对高中语文优质课的反思

新课程改革体现了先进的教育教学理念, 是推进素质教育的又一着眼点, 为了更好地贯彻新课程理念, 推动课改的深入进行, 各地经常举行优质课评比, 目的是贯彻新课程理念, 激励教师提高教育教学能力, 帮助教师成长。在优质课评比的推动下, 语文课堂已经逐步走出了“字词教学→划分段落→归纳主题→分析写法”的程式化教学套路, 许多语文教师开始审视和思考新课程背景下, 如何指导学生阅读教材、思考和理解文本, 达到学以致用的教学目的, 可以说语文优质课评比活动在促进教师的教育教学能力的提高和学生学习能力的提高, 促进教师的专业发展方面取得了较好的效果。但我们也不无遗憾地发现, 语文优质课评比出现了许多值得思考和引起重视的问题。

第一, 哗众取宠, 做秀成分过多。优质课证书对晋级有着重要作用, 很多教师处心积虑地想着如何取悦评课者, 追求组织形式活跃的效果, 但由于缺乏理论基础和新的理念支持, 加之自己的学科底蕴限制, 因而出现了“穿新鞋, 走老路”的盲目追随和形式主义的尴尬局面。主要表现为: (1) 为追求合作效果, 流于表面花里胡哨的热闹。 (2) 教师本身缺乏学科底蕴和学科的整合意识, 为追求活跃的课堂气氛, 教师“满堂问”, 乍看是群情激昂, 其实是一种单维传递模式的变形, 语文课失去了应有的思想深度和人文底蕴, 剩下的是组织技巧和电教手段, 简言之, 只是技术而已。教师的一言一行都是经过“彩排”后粉墨登场。“演员”在台上拼命煽情, 从布置提问、学生回答到师生互动环环相扣, 有板有眼, 可以说是天衣无缝、浑然一体。哪有半点自我真实的影子?

第二, 评价程序机械化。忽视学科特点和课堂生成性, 生搬硬套地强调师生表面互动, 由此出发进行课堂评价, 已经是当今优质课活动中的一个普遍现象。出现这样的现象, 赛课教师有一定责任, 但是评委应负主要责任。多数评委自己没有独立的思想和见解, 只注重课堂的包装, 所以, 优质课做秀的风气愈演愈烈。

第三, 教师语言过于“学术化”。在新课改中我们经常提到“整体感悟”“合作探究”“拓展延伸”等名词, 在上课的时侯很多教师以这种专有名词来告诉学生接下来要做什么, 这样做除了强加给学生一些非常学术的名词外, 还在无形中破坏了课堂教学的连贯性, 缺乏“浑然一体”的感觉。有些老师在课堂上喜欢对学生说:“接下去我们进行合作探究”“找出有价值的问题, 再讨论”, 多数学生感到困惑, 这样势必会影响学生学习和思考的积极性。

第四, 教师的评价性语言显得苍白无力, 出现过多的随意性溢美之词。在课堂教学过程中, 教师要根据需要提出问题让学生思考, 学生要有针对性地回答问题, 教师要对学生给出的答案要予以客观的评价。但是在优质课评比中教学中, 教师对学生的回答不作是非判断, 而是全盘肯定, 在课堂中要求学生动辄就鼓掌喝彩, 课堂上经常听到廉价的表扬和掌声, 这就大大削减了激励的作用。这些溢美之词充斥着整个课堂, 可实际上根本就起不到任何激励作用。

第五, 教材的把握和处理肤浅化。高中语文教学要有一定的深度, 对文本必须认真地钻研, 实事求是地解读, 恰如其分地评价。但在优质课评比中出现了引导学生脱离文本、信口开河、夸夸其谈、标新立异、哗众取宠的教学, 结果培养的只能是一种肤浅、浮躁的学风。

优质课评比中出现的这些问题, 可以说是目前整个语文教学中问题的集中反应, 也说明语文教学在新课程改革的过程中还面临着严峻的挑战, 必须引起足够的重视, 笔者认为可以采取以下改进策略。

(1) 广大教师一定要克服功利思想, 静下心来钻研新课程理念, 为参加优质课做准备。笔者认为上好一节优质课应从以下几个方面准备。

(1) 加强学习, 提高自身素质。语文教师素质的高低, 直接影响着语文教学的效率, 而成功的语文教育, 总离不开执教者先进的教学理念、深厚的人文底蕴、丰富的学科专业知识和过硬的教学基本功。语文的魅力来自教师深厚的修养, 而深厚的修养只能来自于不断的学习, 广泛涉猎历史、哲学、美学以及自然科学类的书籍, 提升自身素质。每一位语文教师都应该做一名学者型教师, 而非一名擅长模仿、人云亦云的教书匠。

(2) 加强教学语言的锤炼。好的课堂语言会使每堂课处处生春, 达到事半功倍之效。因此, 教师应在保证教学语言观点正确、周到严密、含义准确、措词精当的前提下, 力求风格多样化, 锻造语言的风格美, 要具有化繁为简, 化深为浅的驾驭语言的能力。同时教师应根据课文内容的不同需要, 使课堂语言具有张弛有致的抑扬美, 缓急相间的节奏美, 要在课前对内容有整体安排和设计, 使整个课堂气氛活而不乱, 井然有序。

(3) 整体把握教材, 突出过程, 优化教材处理。要吃透教材, 把握重点、难点、训练点, 突出概念、规律和方法, 注意课堂教学从重结论向重过程转变, 重组加工教学内容, 合理设计教学程序, 加强过程性内容的教学, 以优化教学过程。

(2) 建立合理的评价体系, 淡化优质课的功利性, 呼唤个性化的语文课堂。优质课的评价体系应从教师和学生两个方面去综合评价。既应关注学生知识的掌握情况、学习能力的提高及其终身影响, 也应关注能否准确评价教师的能力、促进教师的全面发展。同时, 各级教研部门要从严从实, 对“做秀”的优质课统统“枪毙”, 建立一种“以诚实守信为荣, 以弄虚作假为耻”的新的优质课竞赛观。

总之, 对于语文优质课, 应少一些功利之心, 多一点教学追求;多一点客观评价, 少一些时尚作秀, 让语文优质课不论何时何地都以学生为本, 以促进学生身心健康发展为根本目的, 真正成为语文同行学习的示范课, 以推进语文教学的发展, 推进素质教育的发展。

摘要：伴随新一轮课改的进行, 旨在全面培养学生素质和全面提高人文素养的新课程理念全面推行。随着新课改的深入推广, 语文课堂已经逐步走出了程式化教学的套路, 但在取得成就的同时, 又出现了许多值得思考的问题, 这些问题集中地反映在各地经常举行的优质课评选中。过多的戏剧化表演、形式化过程、随意性溢美之词等, 是目前整个语文教学中问题的集中反应, 应引起我们高度重视。

关键词：高中语文,优质课,反思

参考文献

[1] 印荣.优质课十要素探析[J].甘肃科技教育, 2007 (1) .

[2] 黄建国.关于新课程改革的几点“冷”思考[J].课程.教材.教法, 2005 (10) .

[3] 饶艳.对语文优质课评比的几点反思[J].教研天地, 2007 (9) .