环境工程相关专业证书

环境工程相关专业证书（精选11篇）

环境工程相关专业证书篇1

本科毕业后一年后自动转为助理工程师，评为助理工程师后四年评工程师。如果是搞施工就考建造师做到一定时间后可以考一个监理工程师.如果搞预结算那就考造价师或经济师.如果搞设计的话就考结构师或建筑师或岩土师.最后考一个监理工程师.当然能者多劳能多考就多考.监理师的要求年限最高所以最后再考预算员，施工员，质检员，安全员，材料员

二、考试级别初级、中级、高级

三、报考条件 1、初级（具备以下条件之一）

（1）本专业或相关专业中专以上学历。（2）从事本职业工作 2 年以上。2、中级（具备以下条件之一）

（1）本专业或相关专业大专以上学历。（2）连续从事本职业工作 4 年以上。

（3）取得本职业初级证书，从事本职业工作 2 年以上。3、高级（具备以下条件之一）

（1）本专业本科以上学历，并从事本职业工作 2 年以上。（2）本专业大专以上学历，并从事本职业工作 4 年以上。

（3）取得本职业中级证书，从事本职业工作 3 年以上。

四、课程设置预算员：《建筑识图》、《房屋构造》、《建筑工程定额与预算》、《建筑施工技术》

施工员：《建筑力学》、《建筑材料》、《建筑结构》、《建筑施工技术》质检员：《质量事故分析》、《建筑施工技术》材料员：《建筑材料》、《建筑施工技术》

安全员：《安全生产技术与管理技术》、《建筑企业经营管理》

五、土木行业可考证书：注册结构师、注册造价师、注册监理工程师、房地产评估师、注册建筑师、注册建造师、注册岩土工程师等。

六、考证时间：

1、注册建筑师一级二级五月 12、13、14、15日

2、环境影响评价工程师五月12、13日

3、土地登记代理人五月 26、27日

4、注册安全工程师九月 8、9日

5、建造师九月 15、16日

6、注册土木工程师九月 22、23日

7、注册结构工程师九月 23日

8、造价工程师十月 20、21日

9、房地产经纪人十月 20、21日

10、房地产估价师考试十月 20、21日

专业不清楚的话，你可以百度一下《一级建造师专业对照表》，工程管理属于于工程或工程经济类。

审查专业只看你的毕业证书，不看你的学位证书。所以你可以去考试的。明年2013年你可以去考二级建造师了。

现在建筑业的证，主要是一，二级建造师，建筑师一，二级（这个证要设计专业难度大）注册环保工程师（环境设计专业），环评师（环境评估专业），结构师（结构设计)，给水排水工程师（给水排水工程），监理师（工程监理评价分析），暖通工程师（建筑物温度设计），电气工程师（建筑供配电，建筑照明的设计）等等职称评审：

工作第一年，当地人事局申请职称：助理工程师。一些培训考试，计算机信息化考试。小考试而已

工作五年了，评审：工程师。参加一些培训和小考试，写几篇论文发表。百度一下《国家职（执）业资格可聘任为相应专业技术资格目录》，不需要评审直接可以评为工程师需要的职称证书。

当然还有高级职称：高级工程师。这个就要有威望，有工作业绩，有实力，才能评审到。注册类：

如果你是设计行业的，一二级注册结构师。一级的比二级的高级。如果你是施工单位的，一二级建造师，造价预决算方面的，造价工程师监理单位的，注册监理师。

环境工程相关专业证书篇2

关键词：高职,教育,测量,教学

工程测量是道路与桥梁工程技术专业、公路工程施工监理专业等专业基础课, 它是为学生学习后续专业课奠定基础。从目前高职公路专业教学模式看, 仍然是延续学科教育体系的教学方式;从高职教育的出发点以及学生的就业方向和市场需求来看, 工程测量就是一门技能操作课, 即不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在公路施工、监理等生产、服务第一线从事现场工作的直接操作。两者的教学思路比较, 前者是基于知识储备的教学模式, 后者是知识应用的教学模式[1]。在全国高职示范建设处于紧锣密鼓的当前, 作为教师, 对工程测量教学如何与高职示范性建设相结合谈一点自己看法。

一、学生对工程测量应掌握的基本知识体系

工程测量应掌握的知识体系应该是模块化、系统化的。公路施工全过程所涉及到的测量基本理论主要包括水准测量、平面坐标测量、测量误差及数据处理三部分, 可以把这三部分内容看作工程测量的纲, 其余的都是目。所以基本知识体系包括两个层次, 一是作为纲的, 二是作为目的, 这样的学生掌握的知识就是模块化的、系统化的[4]。

1. 水准测量的知识体系应包含高程控制测量和高程碎部测量。

对于高程控制测量, 学生应该掌握高程控制测量的等级及相应的技术规范, 以及实施高程控制测量的方法有哪些。这就要求教师在理论课上对高程控制测量的技术等级的划分做出详细的说明, 同时对高程控制测量各等级的适用对象用实例加以阐述。譬如对于四等水准测量, 其课堂教学设计应该是首先介绍四等水准测量技术指标包括什么内容, 其使用的工程对象是什么;其次在公路设计和施工过程中的哪个阶段用到四等高程控制测量, 然后才是如何实施高程控制测量。对于碎部高程测量, 首先应该让学生明白碎部测量和控制测量之间的依赖关系, 其次结合具体工程应用, 介绍哪些方面是碎步测量。譬如在设计阶段的中线水准测量、地形图测绘时的高程点、施工阶段的填挖超平等。

2. 平面坐标测量的知识体系应包含平面控制测量和碎部坐标测量。

“从整体到局部, 先控制后碎部”的原则是平面坐标测量和高程测量的类似地方。导线测量、三角测量、交会法定点测量是平面控制测量的常用方法。随着GPS全球定位系统技术的推广, 利用GPS技术进行控制测量已得到广泛应用。因此, 重点是让学生掌握导线测量方法。如附和导线, 闭合导线及支导线测量和平差方法。对于碎部测量, 是基于平面控制下直接进行散点测量。对于碎部点的选择, 要注意选择地物和地貌的特征点。在地物的选择上, 要尽量选在其轮廓线方向变化的地方, 例如交叉点, 房角点, 河岸线转弯点、道路转折点或者其中心点等。将这些特征点连接起来, 就可以得到实地大致的地物形状和轮廓特征。但是因为大多数的地物形状很不规则, 所以一般规定在图上, 只要地物凸凹部分多于0.1M (M为比例尺分母) 就要标记出来, 不足0.1M的时候, 即可直接直线相连接起来。

3. 测量误差及数据处理。

在实际测量过程中得到测量数据, 一般要进行处理, 首先判别是否误差超限。然后采用近似平差的方法, 通过内业计算得到需要的数据[1]。例如导线的内业计算, 通过坐标计算及角度闭合差的计算及分配从而得出各导线点的坐标。

二、学生应该掌握的工程测量的技能和方法

工程测量专业的学生应该具备以下三个方面的能力: (1) 善于采集野外数据的能力:比如对于GPS、传统仪器、数字水准仪、全钻仪等数据采集。 (2) 处理室内数据的能力:掌握基本的数据处理方法, 能够使用基本的软件进行操作。 (3) 绘图的能力:即将野外采集来的数据汇总、编辑, 通过绘图软件进行操作等。

工程测量专业能力的教学主要通过实践课程来进行锻炼和实施。实践教学包括以下三个部分:课堂讲授为主课间实习、理论教学结束的综合实习、毕业顶岗实习。实践教学方法上, 要采取开放式教学, 学生自拟实习工具及方案, 积极与指导教师讨论出现的问题;在实习内容设计上, 要着重关注课堂上的知识点;不断满足学生职业化的要求, 加强相关技能的训练, 比如新型仪器的使用问题等。在测量课间实习过程中, 要不断开设大量的新技术项目, 实现创新。根据学生的兴趣选择, 拓宽学生的视野, 提高学生的探索能力。综合性测量实习是为了让学生将学习的知识系统化、融会贯通, 提高动手能力和解决实际问题的能力。把课程实习与工程、科研或模拟工程结合起来, 进一步锻炼学生的整体素质。比如将校园的基建工程 (新操场工程、图书馆、校园各处景观等) 与测量课程实习相融合。又如把课程实习和课题通过GPS建立数字化的校园电子地图统一起来。在毕业顶岗实习中, 实习教师要积极指导学生进行相关岗位技能和管理工作的训练, 提高他们的就业能力和实力, 让他们更好地适应职业环境。

三、高职工程测量教学情况分析

加强实践教学环境建设, 为开放式教学的实践营造良好的环境, 这是工程测量教学今后的改革方向。搞好实践教学对于课程的建设、人才的培养是至关重要的, 因此要狠抓实践教学环境建设和实践教学方法这两个重要方面[3]。实践教学环境包括三个方面内容:实验室、校内实习基地和校外实训基地。在这方面我院已经有了较为健全的环境:“常规测量仪器室”、“测量一体化室”、电子求积仪、GPS接收机、全站仪、精密水准仪、激光扫平仪、扫描仪、电子经纬仪、激光准直仪、数字水准仪、高档微机、绘图仪等设备及数据处理软件, 这在很大程度上保证了实践教学的实现。与此同时, 在实习基地建设上也颇有见效, 校园导线平面控制网、固定的网形、高程水准控制网、稳定的网点等, 有利于加强学生的实践能力, 提高他们发现和解决问题的能力。另外我院的课程组还和相关企事业单展开合作, 在校外实训基地建设中有很大的成就。通过签订协议, 稳固了校外实训基地的建设, 这为学生的实习提供了坚实的保障。

四、用“立体交叉”的教学方法, 开展第二课堂活动

用“立体交叉”的教学手段促使别具特色的第二课堂的顺利实现, 能够有效地解决课时少、知识多等问题的出现, 同时也将学习拓展、延伸到课外, 渗透在学生实践中去。第二课堂主要由全站仪实训尖子班、GPS测量选修课、网络课堂、CASIO编程兴趣班、公路中 (高) 级测量工考证和测量技能大赛等构成, 完全地满足了学生的个性化发展需求。

当前, 我国的高等职业教育正处在飞速发展的阶段, 工程测量专业的高就业率为专业的发展创造了很大的机遇, 我们应该站在可持续发展的视角和高度来瞻望, 力求促进本专业蓬勃、稳定地发展, 培养出具有高素质、高能力的技能型专门人才。

参考文献

[1]赵丹丹, 赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育, 2005, (25) :12-15.

[2]王劲松等.高职公路与桥梁专业测量学学科的教学改革[J].职业技术教育, 2003, (1) .

[3]李向民.建筑工程测量课程应用项目教学法的探讨[J].高教论坛, 2008, (1) :93-95.

[4]谢旭晖等.高职建筑工程测量课程整体设计初探[J].测绘, 2010, 33 (2) .

环境工程相关专业证书篇3

关键词职业资格证书制度；高职院校；课程改革；市政工程专业

中图分类号G420

一、我国的职业资格证书制度与高职教育教学改革的关系

1.职业资格证书对高职教学的导向作用

随着我国经济社会的迅猛发展，各行各业对高等职业院校人才培养提出了更新更高的标准，我国高职教育也通过教学研究、课程改革等一系列的举措来研究适应符合中国国情的高职教育发展模式。尽管取得了一定的效果，但高职教育人才培养的实际效果与市场需求的偏差仍是一个不可回避的问题。2011年国务院在《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确提出，要“严格实施就业准入制度，完善学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。这也就意味着高职院校的教学改革要按照职业资格证书的要求来进行，课程体系和教学内容与职业资格的考核内容尽量保持一致，在课程设置、教学方法和考核形式上要本着“提高学生职业能力”的要求来进行。

2.高职市政工程专业教学现状

黄炎培先生曾指出：教育就是就业教育。因此以职业资格证书制度为导向的教学改革强调以学生为主体，通过将市政工程专业教学内容与人才就业市场紧密结合，与职业标准相衔接；从学生的角度出发，引导其完成与工作岗位对应的工作任务，使其自身体会工作经验和专业知识点之间的关联。学生能在“学中做”，在“做中学”，真正的做到“教、学、做”相统一，从而提高学生的职业技能和就业能力，顺利实现从学生到职业人的过渡。

以湖南省为例，我省自2016年才在建筑业企业专业技术管理人员岗位资格管理标准中设置市政工程施工员和质量员的岗位资格考试，这对高职院校市政工程专业教学提出了新的挑战。从教学内容看，以往的市政工程专业的教学是按照知识点来安排学习内容，其优点是知识点系统且明确，理论性较强；缺点是缺乏职业岗位要求的引导，教学内容生硬，学生学习迁移能力的较弱，无法使学生明确的了解所学知识与今后工作岗位的关联。从教学方法看，传统的教学方法无法适应市场对学生职业能力的要求，通过对毕业生的跟踪调查，企业需要的往往是紧靠专业的技术能力，而目前高职市政工程专业的学生在学习过程中动手能力较弱，按照职业标准来进行针对性训练的机会较少。从教学资源看，实践教学资源缺乏，市政工程技术专业属于工科教学，强调施工技术，一般院校很少有适合实践教学的场地的设备，这使得高职院校不得不探索实践教学的新出路。

二、职业资格证书制度下的高职市政工程专业教学改革

1.明确培养目标，优化课程体系

在职业资格证书制度的标准下，高职院校制定岗位需求的人才培养目标是关键。按照职业资格证书的标准来明确人才培养目标，对接市政工程施工员为主的岗位群，培养适应社会主义市场经济需要，掌握专业基本知识和专业技能，德智体美全面发展的高素质技能型人才。

在职业资格证书制度的标准下，通过课程建设和课程改革，达到提高学生职业技能的目的。根据职业资格岗位考试大纲的要求，市政工程技术专业的核心课程主要设置为城市道路工程、城市桥梁工程和城市管网工程，核心课程要紧密衔接职业资格考试的要求，着重培养学生的职业技术能力，加强课程中实践内容所占比例，实训课和综合实践课的安排和要求应与专业培养目标相对应。课程考核过程中要尽量模拟职业资格标准中的鉴定标准，必要的课程可以采用“教考分离”，结合知识考核与操作技能考核，同时还要注意职业素质在考核中的重要作用，注意全面培养学生的职业能力。

2.改革教学模式，创新教学方法

职业资格证书制度的重点在于考核学生的专业技能。为使得专业知识更加具象化，教学改革主要在“以工作项目为导向，工作任务为驱动”的模式下来组织和实施情景教学。结合目前市政工程施工企业使用的PDCA循环管理办法，教学过程中设置若干“任务”，按照“制订计划—项目实施—检查评价—资料分析”的循环过程进行四阶段的教学，任务完成的过程中以学生为主体作用，按照PDCA的要求来完成任务。教师在整个过程中，起到引导学生通过分析资料自主完成任务的指导的作用，并且根据教学内容，灵活运用任务驱动法、讨论法、练习法、直观演示法等教学方法，并在课堂教学中利用实际施工案例，例如利用往年市政工程施工员考试的案例题，适当组织“头脑风暴”、“大家来找茬”、“专业知识竞赛”等课堂活动，充分调动学生的学习兴趣，丰富其专业知识，提高专业技能。

3.开发课改教材，优化师资队伍

目前市政工程技术专业所选用的教材多以知识结构来编排章节，按照实际工作流程来编排教学内容及实训内容的教材甚少，其中能够有效指导学生科学规范的独立完成实训内容的教材更少。为满足职业资格考试的要求和实际教学的需要，课程改革的教材应该由专业教师和企业专业人员共同编写。开发教材时要根据执业证书考核标准的要求和实际教学规律，编写具有科学化、规范化和较强的可操作性较强的教材。针对市政工程专业，教材编写要基于实际工作过程并充分体现职业能力中的操作技能指标。对于编制成熟，着重培养学生解决生产实际问题的能力且适用实际教学的教材，鼓励出版，形成正式的高职技能训练教材体系。

市政工程职业资格证书制倒逼高职教师队伍的建设，要求高职教师走向市政工程岗位工作现场，锻炼自己的现场施工经验，努力提高自己的专业技能和实践水平。同时也有助于企业单位有实际工作经验的专业技术人员走进校园，形成一支高素质有水平的“双师型”教学队伍。

六、总结

总之，职业资格考试制度对高职市政工程专业的教学能够起到积极的引导作用，结合基于工作过程的教学改革，教学操作中要强调所传授的知识和技能以工作过程的整合，也就是说课程内容的选取要注重企业实际的需求，突出学生的职业岗位特色；强调将学生职业素质的培养贯穿与整个课程任务执行的过程中，体现在课程内容和要求上，并且落实到教学评价与考核中。

参考文献

[1] 程桢.论高职职业资格证书制度与高职教育教学改革的关系[J].中国科教创新导刊，2012，31：16-17.

[2] 杨洪涛.立足大学生职业资格证书制度进行高职教学改革[J].黑河学报.2010，153（5）：122-123.

[3] 刘明玺.高职数控专业职业资格证书制度与教学改革研究[J].大众科技，2011，7：221-222.

环境工程相关专业证书篇4

证书能不能有助于找工作，跟个人技能没有直接关系，而是跟所在企业是否需求。

举例来说：

环评工程师证书，环评企业比较在意，2张环评工程师、6张环评上岗证，即可获得企业的环评资质乙级报告表证书。

而考过环评工程师的人，不一定会写环评，甚至有些根本没写过；（当然了，写环评的人，考环评工程师有助于提高环评技能。）

CAD技能证书，跟企业一点关系都没有。

而从需求上来说，环保企业只是看设计师，能不能用CAD画环保工程制图；考过CAD技能证书的人，不一定会用CAD去画环保工程制图；

考过CAD技能证书的超级高手，去画环保CAD可能杀鸡用牛刀了（当然也不会因为是高手，而不需要他）；

总之，考过CAD技能证书，跟找工作基本没关系，但也无负面作用。

下面就总结一下环保专业的比较有用的有关个人证书：

意向公司类型1：环评咨询

需求证书：

1.环评工程师

2.环评上岗证

3.核安全工程师

需求理由：

2环评工程师+6环评上岗证=乙级环评证书（表）

6环评工程师+12环评上岗证=乙级环评证书（表、书）

…………+1核安全工程师=核工业环评

意向公司类型2：清洁生产咨询

需求证书：

1.高级职称（高工、或研究员、或副教授及以上）

2.中级职称（工、或副研究员、或讲师）

3.清洁生产审核员

理由：2高级职称（清洁生产生产审核员）+5中级职称（清洁生产生产审核员）=清洁生产审核资格

意向公司类型3：ISO14000认证

需求证书：

ISO14000国家注册审核员

意向公司类型4：企业环境管理

需求证书：

健康安全环保（EH&S）工程师

补充：

外资企业不一定喜欢这个证书，因为（EH&S）是中国版，和外资习惯不符合，同样有工作经验的两个人，可能会优先选择没有这个证书的人，或者选择在外资企业工作过的人

意向公司类型5：环境监理

需求证书：室内环境监测、水质化验工

补充：室内的检测必须持证上岗

意向公司类型6：环境工程设计

需求证书：注册环保工程师注册结构（一级）工程师注册设备（给排水）工程师概算师注册机械工程师注册设备（暖通）工程师,注册电气工程师注册设备（动力）工程师

9.注册咨询师（用于可研编制）

理由：_

上述人员与企业的环境工程专项资质有关，详见资质申请要求

意向公司类型6：环境工程施工

需求证书：

1.注册建造师（一级、二级）+安全员

3.质检员施工员资料员材料员预算员安装工程类岗位证书高级职称

10.中级职称:初级职称

理由：

上述人员与建筑工程资质、总包工程资质有关。

意向公司类型7：运营单位)

(G需求证书：)高级职称

2.中级职称

3.初级职称%

4.污染治理设施运营岗位培训证书:

5.名高级职称+5名初（中）级职称+若干现场（岗位培训）+………………=甲级运营资质

6.名高级职称+3名初（中）级职称+若干现场（岗位培训）+………………=乙级运营资质理由：

建筑工程相关专业个人简历篇5

姓名：性别：女

出生日期：1987 12 19 民族：汉

户口所在：宜昌目前所在：宜昌

毕业院校：三峡大学政治面貌：预备党员

最高学历：本科所修专业：工程管理英语

人才类型：普通求职毕业日期：2009 7

求职意向

求职类型：全职

应聘职位：翻译造价

工程管理专业个人简历工程管理专业个人简历

希望工资：面议

自我评价

活泼开朗、乐观向上、兴趣广泛、适应力强、勤奋好学、脚踏实地、认真负责、坚毅不拔、吃苦耐劳、勇于迎接新挑战。

教育背景

三峡大学通过大学英语四级

20 大学英语六级通过全国计算机等本文来自通过专业英语四级专业英语八级

工程管理专业个人简历文章工程管理专业个人简历出自2015-5 在宜昌长江装饰设计有限公司实习

所获奖励

2015-2015年获得二等奖学金并被评为三好学生

—2015年被评为院级优秀团员获得二等奖学金并被评为三好学生

2015年秋季在学院运动会上获得女子200米第八名

语言能力

英语精通八级

日语一般

计算机能力

计算机二级熟练使用广联达计价软件了解经典计价软件

联系方式

联系电话：1301XXXX联系地址：中心大厦F-410室

电子信箱：ss@

电气工程及其自动化专业相关看法篇6

电气自动化专业是电气领域的新兴专业，各个领域均有涉及，无论是普通的家用电器还是航天飞机，宇宙飞船，最近闹得比较热的航母，都与电气自动化息息相关，由于电气自动化是新兴复合型专业，对学生各方面知识都要求有一定涉及，这也就导致了这一专业的高级技术人员的数量不够多，再加上它在各行各业均有不可替代的作用，所以电气自动化的高级技术人员一直处于“抢手”状态，从而导致这一专业就业率居高不下，考虑到我国现在的经济发展情况，这一现状将一直持续多年。

由于电气自动化专业涉及多方面领域，所以在考虑到自身情况而转换相关专业方面也比较方便，但是要想在这方面深入发展必须掌握扎实的数学，物理功底，考虑到我国在这方面技术上的不成熟，外语功底也必须很扎实。如果真的在这方面有搞研究的想法，我想出国深造是有必要的。

电气自动化专业学生主要学习电工技术、电子技术、信息控制、计算机技术、电气工程及自动化技术等方面知识，所以此专业的学生大多在工厂工作，电子厂，电业局，设计院，工程局，都是比较好的选择，当然，从事教学和科研工作也是不错的选择。

环境工程相关专业证书篇7

近年来, 随着我国交通事业迅猛发展, 公路工程检测人才需求异常旺盛。许多学校纷纷开设公路工程检测专业或专业方向。如何培养出符合行业要求的道路工程施工质量检测和控制的技术技能型人才是每个学校共同面对的实际问题。公路工程检测技术的课程具有专业性强和操作性强等特点, 而且公路工程检测技术的教学内容和教学实施目前仅仅局限于学校的相关实训场所, 没有很好地模拟工程实际环境, 导致了学生学习兴趣不高、主动性不强等现象比较普遍地出现如何根据专业教学特点, 整合校企资源, 共同培养出适应行业要求的公路工程专业检测技术技能型人才是当务之急。

1 国内外动态

目前, 较发达的国家和地区, 职业教育校企合作办学方面形成了比较成熟的模式。如美国的“校企契约”模式, 通过政府和工商协会的组织介入, 约定院校与企业之间建立合作关系;英国的“工读交替”模式, 由政府发动企业参加职业教育;法国的“学徒培训”模式, 半工半读或工学交替;澳大利亚的“新学徒制”模式, 政府推出的培训计划;韩国的“产学合作”模式, 规定企业员工要接受“在职培训”。我们可以发现, 这些校企合作模式主要是政府主导, 并没有建立在双方资源共享、优势互补、共同需求的双赢基础上。从目前国内校企合作发展状况看, 学校的积极性往往要高于企业, 通常是学校单方面热情去洽谈, 而相关企业所表现出来的兴致并不高。校企双方在合作上以学校投入为主, 企业相对被动。

2 目的意义

学校和企业属于不同的载体。高职学校的任务是培养技术技能型人才, 属于公益性质;企业则是以追求利润为第一要务, 属于商业性质, 但利润要通过人才的高效劳动去获得。从求同存异的角度出发, 只有采取“校企双赢”的合作模式才能使两者的利益最大化。

本课题所研究的公路工程检测专业“校企双赢”人才培养模式, 就是要在学校与企业、行业之间架设一座桥梁, 在人才培养、教学研究、技术研发以及人员培训、资源共享、信息互通等方面, 形成互利互惠、优势互补的合作模式。亦即在我院道桥现有校内实训中心的基础上, 积极与校外实训基地相互交流、学习, 将企业先进的技术和设备以及优秀的专家资源有效利用起来, 充分发挥校内外两个实训基地的作用, 不断充实教师及学生的知识水平和动手能力, 同时也能满足企业用工要求, 通过合作培训提高职工知识理论水平。基于这种“校企双赢”的人才培养模式, 有效寻找两者均衡利益的突破口, 最终达到学校和企业的双赢。

3 研究思路和方法

3.1 研究思路

以湖北省交通建设相关行业对试验检测人才的需求为依据, 把人才培养目标确定在培养交通、土建等建设企业一线具有独立进行施工及检测能力的高端技能型人才上, 以校企合作为平台, 以工学结合为途径, 以实训基地为纽带, 以校企双赢为目的, 着力寻求人才培养模式的适用性和创新性。

3.2 研究方法

本课题在研究过程中涉及到以下几种方法:

3.2.1 调查法

深入兄弟院校进行交流学习, 了解当前公路工程检测技术专业建设的教学现状;深入行业、企业进行调查, 了解公路工程检测行业对专业技术人员知识、能力和素质的要求, 并且了解岗位的工作职责、工作内容、操作方法和设置情况。

3.2.2 文献资料法

利用网络和图书馆资源, 进行相关资料的查询, 了解国内外公路工程检测专业校企双赢模式的校企合作的动态, 有效利用相应成果。

3.2.3 归纳演绎法

经过以上的调查、调研及文献资料查询, 将相关信息进行整理和归纳, 探索出公路工程检测专业“校企双赢”的有效突破口, 并应用、服务于人才培养模式研究。

3.2.4 专家讨论法

不定期召开了会议, 邀请课题组的专家及校外公路工程检测单位技术部门的专家, 讨论如何科学、合理地设置职业岗位和工作任务, 培养符合企业要求的公路工程检测人才, 共同探讨人才培养模式研究中的问题与不足。

3.2.5 行动研究法

公路工程检测专业人才培养模式最终要运用到学校的教学实践当中的, 故边研究, 边实践, 寻求合理可行的合作模式, 并用实际过程去检验, 使合作模式更加有效可行。

4 调查结果及分析

4.1 调查方式

本调查在三类人员中进行调查:企业管理人员、一线检测技术人员和检测专业在校学生及顶岗实习学生。

在调查中主要采用的资料收集方式是自填式问卷法, 当场作答, 当场回收, 调查员对填答有困难的调查对象进行相应指导。另一种方法是通过网上分发问卷传回答案的形式进行公路工程检测专业“校企融合”人才培养模式研究与实践的问卷调查。

同时, 课题组非常重视实地调研工作, 先后走访了中交第二公路勘察设计研究院有限公司试验检测中心, 武汉中交试验检测加固工程有限责任公司、湖北长江路桥股份有限公司, 中铁大桥局七公司等企业, 与相关领导和技术人员进行了校企合作方式的交流和座谈, 并通过现场填写调查表形式进行了解。

本次调查采用网上调查和现场调查相结合的形式, 通过认真地整编资料, 剔除不合格答卷, 共回收企业有效问卷12 份, 个人有效问卷106 份。

4.2 调查结果

具体调查结果主要反映在以下方面:

4.2.1 调查对象主要为国有企业, 民营企业不多;调查人员主要为男性, 女性不多。这些与该工种的职业性质有很大关系 (图1、图2) 。

4.2.2 被调查者都认为, “校企双赢”培养检测专业人才的模式具有很大优势, 具体方面见图3。

4.2.3 目前企业在“校企双赢”合作方面最希望得到学校帮助的是解决用工困难、职工人员培训以及在科研技术攻关和实训室建设等方面得到院校的支持 (图4) 。

4.2.4 我国目前校企合作的主要影响因素首先是政府政策引导不够, 缺乏合作机制和合作平台。同时, 由于企业的生存与获得的利益密切相关, 此项也是较大的影响因素 (图5) 。

4.2.5 对于校企合作的意义, 企业和个人都有较清醒的认识和积极态度, 部分企业家把它看做培养人才, 促进企业发展的有效途径 (图6) 。

4.2.6 目前大家比较认可的校企双赢人才培养模式形式主要有:共建实训基地、订单班、顶岗实习模式、教学见习模式等 (图7) 。

4.2.7 公路工程检测专业“校企双赢”合作的主要项目有:常见的施工材料检测、路基路面施工质量检测、桥涵施工检测 (图8) 。

4.2.8 几乎所有企业对毕业生的要求均主要反映在要求综合素质高、技术技能性强方面 (图9) 。

4.3 问题分析

综合以上分析, 可以清楚地看到:校企合作的顺利进行与否, 主要影响因素是政府引导, 政策执行机制;学校和企业双方缺乏交流共享的平台, 双方合作的愿望得不到充分的展现;即使有愿望合作, 也因缺乏合作机制而执行难。同时也应看到, 目前很多企业还只是面临自身利益需要时才热衷于合作, 并没有上升到社会责任感上。这与国家层面上的政策引导有很大关系。

目前校企双赢的合作模式主要是:实习实训基地共建、订单班式人才培养、顶岗实习模式以及教学见习模式等。至于产学研一体化模式的实现有待于更深层次的合作。

之所以这几种形式比较多, 首先, 是因为我国教育体制一直是学历制为主, 知识的传授为上, 学校教育缺乏实际生产的实际场景, 所以对实习、实训的要求比较迫切。其二, 是人才需求是企业市场化所面临的迫切任务, 所以要培养适应企业所需人才, 必须采用“订单式”培养方式, 做到人才供销两旺。另外, 从高职学生学习阶段来看, 顶岗实习阶段实行校企合作方式是保证实习效果最好的方式, 既能避免学生漫无目的地找实习单位, 防止专业不对口, 又能克服甚至出现实习轮空的现象。其他如教学见习、工学交替形式等也在不同程度上满足了人才培养要求。

5 主要结论及对策

综上所述, 开展工学结合, 实行“校企双赢”的检测专业人才培养模式, 已经被越来越多的学校接受并实施。虽然该模式在实践中还面临许多具体困难, 但有着强大的生命力。随着这些年的发展和探索, “校企双赢”的人才合作模式, 已有一些较成熟的形式, 但是这些形式要达到完全的实行, 还要经过一个漫长的过程。目前各职业院校都在积极寻求、摸索各种模式的实行可行性, 基于模式的适用性, 还要视具体校企合作的双方情况而定。

对“校企双赢”进行探索与研究, 将有利于找到学校和企业合作的突破口, 围绕这个突破口进行思考, 打破两者的合作壁垒是迫在眉睫的任务。

针对以上调查结论, 为了更好地促进“校企双赢”合作模式顺利实施, 建议采取以下措施:

一是校企合作可以以共建生产、实训基地为切入点, 签署合作协议, 以法律文件形式来保障双方合作机制, 并经常召开交流会, 增进互信, 建立畅通的交流平台, 促进合作的稳定性和长期性。

二是企业具有真实的工作环境, 学校在公路工程检测专业技术教学场所的教学, 可以部分在企业中进行。学生的实习实训、顶岗实训可以在企业进行, 并签署相关协议保障实训正常进行。

三是企业和学校可在共建实验室、教师参与实践等其他方面开展合作或服务。

四是学校检测技能型教学中要以以下几方面为重点:

(1) 建材检测实验教学中, 以水泥、混凝土用砂和石集料、混凝土、钢筋试验为重点。

(2) 路基路面检测实验教学中, 以压实度、平整度、路基路面强度指标检测为重点。

(3) 桥涵检测实验教学中, 以桩基、桥涵混凝土与预应力混凝土结构、桥梁荷载试验为重点。

五是除了上述重点技能外, 教学中还要注意工程图识读、施工与管理能力的培养。

六是为了改善企业中性别比例严重失调的状况, 稳定员工队伍, 可鼓励更多女性毕业生从事检测工作。

七是公路工程检测是一个发展潜力巨大的岗位, 目前从业人员不多, 待遇较为优厚, 有着较好的就业前景。

八是企业特别关注毕业生拥有此专业的职业资格证书, 建议充分鼓励学生重点学习这方面的知识, 同时学校可帮助企业培训员工参加考试。

九是注重对毕业生进行综合素质的教育和就业指导, 具备耐得住寂寞、细致认真、反复求证的品格, 对于从事公路工程检测职业尤其重要。

附注:本调查定位于探索性调查, 旨在初步了解一些基本情况。此次调查样本人数适当, 但是基本上都集中在国企, 因此不能完全断定被调查人员的意见具有普遍性, 有可能遗漏了一些较为重要的信息。若要更科学、全面深入了解, 还需进一步研究。

摘要：公路工程检测专业校企合作培养人才过程中, 采用“校企双赢”的合作模式具有强大的生命力;找准两者之间利益均衡的突破口, 寻求化解合作障碍的重要切入点, 是课题研究的最终目的。本文以调查报告的形式, 通过具体有效的调研及对调查结果的分析总结, 归纳了目前校企合作过程当中存在的普遍性问题, 并初步探寻了解决问题的思路和对策。

关键词：工学结合,校企双赢,公路工程检测,培养模式

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环境工程相关专业证书篇8

生涯规划师专业能力项目是由人力资源和社会保障部劳动科学研究所、陕西省企业人力资源管理师协会、陕西新精英生涯教育科技有限公司共同立项开发的，其目的在于不断提高生涯规划师的职业素质和技能水平，增强其就业能力、岗位转换能力和创业能力。会议对生涯规划师的职业定义和职业等级做出新的划分。

生涯规划师，即运用生涯规划、职业心理学等相关专业知识，通过信息提供、自助式活动、工作坊、课程、团体咨询、一对一咨询和教练的技术与方法，帮助客户解决职业定位与决策、职业适应与发展、生涯角色平衡、建构生涯愿景等生涯问题的专业人员。

按照面向客户不同，生涯规划师的主要工作方式分为生涯咨询和培训两种;按专业能力不同，职业等级分为三个等级，分别为生涯规划师初级，生涯规划师中级和生涯规划师高级。符合申报条件、经过培训并参加考试合格者，将获得由人力资源和社会保障部劳动科学研究所颁发相应的生涯规划师专业能力证书。

环境工程相关专业证书篇9

根据上海市教委和学校教务处的规定，赴荷学生需在规定的时间节点前完成以下事项，方能及时、顺利地取得上海海事大学的毕业和学位证书。请各位同学按要求将书面文件寄往规定的地址、电子文件发至规定的邮箱，并需得到学院的确认回复。以下所有手续皆以收到确认回执为准。1、2011年7月15日之前，需完整提供以下文件，并以学院在此时间节点前收到文件为准。

（1）成绩单（需提供荷方学校的完整原件）（2）毕业设计论文（纸质版和电子版）

（3）毕业答辩决议和评价（需提供荷方学校的原件）（4）实习总结报告（纸质版和电子版，格式见附件1）书面文件需寄往规定的地址（需注意邮寄的时间），电子文件按要求命名后发至规定的电子邮箱，由学院回复确认。2、2011年6月中旬以后可以办理“离校手续”：“网上离校系统”六个部门打勾确认（包括财务处、学生处贷款办、图书馆、教务处教材科、学生处宿管科、学院辅导员办公室），表明离校手续已办完。

3、完成第2条和第3条手续者，可以到学院办公室领取毕业证书和学位证书。

4、若无法按上述时间提供第1条规定的完整文件者，可提交延期申请，在2011年7月15日前通过规定的电子邮箱递交延期申请表（见附件2），说明延期理由，由学院批复，以收到延期确认回执为准。

5、获准延期者在2011年8月20日之前，需提供第2条规定的完整文件，以收到学院确认回执为准；并完成第2条中的“离校手续”，可以到学院办公室领取毕业证书和学位证书，受理时间为2011年于8月24日至9月2日。

6、未按规定时间提交延期申请的同学将延后一年予以处理（注意学籍最长为6年）。邮寄地址：

上海市浦东新区临港新城海港大道1550号上海海事大学物流工程学院办公室物流楼509室陈敏老师（收）邮编：201306 电子邮箱：sino_dutch@163.com 切记：电子文件命名格式：“学号＋姓名＋文件名称”（否则电子文件找不到自己负责。）

为确保各位同学及时、顺利地取得上海海事大学的毕业和学位证书，请严格按照上述的时间节点完成必需的手续。

上海海事大学物流工程学院

环境工程相关专业证书篇10

山东枣庄一级建造师合格证书领取相关事项

20一级建造师考试成绩将在12月公布，希赛小编为大家介绍一下年山东枣庄一级建造师合格证书领取相关事项，希望对大家有所帮助!更多一级建造师证书领取资讯，请关注希赛网(www.educity.cn/jianzaoshi2/)。 2017年山东枣庄一级建造师合格证书领取时间：山东枣庄2017年一级建造师合格证书领取时间暂未可知，根据往年山东枣庄合格证书领取时间预计山东枣庄2017年一级建造师合格证书领取时间在6月初。 2017年山东枣庄一级建造师合格证书证书领取地点(仅供参考)：枣庄市光明东路19号(原鲁南人才市场二楼);电话：0632―3312940。 2017年山东枣庄一级建造师合格证书证书领取所需材料： 1、《执业资格考试合格人员登记表》(一式二份，贴一寸照片，盖报考时单位公章，如调动工作，盖现档案所在单位公章;表中“申报资格”填“考试名称”，“证书编号”“管理号”可通过合格人员名单查询);其他项目按报考时如实填写; 2、两寸照片一张(与准考证、《资格考试合格人员登记表》同一底版，黑白彩色兼可); 3、准考证(如丢失，则携带身份证原件及复印件一份)。 2017年山东枣庄一级建造师合格证书证书领取方式： (1)个人领证：凭本人有效身份证原件、《执业资格考试合格人员登记表》、两寸照片一张及准考证领取。 (2)他人(单位)代领：凭代领人及持证人有效身份证原件。 2017年一级建造师合格证书证书样本： 2017年山东枣庄一级建造师合格证书证书注册流程： (1)通过受聘单位提出注册申请，向各省、自治区、直辖市建设主管部门提交申请材料。 (2)地方住建部门收到申请后，5日内将相关材料上报住建部。 (3)如申请材料不齐全或者不符合法定形式的，应在5日内一次性告知申请人补正。逾期不告知的.，自收到申请材料之日起即为受理。 (4)住建部自受理之日起，20日内作出审批决定。 (5)自作出决定之日起，10日内公告审批结果。 (6)涉及铁路、公路、港口与航道、水利水电、通信与广电、民航专业的，需要报送有关部门审核，有关部门在10日内审核完毕，并给出审核意见。 (7)准予注册的申请人，由住建部核发《中华人民共和国一级建造师注册证书》，并核定执业印章编号。

环境工程相关专业证书篇11

[关键词]双证书制；应用心理学；实践能力；考核

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0008-04

一、引言

高校的不断扩招使得大学生的数量日益增加。同时，社会的不断发展对高校毕业生也提出了新的要求。单一学历已然无法满足社会的需要，双证书政策的重要性日益突出，高校也应针对这一政策做出相关的调整与改革。应用心理学专业是一个实践性比较强的专业，学生在掌握专业知识的同时更需要具备将心理学知识熟练应用于实践的能力。应用心理学是心理学中发展较快的一个分支。根据社会需要分析，应用心理学专业有着广阔的发展前景。可见，双证书制的推行对应用心理学专业的发展来说是必要的。

双证书制是指实行毕业学历证书和职业资格证书相结合的双证书人才培养模式，即使高校毕业生不仅获得表明自己学历的毕业学历证书，根据社会发展的需要还具有相关专业的职业资格证书。作为高校课堂教学改革的重要内容之一，双证书制教学改革已成为高校的共识。中共中央及国务院对此十分重视，也对双证书政策做出过相关阐述。双证书制度是在全社会实行的学历文凭与职业资格证书并重的制度。这不仅可以促进大学生的创新创业实践能力，提高大学毕业生的就业竞争力，而且有助于推动普通高校开展教育教学改革，对人才培养质量的提升也具有非常重要的意义。[1]因此，以双证书制为导向，对应用心理学专业学生实践能力进行考核具有极其重要的现实意义。

二、应用心理学专业的双证书培养模式内涵

当代社会人才市场的饱和使得社会和企业对高校毕业生的能力有越来越高的要求和期待。在日趋激烈的就业竞争中，是否具有较高的实践能力，进而能够在较短时间内熟练运用所学专业知识为所从事的工作服务，成为评价毕业生能力的重要衡量标准。面对当前形势，应用心理学专业学生由于自身的专业性质和就业方向，更需提高自身的实践能力。

应用心理学专业的双证书制教学改革研究，是对应用心理学专业人才培养模式的一种探讨，是适应社会发展需要对传统教学模式的一种挑战。传统的教学模式具有封闭性，着重培养学生的理论知识素养，教学场所仅限于校园之内。这导致学生缺乏实践能力，不能充分了解就业单位和社会的需求。同时，这也使得学校课程设置相对落后，传授给学生的应用心理学相关知识、技能很可能在毕业生走进社会前就已经过时。而实施双证书制教学能够提高应用心理学专业大学生的就业竞争力与职业实际操作能力，能够有效解决传统教学存在的这种弊端。[2]

具体而言，应用心理学专业的双证书培养模式就是指制定满足双证书应用性要求的人才培养方案，根据市场需要培养具有实践能力、适应社会经济发展需要的全面型人才。在课程教学计划中，除了要注重基础理论知识的教授外，还要在学生的课程教学计划中融入心理咨询师职业技能标准。学生不仅要掌握心理学的理论知识和操作技能，更要根据心理咨询师职业资格考试的相关要求进行学习和培训。课程设置和教学计划尽可能与心理咨询师职业资格考核的内容标准相衔接，同时，还要注重调整考核环节，增加对学生实践能力的考核，以增强学生的实践能力和整体素质。

三、应用心理学专业学生实践能力内涵

（一）大学生实践能力的概念

根据社会的发展，不同时期人们对实践能力的定义会略有不同。简单说，实践能力可以定义为操作的能力、动手的能力；具体说来，实践能力是指主体有目的改造客体的能力，在实践活动过程中表现出来的能力就是实践能力。马克思主义哲学认为，实践是指人们有意识、有目的地改造客观世界的物质性活动。而通过实践活动形成并表现出来的实践能力，是一种个体运用已有的知识、技能等去解决实际问题的生理和心理特征。[3]大学生的实践能力，则是在相应的专业人才培养目标的要求下，在具体的学习、研究、生活等具体领域中将理论知识与实际情况相结合的本领与特征。[4]实践能力可以划分为通用实践能力和专业实践能力。专业实践能力的形成有赖于大学生在专业学习中涉猎的四种类型的知识，即描述性知识、规范性知识、实践性知识和形式性知识。实践性知识是指：对特定客体进行适宜行动的相关事实，实践性知识以有效行动为目标。[5]大学生的实践能力则是将实践性知识应用于现实情境，并完成特定目标的内在条件与特征。无论是实践性知识还是实践能力都具有内隐性特征，其表现与特定的专业行动有关。与实践性知识相比，实践能力与专业行动效果之间的关系更为密切。因此，当前教育实践十分重视对大学生专业实践能力的培养，并赋予其更高的权重。

（二）大学生实践能力结构

依据实践能力构成要素及其相互关系，大学生实践能力的结构可以分为内部结构和外部结构。大学生实践能力内部结构是基于实践过程而言的，是不同要素之间构成的相互关系，其包括实践兴趣、领悟能力、策划能力、行动能力、表达能力等。不同的实践能力外显形式正是由这些构成要素在不同情境中的运用而形成的。随着大学生实践能力的不断发展变化，实践能力的结构也在不断地发展变化。这种变化趋势，总体上表现为基本实践能力、综合实践能力、实践创新能力三个由低到高的层次。[6]基本实践能力是指学生在实践活动中的基本生理和心理机能，它不指向解决具体问题，但却影响个体问题解决的效果，构成个体实践能力的生理和心理基础。综合实践能力是指学生在具体真实的情境中所表现出来的根据自身能力和具体情境的关系，通过发挥各方面能力做出正确决定从而解决实际问题的能力。实践创新能力是指学生在解决问题时所表现出来的发散思维、创新意识和独创性行为。

（三）应用心理学专业学生实践能力的内涵和结构

本科应用心理学专业的培养目标是：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”[7]应用心理学作为心理学的重要分支学科，更为重视心理学理论在实践中的应用，学生需要具备进行心理学实验和心理测量的基本能力和将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。实践能力成为检验心理学专业学生学习水平的重要指标之一。

实践能力在不同的社会生活领域其构成也是不同的。针对社会需求以及资源配置，心理学实践能力的构成主要分为三部分，分别是基础能力、专业能力、综合能力。基础能力包括大学生应具有的语言表达和沟通能力、人际交往能力、英语水平、计算机操作水平、普通话水平、文献检索的能力、资料查询能力，以及运用现代信息技术获取资源的能力；专业能力主要指具备心理咨询与治疗的技能，具备心理实验设计与操作技能，具备实验研究与定量分析的技能；综合能力要求学生掌握综合心理技术、综合心理学研究方法，掌握心理学研究的基本知识和技能，具有职业适应能力。

四、应用心理学专业实践能力的传统考核观

（一）考核内容

“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”这是教育部对本科应用心理学专业的培养目标。然而，应用心理学传统的考核内容仍停留在以学习和掌握各类基本理论知识和技术方法为主的阶段，对学生基本技能和实践能力的考核较少。大部分高校以应用心理学本科培养方案的要求对学生进行考核，例如：学生需要掌握应用心理学的基本理论、基础知识和实证研究方法；掌握有关的统计、测量、咨询、治疗的专业技术方法；了解应用心理学专业最新心理学动态和应用心理学专业的发展前景；了解相关专业的一般原理和知识等。

当初，除了对基本理论知识和基础方法进行考核外，应用心理学专业传统的考核内容也包括对学生的某些实践能力进行考核。比如，学生需要掌握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的能力；能够设计完成心理学实验，统计分析实验结果，具有撰写论文的能力；具有进行学术研讨和交流的能力等。然而，学生虽然具备了进行心理学实验和心理测量的基本能力，高校却普遍缺乏对学生将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题这种能力的考核。作为一名专业的应用心理学工作人员，实践能力不足无疑是致命的缺陷，这对其个人的成长和发展以及服务社会的水平都将产生巨大影响。[8]

（二）考核方法

考核是检验学习效果最直观的方式，也是教学过程中非常重要的一环。[9]不以双证书制为导向的应用心理学专业具有传统的考核方法，这与其他大部分专业的考核方法相比区别不大，主要以考试和考查两种方式相结合来进行。

应用心理学专业传统的考核方法多以卷面考核，即考试的形式进行，主要考查学生对心理学相关专业的理论知识和方法的掌握程度。卷面考核方式是应用心理学课程常用的考核方式，也是大学课程考核体系中常见的手段。在以笔试为主的传统考核方式中，名词解释题、简答题等概念性、理论性试题占据较高比重。[10]

论文考核是应用心理学专业传统的重要考核方式之一。课程论文考核，通常是在学期中或学期末，在学生对某一门心理学相关课程有了一定程度的学习之后，任课教师给定具体的一个或几个题目，或划定范围由学生自拟题目，学生自由发表见解，并按照学术论文的写作格式，于课后或假期完成论文的写作，教师以论文写作水平和论文质量来衡量学生对与本课程相关的具有学术价值或现实意义等问题的掌握程度。论文考核是大学人文社会科学专业常用的考核方式，很多院校应用心理学课程也采用这样的考核方式。[11]

（三）考核效果

考核是教学过程中必不可少的环节，是对学生的学习质量和教师教学效果进行检验的重要手段。从某种意义上说，这也是督促学生培养学习能力的指挥棒。[12]应用心理学专业传统的考核方式能够达到一定的考核效果，但这种以书面考试和论文考核相结合的考核方式，更多的是检验学生对专业课理论知识的掌握程度。即使是考查学生实践方面的能力，也多以笔试的形式进行。可见，学生的实践能力并不能通过传统的考核方法有效的表现出来，总体而言，这种考核效果甚微。

卷面考核作为一种传统的考核手段，虽然是一种信度、效度都比较高的测验方法，但在教学实施过程中仍暴露出很多弊端。卷面考核的方式能做到对知识性内容的全面考查，但无法做到对实践能力进行全面考核。而对知识的学习，学生也往往习惯于死记硬背，并不能够真正理解。学生学习缺乏主动性，主动思考、发现问题和解决问题的能力不足，这影响了学生实践能力的培养和综合素质的提高。

同样，论文考核在实施中的一大问题在于：其只能在一定程度上展现学生的部分学习效果，而对实践能力的考核则十分有限。这是因为学生的实践能力往往表现在解决具体问题的过程中，而论文考核的方式只能展现学生对于某一问题的想法与思路，并不具有实际操作性，不能展现学生真实的实践水平和能力，其更倾向于“纸上谈兵”。[12]另外，学生没有经过专业、系统的论文写作培训，论文写作基础薄弱，无法达到论文写作的规范要求。而且论文考核的另一缺陷在于，有的学生对论文写作敷衍对待，教师在进行评判时对论文的真实性难以界定，这使得一些利用网络、期刊抄袭或拼凑他人论文的学生能够浑水摸鱼。

五、双证书导向下的实践能力的考核观

（一）考核内容

双证书制度不仅要求学生有本专业的学历文凭，还要求学生具备相关职业资格证书。在双证书制导向下，应用心理学专业对实践能力的考核内容也会随之发生相应的变化。这种要求使得应用心理学专业的课程做出相应的调整和改革，其考核内容不仅仅局限于理论知识和技术方法，更注重考核学生的实践能力和水平。比如考核设计与进行心理活动课程的应用技能，进行心理诊断的应用技能，进行心理咨询与治疗的基本应用技能，进行心理测评的应用技能，量化地研究人的心理与行为的技能等。[13]同时，也考核学生对于心理咨询、测量、治疗的专业技术的掌握程度以及运用能力。除此之外，双证书制导向更加注重考核学生是否具备将心理学理论、技术应用于某一相关领域，解决实际问题的能力。这就使得学生的学习场所能够从课堂向社会扩展，考核视角从单一的课本知识向包含竞争成绩、科研立项、社会服务、实践活动、自主创业等多元内容转变。

（二）考核方式

科学有效的考核方式，不仅可以准确地反馈和评价学生的学习效果，引导其养成正确的学习方法，指明其学习方向，还可以增强学生的实践能力，促进学生综合素质的提升。双证书制导向下，应用心理学专业学生在拥有学历证书的同时，还要通过自学或上课学习的方式经由考试最后取得心理咨询师等职业资格证书。在这种导向下，学生必须具备一定的实践能力，这样才能顺利通过职业资格考试，获得职业资格证书。因此，应用心理学专业的考核方式也会随之发生变化。具体而言，考核仍以书面考核和论文考核为主，对学生的基础知识进行考核。除此之外，应采用一些新的方式加大对学生实践能力的考核力度。主要的考核方式有课堂讨论考核、操作技能考核、实践活动考核等，多手段、多方面、多角度对应用心理学专业学生的实践能力进行考核。

1.课堂讨论考核。以往的课堂讨论多是教师在一节课上随机提出几个与本节课内容相关的问题，然后指定或由学生主动回答，问题内容多以知识性为主。而双证书导向下的课堂讨论考核，是要增强全体学生的参与性，使得全部或大部分学生都能够参与其中。同时采取案例分析、实例演练、情境模拟等手段，利用练习题、小组讨论、角色扮演等方式使得学生在回答问题、进行讨论的过程中，既能够理解和巩固所学知识，又能够利用刚刚从课本和课堂上习得的心理学理论和知识正确分析实际生活中的各类问题，以达到将理论应用于实践的效果。例如在对管理心理学中“激励理论”这一章的学习过后，以华为的成功等典型案例为例，让学生分析在企业的管理过程中有哪些激励政策发挥了作用。让学生假设自己以后进入了企业人力资源管理部门，他们将采取哪些措施来激励员工，达到绩效目标。在对团体心理咨询课程的学习过程中，教师可以创设具体情境，让学生分组进行角色扮演，运用所学心理咨询和辅导技巧来真实面对“来访者”的各种反应，力争达到共情。同时，教师可以在课堂上采用竞争激励教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方式进行辅助教学，对学生的竞争成绩、在课堂讨论过程中的参与度、积极性和表现状态、能力水平进行综合考核，以达到对学生实践能力的考核和促进的效果。

2.操作技能考核。应用心理学专业应开设更多的专业技能训练课程，并对学生的操作技能进行考核。比如实验心理学课程应将授课地点改为实验室，引导学生们动手操作，并对学生的操作技能进行考核和评价；心理咨询课程可以引导学生们在进行沙盘设计的过程中学会沟通与分析；学校心理辅导可以带领学生们亲自设计和展示针对学校的心理辅导课程，以教师和同学作为听课对象，进行练习性教学等。同时鼓励学生在课余时间积极参与科技立项，鼓励学生进行专利发明，通过这些方式强化应用心理学专业学生的专业基本技能操作训练，提高学生的动手能力，激发学生的创新思维。

3.实践活动考核。应用心理学作为一门应用性极强的学科，除了理论的学习外，更应鼓励学生利用假期积极参与实践活动和社会服务，把知识考核和能力考核有机结合。在实践活动中，学生可以自由组合，选择不同的实践形式。可以针对某一社会问题通过编写与发放问卷调查、统计与分析数据等步骤，最后撰写成实践调查报告；学生可以根据自己感兴趣的某一心理学现象，通过设计实验、寻找被试、进行实验、分析数据等环节形成实验报告；也可以进入心理咨询工作室或企业人力资源管理部门等场所进行实习，或进入社区、养老院、留守儿童村落等，为需要进行心理辅导的对象提供力所能及的帮助，并将实习或服务内容撰写成报告。实践活动和社会服务形式可以多样，但学生都必须真正动手、动脑实际操作，而不再是仅仅局限于对理论知识的学习。最终教师把对学生实践活动的考核纳入学生的总体评价之中。

（三）考核效果

在双证书导向下，应用心理学专业学生需要获得心理咨询师等职业资格证书，这将大大提高学生们的实践能力。一方面，学生不再拘泥于课本和课堂上的知识，知识范围、深度、领域都将得到拓展；另一方面，实际操作科目的考核包括对具体案例的分析，这使得学生能将已有的理论知识融会贯通，并运用于实际生活之中。学校教学以及课程设置都随着双证书制度做出相应调整，教学更加注重实践能力的培养。与传统的应用心理学专业实践能力的考核效果相比，双证书导向下的实践能力的考核不仅检验了学生对专业课知识的掌握程度，而且对实践能力的考查也采取了多种形式，突出了学生的实践能力，更加具有实用性。

双证书导向下的考核方式，把课堂讨论、实践活动、操作技能的表现均纳入考核范围，通过考核方式的改革，从根本上改变了学生考试前 “临时抱佛脚” 和 “读死书，死读书”的应试型学习方式。课堂讨论考核能够激发学生的学习兴趣，从而提高学生学习应用心理学的积极性和主动性。操作技能考核能够促使学生认真对待每一节课，提高专业操作技能，从而逐步提高他们的实践水平。实践活动考核在培养学生团队合作精神的同时，能够让学生们在实践中运用学到的知识，培养学生的综合素质。

总之，在双证书制导向下，通过上述几种考核措施，既能使学生的成绩更客观、更真实，又能提高教学效果，将学生培养成具有实践能力，能够适应社会发展和需要的高素质应用型心理学专业人才。

六、结语

双证书制度是指学历文凭和职业资格证书相结合的制度。在高校推行双证书制是经济发展和社会进步的需要。社会和用人单位都期望毕业生能够具有相应的岗位经验以及一定的职业能力，这种要求对高校学生来说既是机遇又是挑战。应用心理学专业作为一个应用性极强的学科，基于双证书制度的要求，更加需要在日常的教学中侧重对实践能力进行培养和考核。运用一系列新的考核方法，能提高学生的实践能力，让学生真正做到学有所用。将心理学理论知识运用于实际生活和工作，是实行双证书制的最终目的，也是社会大众对应用心理学专业学生的要求和期待。

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