“水”到则“渠”成——语文教学点滴思考

1 注重文本, 精心设计教学内容

文本是教学之本, 文本有差异, 处理也有差别。课内现代文必读篇目篇篇必上, 但教学重点不是让学生记住对课本本身理解的结论, 而是使学生了解得出结论的思维过程, 并将这种思维过程中运用的方法迁移到课外阅读中去;自读课文则是选择某一侧面以学生讨论为主, 运用所学方法自主解读文本;对于文言文、古诗词我是抓基础, 明重点, 重解析, 多练习。另外, 对于词性、短语等, 在分析课文时我也会适当地讲解考查;至于文言文中的特殊句式如倒装句、省略句, 我也会常常渗透这些知识。有人说教育不是为了考试, 而是为了人生。语文教学也不能为应付眼前的中考, 还要考虑孩子长远的人生。钻研文本, 心中有书明确重点, 还仅仅不够, 还有做到目中有人, 如何培养理解、领悟、欣赏能力, 这就要求自己精心设计教学内容, 做到以文本为中心, 参照课后习题, 确定好三个目标, 在以学生为本, 结合自己的教学能力, 设计切实有效地教学内容。如教读《孔乙己》, 我是从小说的三要素入手, 由沉闷冷漠的社会环境带出典型人物孔乙己, 紧紧抓住孔乙己的特殊地位, 及其人物的语言动作来分析形象, 挖掘出孔乙己被病态社会扭曲的独特性格和造成悲惨局面的社会根源, 这样设计既减轻了学生的学习压力, 又能轻松地解读这一经典课文。

2 重视细节, 提高课堂教学质量

课堂教学是教师施教, 学生获得知识的平台, 为了使语文课堂教学开展得有序有法, 有效, 教师就要重视教学细节, 教学细节的把握关系到课堂教学的成败。在新课程背景下, 语文教学内容较以前有了新的变化和新的要求, 教师的教学方式也随之需要调整。一节好的语文课有时不在教材上, 也不在课程标准上, 而是在教师的心里。换句话说:教师只有关注教学中的每个细节, 才能提高自己的课堂教学质量。如果说, 文本中的细节是解读文本的钥匙, 那么我认为重视教学细节是提高课堂教学质量的重要手段之一。如设计课堂提问这一细节, 也需要教师认真琢磨, 既要挖掘出文章的深刻内涵, 还要考虑学生的原初格局。故所提问题要难易适度, 既不能过于肤浅, 没有思考的余地, 又不能偏深, 让学生难以琢磨;设计问题要注意前后的连贯性和逻辑性, 如何用小问题穿针引线地落实大问题进而挖掘主旨, 突出重点, 突破难点;解决问题时, 我注意引导学生明确答题思路和掌握答题技巧。

3 强化积累, 逐步培养学习习惯

俗话说, 冰冻三尺, 非一日之寒。语文能力、文化素养的形成不可能一蹴而就, 它需要一点一滴的积累, 积累语言, 积累生活。没有语言的奠基, 学生掌握的作文方法和技能也就成了“空中楼阁”。丰富的语言积累是提高作文的源头活水, 如何让积累语言形成习惯, 由初一时老师引领, 做示范:初二时课代表、小组长参与;再到初三时学生的自主积累。其内容大都是短小、精美的文章开头或者结尾段落, 名言警句、颁奖词等, 久而久之, 勤奋的学生就会尝到“腹有诗书气自华”的甘甜, 没有播种行为, 就难以收获习惯;没有养成习惯, 就没有长足的进步。《语文课程标准》规定:多角度地观察生活, 有意识丰富自己的见闻, 可见, 生活是写作的大舞台, 一个孩子平时不关心时事, 不关心社会生活, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 没有生活积累, 写作也是无的放矢, 无病呻吟, 所以我个人不反对学生看知识性强的电视节目, 浏览好的网页, 更多的是引导鼓励学生重视生活活水, 积累写作素材。

4 培养能力, 全面提升语文素养

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展, 培养各方面的能力是提升语文素养的重要手段之一, 也是素质教育的重要内容之一。培养能力的主渠道是平时的课堂教学, 努力践行以教师为主导, 学生为主体的教学模式。鼓励学生通过眼看、耳听、脑想、口说、手写等五种方式参与课堂教学, 让学生成为课堂的主人, 重点培养他们的理解、分析、概括、表达等能力。做到学生充分参与实践, 训练有效, 提高能力。久而久之, 也就从根本上提高课堂教学效率实现“轻负担、高质量”。如教读《乡愁》一课, 播放配乐朗诵《乡愁》, 教师适时分享学生听读感受, 学生各抒己见后, 教师抓住回答信息中与文本联系紧密的问题引导, 从意象入手感悟意境美;从结构上体会音乐美;从内容上体悟情感美。最后鼓励学生用形象的语言表达自己对乡愁的解读。这样从听说读写四个方面培养学生能力, 语文素养才会稳步提升。

5 用心交流, 真正融洽师生关系

师生关系, 是社会关系体系中一个多因素的关系体系, 既反映了社会经济、政治、道德关系, 又包含有为达到教育目标, 完成教学任务的教与学的关系, 也有情感行为的心理关系等。和谐师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高, 人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。语文老师有一座得天独厚的情感交流、心灵碰撞的平台, 那就是利用作文批改的机会与学生对话, 每次作文批改, 即使到深夜, 我也会认真对待, 对差生一句鼓励, 哪怕是对其中精彩的一个词进行圈点批注, 都会激起他们写作的热情。老师从思想上鼓励他们, 言语上激励他们, 行动上帮助他们。他们会树立学习的信心, 执着地前行。用心交流对于好学生促动作用更显著, 恰当评语, 有效讲评, 研讨精彩, 展示亮点, 加深印象。尖子生对自己会高标准、严要求。实践证明, 老师的热情洋溢能换来学生的激情似火;老师的一笑一颦能换来学生的眉开眼笑;老师的柔情似水能换来学生的情深似海。

语文课堂是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的对话。要努力实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。只要我们与时俱进, 不断探索, 就一定能打造出属于自己的品牌课堂:教师有种“晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”的豪情!学生有种“山重水复疑无路, 柳暗花明又一村”的顿悟!

摘要：课堂教学是一种有明确目的性的认知活动, 构建高效课堂是每位教育战线的同仁们所共同追求的理想。本文阐述了语文教学中如何真正培养学生的语文素养, 提高语文能力, 就此问题谈点个人看法, 与同行们商榷。

关键词：文本,积累,交流

参考文献

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[2] 王亚军.在语文教学中实施素质教育的点滴体会[J].湖南中学物理.教育前沿, 2010, 1.

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