构建高效课堂学习心得体会（通用15篇）
鲁家沟初级中学 卢晓丽
近期以来，我校全体教师参加了构建高效课堂的学习培训，取得了一定成绩，大部分教师都已进入了常态化状态。“高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习。
回顾这一阶段的学习，结合本人的课堂教学，我简单谈一下自己的几点体会和感悟：
一、教师以人为本，充分相信学生
学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！
反思自己的课堂教学，我认为：下一步的一项非常重要的任务，就是想尽一切办法挖掘学生们的潜能，让他们的潜能在课堂上得以释放。
二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展
课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。
我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。
三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。
教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
(1) 运用随意, 缺乏有效的拓展.现在的课堂不管时机是否恰当都要合作讨论, 好像只有“讨论”一下才热闹, 只有“合作学习”才叫改革教育理念, 才符合新课程改革理念.
(2) 分组随意, 小组成员发展不均衡.小组成员之间知识和能力差异较大, 发言往往被个别优秀学生所垄断.
(3) 评价随意, 激励效果不明显.教师缺少对小组内部的各个成员必要的评价, 长此以往的结果只能是小组成员的积极性越来越差, 进而影响以后的小组学习的效果.
笔者认为, 合作学习失效主要是因为教师的主导作用缺位和学生的个性发展没有得到足够的重视.因此课堂上, 教师必须精心创设情境, 紧贴学生的最近发展区, 实现课程、师生、知识、社会等多种因素的融合, 唤醒学生的兴趣、求知欲和表达欲, 使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命, 以取得教学效益和生命质量的整体提升.笔者结合新课程理念的理论指导, 大胆实践, 从学生的需要和能力出发, 尝试改进合作学习讨论活动, 取得了良好的效果.现总结几点经验以求教于大家.
1. 营造情境, 把握时机
新课程理念强调, 课堂教学应面向全体学生, 关注学生的差异性, 鼓励学生大胆发表自己的不同见解.要实现这一目标, 前提是教师必须创设一个言论自由、和谐适宜的开放式课堂环境.这就要求教师的态度, 价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”这个中心创设民主、和谐、开放的课堂合作氛围.在这种氛围中师生之间、生生之间的交流成为一种可能, 学生才会感到合作的必要性;在这种氛围中学生才会愿意学、想学、乐学、才会学得愉快、学得多、学得好.
因此在小组合作教学中, 教师只有给学生创设良好的合作氛围, 激发学生学习数学的兴趣, 小组合作教学才可能达到或超过预期目标.例如:笔者在教学“统计与可能性”一课时, 准备了一个袋子和若干只红黄两色的球, 提问每次摸一个球, 摸出100个球, 红色和黄色各可能是多少个?并且让大家自由猜想, 问题一经提出, 同学们的兴趣高涨.然后教师再带领同学们在分组讨论中, 用抛硬币的方式代替摸球, 每组画“正”字登记正反面的次数, 以不同组的结果来印证和理解“可能性”的概念.同学们在好奇和实践中得出了抛的次数越多, 正反面的可能性越接近的结论, 取得了良好的课堂效果.
2. 精心组织, 问题适当
科学合理的问题是开展有效小组合作学习的前提, 提供给学生的合作学习内容直接关系到合作学习的效果.因此合作学习的内容, 就需要在适合学生的知识基础和生活经验的基础上, 体现学生的思维过程, 有一定的探究和研讨价值, 具有一定的开放性.为解决小组合作学习中的问题, 教师必须深入钻研教材, 将教学中的重点难点演绎成问题提出.所以, 教师给学生的学习任务一般要做到以下几点:
(1) 问题一定要针对具体的教学目标, 学生通过合作解决的问题必须是本节课的教学目标之一或是本节课的重难点.
(2) 问题的设计要清晰具体, 利于学生思考, 有些问题模棱两可, 学生没有办法思考.
(3) 问题必须是开放性的, 也就是说问题的答案不是唯一和固定的, 这样才能拓展学生的思维空间, 利于学生发展.
(4) 问题难度适中, 个人难以完成, 需要多人协作方能完成.教师通过巧妙设计导入情境, 在此基础上合理设计合作方案, 只有这样才能有效促进学生进行合作学习.例如:在学习面积和周长时, 为了区分这两个不同的概念, 掌握两者之间的关系, 笔者让学生尝试用线和图钉在方格纸上围一围, 也可以让学生根据周长是20厘米, 在方格纸上画出边长是整厘米数的长方形和正方形, 并将结果填写成一张边长、周长、面积变化的表格.在学生填完表后, 引导他们去发现周长和面积的关系, 以及面积变化的规律.这一尝试让学生在合作中对几何图形的周长和面积有了更加直观的理解和把握.
3. 合作管理, 重视评价
教师在组建合作学习小组时必须起到主导作用, 考虑到各小组内各成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性格特征、动手操作能力以及学生的性别、人际关系, 小组协作必须给每个成员安排角色, 并定期轮换.例如:四个人一组, 其中一个汇报者、一个记录者、一个评价者和一个自由人.要求每个成员积极参与, 每人必须提供一定数量的有效信息.为了促进每个成员积极参与, 小组采用轮回方式发言, 要求避免内容重复, 同样的意思必须以不同的句式表达.实践证明, 由于不同角色的分工和轮换, 有效避免了小组内基础薄弱的学生被冷落的现象, 有效促进了全体学生以更好的状态参与学习.
在这过程中, 教师扮演的是一个积极的旁观者、支持者、帮助者和激励者的角色.教师要善于观察, 对合作表现较好的小组、组织能力较强的组长和积极参与活动的学生, 不论在哪个环节有良好表现, 都要及时给出相应的评价.让每一名学生都感觉到自己正在取得进步, 从而激励学生的学习热情和求知欲望.
以学生发展为本, 其核心成分应该是通过有效的课堂教学设计和活动, 使每名学生的各种潜能都能得到有效的开发.因此在教学中, 孩子的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升更不能忽视.通过评价, 要让学生能够进一步学会关心他人, 培养对集体的责任感, 形成积极的人生观, 在学习中不断提高自身的人文素养.
合作学习仅仅是课堂教学的一个环节, 要真正深入落实新课程的目标, 提高课堂实效, 就必须真正从学生的能力和需要出发, 营造适合学生个性发展的课堂, 使课堂成为学生积极运用知识、表达真情实感、感受成功喜悦、获得心灵成长的场所. (以上引用的教材版本均为苏教版)
参考文献
[1]雅各布著, 译杨宁等译.合作学习的教师指南[M].北京:中国轻工业出版社, 2005 (1) .
[关键词]数学教学 教学设计 因材施教
[中图分类号] G423.07 [文献标识码] A [文章编号] 2095—3437（2012）09—0109—02
学生是教学活动的主体。数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。这需要教师深入分析，准确把握学生的学习起点，增强教学设计的针对性和预见性，使教学设计建立在客观、扎实的基础上。
一、理清概念——何谓学习起点
所谓学习起点可理解为学生从事新内容学习所必备的知识，包括认知发展水平和已有的知识经验。学习起点分为逻辑起点和现实起点。逻辑起点指学生应该具有的知识和技能积累，它是静态的、封闭的。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，实际具备的、与教材内容相关的知识、学习能力、思维水平等，它是动态的、开放的。
二、现状透视——存在问题分析
现状一：忠实教材，置学生于“低起点”——无味
如“万以内数的大小比较”，是在千以内数的大小比较基础上学习的，对“两个数比大小，当位数不同时，位数多的数大；当位数相同时，从高位开始依次往下比较”这一规律，大部分学生在课前都会了，但教师在执教时，无视学生的现实起点，仍花大量时间不厌其烦地进行讲解，这是置学生的学习于“低起点”。
现状二：复制教案，置学生于“高起点”——茫然
如“平行与垂直”，某教师先让学生在白纸上画出两条直线，再进行分类，然后揭示平行与垂直的概念。接着马上提问：“生活中有没有这两种现象？”学生们听后不知所措一脸茫然，情况很是尴尬。对于找生活中的垂直与平行，教师可能觉得很简单，却没有考虑到学生的思维特点，要把生活中的现象马上抽象为数学中的图形，有一定难度。这是置学生的学习于“高起点”。
现状三：无视差异，置学生于“同起点”——无奈
如“三角形的面积”，有的教师在教学时无视学生的差异，置所有学生于“同起点”，一律采用“双拼法”进行公式推导，抑制了学生创新思维的发展。
三、实施策略——关注学习起点，打造高效课堂
策略一：把握逻辑起点，实现认知迁移
数学学习过程是一个数学认知过程，既新的学习内容与学生原有的认知结构相互作用，形成新的数学认知结构的过程。教学中教师要从学生已有的知识经验出发，抓住新知识的生长点和新旧知识的连接点，实现认知迁移。
如何确定学生学习的逻辑起点呢？数学教材的编排有着一定的知识体系和逻辑结构，教师首先要认真钻研教材，理清数学知识结构，深入研究教材内容。一般来说，分析教材应当从整体到局部。先通览全套教材，了解教材的全貌，特别是把握前后几册课本中相关内容的内在联系。再从全套教材到一册课本，看这册课本有哪几个单元，涉及哪几部分内容。然后深入分析一个单元的教学内容，搞清这部分内容的学习是在什么基础上进行的，又怎样为后继学习做准备。教师只有通晓教材的体系，明了知识的来龙去脉，才有可能设计出合理、可行的教学方案。
策略二：找准现实起点，实现自主建构
学生的现实起点，直接影响并制约着学生的数学学习。教师只有了解学生已具有的学习内部条件和学习准备状态，才能为教学设计提供可靠依据，使教学方案更加切合实际。那么如何找准学生学习的现实起点呢？
课前分析，精心预设。只有摸清学生底细，切实把握学生的学习起点，教师才能做好课堂教学的充分预设。在课前可利用书面调查或谈话调查的方法来了解学生已有的知识，找准教学的起点。如学生在学习新的内容时必须具备哪些基础知识和技能，这些内容的掌握情况如何？对新的学习内容，学生有什么相关的学习经验或生活经验，这些经验对新的学习会起促进作用还是干扰作用？进而分析在学习过程中，哪些地方学生容易出现障碍，可能出现哪些误解，这些内容则需重点研究、讨论解决。
课始摸底，找准起点。在每一节课之前进行调查，对于老师来讲，显然是不切实际的，教学中我们可根据教学经验预测学生的基础水平，并在课首设计教学情境，以了解学生的“最近发展区”，找准教学起点。对于数学概念或空间领域等内容的教学，可采用开门见山直接切入的方式：你听说过这个内容吗？对它了解了多少？对于数学计算或解决问题等内容的教学，我们可先让学生尝试计算或独立解决：你能自己独立计算吗？你能用自己的方法解决这个问题吗？ 然后根据学生的回答适当调整教学设计。
课中倾听，有的放矢。倾听是实施有效教育的前提，教育者要想教育人就必须先了解人。因此教学中教师要认真倾听学生的发言，了解学生的内心世界，从发言中提炼出学生的学习起点，并根据教学现状及时调整教学预案，有的放矢进行教学。
策略三：把握大众起点，促进全员参与
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，因此我们需要关注的是大众起点。要分析本课教学内容，哪些是大多数学生已经掌握或部分掌握的？掌握的程度如何？哪些是学生通过自学可以自己获得的？哪些是通过合作与讨论可以达成目标的？哪些是大部分学生都不会且有一定难度需要教师引导点拨的？通过了解相关情况，明确大众起点，从而确定哪些内容教师可以略讲或不讲，哪些内容需要教师重点分析引导，从何处切入效果较好，面向全体进行教学设计，促进学生在数学学习中全员参与及全程参与。
策略四：关注个体起点，实施因材施教
在一个班级里，学生在数学方面是有差异的，大部分学生的学习起点高于逻辑起点，尤其是个别优秀的学生表现更为突出，但也有少部分学生接受新知识较慢，其现实起点低于逻辑起点。数学教学在面向全体学生的前提下，也要关注个体，在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，让每个学生都在原有基础上得到发展。
总之，数学教学活动应合理把握好学习起点，只有找准了学生的学习起点，才能找到教学的起点，从而构建高效的课堂。因此，学习起点是数学教学的起跳板，找得越准，踩得越响，跳得越高。
一、高效课堂教学给我的印象
(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
(二)为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。通过愉悦的课堂探究，引导学生自主学习，从而实现终身学习，注重提高学生学习能力――思维力、生成力、表达力。
(三)用欣赏的眼光调动学生的积极性
学生的学习热情是如何调动起来的?是不是有一种精神层面的东西去影响，感染学生呢?这也是我最期望得到答复的问题。在这里我找到了答案，那就是“从人格上去尊重每一个学生。”虽然简单，却正中要害，倒出了教育教学的真谛。教师不岐视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。学生得到充分尊重了，学生都有了学习自信心，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。再有就是通过一些具体的措施激励学生努力学习。例如划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。
二、我学高效课堂教学模式
今后我要取高效课堂的语文教学之长，结合我校学生的实际，在以后的语文教学中，形成自己独特的课堂特色。在今后的教学中我会尽量做到：
1、让学生做好充分的预习，预习不充分的课不上。在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。
2、开放课堂，自主学习。要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来――身动、心动、神动。让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学;让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。
3、教学要面向全体。以往教学只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”;好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。
高效课堂的成功启示我们，在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐。进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。
夸美纽斯说，“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学”。德国教育家狄斯多维认为，一个教师教会了学生知识他不是一个好教师，一个教师教会学生发现知识，他才是好教师。叶圣陶指出：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”威廉〃亚瑟〃伍德认为：平庸的教师讲述，好的教师解释，优秀的教师示范，伟大的教师启发。
高效课堂被定义为知识的超市、生命的狂欢。超市是分层出发，基于学情实施分类，即分层目标、分层达标、分层学习、分层作业。
高效课堂必须具备三大特性：主动性、生动性、生成性，是立足于学会、会学、乐学、创学。课堂环节落实为预习、展示、反馈。在学习方式上转化为独学、对学、群学。
高效课堂的灵魂是相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，主张让学习发生在学生身上。
高效课堂的核心是学习能力。
高效课堂之所以把相信学生作为教师的师德，是基于教育必须体现在学生身上，以学生的学习态度、学习状态、学习情感、课堂幸福指数、学习收获、成长轨迹等作为判断课堂价值的依据。
任何意义的成长都必须基于自主、基于自信、尊重和发挥。相信学生是把学习交付学生的前提，要敢于交付。
高效课堂其实是个大课堂概念，包括课前、课中、课后，一节45分钟的课也可分为小课前、小课中、小课后。我们的教师要在课中用减法，课前、课后用加法，可概括为“抓两头，放中间”，课前编导学案，课后修补导学案。导学案不是习题集，导学案必须能够生成能力，其前提是知识间的必然联系，即知识问题化，问题层次化，层次梯度化，梯度渐进化。导学案重在“导”，核心是“学”。高效课堂的流程操作分为预习、展示、反馈。高效课堂的放，是放手，不是放弃，可以理解为教师的“垂帘听政”，“垂帘听政”要求教师围绕上课四主来主导，即：学案主导、学习主动、问题主线、活动主轴。
现行的课堂教学是教的课堂，不是学的课堂，教的课堂老师唱独角戏，容易使课堂精力流失，从而导致低效、无效，甚至负效。有效教学是学生学的课堂，以教师为引导，学生为主体的课堂，是学生动起来的课堂。如何判断学生动起来了呢？如果课堂上学生脸通红、眼放光、手要举、嘴要张的话，说明学生动为，大脑活动开来，思维在积极的进行，课堂效果肯定好！如何才能让学生动起来呢？那就是让学生自主，学生自主便会自动自觉。
按照韩立福教授有效教学理论的精神，学生学习是一个过程：课前、课中、课后三段，要先学后导、问题评价。先学是基础，为此，有效教学的课堂分为三类：自主预习课、问题解决课、拓展训练课。需要用的工具是：预习导读单，问题生成单，拓展训练单。
有效教学的前提是预习导读，先学后导，没有预习、或者预习不好就不能上课。那么如何预习呢？需要老师引导，即要开发问题导读案，老师要把预习的内容、方法、目标展示给学生，让学生反复阅读文本，找出问题，生成问题。如何阅读文本呢？韩立福教授提出：查、划、写、记、练、思六种方法，六种方法使完后，结构化预习结束，自主解决问题，自主解决不了的问题小组解决，小组解决不了的问题师生共同开发问题生成单，填写问题导读单和问题生成单。结构预习重在培养学生良好的预习习惯，使学生自主学习意识增强。一般情况下通过结构性预习学生自学和对学、群学能掌握所学知识的70%。
有问题生成，就要解决问题，即转入问题解决课，也叫问题展示课。问题解决是谁解决，是学生自己解决，是学生在老师的引导下在同学们的帮助下解决问题，老师要尽量闭口，关键时刻出手，点拨、归纳、提高。充分认识，教育即解放、教师即开发、学生即创造的实质内涵，解放学生的时间、空间、嘴巴、双手、眼睛，让学生动手做、动眼看、动耳听、动情读、动口议、动笔写、动脑思。把课堂还给学生，让课堂成为学生创造的天堂。
具体环节是根据师生共同生成的问题，组内讨论解决，然后进行小组代表展示，其他同学认真倾听，积极思考，适时质疑、追问，老师适时点评，对难以解决的问题加以引导，对不到位的问题质疑、补充、规范，并用典型的题例巩固。教师要在各组展讲的基础上补充，使知识更条理、更系统、更完善。同时对尚未解决的问题和重点解决的问题师生共同生成拓展训练单。
温故而知新，举一要反三。对已掌握的知识需要复习巩固，对巩固住的知识要转化为能力，需要拔高，以不变应万变，必须拓展、训练。拓展、训练仍要自学、小组群学、师生共探、学生展演，教师要适时引导、修正、点拨，使知识体系更完善，程序更规范，内容更完整，从而能力提升，走向成功。
有效教学的三条铁率
一、铁律之一：“先学后教”——以学定教
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。这就是教学的针对性。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而要注意发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。
二、铁律之二：“先学后教”——以教导学
当学生不具备独立阅读教材和思考问题时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，这同样是教学的一条规则、规律。这条规律告诉我们，当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后学，但教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。
三、铁律之三：“温故知新”——学会了才有兴趣
北
城
堡
中
学
陈
鑫
构建高效课堂心得体会
通过淳化大讲堂第四讲构建高效课堂的听课学习，让我看到了名师的风采，从名师贾玲的身上学到了上课、构建高效课堂的技能，同时也深深的体会到了自己教学之路还任重道远。
在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，教师认认真真的“糊教”，我们学生只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认认真真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。自以为这样就是学习，就是好学生，对掌握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。
而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜明的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。
在现在的课堂上，同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。学生成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。
与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了学生，培养了学生自主学习的能力，让他们养成了开放的思维。
高效课堂是属于学生的课堂，我们一定要转变观念，认真学习，让我们的课堂真真正正的高效起来！
前几天, 笔者有幸观摩了我市英语学科带头人讲的课, 感触颇深。这节课内容是仁爱版七年级上册Unit2 Topic 3 Whose cap is it?的Section B, 课上, 学生学习热情高涨, 气氛活跃, 教学效果显著。笔者认为该课亮点有三。
一、创设情境, 激发兴趣
新课程标准指出:现代外语教育注重语言学习的过程, 强调语言学习的实践性, 主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言, 并在此基础上学习和运用语言。
该教师在上课伊始就围绕询问和表达物品所属这个话题内容创设了一个游戏。首先, 该教师告诉学生他准备和学生借几件东西来做个游戏, 请同学们闭上眼睛。这个做法既带给学生神秘感, 又增加了趣味性, 还给予学生期待感。当教师借好东西后, 请同学们睁开眼睛, 出示写有Lost and Found的牌子, 告诉学生他是失物招领处的工作人员, 他要进行失物招领的游戏。在游戏过程中, 教师用Whose pencil-box is this?Is this pencil-box yours?Whose gloves are these?Are these your gloves?等问题对学生进行提问, 学生则利用已学知识Yes, it’s mine./No, it’s not mine.I think it’s xx’s.进行回答。该活动的设计既复习了上节课内容, 又引出了本课重点句型, 还调动了学生的积极性。而且, 整个游戏情境创设自然、合理, 符合英语新课程提倡的采用既强调英语学习过程, 又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法, 尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。在课中, 该教师还组织学生模仿所学对话编写新对话并进行表演, 不仅巩固了所学知识, 还对知识进行了有效输出。
通过以上活动的的安排, 该教师调动了学生的学习兴趣, 增强了学生的积极性, 扩大了学生课堂活动的参与度, 为一节好课奠定了良好基础。
二、多媒体展示适时、适量, 板书内容重点突出
新课程目标指出:在课堂教学中合理利用现有的教学资源和现代教育技术, 同时也要充分发挥传统的教学手段和教学资源的作用, 使各种教育技术和手段都能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。
但是, 在当今的课堂教学中, 越来越多的课堂以“屏幕板书”替代了“黑板板书”, 教师背后的黑板越来越“干净”, 有的教师课上只在黑板上写上课文的题目, 有的板书少得几乎不用擦黑板, 有的甚至一节课都不写一个字的板书。笔者认为, 多媒体课件对于文字、图片、动画和声音的展示有着传统粉笔不可比拟的优势, 但是突出教材精华、提纲挈领的还是需要教师板书。优秀的板书设计能够比较完整、科学地展示知识点的发生、形成过程, 具有概括性、持久性等特点, 是学生的记忆性知识上升为系统知识的中间手段, 也便于学生总结归纳、复习巩固。
在笔者观摩的这节课中, 幻灯片仅仅使用了12张, 其中授课题目占用1张, 学习目标占用1张, 体现学习过程用了7张, 课堂小结用了1张, 布置作业用了1张, 结束语1张。这几张幻灯片的使用恰到好处, 水到渠成, 并没有像有些教师把整堂课设计成多媒体课件展示课, 把大多数时间都用课件控制起来。而且, 该课件因为没有强烈的音乐、多余的小动画、不必要的插图而造成课件干扰教学。
另外, 在本课教学过程中, 该教师使用了导学案。导学案中的几道有针对性的练习题答案被写到了黑板上, 既起到了订正答案的目的, 又把当堂课的重点内容呈现了出来。本课板书设计做到了“少而精”, 重难点一目了然, 使学生看得明白, 记得扼要, 也便于学生总结归纳。同时, 值得一提的是, 该教师的板书书写美观、规范, 笔者认为这对初始年级的学生书写做到了形象的示范和引导作用, 既给学生以美的示范与享受, 又使学生对板书的内容记忆深刻, 有“润物细无声”的作用。
三、学前出示目标, 学后及时小结
义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。学习策略和情感态度就是综合语言运用能力的两个方面。新课程目标指出:有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
在本节观摩课中, 该教师上课初就出示了学习目标, 使学生对本节课要掌握的重点有了一个清晰的感知。在教学实施过程中, 所有活动都是围绕该目标进行设置。在本节课即将结束时, 教师引导学生回忆本课的重点内容, 使学生对本课学习目标有了再一次的认识。笔者认为该教师在本课教学中运用了有利于学生的学习策略。同时, 课堂活动中采用了个人独学, 两人对学, 四人小组讨论探究学习几种学习形式, 培养了学生独立思考问题的能力, 乐于与他人合作的习惯, 使得英语基础稍差的学生能够树立起自信心, 从而形成和谐和健康向上的品格, 引导基础较好的学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
关键词：高效课堂;独学;对学;群学
传统课堂教学更多的是以教师为主导，教师讲，学生听，不同的学生给的是相同的学习内容和学习方法，统一的时间，统一的地方，统一的内容，是“统一学”。而高效课堂应以学生为主体，更多的是学生个体学，是合作探究的群体学，不同的学生可以用不同的方法学习不同层次的内容，提出不同的疑问。同样，不同的学习内容也可以采用不同的学习形式，可以用“独学，对学，群学”三种学习方式相结合，从而最大化地提高语文课堂的效率。
一、独学
独学是指基于学生自身的独立学习，是借助自己的所学知识、已有经验、体验和现有学习资源，进行感知、选择、处理信息等的知识建构，并从中获取所得和发现未知问题。使用导学案后，导学单给每个学生都提出了任务，要求他们积极主动地去独立学习和思考，他们每一个人都是学习的主角。独学可以真正让课堂静下来，静静地学习，静静地思考，少了热闹，却多了更多的思维碰撞。独学有利于培养学生的自学和自我发现问题、处理问题的能力。独学是对学群学的基础。
二、对学
对学是指学习小组内同质学生的合作学习，就是一对一地交流学习，就是结对子学习，就是互相帮助的学习。对学体现的是同层次学生根据独学有关问题的交流、讨论，即“兵教兵”。对学，先要要求学生对独学内容进行质疑求证、收获分享，对子间要相互检查，并整理完善所学内容。交流的问题主要包括独学成果的分享，除此之外更重要的是解决独学未能解决的问题，并在解决问题的过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
三、群学
群学指学习小组内不同程度学生的合作学习或“学习对子”（异质结对）间的帮扶学习。群學在高效课堂上一般安排在独学或同质学生的对学环节之后。群学体现的是整个小组同学对有关问题的讨论、交流，交流的问题主要包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点性的问题、共性度高的疑难问题，此外，还有综合实践类活动任务的合作等。群学仍然是以解决问题为主线，并在解决问题的过程中“发现新问题—探究新问题—解决新问题”，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
高效的课堂学习是独学、对学和群学的结合，只有丰富学习形式，有效地落实独学和群学，才能保证学生对学习内容的充分理解，保证学生思维的活跃，保证学生独立的认知发散，最大化地提高语文课堂学习的效率。
参考文献：
[1]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].华东师范大学出版社，2012.
语文教师应该怎样提高阅读教学的实效性,从而进一步提高学生的阅读能力呢?我认为要注重以下几个方面。
一、精心设计问题,激发学生阅读兴趣
在目前新课改实施的大环境之下,教师更应该解放思想,革除以往的那种“一言谈”的教学方式,尽量以学生为主体,精心设计课堂教学方法,尽可能地发挥学生参与教学活动的积极性,让学生参与到阅读教学活动中来。“兴趣是最好的老师”,培养学生的阅读兴趣是提高提高阅读教学质量最有效的手段之一。教育学家乌申斯基说:“没有兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”在教学设计时,教师要根据学生实际水平的差异,设计一些难易程度不
一、详略要求有别的问题,针对不同的学生分别要求。对一篇文章,除了整体把握之外,更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样,学生对文章所表达的深刻内涵就会有更好的领会,从而更贴切地感悟作者的思想感情。如我在教学《皇帝的新装》的教学中，我利用多媒体课件充分调动学生学习热情后因势利导，我又引导学生用一个“骗”字概括全文，学生们更是深入探讨并明确了“皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗、孩子揭骗”的人物关系。此后我们又共同将它设计成了一个扇形的板书。这个板书十分新颖，学生再一次被激起求知的兴趣，我又问能摇动这把大扇子的动力是什么呢？这么多人受骗上当的原因是什么？小孩为什么敢说真话？最后总结得出：因为私心使人们上当受骗并相互欺骗，只有无私才能无畏。学习课文后我激励学生口头作文，课文续写一个结局。学生兴趣高昂，一个个思涌如泉，出口成章。尤其是开始形象直观的影片给予了学生极大的触发点，使他们在创作时对人物的性格，情节的发展，乃至语言的夸张都有恰当的把握和处理。
二、引导学生准确深入地解读文本
准确解读文本是上好阅读课的前提。阅读教学要引导学生体会文本(作者)的体验,要培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。语文与绘画一样,都来源于生活,都是美的生活的高度再现。然而,语文不同于绘画,因为语文呈现于我们眼前的只有一个个抽象的文字符号,它的形象美则隐藏在这些文字里面,这就需要人运用各种方式去感受,而其中起最重要作用的就是朗读。阅读是培养和提高学生语感的重要途径,教师要用抑扬顿挫、饱含深情的声调把语文的声音美充分展现出来,让学生领略语文的感染力,或者借助录音,让学生领略语文的声音美。同时引导学生学会有感情地朗读课文,学生通过多遍的朗读,与课文的语言文字反复接触,能深刻领会字里行间的语音节律,受到直接、强烈的感染,进而感受语文的无穷美妙。美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生提出问题本身就是积极思考的结果。学生通过充分的朗读,在初步理解文本的基础上,围绕课文提出问题,通过朗读—质疑—朗读—释疑的方式阅读,就能较为准确地理解文意。然后教师启发引导学生阅读创新,可通过以下方式实现:仿照文本上的佳句进行仿写,根据文本进行改写,根据文本自行设计开头和结尾,句段赏析,等等。日积月累,学生阅读能力自然会有一个很大的提高。
三、灵活机动地实施教学,诱发学生的阅读兴趣
语文教师应该为学生创设灵活多样的教学情境,活跃课堂气氛,努力营造一种轻松和谐的教学环境,让学生积极主动地参与到课堂教学中,促进学生在课堂上得到健康全面的发展。在课堂上,可以根据学生的不同性格、语文能力,把握机会,及时进行激发和启示,创造条件为学生的“思”和“言”提供机会,使他们产生“言”的愿望,让多数学生都品尝喜悦,感受到语文学习的轻松与快乐,从而达到活跃课堂气氛的效果。教师不应一人唱“独角戏”,让学生把上课当成受罪。在阅读教学过程中,教师应不失时机地对学生进行鼓励和赞扬,注重培养学生健康的情感和乐观向上的情操,使语文教学肩负起人文教育和文化传播的双重使命。
四、将阅读教学由课内延伸到课外
阅读教学仅仅局限在课堂还远远不够,为了增大学生的阅读量,开阔学生的视野,使学生认真阅读、积极阅读,教师可以适当组织阅读复述比赛。为了使每一个学生积极参与阅读,我们可以先在学习小组内进行阅读复述,然后由学习小组推荐阅读复述优胜者代表本组参加全班的阅读复述比赛。也可利用学习园地,让学生向同学推荐读到的好文章,要求写出书名或文章题目、作者、出处、主要内容及推荐者姓名。以学习小组为单位,学习小组轮流主办。
学生的课外阅读不是任其自由,教师一定要指导学生正确进行文本的选择,积极向学生推荐读物。指导也好,推荐也好,既要尊重学生的阅读爱好,又要注意引导。因此,教师要积极了解学生的阅读喜好。有的喜欢足球,有的喜欢了解事实,有的同学喜欢科普文,有的喜欢小说,等等,教师应积极鼓励他们按照自己的兴趣爱好进行选择性的阅读。
总之,阅读教学是语文教学中的重要环节,是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。学生阅读的积累也是写作的基础,更是提高语文成绩的前提。因此,语文教师在授课的同时,更应注重引导学生对课本的自主阅读,启发学生对课文的理解,激发学生对课文进行深入学习的浓厚兴趣,从而既提高课堂教学质量,又培养学生的阅读能力及理解能力。此外,也要鼓励学生加强课外阅读量及阅读能力,让学生不仅仅局限于课本知识的学习,更多地了解语文的魅力,进一步增强学习语文知识的兴趣,以及自身阅读能力、自主学习能力。因此,教师不仅要在课堂上引导学生对课本的阅读,而且要鼓励学生在课外加强对不同读本的阅读,通过两种途径激发学生对语文学习的热情,使其提高本身的文学素养阅读能力,积累写作素材。最重要的是让学生真正感受到语文学习的乐趣,让学生在学习中由被动接受知识转变为自主学习,切实提高语文课堂教学的质量。因此,教师应在语文课堂教学中逐渐打破传统的教学模式,不断探索,让学生成为课堂的主体,掌握学习的主线。这首先必须加强学生对课本的阅读和理解,在语文教学中更加注重阅读教学。
“教学有法,教无定法,贵在得法”。让我们在已有探索的基础上,进一步加强阅读教学理论与实践的研究,把阅读教学提高到一个新水平。蒋
课题研讨会简报
2012年2月21日，夏茂林、蔡方平名师工作室的成员，初高中中心组成员，骨干教师等，在区教培中心，参加了生物学科《推进多元学习，构建高效课堂的研究》“12·5”课题研究的学习、培训和研讨活动。活动由区教育研究培训中心生物教研员陈良老师主持。
首先，陈老师对两个工作室的情况进行了介绍，然后对此次研讨活动的目和任务做了详细的阐述，对研究工作也进行了具体的安排。
陈老师从区总课题入手，与大家一起分析了生物学科如何学科化，生物学科的具体研究目标和任务，如何积极推进多元学习，努力构建高效课堂等问题。其中，陈老师特别强调，当前最重要的是要把课题学科化研究的内容和目标体系建立起来，才能有效实施研究。
陈老师提出了本次课题学科化研究，要以名师工作室成员、中心组成员和骨干教师为研究主体，应尽快落实相应研究任务，两个工作室要尽快制定切实可行的研究方案，引导工作室成员积极主动投入到研究中去的要求和希望。同时，陈老师对课题学科化研究应达到的目标进行了展望。他说，希望通过三年的课题学科化研究，能够取得优良的研究成果。第一，通过研究能切实改变教师的教学方式。
第二，通过研究能切实改变学生的学习方式。
第三，通过研究能在师与生、教与学、主导与主体三者关系的认识与实践上有所突破。第四，通过研究能使生物学科的先进课程理念得到全面充分的落实，真正建立起高效的生物学科课堂教学。
之后，陈老师还组织大家对什么是高效课堂？课堂由哪些要素构成？如何优化各种课堂因素？如何才能使各课堂要素高效？各课堂要素之间是什么关系？如何整合优化各种课堂因素？什么是多元学习？什么是生物学科的多元学习？教师如何组织指导学生进行多元学习？什么是多元教学？多元学习与多元教学之间是什么关系？多元学习与高效课堂之间又是什么关系等相关理论与实践问题进行了认真探讨。
接着，夏茂林、蔡方平名师工作室的代表，分别对课题研究的构想与规划进行了介绍。中心组成员代表陈红老师对课题研究的方向、任务以及具体操作也进行了交流，并希望能从“十一五”课题研究的成功经验中，得到有益的启发和借鉴。
最后，陈良老师对大家的意见进行了汇总、评价和指导，并对与会教师提出了课题研 1
究的具体要求或任务。
一、每一位与会成员都要认真选择研究内容或问题，制定具体的研究计划，务实开展研究，注意积累研究资料，善于建立课题研究建档，及时梳理和总结，在本学期以前，形成初步的文字资料。
二、在下学期继续研究，要本内，提炼形成一篇具有一定实践效果和学术价值的研究论文或研究报告。
三、希望两个工作室与中心组之间，相互融合、相互促进、相互支持，最终实现生物学科课题研究成果和价值的最大化。
经开区高级实验中学范富强（供稿）
兴趣是自主创新的源动力，英语兴趣的培养是构建高效课堂的关键。苏霍姆林斯基认为培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等影响下形成的。仔细分析一下那些对英语学习缺乏兴趣、缺乏学习动力而成绩较差的学生，他们在困难——不感兴趣——成绩差——更困难——更不感兴趣——成绩更差的轨道上恶性循环。我们在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣，应努力将自己的心理调整到符合高中生特点、符合教学内容需要的状态，将激情、微笑、趣味、爱心带进学生的心坎，要主动接近学生，与他们交朋友，特别是给学生以充分的爱和帮助，让学生积极主动地学习英语，构建英语高效课堂。
1.提升自信培养学习兴趣
1.1充分运用激励性语言
教师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心，如激励性的语言：You are so clever！You have done a very job！《国家英语课程标准》指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位，教师应该留出足够的时间给学生“展示”，而老师的点评只起到画龙点睛的作用。教室是展示学生魅力，张扬学生个性的舞台。
1.2创设情境诱发兴趣
教师在教学的过程中，根据不同的课型和教学内容，设置贴近学生生活经验和认知水平的“任务”；充分利用实物、图片、录音机、投影、录像、网络等多媒体教学资源和设备，为学生创设出一种真实或贴近真实的悦耳、悦目、悦心的英语情境；尽可能地创造条件让学生探究他们感兴趣的问题，并自主地寻求解决问题的方法和方式。通过对问题的解决，使学生感受到学习的乐趣，获得学习的自信心和成就感，最终能够更加积极主动地参与到英语的学习中去。例如，在高一英语必修3 Unit 1 Festival around the world 中，教师提供给学生一些本课涉及节日的图片，让学生自由讨论，之后引出本课主题。，
1.3激活思维形成能力
教师在教学中要善于利用材料，巧妙地利用学生学习中产生的困惑，通过讨论，鼓励学生多思考，敢于发表自己对事物的看法，使学生在不断讨论和分析中产生尝试经历或研究的心里体验，这些也正是学生日常遇到问题产生创新思维和主动运用的动力之源。进入高中阶段，学生已掌握了一定的词汇、语法规则、句子结构和基本的英语口语表达能力，具备了课堂上用英语交流、英语思维的能力。同时，他们的心理、生理日趋成熟，对事物的评判能力也有自己的见解，为英语教学中构建高效课堂奠定了基础。教师可通过对问题的设置来触发学生的语言交流欲望、启动他们内在的语言机制、激励他们积极从事语言学习的有效方法，使学习者以一种主人的姿态，自主、创新地从事学习。例如，在情态动词的讲解中，教师可以让学生列举一些日常生活中常说的带有情态动词的句子，比如，“May I come in?”, “could I borrow you computer?“Yes, you can.”。学生通过自主研讨，掌握知识提高能力。
2.在兴趣基础上构建高效课堂
2.1进行“开放型”施教，构建高效课堂
现代教育理念认为，教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”活动，是师生共同创造的过程，也是奠定每一位学生学力成长与人格成长的基础的过程。在课堂教学中设置“开放型”任务，以“合作、探究式”的小组活动，使学生在个体思考的基础上产生信息的交流和观点的沟通。通过教师的积极引导、学生主动参与、平等对话激活学生的思维，培养学生的创新精神和创新意识，唤起他们的自信与勇气，从而实现自我发展。
2.2注重情感投入构建高效课堂
在英语教学中，要教育学生明白学好一种语言是要下苦功夫的。要启发他们的学习自觉性，可以从责任感、远大理想、师生感情等多种渠道培养学习英语的兴趣与爱好，调动他们的积极性。《新课标》中讲道：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.3注重提问技巧构建高效课堂
在英语课堂中，教师要巧妙设置系列提问，引起学生认知、情感和价值判断等方面的冲突，促使学生积极主动地思考。在课堂提问时，教师应思考下列问题：第一，所提问题是否合理，是否适合学生思维的发展水平，是否贴近学生的“最近发展区”，使学生能“跳一跳，摘桃子”；第二，所提问题是否针对了具体的学生，根据学生思维发展水平高低选择难以程度不同的问题让学生作答，做到课堂提问“因人而异”；第三，学生对问题回答之后是否有必要的反馈。教师必须始终注意保护学生的自尊心和自信心，对勇于回答和回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生给予鼓励，切忌嘲讽和挖苦学生。
3. 引入竞争，激发兴趣，活跃课堂
学生都有争强好胜的心理，在课堂上适当开展一些竞赛活动，如小组间竞赛、男女生竞赛、自由组合赛、个人挑战赛等等，既可活跃课堂气氛，又可培养竞争中合作、合作中竞争的意识。在教学中，我们可经常使用这些竞赛方法：（1）链式呼唤法。老师让A答，A答正确后，向B提问同一个问题，B答正确后问C……比一比哪一组答得又对又快。（2）接力传话法。把一个重点句子作为接力棒，老师把它写在纸上，让每排第一个人往后咬着耳朵传话，直到最后一个人为止，比哪一个组传递得快而准。（3）单词架桥法。以小组为单位每个成员到黑板上写一个单词，要求如成语接龙般写。如，apple, eye, elephant, teacher 等 （4）朗读比赛、排小品比赛、看动作表情猜词语比赛等等，都能激发学生学习热情，让学生自主学习。
4. 保持兴趣，保持构建高效课堂的成果
“兴趣是最好的老师”,兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向,是进行积极学习的前提条件。在小学语文教学中运用趣味性教学,可以激发学生的学习热情,有利于调动学生的学习积极性,会促使学生去进行自主学习,从而爱上学习,并取得良好的学习效果。在《语文课程标准》里也明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣”,可见兴趣对于教学来说很重要。那么该如何让教学充满趣味性,使教学得到提高呢?笔者为课堂趣味性提出一些自己的教学经验给大家分享。下面,我们就来通过以下几个主要方面来详细探讨下。
1. 以真实事物激发学生兴趣,从而提高记忆力
《语文课程标准》指出:识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,用以提高学生的学习兴趣。学生的姓名是学生最熟悉的语言因素,每个人的名字也都是小伙伴们愿学愿认的,教师可以把班上同学的名字收集起来作为识字的材料,相信学生定会兴趣十足的。这样,就可以结合教室布置,把全班同学的名字端端正正地写在了老师准备的闪烁星星里,并把它们张贴在宣传栏里,这时学生就会满脸高兴的来找自己的名字和读其他同学的名字,自然而然的也就记住了一些生字。再有,传统的拼音教学都比较单调、乏味,小学生都是好动的,所以我们教师要根据儿童的特点,设计具有趣味性的教学设计。例如,在拼读音节的训练中,我们可以借助实物展示,例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时,可以让学生拿起相应的实物拼读,使他们手动、口动,学得专心投入。这样的教学方法可以充分的把学生调动起来,进而进行有效的教学。
2. 以游戏来辅助教学,提升学生学习兴趣
教师可以利用各种游戏活动来激发学生的兴趣。游戏是儿童最喜爱的一项活动,寓教于乐,可以起到事半功倍的效果。第一,我们可以进行与课堂教学有关的猜谜游戏。小学生对不知道的事都很好奇,谜语更能勾起他们的兴趣,在一年级下册识字时有这样一首谜语:“言来互相尊重,心至令人感动,日出万里无云,水到纯净透明。”如果老师直接说出生字“请、情、晴、清”的意思,估计有很大一部分同学没兴趣去学,但一旦教师用这个谜语来引言,那么学生应该都会表现出浓厚的兴趣,这样不仅让学生猜出了字谜记住了生字,还理解了“请、情、晴、清”的意思。再如,学习“苦”字时,教师可以出这样一个谜语:“一家十口住草房”。话音刚落,孩子们纷纷举手发言,有的还说出了自己猜谜的方法。如习了“田”字,字谜:横看三,竖看三,写出来,不是三;学习了“雷”字,编成,大雨落到田上等等;这些喜闻乐见的谜语,学生比较容易接受,学起来兴趣浓,效果好。第二,教师可以自编或者找一些与课堂教学有关的顺口溜,进行教学,来提升小学生的学习兴趣。在课堂上编一些顺口溜,既可以调节气氛,又可以增强学生记忆。在汉字中有一些形近字,字形非常相似,像孪生姐妹一样,使人难以辨认。学生一不小心就混淆了或是容易张冠李戴,这时候、我会编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分。如“鸡、鸭、鹅”——“尖嘴鸡,扁嘴鸭,我我我叫是大鹅”;通过巧编顺口溜,即提起了学生的兴趣,还把学生识字过程中的难点、疑点等难关一一攻破。
3. 营造一个良好的课堂气氛,来提升学生的学习兴趣
“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖与一种和谐安全的课堂氛围。”课堂中的趣味性就是能让学生在学习环境中感到轻松愉悦,使语文课堂成为学生的乐园。要想搞好课堂气氛,方法很多,这就要要求老师在不同的情况下来开展不同的活动。在教《小小的船》时,老师可以作如下设计:(配乐,老师描述并贴“夜空图”;学生闭上眼睛根据描述做动作,想象)让我们一起飞向蓝天,坐到月亮上。看,蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪,在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船,让我们飞吧,飞吧!飞上蓝天,坐到月亮上。(贴上小女孩)师问:小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天,你坐在月亮上还看到了什么?用这种轻松的气氛来促进学生的学习,不但可以提高他们的兴趣,还使他们的身心得到放松。每项活动都有它的可取之处,关键是要充分发挥学生的主动性和创造性,可以让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合,让学生动手、动脑、动口,符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点,把语文技能的培养与活动相贯穿,让学生对作业充满兴趣。因此,教师设计作业尽量使作业灵活新颖,富有情趣,吸引学生。如,很多学生喜欢绘画,学习古诗《鹅》,我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”,把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来,这种美的艺术教学法更能得到学生的青睐。
结语
“以趣促学”在现代教育里面广受老师与学生的喜爱。在小学语文的学习过程中,传统的拼音、识字教学等都比较单调、乏味,学生都是好动的,让小学阶段的小学生老老实实认认真真的在课堂上坐上一节课,是不太可能的,靠硬性压制而造成的死板的课堂教学,效果是不言而喻的。“以趣促学”极大的活跃课堂,充分的调动学生的学习积极性,为教学提高了一个更加宽阔的舞台。
参考文献
[1]王振忠.浅谈小学语文教学的兴趣教学[J].新课程学习(上),2013.12.
[2]李晓燕.浅谈小学语文兴趣教学[J].南方论刊,2014.01.
本次“如何构建高效课堂”教学沙龙活动，使我受益匪浅。结合我校的课堂教学，谈一下自己的几点体会和感悟：
一、教师以人为本，充分相信学生
学生课堂上真正拥有了时间和空间，才真正落实了学生的主体地位，才有可能是自主学习。我想他们确实做到了以学生为本，确实把学生看成是有血有肉有思想有感情的人，李希贵老师说过，“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！
反思自己的课堂教学，我认为：挖掘学生们的潜能，是一项非常重要的任务。
二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展
课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。
我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。由此，我感触颇深，我在活跃整体课堂的同时注意到个体的发展了吗？注意到个别学生的情绪变化了吗？亲其师，信其道。我用在课堂上有几
何？今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。
三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。
作者：胶南五中 李衍向
课堂是教学的主阵地，实施有效教学，打造高效课堂，是推进学校课程改革、提高教学质量的现实要求。构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的教学模式，是实现高效教学的有效途径。对此，我校立足校情，对新课程背景下的科学、高效的课堂教学模式进行了一些思考和研究，并探索、实施了“导学式小组合作学习”课堂教学模式，取得了显著成效。我校的“导学式小组合作学习”课堂教学模式在最近举行的山东省普通中小学课程与教学工作会议上进行了书面交流。
一、“导学式小组合作学习”教学模式的基本内涵和基本结构
（一）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本内涵
“导学式”，指该课堂教学模式倡导的是教师主导作用的发挥，要求整个课堂教学的流程都是教师依据课程标准、教材及学生的基本情况进行导思、导练和导法的导学过程。
“小组合作学习”，指该课堂教学模式突出的是学生主体地位的体现，要求整个课堂学习的流程都是学生积极参与、小组合作、主动探究的动态、开放的合作学习过程。
“导学式小组合作学习”，是以教师的启迪引领为主导，以学生的自主学习为主体，师 生共同合作，实现教学目标获得更高达成度的一种教学活动规范形式。
（二）“导学式小组合作学习”课堂教学模式的基本结构
“导学式小组合作学习”课堂教学模式由“教师导学、分组自学、学生展示、总结提升”四个有机联系的环节组成。
1.教师导学——学案导学，明确目标，提出问题
该环节的主要流程是：教师课前发给学生优质导学案，并指导学生通过导学案明确学习目标、需要自主解决的问题和需要合作展示的问题。
在该环节中，学案导学是前提，需要教师通过集体备课精心编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的优质导学案；明确目标是导向，需要教师依据课程标准、教材、教学进度和学情合理确定学习目标；问题预设是关键，需要教师围绕三维教学目标科学、合理、巧妙地设计符合学生“最近发展区”的相关问题。
2.分组自学——自主学习，合作探究，相互答疑
该环节的主要流程是：各学习小组（一般由4—6人组成，在组合上确保组内异质、组间同质）针对导学案上的有关问题，先独立进行学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑主动解决问题，并积极做好小组展示的准备工作。
在该环节中，自主学习是前提，需要调动每个学生都要对力所能及的问题进行思考；合作探究是方法，需要调动每个学生都要学会质疑、善于探究；相互答疑是目的，需要调动每个学生都要乐于助人、学会讲解。
3.学生展示——小组展示，师生点评，修改完善
该环节的主要流程是：各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题，分别安排一名学生在黑报前进行展示、讲解，随后由学生和教师跟上点评和修改。
在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组展示、讲解的积极性和创造性；师生点评是促进，需要调动每个学生参与点评的主动性和准确性；修改完善是效果，需要科学解决问题，切实提高效率。
4.总结提升——总结规律，生成方法，拓展应用
该环节的主要流程是：各学习小组在组内合作交流的基础上针对导学案上需要总结的规律和方法进行专题发言，随后教师跟上点评、补充，并组织各学习小组对拓展应用题进行操练。
在该环节中，总结规律是前提，需要教师引导学生科学、准确地发现学习学科知识的规律；生成方法是关键，需要教师引导学生结合自身的认知规律生成科学、灵活的学习方法；拓展应用是升华，需要教师引导学生运用生成的方法灵活解决实际问题。
（一）更新观念，努力增强构建高效课堂教学模式的自觉性
学校组织教师深入学习有关课程改革理论，使广大教师正确认识研究和探索适应素质教育要求的新课程背景下的教学方式，打造高效课堂的现实意义，增强构建高效课堂教学模式的自觉性。学校还通过调研、邀请有关专家诊断等形式，认真分析校情与学情，让教师明确针对学校生源基础薄弱和学生层次复杂这种实际，如果不变革课堂教学行为，就不可能大面积提高教学质量，使全校教师认识到加快课堂教学改革，打造高效课堂的必要性和紧迫性。
（二）积极实践，扎实构建“导学式小组合作学习”课堂教学模式
1.考察学习，典型引路
学校先后组织干部教师到衡水中学、昌乐二中等地进行考察学习，还把江苏启东中学的“有效教学”、洋思中学的“高效课堂”、山西新绛中学的“学案课堂”经验印发给教师进行学习和研究，在此基础上，组织外出考察学习的教师举办专题讲座、开设汇报课。考察和学习，激发了教师的探索激情，周兆星、孟曼华、王培龙、冯涛、杨赛等教师自觉主动地借鉴并建构自己的教学模式，并取得了较好的效果。学校积极给这些骨干老师搭建平台，在全校范围内举行“魅力课堂”展示活动，激励引导教师积极研究、探索符合学校实际的课堂教学模式。
2.学科研讨，内化提升
在认真观摩典型教师魅力课堂的基础上，学校组织各学科围绕这五位教师的课堂教学举办了多次专题研讨活动和教学反思活动，使教师切实把握课堂教学模式所蕴含的教育思想和教学理论，并努力构建本学科的自主、合作、探究的课堂教学模式
3.生成模式，引领课堂
在各学科研讨、内化提升的基础上，各学科初步生成了自己的教学模式和教学方法，如语文组的“四环七步”作文教学模式、数学组的“质疑;合作;探究”教学模式、物理组的“小组探究合作”教学模式、生物组的“学导探究式结构教学”教学模式等等。在此基础上，学校对各学科教学模式进行认真分析、比较，初步提炼出了当前的课堂教学模式“导学式小组合作学习”，并召开全校任课教师会，对其进行解说、指导和培训，引领教师的课堂教学。
4.专家指导，升华完善
学校多次邀请胶南市教研室和青岛市教研室、青岛市教育督导室的老师和专家来校指导，各位专家在深入课堂观课、议课的基础上，对该模式进行点评和研讨。学校认真研究专家意见，对该模式进行深入思考，不断升华理性认识，并在教学实践中完善，基本完成模式的建构。
5.活动促进，全面推广
学校扎实开展三项活动，促进模式的研究、推广和应用。①立标——评选标兵，引领教学。以备课组为单位教师全员参加“导学式小组合作学习”课堂教学模式比武活动，初选出学科“课堂教学标兵”候选人并举行“同台竞技”活动，评选出了十二名学科“课堂教学标兵”。②学标——学习标兵，人人提升。组织学科“课堂教学标兵”举行“魅力课堂”展示活动，同时，印发问卷调查，对前期实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式的情况进行认真研讨、反思，整合、提炼出八个需要重点研究的课题并公布给全体教师，号召各备课组和广大教师进行认真的研讨和梳理，并提出科学、合理的实施意见，并举行“导学式小组合作学习”“教学沙龙”活动进行专题研讨。③达标——全员达标，灵活运用。学校要求全体教师立足学情，以务实的态度，依据学科特点、结合授课内容灵活运用该教学模式进行课堂教学，努力引领学生逐步走上“爱学”和“会学”的良性循环之路。
（三）强化措施，切实保障“导学式小组合作学习”课堂教学模式有序运行
1.创造条件，配备专用教室
学校在每个级部开设了“导学式小组合作学习”专用教室，并给每个教室配备了多媒体教学设备和分组排列的桌凳，为实施“导学式小组合作学习”课堂教学模式提供条件。
2.由点到面，抓好实验学科
在教师自愿、备课组推荐和学校研究的基础上，学校确定物理和化学学科为实验学科，给他们提供实验条件和展示的机会，放手让他们大胆探索，为扎实、稳妥推进“导学式小组合作学习”课堂教学探索积累实践经验，营造良好氛围。
3.加强研究，变革备课模式
学校实施“三轮备课，两案定教”的备课模式，要求各备课组严格按照“分工初备，拟定初案”—— “集体研讨，形成通案”—— “个人精备，确定个案”的步骤进行备课，为科学编制适合“导学式小组合作学习”课堂教学模式的导学案提供保障。
4.有效管理，督导课堂教学
一方面继续开展四课展示活动，努力通过每周举行的学科教研课、适时进行的个人反思课、级部开展的学科比武课和学校组织的魅力课堂展示课，积极推广“导学式小组合作学习”课堂教学模式；另一方面实施“干部集体督导评估”活动，学校的教务干部组成三个评估组，按照随机听课、集体评估、指导提高的原则，经常深入课堂听课，并按优秀、良好、合格和不合格四个等次当场评定等级，并及时组织议课活动，以督促、指导教师真正领会“导学式小组合作学习”课堂教学模式的精神，切实提高课堂教学效率。
三、“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实践成效
（一）激发了学生学习的积极性和主动性
“导学式小组合作学习”课堂教学模式突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的实施，深化了学生自主、合作、探究学习的心理感受，强化了学生的学习动机，激发了学生的学习兴趣，发展了学生的合作能力，充分调动每个学生学习的积极性，让每个学生都能成为学习的主人，把课堂交给了学生，提高了课堂教学的参与度和满意度，从而实现了课堂的高效性。
（二）提高了教师的授课水平
“导学式小组合作学习”课堂教学模式的实施，激发了教师的教学激情，开发了教师的教学智慧，提高了教师的授课水平，我校有20多名教师在省、市级优质课比赛中获奖或举行了青岛市公开课。生成了许多教科研成果，有多篇课堂教学论文分别在《新校园》《当代教育研究》《青岛教育》《考试报》《课程导报》《当代中学生报》《少年智力开发报》等报刊上发表。
（三）引发了教育主管部门的高度关注
一、实验演示,激发学生学习兴趣
在课堂上进行实验演示,一方面可以激发学生的学习兴趣,让学生全身心地投入学习中;另一方面可以让学生对理论知识有一个直观的认识.此外,实验演示还可以让学生发现问题,从而为新知识的教学做好铺垫.
例如,在教学“正弦三角函数”时,我先向学生演示“单摆”实验.由于单摆摆动的频率比较快,学生不能很好地看清过程,所以我将事先准备好的单摆的动态运动视频播放给学生看,学生的兴趣大增.接着,我提出“时间和单摆高度之间存在何种关系”的问题,并引导学生深入地思考,鼓励学生尝试画出其图像.我通过单摆运动引出图像的绘制,为接下来的正弦三角函数的研究做好充足的准备,激发了学生的学习兴趣.学生通过观察、思考、讨论,并结合以前的知识点,自己画出函数图像.然后,我引导学生观察自己所画的图像,并鼓励他们结合以前的知识点认真思考,发现问题.学生很聪明,很快就发现一些问题:新生成的图像与y=sinx的图像很相似.于是,我趁热打铁,导入新课.
实验演示作为课堂教学的重要手段,对活跃课堂气氛、提高课堂教学效率起到很大的作用.虽然实验演示可能会占据一些课堂时间,但是“磨刀不误砍柴工”,选择合适的实验,往往可以收到事半功倍的效果.
二、小组讨论,激发学生学习兴趣
学生和教师之间可能会有隔阂,也可能会无话可说,但是学生与学生之间却可以畅所欲言.因此,在课堂教学中,教师可以采用小组讨论的方式,让学生相互讨论,从而解决难题.这样一方面可以避免教师在讲解难题时,课堂气氛沉闷;另一方面可以让学生在讨论、解决难题的过程中获得满足感和成就感.
例如,在讲解“三角函数的图像变化规律”时,为了降低教学难度,我让各小组画出y=sinx的图像,引导学生对比y=sinx和y=Asin(ωx+φ)的图像,总结出两者之间的关系,再让学生通过自主思考、小组讨论,加深对函数的性质的理解.此时,我会慢慢地加大难度,提出“两者之间是否可以转换”的问题,供小组讨论,并且给予适当的点拨:注重顺序和转换方法.两者之间的相互转化是易错点,因此,在小组讨论之前,我会设计几个问题供学生思考和讨论:(1)y=Asin(ωx+φ)中的哪几个量决定了函数图像的变化?(2)有没有更准确的方式能验证参数对函数图像的影响?(3)给y=Asin(ωx+φ)的A、ω、φ三个量赋予新的值,观察图像有什么变化.学生通过对这些问题的思考,意识到合作的重要性,在小组中交流讨论,共同进步,锻炼了思考能力.
小组讨论是课堂教学中最为常见的教学方式,不仅可以达到集思广益、共同进步的目的,而且有助于培养学生团结合作的精神.
三、联系生活,激发学生学习兴趣
在许多学生的思维中,一直都有“数学和实际生活有什么密切联系”的疑问.因此,在课堂教学中,如果能将生活中的一些实例和所学的数学知识巧妙地结合起来,既可以激发学生的学习兴趣,又可以加深学生对知识的理解.
例如,在讲解“排列组合”时,我先向学生提出问题:“当我们忘记了密码箱的密码,该怎么办呢?”学生在下面喃喃自语:“一个一个试,总有一个是正确的.”我接着提问:“我们该怎样试才能做到不重不漏呢?3位数的密码有多少种不同的排列方式?”此时,学生根据生活经验可以想到,先从第一位开始,从0到9进行排列,然后依次到第二位、第三位.当学生回答完后,我点评:“大家是根据生活中的经验想到的解决方法,刚刚提出的问题在数学上有专有的名词叫‘排列组合’,等学习完这节课的内容,相信大家会有很深的体会.”于是,我顺利地引出新课.
在数学课堂教学中,采用联系生活的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣,帮助学生理解相关的数学知识,还可以培养学生应用所学知识解决实际问题的能力,可谓一举两得.
综上所述,如何激发学生的学习兴趣,构建数学高效课堂是广大教育工作者必须重视的问题.教师应积极探讨有效的教学手段,通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,从而构建数学高效课堂.
摘要：由于高中数学知识比较抽象、复杂,学生对数学学习兴趣不高,甚至对数学产生了畏惧的心理.因此,如何激发学生的学习兴趣,构建数学高效课堂成为广大教育工作者重点研究的课题.
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