写作档案评价

写作档案评价（精选8篇）

写作档案评价 篇1

【中文摘要】新《英语课程标准》指出,写作是高中学生在英语学习中需要发展的听、说、读、写四种能力中最综合也是最重要的一项。目前,在中国提高学生的英语写作能力越来越受到关注,然而,较之于其它几种能力,对中国学生而言,写作能力是最弱的。从最近几年浙江省高考学生的写作得分情况来看,学生普遍得分都不高,这也证明学生的写作能力还比较弱。究其原因,除缺乏足够的时间进行有效的写作训练外,评价方法的欠科学性、欠系统性、及单一性也是影响学生写作水平提高的主要因素之一。现行高中英语写作的评价方法主要是以教师为主导,学生被动地接受教师的打分和评语,这就限制了学生对自身写作能力的自我认识和自我反思,另一方面也使学生对老师产生依赖性,从而丧失了学习的积极性和对写作的兴趣。教师在英语写作的评价上,应该要考虑到评价是否能促进学生的进步和发展,是否能对学生起到激励的作用。在评价过程中,要注重师生间的互动,要营造和谐、平等、自由的学习氛围,让学生能够畅所欲言,激发学生的创造力、敢于反思以及勇于探索的精神,其结果远比教师单向的评判要好得多。本论文旨在弄清楚,通过档案袋评价在高中英语写作中的应用,试图找到对三个问题的答案。1)档案袋评价是否能转变学生对英语写作的态度；2)档案袋评价是否能促进高中学生进行自我反思；3)档案袋评价是否能提高学生的写作水平。研究结果表明：档案

袋评价确实能够在转变学生对英语写作的态度、提高高中学生的反思能力、提高学生的写作水平方面起着很大的促进作用。但研究中也存在一些问题,需要在今后的教育实践中不断地改进,笔者也希望借此研究来更好地指导自己的教学工作。

【英文摘要】As the new English Curriculum Standard(ECS)has pointed out, writing is a very important one of all the four skills that senior school students should develop in English learning.Nowadays, To improve students’writing ability has gained more and more attention in China, while writing ability is the weakest of all the four skills four Chinese students.According to the scores students gained in the College Entrance Examination of Zhejiang Province in recent years, students’writing ability is still very weak.Trace it to its cause, in addition to a lack of writing training, it is also due to a lack of a scientific and systematic assessment.The new published English Curriculum Standard(ECS)has pointed out, assessment plays an important part in English courses, a scientific assessment can ensure the accomplishment of instructional goals.Through this assessment, students are engaged in the process by continually evaluating and reflecting on their work.In this way, students begin to identify the strengths and weakness in their work, thus to adjust their study strategies

and get improved.On the other hand, the current English writing assessment is mainly “teacher-centered”, students are scored and evaluated by teachers passively which will limit students’self-reflection on their own works so as to make the students too dependent on their teachers to lose the interest on study.This study aimed to find out the answers to three questions through the application of portfolio assessment on senior school English writing.(1)Whether portfolio assessment can improve students’attitude towards English writing.(2)Whether portfolio assessment can improve students’ability of self-reflection.(3)Whether portfolio assessment can improve students’ability of writing.The major results of the research are as follow:portfolio assessment can effectively improve students’ability of self-reflection, portfolio assessment can improve students’ability of self-reflection, and portfolio assessment can improve students’ability of writing.However, the research also reveals some unsolved problems which remained to be studied in the future teaching practice.The author hopes it can guide her teaching practice in the future through this research.【关键词】档案袋评价 高中英语 写作

【英文关键词】Portfolio assessment Senior high

school English writing 【目录】高中英语写作教学中的档案袋评价实验研究6-7提出9-1010-11方法11-1313-17Abstract7

第一章 绪论9-13

摘要

1.1 问题的1.2 国内外档案袋评价策略研究的现状和发展趋势1.3 研究的目的和意义

1.4 本研究的思路与

第二章 基于档案袋评价理论的写作评价概述2.1 课程标准的评价要求

2.2 课程标准的写14-17

2.3.1 档案作评价要求13-14袋评价的内涵与特征15-1616-1717-3518-3135-38析36-37

2.3 档案袋评价14-15

2.3.2 档案袋评价的功能2.3.3 档案袋评价在高中英语写作评价中的价值第三章 高中英语档案袋评价策略应用现状调查3.1 研究的设计17-183.3 研究的结果31-354.1 研究结论35-364.3 建议37-38

3.2 研究的实施第四章 研究结论及建议4.2 主要存在的问题的分参考文献38-40

附录Ⅰ 前测英语写作调查问卷40-41测试41-42

附录Ⅱ 学生写作水平前测

附录

附录Ⅲ 学生写作水平后测测试42-43

43-44

致谢

写作档案评价 篇2

关键词：档案袋评价,过程教学法,写作教学

1 引言

当前, 在我国高中英语写作教学中, 结果教学法仍然处于主流地位。结果教学法只注重写作的最后结果, 忽略了学生在写作过程中的闪光点。结果教学法中最终的、也是一次性评价其实并不能反映出学生的真实水平, 往往还对学生起到负面消极的影响。而对学生在写作过程中的技能、知识、情感、策略和文化认知的发展的评价, 更能对其写作水平的提高起到积极促进的作用。因此, 笔者提出了基于档案袋评价的过程写作教学法, 并将其运用到高中英语的写作教学中。通过对实验组和控制组的教学实施、数据收集、数据分析及结果讨论, 证实此种教学法有助于提高学生的英语写作水平。

2 基于档案袋评价的英语过程写作教学法设计及教学实施步骤

(1) 基于档案袋评价的英语过程写作教学法设计

基于档案袋评价的过程写作教学法是档案袋评价法和过程写作教学法的有机结合, 新《课标》中已经明确提出“档案袋评价法”这个概念, 而过程性写作在国内外英语教学领域中已不陌生。教师采用档案袋过程写作教学法在一个写作阶段中进行写作教授。一个写作阶段应该包括至少4次写作任务。每一次写作任务完成时, 教师引导学生有目的地将他们所使用的写作材料、写作稿以及评价表都放入学生自己的档案袋中, 交由学生自己保管。从而让学生可以适时阅读档案袋里的材料, 反思自己的不足。这样在开始新的写作任务时, 他们可以有意识地避免前一次写作中的错误。通过此教学法的实施, 学生能够主动监控自己的写作过程, 发展写作的兴趣和信心, 从而逐渐提高写作水平。

(2) 基于档案袋评价的英语过程写作教学法实施步骤

基于档案袋评价的过程写作教学法教学步骤如下:

1) 复习档案袋内容:当学生试着创作一篇新作文时, 教师在课堂上引导学生打开自己的档案袋, 浏览档案袋里存装的所有已经写好并修改完毕的作文, 反思自己学习到的新方法、新思路, 并在本次写作过程中加以运用;除此之外, 学生也应审视自己常常会犯的错误, 并在本次写作过程中加以预防和改正。2) 写作前准备:在这一阶段中, 教师引导学生通过阅读范文并完成相应的阅读练习 (阅读练习跟写作任务相关) , 目的是为了让学生熟悉相关写作话题、写作模式和写作规范, 这样一来在接下来的写作过程中, 学生写作会变得容易一些。这一阶段可以激活学生已有的背景知识, 并为接下来的写作任务做准备。3) 写作初稿:学生在教师的带领和帮助下进行小组讨论, 并在小组内部拟定写作提纲, 并各自开始写作初稿。4) 同伴批改:根据教师提供的修改表 (checklist) , 同伴之间就作文的内容、段落之间的逻辑、段落和句子之间的连贯性以及单词拼写、语法、句子结构等方面做出修改并且相互讨论和修改。5) 写作终稿:学生根据同伴批改的意见, 在课后对初稿进行修改和完善, 并确定终稿内容。6) 教师批阅:在学生写好终稿后上交给教师, 教师根据学生写作的内容、格式以及连贯性、单词拼写、语法准确性和句子结构等方面进行批阅, 并给出一个评定成绩和适量的评语。教师给出的评定成绩可以是具体的分数也可以是ABCD四种等级。7) 自我评价:当教师将作文终稿返还给学生后, 学生根据一个自我评价表对自己在本次写作任务完成过程中的同伴配合程度、讨论参与程度、思维拓展程度、跨文化知识的收获程度以及写作中的优缺点进行反思并且做好记录。8) 装入档案袋:本阶段是基于档案袋评价的过程写作教学法的最后一个阶段, 也是必不可少的一个阶段。那就是把以上几个步骤中的有关于这次写作任务的所有材料都装入档案袋中, 包括阅读练习的材料、写作的初稿、同伴批改表、写作的终稿以及自我评价表都一一装入档案袋中, 并将档案袋收好保存。以上七个教学步骤中的第1至第4步由教师带领学生在课堂完成, 剩下的三个步骤在课外完成。

3 研究方法

(1) 研究对象

本实验的研究对象为某中学高一141名学生。这141名学生分属两个班, 其中13班由70人构成, 14班由71人构成。13班被定为实验组, 14班被定为控制组。为了尽可能控制无关变量对实验产生的影响, 这两个班级均由同一位教师授课。

(2) 研究方式及工具

整个实验的时间为一个学期。在实验开始时, 笔者选取被实验者的高考英语成绩作为前测数据, 并用SPSS13.0进行独立样本t检验。根据独立样本t检验的结果, 在前测的所有班级中, 笔者选出了没有显著性差异的两个班级作为实验组和控制组, 即证明在实验开始前, 实验组和控制组的写作水平基本相同。在实验过程中, 教师对实验组使用基于档案袋评价的过程写作教学法进行教学 (教学步骤见前) , 而对控制组使用传统的写作教学方法, 即布置作文题目——学生自行写作——教师批改——分发作文。

(3) 数据收集与统计

在实验后期, 笔者对实验组和控制组布置了一篇限时作文, 并对作文进行批改并且收集数据。除开作文题目外, 后测测试的时间、作文总分值以及评分标准均和前测相同。然后笔者使用SPSS13.0对后测数据进行独立样本t检验, 来检验实验组的写作水平是否跟控制组有显著差异。

4 结果与讨论

由表1可见, 在前测中, 实验组和控制组的前测作文成绩分别为13.97和14.22, 两组不存在显著差异 (t=0.1611 p>0.50=0.678) 。经过一个学期的学习, 两个组的作文平均成绩分别提高至16.23和14.47。经过统计决断, 此时实验组和控制组存在显著差异 (p=0.0428<0.05) 。并且我们还可以看到实验组的标准差由实验前的5.62降低到实验后的5.33, 证明实验组学生的写作水平内部差异在缩小;而控制组的标准差由实验前的4.79升高到实验后的4.85, 证明控制组的学生的写作水平内部差异在增大。以上数据表明, 实验组学生的写作成绩有明显进步, 并且内部差异逐渐减少, 这些都源自于基于档案袋评价的过程写作教学法的有效性。

*独立样本t检验在0.05水平上呈显著差异状态 (双侧) 。

5 结束语

基于档案袋评价的过程写作教学法有助于提高学生的英语写作水平, 并且在实施过程中, 学生们能够相互协作、主动写作、乐于分享, 在这个写作过程中, 不仅学生们情感、策略和文化认知的发展得到了肯定和鼓励, 并且他们的写作技巧和英语语言知识也得到了夯实。档案袋就像一个记录本, 记录着学生写作过程中的点点滴滴, 也见证了他们的进步和成就。当然, 此种方法还有许多不完善之处, 比如对作文终稿采取的计分方式是否可由教师评分、同伴评分以及自我评分三部分构成, 而每部分应该怎样设定构成比例;此外对于档案袋里保存的材料内容与教学过程中各个环节时间该如何把握等等问题都还有待于学者们进一步探析和讨论。

参考文献

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学研究与出版社, 2003.

[3]张明芳.应用档案袋评估实施英语写作教学[MA].江西师范大学硕士学位论文, 2005.

写作档案评价 篇3

【关键词】档案袋 档案袋评价 高职英语写作教学 应用

英语写作是学生综合能力的体现，也是各级英语水平考试的重点。然而，我国目前高职院校对写作课程的学生评价依旧过多地依赖于终结性评价。这种过分重视甄别与选拔作用的评价方法忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，从而严重影响了学生的全面发展。2004颁发的《大学英语课程教学要求》强调“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”。而档案袋评价以其特有的优势不仅在一定程度上弥补了传统评价方式的不足，也符合《大学英语课程教学要求》所提出的改进教学实践评价体系的要求。

一、基本概念和理论基础

1.档案袋和档案袋评价。档案袋的英文是portfolio，意思是文件夹、公文包。最早使用这一方法的是画家、摄影家、建筑师。他们使用这一方法来汇集自己有代表性的作品，以展示其技艺和成就。后运用到教育领域，现泛指学生的“代表作品集”，是学生个人作品和成果的汇集和展示，也是用来捕捉学生成长轨迹的工具。江彬、邱立中认为档案袋的基本内涵应该具有三个共同的必要的特征：档案袋的基本元素是学生作品；作品的收集是有选择的；档案袋具有反思功能。档案袋评价（portfolio evaluation）是20世纪80年代在西方“教育评价改革运动”下出现的一种形成性教育教学评价工具，也可称之为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”。李风华认为“档案袋评价不是学习者一次性完成的结果，它主要的目的是讲述学习者专业成长的故事，一段时间的成就和特定专业领域的业绩。”

2.建构主义学习理论和多元智能理论。建构主义学习理论认为，学生的学习过程是一个知识建构的过程，学生利用现有的知识积极建构新知识。建构主义学习理论不仅强调学生对学习内容的深层理解，还强调学生在学习与思考过程中反思的重要性。建构主义评价原则有着多元化和发展性的特点。而档案袋评价与建构主义的发展性评价是不谋而合的，因为它不但强调评价的主体多元化，让学生、教师、家长和学校管理者参与评价活动；而且强调评价的方法多元化，注重将成性评价和终结性评价、定量评价与定性评价的有机结合。这些评价理念，体现了对学生学习与成长的重视，将学生的成长作为课程评价的重要组成部分。

美国著名的教育心理学家加德纳（H.Gardner）于1983年提出的“多元智能理论”为档案袋评价提出了新的视角，该理论认为人的智力是多元的，人至少具有八项智能：语言智能（lingusitic intelligence）、数学逻辑智能（ligical-mathematic intelligence ）、视觉空间智能（visual-spatial intelligence）、身体运动智能（bodily-kinesthetie intelligence）、音乐节奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人际关系智能（inter-personal intelligence）、自我认知智能（intra-personal intelligence）和自然探索智能（natrualist intelligence）。这八项智能各有其独特之处，并没有优劣之分，每个人都有其不同的潜能所在。这一理论的提出为正确評价学生提供了借鉴的价值。“在评价时应考虑每个学生在学习上的种种差异，做出全面而综合的评价，促进学生的优势智力向其它智力转化，获得智力的最优发展。”

二、学习档案袋评价在英语写作教学中的应用

1.档案袋的制作。档案袋制作的指导因素。Barton & Collins（1997）指出，档案袋的制作与使用，应主要考虑3个指导因素：目的、评价标准和证物。因此，我们在制作英语写作档案袋的时候要确定档案袋的评价目的，建立档案袋的评价标准以及选择档案袋中的证物。

2.目的。档案袋的目的在很大程度上决定了档案袋的内容。例如，写作档案袋在制作之前就要根据具体课程的教学目的来确定档案袋的内容，如为什么要有英语写作课，学生要掌握哪些写作知识和技能，学生在课程学完后运用语言的熟练程度等等。只有当目的明确了，才能决定学生如何利用档案袋来展示自己的水平和能力。

3.评价标准。评价标准是档案袋评价目的的具体体现。“很多作者，例如Akar（2001）：Drury and Tweede （2000）等都强调档案袋中应该有一个非常明确的评价标准，参量或行为指南来指导学生的行为，规定他们应该做什么以及如何评分”。明确的评价标准需要具体化，例如，一篇好的英文写作应该主题要鲜明、层次要清楚、语言要简洁、用词要准确、衔接要恰当等等。这些评价标准不仅能训练学生的思考和写作能力，也能指导学生修改文章，进而进行写作反思。

4.证物。“按照BartonandTollins（1997）的观点，证物包括以下几种：课堂作品；课外学习活动的再现资料；别人对学习者学习活动的陈述及观察；档案袋的特有文件如学习者的个人反思”，档案袋中采用这些证物的原因在于他们与要达到的评价目标密切相关，且四个项目都为档案袋增添了新的信息。

5.档案袋制作的步骤。尽管档案袋的分类多种多样，但是基本上有两大类：过程型档案袋和展示型档案袋。在英语写作教学中，这两种类型档案袋往往是交叉使用，无一偏废。

“过程型档案袋一般是指诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题，记录学生在学习某一领域上的进步过程或成长历程，帮助学生发展对自己的学习过程或经历进行思考和评估的能力。”在英语写作教学中，教师要求学生在档案袋中装入自我介绍、习作目录、评价标准、初稿、以及终稿。过程型档案袋除了装有学生学习历程连续性的资料和作品外，还应包含教师、同学以及自己所完成的各种测评表，如自评表、互评表和教师评论，以及各种测验记录，如实验前测和实验后测的作品。与此同时，还应有学生对阶段性学习的自我反思或者自我总结，以此分析取得成绩和未取得成绩的原因。

“展示型档案袋也称最佳成果型档案袋，指的是为了展示学生在某一学期或学年在某一学科领域所取得的成果。”。学生在分析和处理过程型档案袋基础上，选出自己最好的或者最喜欢的作品，以及对作品的自我反省与选择标准的说明，整理成符合要求的展示型档案袋。此类档案袋对于学生的自我展示、自我激励都有着重要的意义。

6.档案袋评价。教师制定档案袋评价标准。评价标准的制定是档案袋评价运用的重要环节。与其他学生评价方法一样，运用档案袋评价时教师也必然先设定一评分标准，让学生掌握等级标准并说明如何划分等级，以确保学生作品评价的一致性与公平性。“档案袋的评分包括两个方面；一是给档案袋所收集的材料评分，即项目评分；二是对档案袋进行总体评分，即信息的评分”。

档案袋的自评与反思。档案袋建立的最终目的是让学生在现有知识基础上谋求发展，因此教师应给予学生自我评价和对其作品自我反省的机会。学生的写作档案袋不僅记录学生的成长历程，还应包括学生对其成长以及作品的评论分析或自我反思。教师在实施档案袋评价过程中，通过不断引导学生“感想”，使其对自己的表现及作品进行自评和反思以促进和关注学生的成长历程和发展进步。

7.举办档案袋交流展示会。档案袋的班级交流与分享是档案袋评价过程中的一个重要步骤，是充分发挥档案袋发展性功能的关键环节。学生在对自己和他人作品的观摩、比较中自我反思，互相借鉴，体验自我成长与发展的快乐。以月为阶段，开展档案袋交流展示会，

学生先以小组合作形式进行展示交流，倾听小组其他成员对自己作品的评议，并完善自己的档案袋。在此之后，举行全班的展示交流会，各小组将评选出的优秀写作档案袋，在全班进行轮流展示。最后，各小组选出代表在全班作交流陈述。通过此活动，一方面提高了学生写作的兴趣，另一方面也增强了学生自我评价和反思的能力。

综上所述，档案袋的评价过程可以按下图的步骤进行：

三、档案袋评价优势

与传统评价方式相比，档案袋评价更具发展性、多元性、丰富性和全面性的特点。

1.评价功能的发展性。传统评价方式关注的是学生某一时刻的实际表现，而档案袋评价却涵盖了

学生一学期英语写作从起始到完成的整个阶段，展示的是他们在一学期进步的幅度，注重的是他们在已有的水平上的发展。“它往往以描述性的语言、激励性的语气记录学生的学习过程，是一种弹性的动态评价。通过档案袋，可以较为全面地了解和评价学生在某一方面的发展状况。”

2.评价主体的多元性。传统评价方式的主体是单一的，主要是教师对学生的评价。而档案袋评价的主体不仅包括教师，还包括学生自己以及同伴，甚至还可以包括学生家长和学校管理者。所有的评价主体都不是孤立的，他们是一个评价整体，都是以学生的发展为出发点，从不同的角度来评价学生。

3.评价内容的丰富性。传统的评价内容主要是针对学生的知识和技能，而档案袋评价不仅包含这两方面的内容，还包含了学生的心理、生理、智力、效能、情感、行为、态度等因素，以及学生的学习过程、学习方法以及优势、不足等方面的内容。只要是能体现学生学习成果和学习过程以及个性发展等方面的内容都可以放进档案袋之中，都可以作为档案袋评价的内容。

4.评价角度的全面性。传统评价方式是以测试等终结性评价为主，而档案袋评价将形成性评价与终结性评价相结合，不仅关注学生的过去，更面向学生的未来，重在对学生发展过程的评价。

四、小结

学习档案袋之所以得以广泛应用和关注，是因为它克服了传统评价方式的种种弊端，“强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力”。在高职英语写作教学中运用档案袋评价对促进教师的成长和学生的发展都有着积极的意义。

参考文献：

[1]江彬，邱立中.科学认识档案袋评价[J].上海教育科研，2003.

[2]李风华.档案袋评价——关注学生的发展[J].教育管理与评价，2003.

[3]孟娟娟，夏惠贤.档案袋评价：关注学生学习与成长的评价[J].外国中小学教育，2011.

[4]李兆增.档案袋评价在英语学习中的运用[J].当代教育科学，2003.

[5]蔡亚平.档案袋评价在作文教学与评价中的运用[J].教育评论，2003.

【基金项目】湖南省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“支架式教学模式在高职英语写作教学中的实验研究”（项目编号：XJK014CZY005）。

自我评价写作三大要点 篇4

1、实事求是

简历的真实性是人事经理一致的要求。在求职者书写“自我评价”时，千万不要有虚假成分，例如夸大自己的能力、优点或工作经验等。经验丰富的hr很容易通过求职者的措辞判断求职者是否中肯而踏实。一旦语句让人感觉到浮夸，hr往往会不露声色地把求职者的简历淘汰出局。

2、找到真正的闪光点

很多人的自我描述没有重点，或者过于大众化，难以让自己出挑。建议在写自我描述之前，仔细罗文章来源于 http:///ziwopingjia/列自己的工作经历，回忆自己在以前的工作中到底积累了什么样的优势，挑选出自己与其他人的不同之处，以突出自我的优势。

3、语言需要简练职业

英语写作评价表大全 篇5

一、评价是英语课程的重要组成部分。

科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。新课标强调评价应采用形成性与终结性评价相结合的方式，增加评价的维度，既关注学习过程，又关注学习结果，力求体现课程内容“以人为本” 的核心理念。

二、形成性评价的特点及其评价手段。

终结性评价是对学生学习结果的评价，它用来对学生的学习做出结论和判断，主要用于证明和选拔；形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在确认学生的学习潜力，发展学生的学习能力。

形成性评价的方法灵活多样。主要有教师评价、访谈、座谈、自我评价、相互评价、多媒体项目展示等。这些评价手段从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的情感态度。其中有许多手段可以用于写作教学中。下面结合课堂教学的实践，谈谈运用某些形成性评价手段进行英语写作教学的体会。

三、形成性评价在英语写作教学中的运用

1、教师评价

教师评价包括描述性评语；个人发展评价表；值日生报告；课堂讨论；课堂回答问题、角色朗读、小组学习；随堂小测验；课堂提问及口语检查。

例如我曾用如下激励性评语：

Will you please do your work better next time?

Well,your handwriting is very good.Wonderful,your English is very good and your written work is clear throughout.That’s great!Please keep up the work.Success comes by hard work and constant efforts.2、值日生报告（Daily Report）是英语课堂教学中一个小小的环节，但它是课堂教学不可分割的有机组成部分，它有利于培养学生在真实情境下用英语进行交际的能力。在这种真实情境中，学生谈他们的所见所闻及所思所想，能有效地锻炼他们的思维能力和口头表达能力，从而为书面表达做好充分准备。我给每周4节英语课分别设置了4个话题，依次是：谈天说地（Anything to talk about），百味人生（Stories of life），开心一刻（An enjoyable moment）和校园内外（Inside and outside the school）。让全班学生轮流上台谈论这4 个话题。

3、自我/相互评价。

这种评价包括文艺表演、新年晚会、圣诞晚会（观众评议）；专项演讲、故事会、诗歌朗诵、歌舞演唱等；发展评价表。

自我/相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。它不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护学生的自尊心和提高其自信心。互评最重要的意义是“让学生学会信任、诚实、公正地对己和对人”。在写作课上，我经常采用自我评价和相互评价的形成性评价手段来培养各种文体的写作能力。

4、师生共同评价。

这种评价主要有问卷调查（学习者和学习行为）；访谈（interview）（就某一专题谈话）；任务学习（task-based project）。

我主要采用任务型学习方法要求学生自己编辑、出版一期英文报刊和一期英语板报，其创意、设计、色彩、版式和内容都由学生自己决定，另外，我还要求学生每人学习写任务成果报告。

四、几点启示

1、在英语写作教学的过程中应区分教学检查和形成性评价的不同实质，保证让学生有选择性地参与写作任务学习。对写作内容、方法有自主权，避免一刀切的训练模式。

2、注意形成性评价的内容要与教学内容基本保持一致。无论是建立学习档案、规定学习任务，还是其他形式的形成性评价活动，都应考虑学生的实际水平，内容要贴近学生的生活，密切结合课堂教学。

3、利用形成性评价手段指导写作训练时，应计划周密，目标明确，指导得当，任务的难易度要适中，不可过难或偏易，避免学习过程中只重表面形式而忽视了实际效果的现象。

4、正确评价学生的学习活动。要用自我评价、教师评价、合作评价、学习档案以及其他评价手段对学生的英语知识和学习兴趣、态度和价值观、学习策略、合作意识和创新精神等进行全面评价。

好的自我评价写作方法 篇6

一、加分的自我评价

“对互联网营销工作有极大的热情，做过两年论坛版主;有网络推广经验，擅长策划、数据收集和文案写作”。

在第2点的基础上，这段文字的层次感就更强，表达了两个意思：a.热爱网络推广;b.能做好网络推广。如果简历中又详细地罗列了网络推广、策划、数据收集和文案写作的经历，那这份简历就是一份“必中”简历了。

自我评价第一标准：自我评价是否呼应正文，简单易懂。

二、比较好的自我评价

“热爱互联网，对互联网工作抱有很大的激情，以后想从事it工作;抗压能力强，理解能力强，具有良好的产品分析，数据收集能力;同时写文案能力强;对互联网产品也有推广经验，策划能力强，做过两年论坛版主，经常逛论坛”

言之有物。读完这段自我评价，总体的感觉就是该同学挺适合做互联网营销方面的工作。而这正是该同学应聘的方向，因此这个自评强化了他的“个人职业品牌”，是值得肯定的。但整段文字的逻辑感不强，显得比较乱，因此说“比较好的自我评价”。

这个例子让我得出判断自我评价是否合格的第二个标准：

首先你要了解这份自我评价有没有突出你的卖点。卖点必须是你整份简历内容的总结提炼;卖点必须和你面试的岗位匹配。

三、非常非常糟糕的`自我评价

“我为人诚恳，热情大方，吃苦耐劳，珍惜工作机会。‘责任和担当’是鞭策我前进的人生信条。大学期间，培养和提升了人际沟通和组织协调能力，锻炼了自我学习和团队合作精神，增强了集体荣誉感和社会责任感。”这段内容为什么不好?

这段话好像是谁的会把，这种人在社会上好像是一抓一大把吧，你不觉得空话客套话连篇吗?等于没说的假话

我为什么会说是空话、客套话呢。因为“每个人都可以写这样的话”，于是就成了空话套话。检查“自我评价”的第三个标准是: 不是每个人都可以用这些话评价自己。

你可以这样说：

1、性格开朗，责任心强，组织能力强、协调和沟通，能良好的和团队合作;有丰富的实践经验，肯吃苦，适应力强，学习新知识快，勇于迎接新挑战。

2、本人是一个比较随和，喜欢交朋友的人，注重团队合作，对工作热情、积极主动、从不倦怠。乐于学习新事物，不断为自己学习新的知识，我认为人活到老就要学到老，要不断的进步。而且还要虚心听取别人的意见，取人之长补己之短。不管做什么事情，本人都会全力以赴，孜孜不倦，愿和各同事一起为公司共创更美好的明天。

结尾

写作档案评价 篇7

对于每个写作指导老师而言感到负担最重的恐怕是对作文的批改了。目前的作文批改方式真可谓是“八仙过海, 各显神通”:认真细致的老师采取的是逐字逐句“精批细改”式、有的老师则采取“蜻蜓点水”式, 还有“药方式”“便条式”等。似乎并没有一个统一的关于写作评价形式和内容的要求, 以至于造成了“百家争鸣”的局面, 但这些凝聚了老师心血的文字究竟能给学生带来多少的启发和收获呢?且来听听我收集的一部分反馈。

学生1:每次发下来的作文, 我只看星级, 老师的评语我从不关心。

学生2:我讨厌上作文课, 老师的评语似乎只有问题, 难道她都没有看见我这次的作文里多用了许多好词好句了吗?

学生3:写错了不要紧, 反正老师都会帮我订正出来的。

学生4:有些字看不懂, 也不知道老师为什么要这样改, 我原来的意思有什么不对呢?

家长:老师批作文的确很辛苦, 但我孩子似乎从中的收益并不多。

……

长期以来, 写作老师更多地把教学的着眼点放在教案设计、教学过程的指导、写作技巧的点拨方面, 而往往忽略作文评价在作文指导进程中也同样起到举足轻重的作用, 出现了一些作文评价的典型错误模式。

错误模式一:填鸭满灌式

有的教师认为“精批细改”是工作认真的表现, 于是, 一篇不足400字的小学生作文, 教师的批注有十多处, 写下的评语有150字。如此评价只会让学生渐渐丧失了自主探究的热情, 从而将评语流于形式而失去它原本应该有的作用。

错误模式二:越俎代庖式

有的教师总是在写作评价时喜欢按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文, 这种做法也是一个误区。要知道学生, 特别是小学生, 无论其观察事物的角度还是理解事物的方式, 都与作为成人的教师大不相同, 毕竟师生之间存在年龄、阅历等诸方面的差异。所以, 一旦用成人的眼光去删改孩子们的习作, 往往不能很好地传达他们原来要表达的思想, 而是强加了成人的理解, 时间长了, 学生作文就会“少年老成”, 毫无儿童的天真与独特的个性。

错误模式三:蜻蜓点水式

有些老师在作文批改时只是根据统一的教学目标进行判定, “蜻蜓点水”一般, 简单划上对、错号, 不能做到全面分析, 不能对学生个体进行较为全面的分析和建议。等作文发下, 学生看到的只是修改符号, 却不明白修改的原因, 如此反馈, 信息量过小, 作文评价的利用价值不大。

鉴于以上这些问题, 我和许多写作老师一样也曾陷入一些矛盾困惑之中, 完全放手让孩子瞎写一气不行, 向功利主义妥协, 或将批改的主观意识强加于孩子身上也不行。因此, 要建立一个科学的作文评价体系, 运用教师的专业性、情感性架起与学生沟通的有效平台, 诱发学生的写作兴趣增长点, 激发他们更大的创作热情。

二、科学评价的重要意义

新课程标准关于“评价建议”部分指出:写作评价要根据各学段的目标, 综合考查学生写作水平的发展状况, 应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价;重视对写作材料准备过程的评价;重视对作文修改的评价。从注重知识、学习结果和忽视能力发展, 转变到知识与能力、过程与方法、情感与态度并重, 以此全面考察学生的语文素养。

鉴于以上理论, 我在作文评价上作了一些有益的探索, 立足于学生的生活实际, 尊重学生各自的情感和个性, 从作文评语、作文修改、作文交流等角度建立起“民主、互动、协作、畅所欲言、一吐为快”的交流平台, 在提高学生作品的鉴赏能力, 整体的写作水平方面取得了一些小小的收获, 同时师生之间借助这一语言实践的交流平台, 增进了彼此之间的感情, 从而提高了学生学习写作的内在驱动力, 让孩子真正在融洽的氛围里面感受到写作活动带来的乐趣。

三、构建科学有效的评价体系

(一) 评价内容全面化

在新课标中强调了写作评价内容的全面化, 既包含对学生作文水平的发展状况的综合考察, 又重视对写作的过程与方法, 情感与态度的评价。为此, 我在学期初的初始课上告诉学生、每篇作文星级的取得由“材料准备、课堂表现、语言积累、创意表达、作文修改”五个方面组成。作文等级最高为五星, 其中各项均占一星, 由此表明这五项内容在作文评价中缺一不可的重要性, 同时也让学生意识到好成绩的取得是由自己主观争取得到的。

1. 材料准备

写作材料准备充分是写好作文的前提。学生写作需要通过多种途径和运用各种方法搜集生活中的材料, 这必然要耗费学生的时间和精力, 老师应该对他们付出的辛苦和努力给予肯定:你观察很细致!你积累的东西真不少!对于准备不足的同学予以激励:去发现吧, 你会有意想不到的收获!像这样的评价一定会起到促进作用。学生们积极主动地观察生活, 发现生活, 体验生活准备写作的材料。因此, 老师应重视评价写作材料的准备过程, 不仅要具体考查学生搜集了什么材料, 而且要让他们分享搜集材料过程中的心得体会。

2. 课堂表现

在写作指导的过程中, 师生、生生互动较多, 因此为了调动学生参与的热情, 提高课堂教学的效果, 我直接以上课举手的次数和是否参与小组讨论来定性, 凡是举手了三次 (不管有没有发言, 只要在自觉自愿的基础上举起手来的) 并且参与了小组讨论的同学此项表现都能够取得一颗星。因此, 在发言踊跃的课堂里, 学生们思想的火花就是在不断的交流碰撞中被激发出来。

3. 语言积累

在写作过程中, 学生常常感觉到一些形象已经形成, 呼之欲出, 但难以用文字表达。这是因为他们的语言积累的不够, 所以在写作评价这块强调语言积累的重要性就在于让学生有意识地在写作过程中多用一些好词好句, 把课堂上学生或老师的精彩语言随时听记下来, 内化成自己的东西, 同时也让他们有意识地在课外阅读中多多地积累一些好词句, 从而真正提高自己驾驭文字的能力和修养。

4. 作文修改

叶圣陶老先生曾一针见血地指出:“学生作文教师改, 跟教师命题学生做一样, 学生都处于被动地位, 能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位?假如着重在培养学生自己改的能力, 教师只给些引导和指点, 该怎么改让学生去决定, 学生不就处于主动地位了吗?养成能自己修改的能力, 这是终身受用的。”因此, 写作评价中也十分重视作文修改这块, 我和学生强调要养成自我修改的习惯, 我也十分重视对学生作文修改的评价, 不仅评价修改的好坏, 还要评价修改的态度。对他们修改时的积极性和认真态度, 以及修改后的作文给予充分肯定, 这样积极的评价能促使他们更加自觉地修改作文。

5. 创意的表达

《语文课程标准》强调:“能不拘形式地写下见闻感受和想象。”新课标淡化了写作技巧和表达方式, 只要文从字顺地表述自己的意思。在这种新的评价理念下, 教师应该立足“创新”和“个性”, 鼓励多种形式自由地写作。这样能克服习作中中千篇一律的毛病, 使学生的习作充满个性和创新精神。

(二) 评价主体多元化

对于一篇文章的评价权利, 不应该是教师独享的, 学生自己和学习伙伴甚至是家长也应该参与到评价当中来。但四方面的评价应该各有侧重。学生自评主要是让学生在习作完成以后养成很好地自我修改的习惯, 所以“自评自改”这个环节主要是让学生在文后写一写这次课后的心得, 内容可以是本次习作的得意之笔、或者是关于这节课上的一些困惑;学生互评一般是在习作完成以后在同桌或者四人学习小组之间展开, 通过交换习作的方式让同学们了解别人习作的闪光之处以作为自己学习的借鉴, 当然也鼓励学生们彼此之间提出一些正确的修改建议。教师评价中包括对本课目标的实现与否、课堂学习态度、文章的优点及不足之处等方面的评价;那么家长评价可能操作性较难, 但让评价“走出课堂”是十分有意义的, 我记得有位同学在写《我是谁》这篇文章后这样写道:“通过这节课我重新审视了我自己, 原来我有那么多的优点也有那么多的不足, 但我相信未来我能做得更好。”同桌是这样评价:“看到他写的《我是谁?》, 我如同看到了一面镜子, 文章所表达的很多想法和我差不多。真是英雄所见略同”。下节课上, 学生把他的作文带来给我看, 我发现了文后又多了一行小字“孩子, 没想到不知不觉之间你已长大, 思想成熟到连我这个老爸都要刮目相看。对自己的剖析很透彻很有自己的见识。”看着孩子得意的神情, 我知道他在享受自己文章被关注的快乐, 他的情感和思想得到了充分的理解和尊重。

教师、学生和家长, 这三个不同的角色, 从不同的层面、不同的高度进行评价, 使写作评价更富有立体感。

(三) 评价方法多样化

评价方法的恰当选择, 是对学生写作学习质量进行有效评价的重要条件。我们通常采用的方式有:书面评价、口头评价和综合评价三种。

1. 书面评价。

书面评价简称“评语”是以书面文字或其他符号形式对被评价者作文的整个动态过程和所得结果进行的综合评价的方法。作为文学教师, 要写出符合专业特点的评语来, 作文是学生表达自我情感的舞台, 所以教师在写评语时要注重情感化的特点, 特别要遵循尊重学生个性的原则, 语气要亲切, 把自己放在一个忠实的读者的位置上, 平等、民主地对待每一位学生的习作。本着重鼓励、重理解的精神, 在作文批改时, 与学生进行双向的情感沟通。比如有位同学的想象力很奇特, 但是可能平时阅读积累得不多, 造成文章的文辞不够优美, 因此我就这样提醒他:“你是一个可爱的男孩, 读你的文章中总是被你脑瓜里的种种奇思妙想所吸引。语言的感染力、生动性是你的难点。老师希望你平时加强课外阅读, 帮助你提高语言表达水平, 相信你会越来越棒的!”渐渐地, 我发现他的文章在语言方面的确精彩起来了, 就这样, 学生在看过评语之后, 既受到鼓励, 又知道不足, 明确了努力的方向, 就达到了评价的目的。

2. 口头评价。

口头评价是教师和学生面对面以口语的形式进行交流、探讨并作出评价的方法。它又可以细分为集体口头评价和个别口头评价。在开始新的课程之前, 建议教师应该引领孩子对上一节课内容进行回顾, 对班级整体的目标掌握情况进行评价, 着重强调本次习作一些共性的问题及大家做得都很不错的地方。此外, 也可以选择部分有代表性的作品 (不如说好的开头或者结尾, 有创意点的文章等) 请学生各抒己见, 在这样的交流中学生们既锻炼了文章的鉴赏能力, 又提高了自己的语言表达能力。

3. 综合评价。

综合评价一般是根据作文星级来评定。星级的取得直接与评价内容相挂钩。 (详见评价内容) 。其实评星不是目的, 呈现出来的是学生对这次习作的创作态度及在写作知识、技能方面的掌握情况, 只是一种激励的手段。此外教师还应该多提供给学生习作的展示机会, 分享他们的成果, 使他们感到愉悦。此外, 对不同的学生也会提出不同的加星标准。如对作文能力不强的学生注重他们在原有基础上的进步, 帮助把句子写通顺, 把文章写流畅, 对作文能力强的学生, 注重表达方式和自身的独特体验。每次习作发下去以后, 鼓励学生再次修改, 进行修改后的评价等第, 注重学生修改以后的反馈, 让每个孩子都有一种成就感, 激发再次习作的激情。

(四) 评价时机全程化

写作课堂是一个互动性强的课堂, 教师要合理把握课堂即时生成的资源进行评价, 比如课堂中的一些学生发言, 如果教师用语言引领评价得好的话, 会直接从学生的作品中体现出来, 比如我在上《假如我可以隐身》这一课时, 孩子们发挥想象, 激情澎湃, 想出了隐身之后可以干的许多有意思的事情, 但是有一个孩子的发言却显得“与众不同”。他说如果他可以隐身的话, 他就可以光明正大地去抢银行了, 此言一出, 全班哄堂大笑。我原谅孩子喜欢哗众取宠的心态, 但是为了避免作文中出现这样“不和谐”的想象, 我用较为婉转的方式提出了我的想法:“人类的高明之处就在于我们会用聪明的脑袋去做很多有意义的事情。什么是有意义的事你们自己想一想哦?”这样既表明了正确的立场同时又没有伤害到孩子的自尊心。

此外, 写作课堂中往往会讲练结合, 一些片段练习之后教师就要有针对性地选取部分学生的作品及时评价。注重指导性评价的同时, 也要注意评价的激励作用, 让学生乐于动笔、勤于修改, 也要让学生学会怎么写、如何改, 将鼓励与诊断相结合。

四、科学评价里教师的角色要求

作文作为一种精神产品, 具有极大的个性色彩。因此对教师而言, 如果给予学生正确的评价, 那么学生的创作潜力就会不断激发。上海特级教师毛荣富认为教师应努力扮演好以下几种角色: (1) 一个有鉴赏能力的读者。 (2) 一个有深度、有文采的思想者。 (3) 一个能给学生进行心理辅导的知心朋友。 (4) 一个有给学生写出示范文章的写作爱好者。这就意味着在写作活动中教师同时在不断提升自己的写作素养。只有将单一的量化评价多元化, 改变过去把评价作为工具, 把人作为僵化不变的评价对象的做法, 学生才能更积极主动地投入到写作活动来。多元化的评价方式将更能体现评价活动中对学生的人文关怀。

运用多元评价提高写作能力 篇8

口头评价。即施评者与受评者之间以面对面的口头交流形式，直接、直观、有效。比如，在评价学生习作过程中，当发现习作中的亮点或不足时，给予学生充分的肯定或与其平等探讨。面对面的交流不但针对性强，可以指导学生掌握习作的方法和技巧，而且可以让学生直接感受到老师对他的鼓励和欣赏，从而大大激发起学生的写作热情。

书面评价。也就是我们经常采用的写评语的形式，便于系统地对学生习作进行评价。对学生的某一典型文章，改深改全改透，让学生知道一篇好作文到底是什么样子。

符号评价。较多被教师采用的是星级制，达到一定标准的给予其几颗星的奖励。也可采用动物符号制，按等级画上不同的动物简笔画。还可采用植物符号制，按个人喜好画上小花、小草或树木等。这样的评价方式适合小学生的心理特点，能有效地唤起学生习作的兴趣。

二、施评者多元，增强写作信心

教师评价。教师的评价应重在激励和诱导。如：“你的这篇文章能够紧紧抓住题目要求，扣住题眼叙述材料，字迹誊抄得也很工整。只是有的地方出现了个别错别字以及一两处不通顺的句子。这次老师帮你找了出来，相信下次你不会再让老师帮你这忙了吧？”这样的评价，表扬中又委婉地指出缺点，再加上激励的话语，相信学生的兴趣定会被调动起来，习作信心也一定会大大增强。

家长评价。家长是很好的评价资源，我们应将家长请进习作评价的体系中，因为他们更了解自己的孩子，可以通过评价这一途径，指导孩子构思选材，一对一地指导孩子修改。这样既拉近了家长与孩子之间的距离，又促进了家长对孩子习作的重视。孩子受到重视，自信心便会提高，这样就会形成一种良性循环。

自我评价。叶圣陶先生早就指出：“教是为了不教。”我们应特别注重学生本人自我评价的作用，让学生学会客观地评价自己的习作，掌握习作好坏的标准，从而提高习作的水平。学生通过自我评价进行自我定位，施评者阅读并给予评价，学生对施评者的评价作出再评价，这样，逐渐形成一个评价链，最终达到叶老先生的“学是为了会学”的境界。

三、评价维度多元，提高写作水平

单一评价。有时，为了一定的教学目标，对习作的评价可就某一方面进行，可以从内容上，也可以从形式上。这样目标集中，方向明确，要求具体，便于操作。比如，针对学生怕写作文的特点，提出一个要求：只要能写到400字，就算满分。而每超过100字则可得到5分的加分，又是对基础较好学生的一个鼓励。几次以后，多数学生不再为作文的字数而犯愁了。

综合评价。实践中，更多的还是采用综合的方法进行评价。可鼓励和组织学生参加一些作文大赛，如我们这里每年会举行一次“作文大王”杯作文比赛，还有一些社会性的作文比赛等，不论获奖与否，学生在比赛中都能得到锻炼，综合能力得到提升。

四、成果展示多元，享受成功喜悦

全班朗读。著名特级教师于永正说：“在班里当众读作文，是一种很高的荣誉。”可见，全班朗读既提高了朗读示范者的自信心，也增加了同学对他的欣赏度与模仿力。所以，每次习作后，可请上几个习作具有典型意义的同学上台，让他们大声朗读自己的习作，让他们成为班级明星，同学追逐的焦点。而对学困生，也可让他们把自己认为最满意的地方——可以是一个优美的句子，可以是一个精彩片段，甚至是一个好词，有滋有味地读一读，绘声绘色地说一说。

出版班报。全国著名特级教师管建刚有一个做法非常好，就是办班级习作小报。每个学生都希望自己的文字能变成报纸或杂志上的铅字，哪怕班级出版的也一样。管建刚老师就是抓准了学生这一心理特点，开始帮扶着学生办班级习作报纸，在“全班总动员”的思想下，所有同学的习作兴趣都被调动起来了。在选稿上，我们可灵活处理，既可选整篇稿，也可选优秀习作片断，让优秀生，习作后进生都有机会发表文章，实现真正意义上的“全班总动员”。

教室张贴。要是觉得出版班报太费时费力，难以操作的话，那教室张贴是个不错的主意。可将学生的优秀习作、片段等让学生本人抄写在作文纸上，然后张贴在教室指定的位置上，全班同学都可前往观赏、阅读。

责任编辑 黄日暖