学习翻转课堂心得体会

心得体会是我们接触事物产生的思想，也是我们明确自身发展目标的重要方式。如何结合自身的成长情况，写出勉励自身成长的心得体会呢？今天小编给大家找来了《学习翻转课堂心得体会》仅供参考，大家一起来看看吧。

第1篇：学习翻转课堂心得体会

“翻转课堂”在儿科护理教学中的应用体会

摘 要：笔者研究分析“翻转课堂”在儿科护理教学中的应用，将我校2015级三年制护理专业一、二班的学生纳入到实验对象中，分别作为实验组与对照组，以“小儿支氣管肺炎”教学为例分析两组单元测试成绩。

关键词：“翻转课堂”;儿科护理教学;应用

儿科护理学是一门集护理、助产等专业于一体的重点课程。儿科护理学课程的教学任务就是利用多样化的教学模式帮助学生掌握基础的专业知识，实现理论与实践的有机结合，提升学生分析问题、解决问题的能力，同时注重学生综合素质的培养。信息化社会的发展为新型教学模式的应用提供了良好的契机，“翻转课堂”就是其中的代表。

一、资料与方法

1.一般资料。笔者将2015级三年制护理专业一、二班的女生纳入到实验对象中，分别作为实验组与对照组，一班46人，二班47人，均为我校统招生，平均年龄为(17.2±1.0)岁，两组学生在年龄、性别、入学基础上并无显著差异(P>0.05)。

2.教学方法。两组选择相同的儿科护理学教材，对照组采用多媒体教学模式，以教师讲解为主，学生学习为辅;实验组则应用翻转课堂教学模式。两组 以“小儿支气管肺炎”这一课的教学内容为例，教师提前一周为学生布置预习任务，要求学生根据预习要求完成任务，如果遇到问题，可以与教师或者其他同学讨论解决。教师为学生提供多媒体教室，让学生自行观看教师制作的视频课件，自己来学习“小儿支气管肺炎”的相关知识，并解决几个重点问题：(1)小儿支气管肺炎的临床表现;(2)小儿支气管肺炎的危害;(3)小儿支气管肺炎的护理要点。在课堂上，实验小组派出代表来讲解问题，教师负责评估与指导，对于学生学习中出现的难点知识，教师进行统一的解答。可见，在“翻转课堂”的教学模式下，学生真正转化成为学习主体，教学课堂不再枯燥、沉闷。

3.评估方式。在课程教学结束后，教师使用闭卷考试的方式评估两组单元测试成绩。

二、结果分析

本次实验数据采用SPSS12.0软件进行统计学分析，其中，计量资料采用均数(±)标准差(±s)来表示，组间对比采用t检验，计数资料对比采用χ2检验，P<0.05有统计学意义。

“翻转课堂”实验组平均单元测试成绩为(81.22±6.18)分，对照组平均单元测试成绩为(72.3±7.28)分，前者考试成绩显著高于后者，上述数据组间比较差异显著(p<0.05)，有统计学意义。

三、讨论

“翻转课堂”是对传统教学模式的颠覆，是建立在现代智能信息技术基础上的新型教学模式，将其应用在课堂可以帮助学生更好地消化所学知识。与传统模式相比，“翻转课堂”最显著的优势就是实现了教师与学生之间的位置转换，让师生之间可以更好地进行交流，从而有效地分配教学时间。儿科护理这门课程的理论性和实践性要求都非常高，将实践内容与课堂教学内容结合起来正是“翻转课堂”的最大优势，这一技术的应用可以使学生在线下学习，既可以降低学校的教育成本，还可以让学生提前预习到与之相关的知识。

此外，儿科护理学习效果对于孩子的生命健康有着直接的影响，作为教师，有义务让学生掌握相关的操作技术、护理措施与沟通技巧，并让学生将其应用在具体的护理流程中。然而，大部分医学知识都是枯燥、严谨的，传统的教学模式不仅无法实现理想的教学效果，反而很容易导致学生对儿科护理课程失去应有的兴趣。利用“翻转课堂”和“微课程”可以最大限度地提升学生的学习热情，教师可以将不易理解的沟通方式与护理技巧制作成为微视频，将各类课堂上难以触及的知识用条理清晰的课件展示出来，让学生进行反复学习与观看，从而更好地理解其中的重点、难点与易混淆点。

实践证实，“翻转课堂”应用在儿科护理教学中效果显著，值得进行推广。笔者相信，随着儿科教学改革的深入，我们会有更多的机遇将“翻转课堂”这种教学模式发扬光大。

参考文献：

[1]杨娜.高职院校儿科护理学实践教学改革的几点思考[J].才智，2015(9).

[2]谢飞，宁苗，马玉婷，尹逊亮.翻转课堂教学法在高职院校实施的问题及对策[J].金华职业技术学院学报， 2014(6).

[3]杨菊花.高职院校儿科护理学教学内容及教学方法改革研究[J].卫生职业教育，2014(7) .

作者：谭媛

第2篇：基于翻转课堂的PBL教学法在动物外科教学中的应用体会

摘 要 目的：探讨动物外科教学中基于翻转课堂的“问题式教学法”(problem-based learning， PBL)教学法的应用体会。方法：将我校2014级五年制本科学员327人随机分为4个班级，均进行动物外科教学，随机抽取2个班级作为教改班，教改班采用基于翻转课堂的PBL教学模式;另2个班级作为普通班，普通班采用传统的大班课授课方式及观看手术录像。学员课堂结束后，教员通过改良DOPS评分表对学员操作过程进行教学评估，学员通过视觉类比量表(VAS)对两种授课模式进行评价。结果：教改班即采用基于翻转课堂的PBL教学模式的班级在基础理论知识、技能实践、临床学习的兴趣和热情、学习的主动性和自信心、发现并解决问题的能力等方面均优于普通班。结论：基于翻转课堂的PBL教学法在动物外科的教学效果上明显优于传统教学法，值得医学院校推广。

关键词 翻转课堂 问题式教学法 动物外科

Application and experience of PBL teaching method based on flipped classroom in animal surgery teaching*

YUAN Liangxi**， ZHU Guanglang***， ZHANG Xin， LI Jia， ZHOU Weizheng， WANG Lei， ZHU Zhongfei， ZHAO Zhiqing****

(Changhai Hospital affiliated to the Second Military Medical University， Shanghai 200433， China)

ABSTRACT Objective： To investigate the application and experience of problem-based learning (PBL) teaching method based on flipped classroom in animal surgery teaching. Methods： Three hundred and twenty-seven five-year undergraduate students studying in our university were randomly divided into 4 classes， two of which were in the teaching reform classes using PBL teaching method based on flipped classroom， and the other two were in the ordinary classes using the traditional teaching method and watching operation video. After class， the operation process of students was evaluated by the teacher based on the modified DOPS score table while the comparison of two kinds of teaching modes were evaluated by the students based on visual analogue scale (VAS). Results： The teaching reform classes are superior to the ordinary classes in basic theoretical knowledge， practical skills， clinical learning interest and enthusiasm， the initiative and self-confidence of learning， and the ability to solve problems. Conclusion： Teaching effect of PBL teaching method based on flipped classroom is obviously superior to that of the traditional teaching method in animal surgery teaching and it is worthy of being generalized at the medical school.

KEY WORDS lipped classroom; problem-based learning; animal surgery

動物外科手术学是基础课向临床课、学员向医生转换的桥梁课程，教员需要讲解解剖、生理等基础知识并指导外科操作实践，学员如何在较短时间内将基础知识和临床实践串联起来并掌握是动物外科教学的难点[1-2]。

自2007年由乔纳森·伯尔曼等人提出“翻转课堂”(the flipped classroom， TFC)[3-4]以来，因其传递信息丰富、教学效率高、互动及启发性强等优势在医学课堂得到应用，我们在动物外科教学中取得了部分效果[5]，但也存在如何督促学员学习教学视频、学员如何挖掘探讨深层次的问题达到融会贯通、如何判断学员知识点掌握情况等等问题。“问题式教学法”(problem-based learning， PBL)教学方法以问题为导向，将学习与实际问题、任务挂钩，能够使学员投入于问题中[6]。为此，我们在本科动物外科手术教学中，采用基于翻转课堂的PBL教学法的教学方式，通过问题组织教学视频，检验学员专业知识掌握情况，取得了较好的效果。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

将我校2014级五年制本科学员327人，分4个班次：A班、B班为教改班，共164人;C班、D班为普通班，共163人。4个班次学员均由同一带教教员授课，教改班和普通班学员在年龄、性别、基础课程成绩等方面没有统计学差异。

1.2 实施方法

此次教改的授课内容为盲肠切除术，普通班采用传统的大班课授课方式及观看手术录像。教改班采用基于翻转课堂的PBL教学模式，教员应用动外手术录像、幻灯等教学方法将基础知识和操作流程录成视频片段，根据每段视频内容层层设计问题，于课程开始前1周向教改班提供翻转课堂内容及相关问题，学员在学习过程中可以查阅相關基础及临床书籍或者检索国内外相关文献。以犬盲肠解剖的教学幻灯视频片段为例，我们设计问题如下：①犬盲肠与人阑尾体表投影位置的差别;②手术切口的选择;③犬盲肠与人阑尾形态上的差别;④犬有无结肠带、结肠与回肠在形态色泽等方面的差别、如何找盲肠;⑤犬盲肠与人阑尾的动脉血供与静脉回流;⑥犬盲肠与人阑尾形态差别对荷包缝合的影响。

1.3 评价标准

学员课堂结束后即进行盲肠切除术的动物外科操作，按照改良操作技能直接观察评估(directly observed procedural skill， DOPS)评分表对学员操作过程进行教学评估，评估内容为基础理论知识、手术适应证、盲肠与阑尾的解剖及区别、无菌操作观念、基本操作技能、手术步骤熟练度、手术配合与结果、并发症情况等[5，7]。大班授课及分组盲肠切除术后，让学员通过视觉类比量表(visual analog scale， VAS)对两种授课模式进行评价，包括对临床学习的兴趣和热情、自学能力的提高、知识点的掌握程度、学习的主动性和自信心、发现并解决问题的能力及团队合作精神等进行评价。0～3分为“没帮助”，4～7分为“有帮助”，8～10分为“很有帮助”。

1.4 统计方法

应用SPSS 18.0软件分析本研究数据，计量资料采用t检验，计数资料采用χ2检验，P<0.05为具有差异具有统计学意义。

2 结果

教改班与普通班DOPS评分比较结果显示基于翻转课堂的PBL教学方法在基础理论知识、盲肠与阑尾的解剖及区别、手术步骤熟练度、手术时间与结果等优于传统教学方法(表1)。教改班与普通班在手术适应证、无菌操作观念、基本操作技能无明显差异。通过教改班与普通班视觉类比量表我们可以看到，教改班学员在临床学习的兴趣和热情、自学能力的提高、知识点的掌握程度、学习的主动性和自信心、发现并解决问题的能力等方面具有明显优势(表2)。

3 讨论

动物外科手术操作是培养医学生手术基本理论和基本技能的基础课，是一门连接基础课与临床课的桥梁课程。动物外科传统的大班课堂授课模式由于时间、地点、授课节奏等诸多因素的限制，学员在学习主动性、自学探索能力及发现并解决问题能力培养等方面存在一定局限性。翻转课堂针对传统教学模式的弊端重构课程学习流程，翻转了传统教学模式先“教”后“学”的过程，打破了传统教学模式时间、地点及教师统一授课节奏的制约，拓展了学习的时间与空间[8]。然而，在翻转课堂实施过程中存在一些问题，如学员缺少有效的督促机制，学习主动性会减弱，甚至部分学员个性化的课前学习可能无法完成任务，或者流于形式不深究问题，从而导致知识掌握不牢。这在我们去年动物外科开展的翻转教学中也碰到类似问题：如何督促学员对课前教学视频进行预习、如何组织学员进行深层次反问制学习;如何调动学员利用教学资源自主学习，解决实际项目问题;如何了解学员每一个基础和专业知识点是否扎实等等。为解决以上问题，我们设计了基于翻转课堂的PBL教学方法，通过层层深入的问题组织课堂，改革了动物外科操作教学流程，检验学员专业知识掌握情况，取得了较好的教学绩效。

DOPS是一种具有较好的信度、效度和可重复性的临床技能评价工具，常用于评估住院医师或实习医学生的临床操作技术[7，9]。本研究通过改良DOPS的评分表对学员盲肠切除操作过程进行教学评估，结果显示教改班学员在基础理论知识、盲肠与阑尾的解剖及区别、基本操作技能、手术步骤熟练度、手术时间与结果得分均有统计学差异。以犬盲肠与人阑尾的解剖为例，我们通过层层设计的问题让学员们通过视频或者自查资料了解到犬盲肠位于右上腹与人阑尾体表投影麦氏点的差别，帮助学员选择合适的切口;根据人与犬有无结肠带的特点、盲肠、结肠与回肠的形态色泽的差别指导如何寻找盲肠;根据犬盲肠与人阑尾形态上的差别，指导学员盲肠根部的结扎处理以及荷包缝合，从而提高手术熟练程度、减少手术时间。无菌操作观念、基本操作技能的掌握情况与之前的操作训练密切相关，虽然在教改班中也设计了部分问题，但改善不明显。

通过主观VAS让学员评价了两种授课模式，基于翻转课堂的PBL教学方法首先翻转学员在教学中的地位，学员的角色由被动的知识接受转为主动学习，在这种模式下，学员们可以自主安排学习时间和进度对一些难点和重点问题反复推敲学习。通过教员层层递进设问帮助学员将之前基础知识、现在动物外科知识以及将来临床问题串联上，使得学员体会到学习的乐趣不再枯燥无味。学员课前围绕某一问题需要在各种书籍及网络材料上检索寻找知识，有益于发现并解决问题，同时也提高了相关检索水平，这都为以后临床科研奠定了基础。

总之，本课题应用基于翻转课堂的PBL教学方法在动物外科盲肠切除术中取得较好的教学效果，通过递进式设问调动学员的兴趣与信心，增强了学员自主学习的能力、有助于培养学员的临床思维，促进学员更好的掌握基础知识和临床技能。然而这种教学方式对教员也提出了要求，选择合适的教改内容、课前深入地设计问题。

参考文献

[1] 李凌， 孙瑜， 经纬， 等. 动物外科学教学中的集体备课及二次备课探讨[J]. 中华医学教育探索杂志， 2014， 13(5)： 516-518.

[2] 樊俊， 李青， 漆松涛， 等. 实验动物外科手术教学方法的探讨[J]. 基础医学教育， 2012， 14(6)： 444-445.

[3] 王磊， 贾耀朋， 王斌全. 翻转课堂教学模式在医学研究生教育中的探索与实践[J]. 中国高等医学教育， 2015(7)： 121-122.

[4] 刘健智， 王丹. 国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]. 当代教育理论与实践2014， 6(2)： 68-71.

[5] 杨志刚， 刘佳， 袁媛， 等. 翻转课堂在静脉切开术教学中的应用[J]. 解放军医院管理杂志， 2016， 23(5)： 476-478.

[6] 李洪亮， 李钊伦， 张栋， 等. PBL教学在泌尿外科实习教学中的应用[J]. 西北医学教育， 2013， 21(2)： 329-332.

[7] 孙有利， 辛庆锋. DOPS在PICC术教学中的应用与评价[J]. 中国继续医学教育， 2014， 7(5)： 10-11.

[8] 张金磊， 王颖， 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志， 2012(4)： 46-51.

[9] 宋彬， 边琪， 徐晓璐. 多元化临床能力评估在住院医师规范化培训中的实践[J]. 中华医学教育杂志， 2011， 31(1)： 140-142.

作者：袁良喜 朱广浪 张新 李甲 周维正 王磊 朱中飞 赵志青

第3篇：设计学习单，“翻转”信息技术课堂

信息技术是一门以学生动手操作为主要内容的课程，因此信息技术的课堂应当以学生为主体，进行课堂活动的翻转。为学生设计学习单，可以帮助学生明确目标任务，有效促进学生进行信息技术相关练习和探究。

一、推送专题材料，前置学习

设计学习单，首先要在课前为学生推送相关的专题材料，让学生进行前置学习，从而让学生在课前了解信息技术课堂的内容，及与信息技术相关的文化和历史背景，从而让学生在课堂活动中把握主动权，在了解基本历史沿革的情况下有效翻转信息技术课堂。

如在“初识Scratch”这一节中，学生要初次接触到与Scratch编程软件相关的信息技术知识，在学生的意识中，对于这一软件还较为陌生，直接接触与Scratch相关的操作技能对学生来说难度较大，此时教师就可以在课前为学生推送专题材料，让学生先了解Scratch软件的基本历史，再了解相关操作内容。教师在课前可以以视频动画的形式为学生进行Scratch发展历史的讲述：“1958年，瑞士日内瓦大学，30岁的西蒙·派珀特(SeymourPapert)在剑桥大学拿到第二个数学博士学位后，孤身来到这里。”此时教师可以在动画中展示西蒙·派珀特的照片或漫画形象，增强学生的印象。“他深受自己导师让·皮亚杰的启发：计算机完全可以对照这些模式和经验，是兼顾玩耍和学习的完美载体!他开始深入思考如何利用计算机、数学去理解和解释学习者的学习与思维。”此时视频中就可以插入与Scratch软件相关的特点介绍，让学生了解Scratch软件的优点和操作的简便性。“在派珀特的启发下，雷斯尼克领导团队开发出了新的图形化编程工具———Scratch这种基于图形化的编程方式。随后，Scratch迅速成为风靡全球的儿童编程语言。”通过这样的讲述，学生就了解了Scratch的发展历史和演变过程，从而让学生有一个较为充分的文化背景认知。

通过这样推送专题材料让学生进行前置学习，能够有效帮助学生进行课前预习，教师在准备时要在网络中充分收集资料，制作能够吸引学生的呈现方式进行推送，例如视频、动画、图片等，充分吸引学生的注意力，提升学生完成前置作业的兴趣。

二、引领自主探究，发展思维

在学习单设计中，要凸显学生的课堂主体地位，就要引导学生进行知识点的自主探究，让学生在自主探究中进行信息技术知识的深度学习和锻炼，通过这种自主探究，可以锻炼并发展学生的思维。

如在“画正多边形”这一节中，学生要学习到画笔模块中的一些简單命令，例如粗细、颜色、落笔等，还要运用重复执行命令编写脚本，绘制出正多边形，此时教师就可以为学生设置问题情景，让学生进行自主探究，发展学生的思维。教师：“大家平常都会拍照，拍出来的有纪念意义的照片我们一般会放在相框里，大家这节课可以自主设计一个六边形的相框吗?”学生首先会使用画笔尝试画一条线段，在学生画线段的过程中，教师指导学生：“我们可以通过画笔的各个控件，设置不同的效果，例如大家使用一下颜色设定控件。”学生就会通过颜色设定控件进行颜色的设定。“大家还可以通过粗细、亮度控件设置线条的其他属性。”此时学生就能够自主调节线条的粗细和亮度。在学生自主完成了这些控件的使用探究后，学生就会正式开始画正六边形的问题探究，认识到，要画一个正多边形不能像手绘那样进行一道道线条的绘制，而是应当将一条线段进行多次命令，画几边形就执行多少次命令，每次移动边长步数，每次的旋转角度为360°÷边数。

通过这样的自主探究过程，学生就通过自己的思考和努力进行了信息技术知识的深度学习。在学生的自主探究过程中，对信息技术的认知可以转化为学生的自身思维，从而有效发展学生的思维能力，促进学生的信息技术思维深化。

三、指导动手操作，强化应用

信息技术是一门实践操作的学问，因此应当让学生以动手操作为课堂的主要活动，从而加深学生的学习印象，让学生通过动手操作，将知识的记忆和实践结合起来，强化学生的学习应用。

如在“吃豆子游戏”这一节中，教师就可以指导学生进行知识的实际应用，让学生通过知识进行游戏设计，提高学生的动手操作能力。学生首先利用椭圆工具绘制吃豆人需要的两个造型，接着在左、右两个按键中利用“当按下……”按钮进行脚本的搭建，从而控制吃豆人左右移动，然后再添加“面向”控件将旋转模式设定为左右翻转。最后，学生要面临在吃豆人移动时出现动画效果的问题，此时学生就会自己动手搭建动画脚本，然后利用侦测控件，当吃豆人碰见绿色时，会有动画出现。通过这样一系列的过程，学生就实现了对吃豆子游戏的一系列信息技术实践。

通过学生的动手操作，能够让学生将脑中储存的知识有效转化为实践应用，从而加深学生对信息技术的理解，有效提升学生的实践操作能力。

通过设计学习单“翻转”信息技术课堂，有效促进了学生的信息技术学习。未来期待有更多学者可以针对这一领域的知识展开更深层次的研究，探索出高效可行的方法促进学生的信息技术知识学习。

作者：吴心蕊

第4篇：《翻转课堂》学习心得

今天，我认真学习了教研动态，我们终于认识了翻转课堂教学模式。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

翻转课堂是一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。这种教学模式遵循了国家中长期教育改革方向：尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供合适的教育。

一、翻转课堂的优点：

1、运用了现代化技术手段，让学生更感兴趣 微视频教学通过新技术手段，能够使抽象的知识具体化、形象化，帮助学生对知识的的理解与记忆，一定程度上减轻了学生的学习负担，让学习变得轻松起来，提高了学生的学习兴趣。

2、以知识为核心的微视频，把思维可视化 在微视频讲解知识的过程中，教师把思维过程用板书的形式体现出来。同时结合图像、图形或者列表，对知识进行讲解，让知识生动有趣。在微视频学习的过程中，学生很好地体会老师的思维过程，让学到的知识更具立体性。

3、突出学生的“学”而非教师的“教”，先学后教，让提问与合作更有针对性

翻转课堂把知识的传递放在课外，把知识的内化放在课内。无论课内与课外都突出了学生的自主学习。这种“先学后教”的三维课堂教学模式是有准备的互动与合作，学生提出的问题更有针对性，有深度和广度。

4、按自我节奏进阶式的学习，满足学生自主学习的需要

这种学习方式，学生可以根据自己的学习情况掌握进度，既可以按照老师的进度进行学习，也可以阶梯式超前进行，为学生提供了很大的弹性空间。这种教学模式让学生自主学习的需要得到满足，从而大大增加了前进的动力。

5、分享优质资源，实现教育的均衡

微视频实现了教育资源共享，为更多的学生提供了优质学习资源，尤其是教育资源贫乏的边远山区，为他们提供了宝贵的财富，弥补了教学上的不足，实现了教育的均衡。

二、实施翻转课堂的条件

1、翻转课堂的实施需要信息技术的支持。从教师制作教学视频、学生在家观看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建都需要计算机硬件和软件的支持。电脑、ipad、白板、手机等信息技术的运用成为学生自学之必需，弥补了自学、交流、展示、反馈的课堂时空的不足，提升了课改水平和新课堂教学效益。而我们这儿的社会环境、学生的生活条件还需要等到社会条件变了才能有更进一步的发展。

2、实施翻转课堂后，如何评价课堂教学的效益?如何评价微课的质量和有效性?在实践中逐步形成基于学校基础的可操作性较强的评价量规及评价方法。

3、对懒散学生约束力不足。由于学生个性的差异及小组长组织管理能力的差异，还是难以保证所有学生在小组内都积极参与。例如：有些懒散的学生合作积极性不高;不愿过多地独立思考，表现出一种依赖思想，很多时候任务由小组骨干帮助其完成任务。

4、课堂纪律难控制。由于其学习的自主性、资源的开放性以及小组的交互活动，往往会出现各种讨论声、争执声甚至部分学生离开座位与其他同学交流的情况，所以课堂秩序显得乱，这时会出现部分学生混水摸鱼，随意走动、谈局外话的情况。

在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，才能发展学生、成就学生，最终实现学生想学习、会学习、成绩好的目标。

所谓“翻转课堂”，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂不是什么? 1.不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。 2.不是视频取代教师。 3.不是在线课程。 4.不是学生无序学习。

5.不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 6.不是学生在孤立的学习。

四、翻转课堂是什么?

1.是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。 2.是让学生对自己学习负责的环境。

3.老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。 4.是混合了直接讲解与建构主义学习。 5.是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

6.是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。 7.是所有的学生都积极学习的课堂。 8.是让所有学生都能得到个性化教育。

第5篇：翻转课堂学习心得

《翻转课堂》发言稿 魏婷婷

尊敬的各位领导、老师：

下午好!下面将与大家一起分享我对“翻转课堂”的学习收获。

对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，但仍是觉得雾里看花，朦朦胧胧。通过这次的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及常见问题等方面进行了简单总结。

一、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。

二、翻转课堂教学模式的优势与挑战

众所周知，翻转课堂教学模式有着明显的优势，如：让学生自己掌控学习;增加了学生学习过程中的互动;让教师与家长的交流更深入等。同时，翻转课堂教学模式也是一把双刃剑，在实施过程中也面临一些挑战：

第一，学科的适用性问题。目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如语文、政治、历史等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

那么，如何在语文教学中应用翻转课堂模式?这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的深度思考。在“翻转教学”备课中，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学的计算机知识，将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。

第二，聋生的自主学习能力的挑战。翻转课堂对学生学习的自觉主动性要求很高，由于聋生的听觉理解能力受限制，学习的自觉主动性较差，独自学习微课视屏时有很大的困难。在翻转课堂实施中，教师要充分发挥聋生的视觉优势，制作一些吸引聋生学习的图片或动画去提高学生学习的积极性与主动性。

第三，教师专业能力的挑战。将一种新的教学模式高效地应用在教学中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、聋生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。为此，需要加强对教师信息素质能力的培训，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中也要引导学生积极主动地参与到学习中。

第四，教学过程中信息技术的支持。在翻转课堂教学中，电脑、网络是必备工具。相比其他一些学校，我校的电脑、网络等现代多媒体教学工具比较丰富，能够满足大部分师生的教、学需求。翻转课堂主要是学生在课后通过电脑和网络进行学习，根据我的了解，我教学的几个班中有少部分学生家中缺乏电脑和网络资源。我想对于这些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放或者把平板电脑借给学生带回家学习。

翻转课堂虽然需要现代信息技术的支持，但是，翻转课堂不是在线视频的代名词;不是视频取代教师;不是学生无序、孤立地学习;更不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间;是课堂内容得到永久存档，可用于复习或补课;是所有的学生都积极学习的课堂;是让所有学生都能得到个性化教育。

总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，而我们要做的就是时刻准备着迎接更大的挑战。

以上就是我的学习收获，谢谢大家!

第6篇： 翻转课堂学习心得

作为一名新秀教师，很开心能参加这次教育局举办的《小学信息技术教育高端论坛暨翻转课堂与微课相结合观摩活动》的翻转课堂学习的机会。虽然时间很短，也比较辛苦，但是收获很多，在途中还结识好多优秀教师 骨干教师。也让我在无形当中学到了许多东西，受益良多，希望下次还能有这样的机会去学习! 下面我将整个过程总结分为如下 机会难得，学习气氛浓厚

参加这次培训的同志们都很珍惜这次难得的机会，在最短的时间内完成了有教育工作者向学生的转变，认真 虚心 诚恳地接受培训，态度端正 学习专注。从学校校长到各学科教师都能专心致志，全神贯注，认真的聆听和记录。如饥似渴地接受新鲜的理念，大家都觉得机会是如此的难得，学习气氛浓厚，仿佛回到学生时代。

二、异彩分呈，讲座非常精彩

专家 名师的讲座就像是一顿丰盛的晚餐，精美的呈现在我们面前。真是“听君一席话，胜读十年书”。专家名师毫无保留地把自己在学习工作的经验拿出来给大家分享，浅入伸出可谓是异彩纷呈。

三、学无止境，更新学习观念

听专家名师们的滔滔不绝，挥洒自如的讲座，心中十分佩服他们的口才，佩服他们的自信，佩服他们的敏锐，佩服他们的知识渊博，想想如此气息从何而来?所有人都走在同一条道路上，那就是学习，听过这样一句话“人生是一个长跑，要坚持下去，学习也是如此”要让读书学习像自己吃饭睡觉一样，对照自己的工作实际，将所学的知识为我所用!

翻转课堂学习虽然已经学习结束了，但是我知道有更重要的学习和工作任务在后面，思想在我们的脑中，工作在我们的手中。坐而言不如起而行，路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。让我们借助高新文体办，开展学习翻转课堂之风，重新树立翻转课堂的学习理念!为做一名合格的教育工作者努力学习，为培养出更多的创新人才努力工作，努力教书。

人要走进知识的宝库是一辈子的事情，不可能一蹴而就。因此我们要学习的东西太多了，翻转课堂又给了我们一个新的挑战! 具体有关翻转课堂的学习我认为以下几点我要加强体会和实践

一、 “和谐互助”创建高效课堂 1 学生的主体地位得到落实 2学生的有效时间得到延长 3学生师友教学相长 4学生综合素质得到提到 5更多地诱发了教师创新能力 6实现了较强的原则性和可推广性

对于以上这些我要深思 怎样才能做到最好 首先要好好的领悟体会 最后找到时间和机会是实践!

二、 以学生为主体 1将时间权还给学生 2讲学习权还给学生 3将话语权还给学生 4将探究权还给学生

在如今的时代，经过了短暂的几天的学习，翻转课堂给了我很大的启示，教育技术永远不会替代教师角色，翻转课堂的模式在于学生为主体，但是还是要在老师为主导的基础上，因此 如何高效的实施翻转课堂，仅一两天的学习还是不够的希望以后有机会还要去学习!

第7篇：翻转课堂学习心得体会

翻转课堂对于我而言是一个非常新的名词，通过学校的讲座以及自己在网上查找资料学习以后，才对此有了大概的了解。所谓“翻转”就是把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，变为“学生白天在教室完成对知识的吸收与掌握，晚上回家后通过教师的教学微视频学习新知识”。

这就会让人不禁想问，这种教学模式的好处在哪里呢？通过学习后，我对此有了些些体会。

其一，这有利于学生的因材施教。我们必须承认学生在学生上是存在个体差异的。我们老师在课堂上不能，也不可能让每一个学生都掌握所教授的知识。而通过微视频，每个学生可以根据自己的实际需要，强弱去有针对性地查漏补缺，可以反复观看自己所不懂的知识点。学生可以自己调节自己学习的节奏，灵活性更大。也把学生的自主学习发挥到了最大限度。

其二，学生在学了新知识后回到课堂上，在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。更有利于探究合作学习。确保学生能够做对作业，更重要的是确保学生学会了所教知识，让教与学有机结合。

其三，翻转课堂有利于学生提高了学生的问题意识和创新意识。通过自学微视频，学生会很容易形成质疑思维。会了解到自己什么地方懂，觉得什么地方有问题，这就会形成思维的碰撞。而后在通过在课堂上去同学老师探究、合作学习，去解决问题。学生始终处在思考、分析、探索、提高的状态中，思维活跃，认识深刻，分析问题、解决问题的能力逐渐提高，创新意识明显增强。

自然，我同样也觉得，翻转课堂也有他的不利之处。翻转课堂先学后教的教学模式并不是适合于所以课型的，它更适合习题课，复习课。而且微视频.实效性和趣味性也有待提高。

我觉得对于翻转课堂的实践因遵循循序渐进、具体问题具体分析的原则。首先要做的是提升学生的自主管理能力和自主学习能力，逐步实现翻转课堂可操作性，这不是一时半会的事情。

第8篇：翻转课堂学习体会

让我们的课堂“翻转”起来学习体会

2016年5月，我有幸参加了长春第一实验银河小学对于翻转课堂的培训，翻转课堂教学法是我们教学改革中一种新型的教学模式。随着信息化的发展，怎样让信息化为我们的教学服务，提高我们的课堂教学效率，这是我们近几年不断尝试在做的一些实践和研究。

电子白板，实物展台，电脑，电视，录音机，幻灯机都走进过我们的课堂，在这些年的教学中也都或多或少地改变着我们的教学模式，提升着我们的教学质量。我们课堂教学最终的受益者是学生，课堂教学的最终目的就是要让学生学会学习，爱上学习，拥有一个自主学习的好习惯。我是一名小学数学老师，在学习的过程中我总在想：翻转课堂可以给我们的小学数学课堂教学带来什么样的改变呢?

首先，我认为翻转课堂更有助于孩子们养成自主思考，自主学习的好习惯。

语文是一门严谨的科学，它培养学生理性的思考。语文教学的核心是语文思考，思考是语文教学的根，思考是语文教学的魂。所以一节好的数学课，不仅要让学生快乐地学到语文知识，更重要的是要让学生学会数学的思维，从中体验到学习语文的乐趣。

翻转课堂的课前预习视频和课前检测是可以帮助学生学会主动思考的一种重要方式。因为在小学阶段我们强调的是“渗透”数学思想，而不是“传授”数学思想。

因为翻转课堂中的课前预习是教师在上课之前，把提前录好的微课视频放在网站平台上的，孩子们可以在家里通过观看教师的视频引导，先进行一定的自主学习和做一些必要

的操作和课前检测，而且还可以把自己在预习过程中遇到的一些问题、困惑和疑虑通过在线形式及时发送到自己班级的QQ群里，和同伴们进行及时地交流、讨论。这也是翻转课堂教学法中提到的同伴教学法中的一种学习方式。在这个群里大家可以畅所欲言，及时发表自己的意见和看法。同学们之间进行互相探讨学习。就像萧伯纳说的那样：“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”你的问题，我的疑问，在同学们畅所欲言的提示帮助下，很快就会茅塞顿开，豁然开朗的。真理总是越辩越明的。

二、要让学生学会思考，教师必先深入思考。

语文学习，学生的语文思考能力依托于教师的思考能力，学生愿意思考是因为他们有质疑的意识，质疑的能力。而学生思考的动力源于教师的提问和引导。这就对教师有了一个全新的要求。教师一定要在课前对教材进行深入地钻研和思考，因为老师只有在全面深刻地领悟教材之后，才能更好地去驾驭教材，去充分挖掘自己的教学潜力。设计出独特高效的教学设计，课前检测。在新旧知识的衔接处，重难点的突破处巧妙设置问题，引发学生思考。此外老师更要根据学生的课前预习反馈信息，进一步思考，因地制宜地设计出学生的课堂活动方案，只要老师做足了功课，课堂上面对学生的问题才能更加灵活自如，解答起学生的疑问来才能更加游刃有余，此外老师还可以采用进一步追问的方式引导学生学会深入思考。

此外老师还要思考该从何处下手才能成功录制教学视频呢?以下十条原则为我们指明了努力的方向，原则一：能够

吸引学生的注意;原则二：能够让学生易于理解;原则三：能够引导学生的学习;原则四：能够提出问题，激发学生进一步学习的动机;原则五：让学生觉得老师就在身边;原则六：好的逻辑框架和结构;原则七：时间尽可能短一些;原则八：动起来;原则九：减少冗余信息干扰;原则十：保证技术上的规范;这十条原则不仅为我们的视频成功录制指明了努力方向，也为我们的备课准备，老师的思考，视频的设计做出了具体要求。

三、翻转课堂更有助于学生深刻领悟数学思想，掌握一定的数学学习方法。

现在我们的课堂教学中有很多需要学生动手操作的环节，大多数都会因学生操作生疏，动作缓慢，而让我们的教学任务无法当堂完成。翻转课堂教学法中学生因为有了有目的、有方向的课前预习，对课堂上需要的动手操作环节就会不再那么生硬笨拙。而是变得灵活自如，这就大大节约了课堂教学时间。孩子们在动手操作的自主学习中，也就把化曲为直、化圆为方、化静为动，化抽象为直观的数学思想和数学学习方法根植在了自己的头脑中，在不断的探索中我想他们一定也能体会到数学学习的乐趣，领悟到数学学习的魅力，也就会让孩子们更加乐于对数学的探索和研究。整个课堂教学过程也就变成了师生之间、生生之间的相互讨论、交流。在这个过程中，学生从不同的角度去思考问题，并能够对自己和他人的观点进行反思与批判，通过交流，有认同也有碰撞，彼此互相启发、互相激励、共同发展。

课堂是孩子们智慧生成的地方，我们一定要注重学生的探究过程，让过程形成技能，让技能生成智慧。真正实现“以生为本”的分层教学理念。

第四、翻转课堂教学法有助于学生养成独立作业的好习惯。

翻转课堂教学法采用的是在线提交作业形式，这就避免了有的学生懒于动脑抄袭作业的现象。一人一台电脑，在线提交作业，而且在提交的过程中还有提示，如果错了就可以通过电脑的温馨提示找到自己出错的原因，正确的答案又该是怎样的。这样的作业设计形式我在去年的信息技术与课程整合大赛上的智慧课堂上见到过。在线提交，电脑阅卷，这就通过信息化真正实现了面批面改的效果，让孩子们感受到仿佛老师就在自己身边，对自己的学习进行着指导。教师不再是讲台上的圣人，而是学生身边的导师。这也就更加有助于学生养成自主学习和独立完成作业的习惯。

通过本次的学习使我深深地感受到教学不再是一个只靠双手的活了，它将会成为一个专业，将科学与教育艺术结合起来，去创造一个让所有孩子都能更有效地学习的优质课堂。

以上就是我对翻转课堂教学法的一点学习感悟和心得，不当之处，敬请各位老师批评指正!谢谢大家

第9篇：学习翻转课堂心得体会[大全]

《全国中小学信息技术教育高端论坛暨翻转课堂与微课

相结合创新教学》培训心得

2016年10月21日 我非常荣幸地参加“全国中小学信息教育高端论坛暨翻转课堂与微课相结合创新教学”的培训。在这里我首先非常感谢县教育局给予我们这么宝贵的学习机会，我非常珍惜这次学习机会，在学习中我不放过学习过程中的每一个环节，无论是有关教育教学理念的讲座，还是专业技术的提升，我都在努力地学习、勇于创新、自我完善，紧跟时代的步伐，下面将我所学、所感、所思做一简浅的记录。

本次培训地点在平凉市崆峒区甘肃医学院的报告厅里，10月22日大厅里学员满座，大约有500多人。

高子阳专家的《翻转课堂——用课文的方式教课文》讲座就是一顿丰盛的大餐，精美地呈现在我们的面前，真是“听君一席话，胜读十年书”。专家毫无保留的把自己在学习和工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，可谓是异彩纷呈。翻转课堂的精髓在于改变教学模式，但它的成败关键在于老师是否愿意改变，是否愿意放弃传统的教学思维与习惯?翻转课堂是一种新的教与学的模式，这对于老师和学生都是一种挑战!先学后教，以学定教这种新的教学模式，客观，认识长短;正确，科学定位;积极，激发动机;在推动之前，一定要先做好心理建设，必须要先对相关的老师、学生、家长说明原因，并鼓励他们尝试用新方法来学习!

通过学习之后让我明白翻转课堂的一种类型是把知识传授的过程放在教室外，观看在线讲座或上课内容，而把知识的内化过程放在教室里，与学生面对面的交流。它基本的操作流程是：先自主学习包括发布学习指导、提供学习资源、在线辅导;反馈调整检测包括学习效果、监控学习进程;调整教学策略包括总结提升答疑解惑、组织讨论、引导提升。

通过学习了解到，“翻转课堂” 是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。

翻转课堂教学模式的特点及优点：由于学生在家根据教师编写的学案，自行观看微课，消化新授知识。对于部分不能懂得内容，可以反复观看微课;促进了学生小组合作学习能力的培养。由于学生进行了充分的自主学习，学生在课堂上小组合作学习的过程中，结合各个学生所长，所学的内容也相对全面。而翻转课堂教学模式中，学生考虑的问题之多，解答问题之多方案，是相对全面的;培养了学生自主学习的能力。传统的教学模式中，直接由教师“灌输”给学生，而翻转课堂教学模式，督促了学生先行学习教师编制的学案，自主的观看视频，再回到课堂上内化，这个过程培养了学生自主学习的过程;实现了分层次教学模式。在传统的教学模式中，教师的讲解时针对所有的学生，对于部分还掌握不透的学生则照顾不周全。而翻转课堂教学模式，学生可以反复的观看视频， 相当于老师讲解了好多遍。实现了不同学生个性学习的方式。

当然，在高子阳专家的精彩讲座中也提到，翻转课堂的实施，也是一项重大的使命和任务，毕竟还有诸多现实的因素需要外面克服。如：部分学生的自主学习的积极性不高;优异的学生在学习的过程中不能及时的得到教师的表扬和肯定，长期以往，没有当初的积极性去帮助基础薄弱的学生这些问题都需要我们在实际的教学工作中潜心钻研用心琢磨才能达到预期的效果的。

翻转课堂——明理念、学方法、巧设计、坚持做;这种新型的，高效的，科学的，进步的教学模式一定会给我们的课堂注入全新活力!

10月22日下午张渝江的《翻转课堂的理论与实践》讲座理论性强，又能联系自己的教学实际。听后收获颇多，影响学习效果的三个因素，课前学习后能明显降低课堂的认知负荷，作业最好三次做完，拉长学习时间跨度。充分利用新媒体，学生的学习由单师向多师发展，由有线性向非线性发展，由单一呈现向多样化呈现，由简化向优化发展。介绍的几种网站，翻转课堂操作建议，这些都很实用。

10月23日早上卞笛专家的《微课的制作步骤及案例赏析》更为实用，给我们学员打开了思路，指导了方法，设计理念，操作要领。觉得特别实用。尤其对怎样做好微课提出了10条建议，让我茅塞顿开。

不论怎么说，此次培训时间短，但收益真的颇多。今后要学习制作微课，给我们学校老师多培训，起到辐射作用。在今后的教学工作中用好微课，翻转课堂有效应用，提高高效课堂，努力提升自己的教学水平，创出更好的成绩。