然已经是图书馆的熟客。另一位志愿者说，来参加朗读会的孩子阅读能力提高非常快。

班泽莫告诉记者，近年来，到布鲁诺—略施图书馆参加朗读会的外国裔儿童比例越来越高，目前数量已经多于德国本国儿童。8岁的土耳其裔女孩舍玛告诉记者，她非常喜欢读书，朗读会快结束的时候，她还依依不舍地要求班泽莫带着大家再读一个小公主的故事。

据有关统计，德国外来移民子女的受教育水平要低于该国的平均水平，因此加强移民子女的阅读更有必要。波纳维茨表示，考虑到移民子女的教育问题，阅读礼包中专门针对家长的指导性内容附有波兰语、土耳其语和俄语版本。“未来‘阅读起点阅读的三个里程碑’项目的网站上将有15个语言版本的家长指导。”波纳维茨说。