“档案袋评价”是当下我国高校教学中对学生成绩与能力评价的方法模式之一，具有较大的意义影响。然而现阶段有关我国档案袋评价在英语阅读能力培养中的实践研究相对较少，基于该问题现状，要求行之有效的方法对其进行分析研究，如包括科学“建档”、合理布局、进行学生接受意向调查、加强教师综合素质培养、丰富教学模式等，本次研究对档案袋评价在英语阅读能力培养中的研究与实践进行分析，有十分重要的理论意义。
现阶段，我国教育体制改革不断深化，对学生学习能力评价也日益科学化、合理化。有效的学习成果评价可以起到掌握学生学习进度、学习现状及发展应对的实际作用。其中，“档案袋评价”模式是当下较为常用及效果较好的“评价模式”。“档案袋评价”顾名思义是通过建立档案、跟踪档案、分析档案的方式、手段，对学生综合能力进行评价的系统流程。“档案袋评价”模式具有以下特点：第一、系统性、规范性特点，档案袋评价模式将学生学习成绩、能力等进行系统构建，避免了以往评价模式得肆意性、混乱性，使教师可以一目了然的学生成绩、能力进行掌握、了解[1]。
另外，档案袋评价模式主要是通过对学生进行“建档”，将传统的整体性评价转变为“个体”评价，使每个学生都成为单一的“个体”，使评价效能及作用更为时效性、针对性。第二、具有进展跟踪特点，档案袋评价模式的优势性在于可以对学生成绩、能力进行进展跟踪，学生的成绩及能力会随着环境变化与提升降低发生针对性改变，以往传统评价模式对这种变动性无法控制，使教师在对学生学习能力、成绩评价时多处在固定阶段，无法进行跟踪评价，档案袋评价模式可以实现进度跟踪[2]。
英语阅读能力培养是当下我国高校重点问题之一，从教学模式及教育理念双方面研究分析发现，针对其学生英语阅读能力培养一直是我国高校棘手问题之一。“英语”作为大学必须课程之一，往往需要学生通过阅读来实现其能力提升与口语表达，但部分高校教学形式及培养方法较为单一，导致大学生英语阅读能力长期得不到提升，具体如下：第一、培养方法缺乏多元化，依然采用传统的硬式阅读与单词记忆，这种方法虽然也相对奏效，但并不符合当下素质教育发展需求与核心素养形成，其枯燥、乏味往往导致学生对“英语阅读”的厌烦、逃避。第二、教形式较为单一，依然沿袭着传统说教模式，在英语阅读教学中缺乏兴趣引导及自主学习意识形成，导致学习质量及效率长期得不到提升。第三、缺乏评价机制，在培养与教学中对学生“评价”较为忽视，认为评价无关紧要，无法对学生阅读能力及学习成绩进行及时评估[3]。
英语阅读能力培养与其他学科不同，需要学生自主对其进行分析研究，通过长期阅读习惯养成及技巧方法，以兴趣带动为核心，进而起到提升英语阅读能力的实际作用。但通过分析研究发现，部分高校严重缺乏其兴趣引导，主要以硬式教学、考试机制为手段、目的，学生多为应付考试而勉强学习，在学习过程中无法对阅读技巧、方法等进行掌握了解，加之部分高校以“考试评价”作为评价标准，使学生在英语阅读学习、练习中多为形式化、应付性，严重缺乏自主学习意识，导致日后问题频出[4]。
档案袋评价模式注重其“建档”，在建档过程中高校教师应注意以下几点：第一、对每个学生实际水平与学习能力进行科学判定，做到心里有数，其后根据实际情况进行真实建档;第二、建档过程中必须输入学生的原始成绩，只有输入了原始成绩才能通过观察来对学生进步进行明确，在英语阅读能力培养中，可以对学生第一次阅读成绩进行输入。第三、对档案数据进行完善，档案袋评价的具有优势在于学生数据、信息的完善，在每个学生档案中都涵盖了该学生诸多成绩信息、相关数据。另外，在建档完成后，教师应对其进行合理布局，合理布局的目的性在于促进日后档案袋评估中的实际应用。以“英语阅读能力培养”例，可以通过构建英语阅读能力等级，如一、二、三级，通过等级制划分，对同等级的学生进行集中档案管理，在评价过程中可以进行针对性开展，彰显了实际评价的客观性与量化性[5]。
档案袋评价模式在实际应用之前必须经过民意调查，即学生的接受程度，学生在英语阅读能力提升中应该侧重于“自主学习、兴趣学习”。所以，在其学习评估模式选择中也应该客观、科学，通过实验班统计调查如表1。
通过表1对实验班统计调查后发现，大多数同学对该方法较为认同与接受。因此，应该在实际评价中融入兴趣教学、自主教学模式，通过兴趣引导与科学评价来提升学生英语阅读能力。通过二者融合开展教学后发现，实验班学生的英语阅读能力相对于普通班级较高，学生多为兴趣学习、自主学习，将通过档案袋评价模式中的“等级划分”与“科学评价”，让学生感受到学习英语的乐趣所在[6]。
“教师”作为档案袋评价模式应用的重要主体，具有较大的作用影响。应该对高校英语教师队伍进行整体素质提升，主要包括：专业理论、教学经验、口语表达、阅读能力等方面，并不断优化教师的评价意识，即档案袋评价模式的应用及管控。同时，结合高校发展需求及市场环境变换，对教学模式进行创新丰富。例如：构建小组学习模式，小组学习模式可以结合“档案袋评价”，通过小组划分，让每个小组成员进行逐一英语阅读，然后教师对其进行逐一评价和最后总结，通过小组学习模式应用提升了“档案袋评价”的时效性与作用发挥，A组主要以“兴趣引导”实施教学方法，B、C两组依然是传统教学模式，经过对比如表2为三小组英语阅读能力评估。
从表2中可以看出，A组在阅读流畅、阅读标准、阅读错误等方面综合成绩较高，略胜于其他两组，证明“兴趣引导”方式的可行性与优势性。其后教师可以将该检测评估进行内容“建档”，为日后的实际应用奠定坚实基础[7]。
综上所述，通过对档案袋评价在英语阅读能力培养进行分析研究，主要包括：“档案袋评价”模式概述、现阶段高校学生英语阅读能力培养问题现状，其包括培养及教学形式单一，缺乏评价机制、缺乏兴趣调动与自主学习意识、档案袋评价在英语阅读能力培养中的具体实践，其包括科学“建档”、合理布局、进行学生接受意向调查、加强教师综合素质培养、丰富教学模式等，从多方面、多角度对档案袋评价在英语阅读能力培养的实践方法进行阐明，为下一步工作开展奠定坚实基础。
摘要：伴随我国教育体制改革不断深入, “档案袋评价”作为高校教学及学生能力评价重要方法, 其重要性不言而喻。通过近年来大多研究发现, “档案袋评价”的科学性与创新性对教学质量提升、教学效率提高影响颇大。本次研究将对档案袋评价在英语阅读能力培养的实践性进行分析研究, 为下一步工作开展提供依据参考。
关键词：档案袋评价,英语阅读,能力培养
[1] 陈敏.美国NBPTS优秀幼儿教师档案袋评价及其启示[J].宁波教育学院学报, 2018, 20 (06) :31-34.
[2] 胡娇.基于档案袋评价的英语口语任务型教学模式的构建[J].鄂州大学学报, 2019, 26 (01) :88-90.
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