三大构成作为不同造型之下，以多个不同的单元重新构建而形成一种全新的表现单元，是当代艺术设计基础表现当中最为重要的表现形式，从这当中，可以看出设计师在整个艺术形态表现、色彩运用等方面独有的能力，其中包括了平面构成、色彩构成以及立体构成三个不同的组成部分。伴随着艺术设计的快速发展，三大构成也在这种发展过程当中得到了更好的发展，并且所运用的范围也会越来越广。在高校的环境设计专业过程当中，三大构成这一课程大多设置在设计色彩、装饰图案、不同软件(例如：3D、CAD等)课程之后。怎样能够促使环境设计专业学生学生不断拓充自身的知识体系，如何培养与时俱进并且与企业的需求相适应的高素质人才，是高校环境设计专业最为注重的问题所在。
“三大构成”作为当代高校环境设计专业课程教学当中的必修课程，同时也是一门基础性的学科体系，是从事所有专业设计的重要发展基础。经过长期的发展，许多高校在环境设计当中一直沿用着传统而又特殊的授课方式。三大构成并没有更好的依照专业进行合理的区分，在不同的专业以及三大构成的运用上也会展现出各不相同的特点，由此，在课程教学的内容表现上，不能够按照传统的、较为单一的模式，应当依据各不相同的课程专业特点，在整个教学的内容表现上有所突出、强调重点。在许多高校的环境艺术专业当中，三大构成课程主要可以划分为三个不同的学科内容，通过各不相同的专业课程内容、考核方式等予以划分，并单独的进行考核。在整个课程结束之后，三大构成所表现的课程之间并没有形成良好的融合，学生也很难将三大构成所表现出来的内在联系进行掌握和相互沟通。整个作业所采用的手绘表现方式，不仅仅浪费了许多时间，而且还很难去有效的发挥学生后期的想象力，学生的作品也仅仅只能够停留在手绘能力这一表现范围当中。三大构成的课程作为一个有机的表现载体，他们之间存在着非常紧密的联系，有效的运用计算机辅助设计不仅能够激发学生的兴趣，而且还能够不断培养学生的想象力和创新力。由此，进一步改革三大构成课程势在必行。
“三大构成”作为高校环境设计专业当中的基础课程，“三大构成”教学目的是培养学生设计的概括能力、归纳能力以及形体、色彩感知能力等，训练学生设计思维的转变、想象力的提升和新的设计思维的形成，为以后的专业教育打下坚实的基础。
首先，“三大构成”是设计的基础，旨在培养学生的创造力，包括创造意识、创造精神和创造能力。它是任何一项设计的具体表现，无论是在平面构成点线面的分割排列中，还是在对立体空间和新的材料的运用中，以及在色彩的组合中，都需要有目的、有计划地向艺术设计延伸。
其次，“三大构成”也是理论与实践紧密结合的课程，需要注重学生动手能力的培养，以及新材料、新工具、新技法的运用，使学生在反复的动手实践中提高造型能力和创造能力。
“三大构成”是一门极具实践性的课程教学体系，但是在现实的课程教学过程当中，课程教学者仅仅将其演变成一种纯理论的课程模式予以教学。例如：对课程当中的装饰性构图、简单化的立体造型、基础性的色彩知识等进行理论灌输，而在三大构成的实践教学上的运用则相对较少，这就进一步导致了后期学生在学习之后，所表现出来的实践、动手能力不足，在很大情况之下阻碍了环境设计课程教学的目标和未来的发展。
在三大构成所表现出来的内容来看，整个构成的理论知识在讲解的过程当中，需要系统的、细致的、完善的进行详细讲解，也只有这样，才能够让学生在后期的实践过程当中运用相应的知识进行全方位的表现。例如：在色彩构成的教学过程当中，可以将色彩构成当中的基础性知识更加系统而又全面的讲解，而在这个时候则需要6个学时才能够完成，可是在现实的教育教学过程当中，许多教育教学者大多会对这一部分的内容或者是教学实践予以压缩。这就在很大情况之下导致了应当进行详细讲解的色彩理论知识由于课时的不够，被粗略的讲解完成，学生通过这样一种讲解和速成教学模式很难更为透彻的理解其中的含义，进而导致最终的教学效果不够理想，同时对学生后期的发展和更深入的探索相应的知识理论形成阻碍。
环境设计专业当中，融合了多门学科，并且相互交叉、融合发展，例如：人体工程学、建筑学、美学、设计学等多门学科。学生在针对课程实践或者后期工作当中的一些技术性问题，在不断探索、研究和总结的情况之下，则会拥有更为完整而且系统的环境设计或者其他门类的知识体系。如果学生在后期的表现当中，仅仅只是知道建模，而不知道建模在进行材料表现的时候，如何去针对色彩进行相应的搭配的话，那么所表现出来的设计效果就很难达到一种高水准的效果。而对于建模来说，则归属于3D Studio Max课程所表现的内容之上，而对于色彩搭配来说，则被归属于三大构成当中的色彩构成这一知识领域当中，但是一些教育教学者在进行授课的过程当中，很难更好的把握三大构成以及后期本专业课程相互之间的衔接性，进而很难促使其专业在未来得到更好的发展和推进，也会在不同方面影响学生更深入的对不同学科知识进行贯穿性的运用。
在高校的环境设计课程专业当中，学生在毕业之后所从事的就业主要包括：工装设计、家装设计以及景观设计等。一般而言，在高校当中，一个专业所设定的就业方向大多也仅仅只有一个，例如在我院环境设计专业当中，就业方向仅仅为室内家装设计行业，因此，在整个课程教学目标明确之后，教育教学者就需要在不同的专业课程教学当中，围绕培养室内家装的设计人才进行展开。在三大构成教育教学当中，其作为艺术设计类专业的基础课程，教育教学者对后期的教育教学内容的掌握应当倾向于后期的就业方面，并不能够面面俱到。
在针对高校环境设计专业课时少、教学实践紧张、学生基础薄弱等不同的影响因素，课程专业教育教学者需要进一步转变自身的课程教学模式，对教育教学方法予以创新，结合市场当中的岗位不同，探索环境设计专业当中三大构成课程教学和理论知识的融合与运用，构建出更为全新的教育教学新模式。
在高校环境艺术课程的教育教学当中，有效的运用软件进行辅助性教学，能够起到事半功倍的效果。例如：学生在后期针对立体构成进行学习的过程当中，可以把握三维形态这一特殊的表现特点以及造型规律，学生可以将自己脑海当中所想到的一些立体的模型，运用手工的方式进行制作，这就会在整个课程学习的时候，花费大量的时间，并且还很容易在制作的过程当中出现一些错误。在这个时候，学生就可以采用软件(例如：3Dmax)来进行制作，运用这样一种软件制作出简单的模型，能够促使所观看到的效果更加的直观，而且方便学生更深入的去对整个立体造型进行理解;学生在针对色彩构成进行学习和理解的时候，会通过学习而产生一定的色彩灵感。传统的手工绘图所表现的只能是一种较为细致而且精美的图纸，但是所需要耗费的时间非常的长，这时候就可以采用photoshop这一软件，对自己脑海当中的灵感进行快速的变现。但是在这一表现过程当中，需要注意的则是，在针对这些内容进行训练的时候，不能够完全依赖于这些不同的软件，权健所能够完全替代的三大构成的手工制作联系，而仅仅只是一种辅助性的工具。
例如：针对这当中颜色进行调和，也只有通过手工训练，才能够不断提升学生对色彩所具有的敏感度，加上立体模型材料所表现出来的质地效果、肌理效果等，这些都能够激发学生更为全新的构想。
在学校当中，所培养出来的学生主要是为社会、市场输送技术性、专业性的人才，由此，增强校企合作则是目前高等院校教育发展当中最为重要的内容所在。学校可以不断尝试着与企业在校园当中去开办一些工作室，让教育教学者在寒暑假的时候，能够深入企业当中进行实践和锻炼，然后在进入到学校当中，结合学校当中这样一种多学科交叉性的教学模式，在三大构成课程后期的教育教学当中，去选择一些具有潜力可以挖掘的学生，开办一些工作室，教育教学者可以带着这些学生去参与企业后期的实际项目和制作，做到教育教学和学生的学习不会拘泥于学校、课堂，最终都会以成果进行表现，这就实现了学生能够在学校学习的时候，就形成与实习相互过渡的一种模式，学校直接去向企业输送成熟的设计人才，进而达到校企合作、校企共赢的双层目的。
要想在整个课程教学过程当中，更有效的融合三大构成的内容，并且针对这些内容进行实践教学，教育教学者可以依据市场当中相关的就业岗位所表现出来的技术、技能要求，将整个课程教学内容融入到后期的项目任务当中，让学生在完成设计任务的过程当中，不断提升学生的实践和操作能力，进而促使学生能够将所学的理论知识贯穿到项目的研究和实践当中，最终以成果和汇报的方式向教育教学者表明自己的设计意图以及思想，这样一种训练方式不仅能增强学生的理论知识，而且还能够进一步提升学生在后期的实践以及操作能力，为后期的发展奠定基础。
摘要：三大构成作为高校环境设计专业当中最为重要的基础性课程, 是导向专业性设计的一种过渡性课程。伴随着环境设计的不断发展和推进, 三大构成也随之得到了更好的发展。高校当中的环境设计专业也随之面临着实践性内容不足、理论知识讲解粗略等各个不同的问题。由此, 本文以环境设计专业“三大构成”课程教学改革作为重要的研究对象, 希望通过本文的研究, 更有效的促进环境设计专业的发展。
关键词：环境设计,三大构成,课程教学,改革
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