学习有效课堂的心得体会（通用11篇）
为了加快每一位教师的成长，学校特意在这次让教师们学习了这堂《有效课堂》的课程。按照学院的主要业务工作要求：各教研部门要继续围绕课程改革不断完善教学研究机制，创新有效的教学研究方式，进一步强化服务意识、研究意识、效益意识、质量意识，抓好教师能力水平和教学质量的提高，要以有效教学，有效教研为重点继续开展好质量的活动。有效，即为小一，有效率，它一直是人们生产，工作所追求的。有效课堂，影视教师的永恒追求，那么，如何才能实现有效的课堂呢？
带着这个问题我学习了这堂课。从中掌握了一下几个概念：
一、有效课堂的含义
1、以绝大多学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学。
2、教学过程优化，单位时间里教学效率高。
3、关注学习者的参与度：
广度、深度、效度和自学程度。
调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与。
4、组合教学媒体和教学方法。
5课堂的每个环节都体现出有效性。
二、有效课堂的特征 教学任务：迫切性 教学模式：科学性 教学组织：有序性 教学过程：主体性 教学结果：有效性
教学氛围：民主、合作、宽松、和谐、进取。
三、有效课堂的要求
洞悉：包括洞悉教材、学生、课堂内外； 兼顾：要求兼顾优生、差生，面向全体；
参与：课堂要集体参与、共同参与、覆盖面大；
多样：教师要创设多样化的教学情境，奖励与惩罚兼用。
四、有效课堂的条件————精心备课
备教材（钻研教材）、备心境（心理准备）、备学生（知识背景）、备导入（激发兴趣）、备方法（教学策略）、备设问（现场反馈）、备层次（教学过程）、备训练（巩固应用）、备语言（感染吸引）、备板书（逻辑思路）、备小结（推扶提升）。
五、有效课堂的实施————有效地讲课 要考虑如何有效的传达了教学信息，从科学的角度上讲，个体感知信息的通道主要通过视觉、听觉、本体觉和触觉。
还应考虑到如何优化教学过程，分为几个阶段即启动调节教学阶段、感知教学内容阶段、理解教学内容阶段、复习巩固与应用阶段、总结教学阶段。
确保学生视觉通道的有效参与和听觉通道的有效参与；
六、有效课堂的评价——全面的评课
评课中要考虑以下几个方面：分析吃透教材、教学设计合理、成功的实施了教学、教学过程优化得当、指导学生学习情况、反馈调控恰当、追求美的感受。
七、有效课堂应具有的品质
1、有效课堂必须坚持以学生发展为本。
2、有效课堂必须彰显教师的主体性。
3、有效课堂必须促进师生智慧的生成。
4、有效课堂必须关注师生生命成长。
要明白什么是有效教学有效课堂，就要明白与“有效教学”相关的几种教学状态。
1、无效教学——漠视的盲区 我们可以看到，无效教学往往是课堂死气沉沉，教师只是不断的机械的重复被改称做“巩固”“复习”的环节。这样的结果往往是学生学的非常痛苦，教师教的更加是痛苦万分。学生不爱学习，厌学。教师不愿意教，一到学校就头疼，一想到学生，就比学生自己更加的痛苦。
2、低效教学——无奈的现实
这种教学，教师付出的是“时间+汗水”“日光+灯光”，以我们幼儿园来说，就是教师在上面扯着嗓门大喊特喊，学生在下面痛苦无奈的依依呀呀学着。到最后，记得快，忘得也快。结果付出了很多，却没有得到应有的效果。教师在懊恼万分的时候，仔细的想想原因，就是因为大量的低效练习造成的教师教得苦的主要原因。
3、负效教学——期望的侼论
当违背教学本质实施的所谓的“教学”是，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为负效教学。
4、高效教学——认定的困惑
何谓高效教学？何等侠侣才称得上“高效”？效率与比值如影随形，教学效率的比值怎样计算才更为合理？ 基本的道理是，高效教学肯定是节约投入量和增加学习收获量的教学。高效教学是我们有效教学研究的目标。但当我们为“高效教学”作概念界定的时间，我们遭遇了认定的尴尬，正因为此，教育学家们往往会比对“高效教学”进行界定，而采用“有效教学”的概念。这样一想，就更为合理一些。5有效教学——基本的诉求
教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学最基本的诉求是，教学必须有效。
高效课堂的构建，回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。
高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？ 基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？ 从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？
组织教学是上好一堂课的先决条件。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。不管小学低年级还是高年级的课堂中，课堂组织是教学的灵魂所在，没有好的课堂组织教学，那样的课堂中将是一塌糊涂，好的教学效果也将无从谈起。在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，新课程背景下有效的课堂组织教学就显得十分迫切与重要了。如何使我们真正拥有新课程背景下有效的课堂教学理念，掌握新课程背景下有效的课堂教学策略或技术呢？这就要求我们掌握课堂教学的基本规律及学生的心理、生理发展的特点，注重兴趣的激发与引导，运用生动多变的组织教学方法，不断总结实践，才能更好地驾驶课堂，让学生始终精力充沛，活泼愉快地学高效的课堂意味着对课堂教学资源的高效利用。作为教师，在课堂教学的实践中，应不断积累有效组合的经验，形成一定的课堂教学模式，并在反思中不断改进和完善。在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，在课堂教学中正确处理“教师的引导”和“学生为主体”的关系，是使这两种资源发挥最大效益的中心环节，是获得课堂教学高效率的突破口。此外，环境、教学用品、书籍、时间等资源的合理利用也很重要，教师要在探索中思考如何从宏观上把握课堂的全局，努力体现资源整合的优势，寻求满意的课堂效果。
一、重视合作技巧的指导
1. 分组
我一般采用四人一小组, 分为1号、2号、3号、4号, 1号为组长, 2号为记录员, 3号为纪律员, 4号为整理员。
2. 引导小组
合作学习。主要是从三方面进行:一是课前合作, 让各小组成员先做好课前自主预习, 再让小组长带领组员, 把每个学生独立预习的成果或收集的资料统一整理, 形成各组预习笔记。二是课中合作, 能根据老师设计的题目, 进行交流, 也可以在学习中遇到不懂的地方交流。一堂课40分钟, 老师不可能每个学生都提问一遍, 而合作学习, 完全填补了这方面的不足。三是课外合作, 以小组进行课外扩展, 或合作调查收集整理, 谈课堂的各自收获, 每个组做一份笔记。
3. 多种合作方案互动
通过学习与实验, 我设计了几个合作方案, 效果很好。层次组是在同等条件下, 进行讨论交流。自由组是根据自己特点, 自由结合组。质疑组, 可由不善表达的学生设计问题, 请答题组回答。答题组是特别善于表达的学生组成, 专门回答其他组提问, 使课堂上学生角色有了转变。
二、提高课堂教学小组合作学习的实效性
《新课程标准》指出, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设学生主动参与教学的方法。使课堂中每一名学生得到发展, 这才是合作目的所在, 准确把握合作契机, 张显个性。因此, 在语文课中从以下几方面进行合作的。
(1) 在自主学习中, 遇到不懂的问题, 采用小组合作讨论。让更多学生表达自己见解, 达到“我教人人, 人人教我”的局面。
(2) 意见分歧时, 让小组学习讨论。例如:教学《血染的实验报告》时, 在这5个小时中施密特博士记录了被毒蛇咬伤后, 自己身体变化全过程。但这5小时, 他可以去求救吗?结果会怎样?学生在此时讨论, 会有不同看法。有的同学认为他品德高尚, 有的同学认为去求救只要活着, 他还会有更多的创造价值。因此让学生展开辩论, 在交流中, 能更深层理解科学家奉献精神。这样比老师一问到底学生找答案更具有实效性。
(3) 同组互相质疑。在读课文中, 你有什么收获, 有什么问题, 每个学生可设计问题, 考考其他组员, 如果答不出, 在集体讨论中再交流, 有意识培养学生发现问题、解决问题的能力, 使学生从小养成爱问为什么的好习惯。
(4) 表演理解语文内容。有些课文, 故事性强, 小组合作演一演, 真正体现有效语文教学是呼唤效益意识教学。
(5) 能力与知识的检测, 根据教学要求, 包括需要学生掌握的句子, 背的课文等。教师不可能一一提问, 这时让学生合作, 由小组长检查, 其他同学做评委, 效果很好。
三、情感教育能促进有效合作学习
现代教学理论告诉我们, 教学过程不仅是师生之间信息的交流, 而是师生间感情交流, 愉悦心境可以产生兴奋。
1. 以情激情
教师要运用自己情感因素, 来引发学生的情感, 因此在合作前, 教师先要用饱满激情, 激发学生对合作学习的兴趣, 再进行合作。
2. 合作中需要情感
现在学生都很有个性, 以自我为中心, 好学生只顾自己学习, 缺少合作精神, 有时还看不起学困生;学困生对学习兴趣不浓, 怎能进行愉快合作。因此, 我经常对学生进行合作意识培养, 让学生在合作中互相关心、互相帮助, 形成自己组特色;在合作中, 各组同学要互相谅解;在合作中, 要为组争光, 鼓励各组之间要团结、和谐、互相尊重。在合作中互相学到对方长处, 互相激励彼此的斗志, 还互相给对方信心, 使合作学习真正具有实效性。
一、以人为本——立足点
无论课堂教学怎样改革，我们的支撑点是人而不是分，即关注人的发展，有人文情怀，有人性的温度。不以冰冷、生硬的教学来追求眼前的高效，不以牺牲学生的幸福、健康、快乐为代价，尊重成长规律，尊重教学规律，将教育教学的质量和学生综合素养的全面提高作为生命线和立足点。
一节课我们要让学生获得什么，获得多少，教学怎样才有效？我们教师应准确把握课程标准，备课时首先要根据每节课的教学内容，明确教学目标，更要根据学生的实际情况来组织教学。只有清楚了让学生获得什么，获得多少，学生能学到什么程度，教学才具有可操作性和可检测性。
二、语文本体——训练点
语文教学的核心任务是通过对文本的阅渎和相关形式的作业练习，促使学生“内化语言”和“迁移语言”，达到学习语文的最终目的。所以语言本体训练对于语文教学具有十分重要的作用。我认为，语文课的重点应定位在“重视语言的积累”和“重视转化与表达”上。
我们在教学理念上要注重人文性与工具性同构共生，言意共融；在具体操作上，要在认读感知、整体把握课文主要内容的前提下，精心选取课文中寓意最深、知识含量大、积累储存有价值、符合学段要求的词语、句子、段落作为教学语例。我们应将侧重分析课文内容以得“意”转变为紧扣语言文字的运用而达到“言”“意”兼得。
三、整合链接——发展点
去年以来，我们加入“语文主题学习”实验，尝试优化知识结构，使语文学习具有学科性质，尽量科学化。我们把教材的一个个单元看作一个个整体，整合教材，挖掘单元中的“主题核”与“训练核”，尝试围绕重点大胆取舍，并与“语文主题学习”丛书链接，以例悟法，举一反三，反三归一。我们从教材的每一个单元中挑选一篇或两篇富有代表性的文章进行精读，引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，除了要读懂每篇文章“写了什么”，感悟语言文字的无穷魅力外，更要指导学生明白“怎样写的”“为什么这样写”，要渗透、领悟一定的学习方法。略读课文与丛书链接的文章我们一般采用学案或汇报的形式，放手让孩了们运用精渎课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，旨在让他们通过略读后，能感悟点什么，实现从量的积累到质的突破，使学生的阅读能力得到有效提升。
四、合作互助——关注点
“语文主题学习”倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式、学生是课堂的主人，是学习的主体，语文的习得必须由学生亲自参与和直接体验。积极实施小组合作互助学习也是课堂要关注的关键点。教师根据学生的学习能力和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，使小组合作学习分工明确，“对学”“群学”充分。只有组内合作与展示有效，共同达标，学生在全班交流展示学习成果时才会语言表达准确流畅，才会倾听、欣赏，才会规范书写或演示，才会乐于到黑板前锻炼诵读、演讲等能力。
同时，通过教师对小组进行学法指导和激励性评价，可以进一步提高学习小组的自主学习效果，最大限度地面向全体学生，关注学困生，做到岗材施教，以促进课堂教学效率的提高。一个班级就是一个团队，团队是否有战斗力，取决于每一个成员的努力。和谐互助的课堂，更易于学习目标的达成。
五、分布合理——平衡点
让学生用多长时间获得课文知识？又用多长时间来学习主题学习丛书的内容？丛书的内容可以学到什么程度？用多长时间来检测所学的知识？是否每个学生都达到了教学目标？要解决这些问题，就必须抓住板块这一课堂教学的中轴线。我们在语文课的课堂教学结构上进行了切分，并对每一个板块都尽量做到可控制：控制时间，控制深度，控制广度。这样可避免教师在教学中陷入追求细枝末节的繁复低效的困境，有利于保证教学内容的独立和相对完整，有利于保证教师的教学简单而清晰，更有助于教学活动的开展以及主动、合作、探究氛围的营造。在这三个板块中要实现师与生、教与学、快与慢、动与静、多与少的合理分布、平衡统一。
六、“语文主题学习”丛书——增长点
“语文主题学习”丛书除了帮助我们让学文与学法融合外，还有很多功能，如为理解课文的背景作铺垫，拓宽视野，增补知识等等。缺少阅读量的学生，他的知识积累是匮乏的，是断裂式、条块式的，不能形成饱满、完整、厚重的体系，在今后的发展中，也会缺少后劲。懂得阅读的学生是阳光的，懂得阅读的教师是受人敬重的，懂得阅读的学校是有魅力的。阅读，是教育的活水，是教育中的原点思维，是打通素质教育的关节点，是有效课堂的增长点，也是学生学习语文的生长点。
在这次学习战丽娜老师的《有效课堂的几点思考》，我收获颇多。简单通俗的讲，就是学生在课堂上全身心投入的程度。回看我们平时的教学，总是一个模式、一个腔调、一种方式贯穿在整堂课中。那种平铺直叙、枯燥无味的教学语言，容易使学生产生厌倦情绪，缺乏生气，让学生昏昏欲睡，也注定这样的课堂教学是失败的。通过这次学习，我也总结了以下几点：
一、精心创设的情景开启学生的思维
“学起于思，思起于疑”，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，是调动学生学习兴趣的重要手段，能够激发学生的求知欲。教师在教学中，可以根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论。在讨论中训练学生的思维能力，同时还可以活跃课堂气氛。
二、教师的语言修养勾动学生的思维
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”趣味性的语言极富魅力，幽默的教师语言是课堂教学的催化剂，既能弥补教材趣味性的不足，又能传情达意，调节课堂气氛，点燃学生激情，诱发学生兴趣。如果把一堂好课比作一幅优美的风景画，那么教学语言便是画的色彩。作为一名小学教师，吸引学生的注意力，激发他们想象的活力，使他们的学习思维活动处于最佳状态尤为重要。
三、有效的课堂组织形式调动学生的`思维
战老师讲到的学校组织的“讲题比赛”――每个班分成几个小组，组内讨论题目的解决方式，随后抽号讲题。在这个过程中，不仅锻炼了学生团结合作的能力，让学生全身心的投入其中，同时调动了学生的思维，培养了学生自主探究的能力。课堂的形式并非只有教师教、学生学这一种，而我们教师要做的就是反思自己的教法，用多种有效的课堂组织形式调动学生的思维，更高更深更广的引发学生思考。
四、动手实践拉动学生的思维
给学生提供动手实践的机会，变“听课”为“做课”。学生对知识的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会学习的过程与方法，获得实践活动的经验。只有让学生多动脑、多思考，杜绝那种死背教条的习惯，用实践牵动学生思维，才能让学生全身心的投入到课堂，做到事半功倍的效果。
五、课后反思促进学生的思维
有效“讲授”是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂活动中教师讲授也是必需的。教师清晰的有效讲授可以在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛的作用。
苏格拉底式的讲授方式虽然充满争议，但还是有值得借鉴的地方。首先，苏格拉底不直接“告诉”学生答案，而是以“提问”的方式激发学生的思考。其次，苏格拉底总是很有耐心地“倾听”学生，关注学生的想法，从学生的回答中进一步追问，以澄清学生的思考。一般的课堂教学中，教师在讲授过程中也都会穿插教师的提问或者学生的提问，但真正能够倾听学生，从中展开教学的却比较少。教师的提问更多地是为了教师自己讲授的需要。
教师“讲授”要考虑的一个重要方面就是要关注教学过程中的关键“事件”。我们可以考虑加涅等人所建议的“教学事件”，包括创设情境以便吸引学生的注意；选择灵活多样的教学方法以便促进学生有效学习；提供鼓励性的即使反馈以便让学生看到自己的成长和进步。
（一）使“讲授”能够吸引学生的注意
教师在备课时，首先要考虑的就是，如何在上课一开始就吸引学生的注意。这与一般性的维持纪律式的组织教学不同。对教师的要求更明确，教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。如果学生不集中注意，所有的教学活动将成为一系列无意义的事件。
吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。它不该是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将数学课本翻到79页”。教师可以在开始讲课时，有时举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。
吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。仅仅用某些吸引注意的手法引起学生的注意，或一般性的外围提醒，如“注意了，开始上课”、“看，这一排同学坐得多端正”等组织教学，有时并不一定能够让学生集中注意力。让学生集中注意的一个常用方法是告诉学生在课时结束时应该哪些“行为结果”。“把目标告诉学生可以帮助他们在上课前组织思维，在他们头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这激活了学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。
吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教学的多样化并不意味着无重点地蜻蜓点水，在多种呈现方式中的各项学习内容并不是同等重要的。在上课开始时就要引导学生了解课文和练习册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中、结束时强调相应的关键部分，以免学生只关注形式的多样热闹和参与的开心，却抓不住核心内容。多样化教学不能冲淡主题。强调难点和重点可以帮助形成相应的知识结构和知识主题。
（二）使“讲授”保持一定的节奏
使讲授保持一定“节奏”。这一点非常重要，却被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节
奏既能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。“最有效的教师会保持一种顺利的、相对快捷的节奏。„„虽然教学活动的速度很快，但却与课程内容的难度和学生的能力很匹配。
如何保持讲授以及整个教学的“节奏”，实在是值得考虑的教学问题。这里有一个教学艺术的领会过程和教学经验的积累过程，但还是有一些策略可以考虑：
比如可以使教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方过长时间地停留，循序而不进；还要避免离题太远而做一些与教学主题无关的叙述；或者花费太多的时间在单个学生或一些学生身上。
比如应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”。当教师改变话题、重点或活动时，就会出现过渡。“过渡，尤其是小过渡，是课堂上的常见现象，它很大程度上决定了课程的顺利进行。不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。当没有处理好过渡，或者下一个环节由于某种原因被延误时，问题就会产生。
为了使教学过渡顺利，教师在“备课”时就应有所考虑，尤其须预先准备好与过渡有关的材料设备。当准备上课时，就可以预先估计哪里会出现变化，哪里需要停顿。教师还可以将经常性的过渡常规化、惯例化。例如，当学生提前完成作业时，应该干什么，而不是坐在那儿等候。
（三）提供鼓励性的即时反馈
在提供参与机会，学生有所表现之后，紧接着，教师必须做出相应的适宜的即时反馈。这两种事件在时间上是紧密相连的。“行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一：行为和反馈之间的联系越紧密，学习就会越快发生。也可以说，提供反馈是引发活动的完整和延续。反馈可能是引发活动的一部分，也可以是一个单独的活动。由于引发活动没有提供反馈，学生无法知道自己的行为是否正确。即时反馈有助于对学生的学习进行及时的矫正和强化。所以，这两个事件发生的时间间距要尽可能地短。
在引发期待行为阶段，学生对问题或练习的回答必须是“个体”的，即个体尝试着进行回忆、概括、释义、应用或者解决问题，但紧随其后的反馈可以指向“全班”。这样做可以使个别学生的正确答案为全班所借鉴，使个别学生的错误为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。
对于学生错误的回答特别需要注意，重要的是对于错误答案作出富于鼓励的答复，从而保持引发活动的非评价性的特点。如“开头不错”，“你的答案部分是正确的”，“可以做得更好”等鼓励性话语。类似这样的回复能够使学生关注更有用的回答，而不因为学生的错误回答受到批评。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移。“在尽可能非评价性的氛围中引发学生回答，这使学生能够自由地冒险式地回答，对于这些回答他们可能不大肯定，但他们能以它们为起点，开始构建正确的答案。任何回答，不管多么粗糙或错误，只要给以恰当的反馈和纠正，都能成为学习的起点。
当然，反馈活动既可以是即时的、随堂的、非评价的，也可以是延时的、脱堂的、评价性的。在有些时候，“延迟评判”多学生来说可能更具有鼓舞人心的效果。包括一些测验和第二天返回的作业题目，或者若干天或若干周后返回的延伸任务。一般而言，教师对这些作业的评判应该尽快地向学生反馈，甚至可以“让学生当时知道结果”。但是，这并不是说，所有的作业和练习都需要“即使反馈”。有时“延时评判”会发生另外的效果，尤其当某种作业的结论带有不确定性时，这种“延时评判”就变得更加必要。
一个完整的课时计划往往包括以上多个“教学事件”。但在教学实践中，并不一定都要包括所有的教学事件。比如有时一整节课都是复习，有时回忆先前知识和评估行为在当天的课时中没有出现的必要。灵活机智是有效课时计划设计和有效课堂教学的基本追求。
可见，无论教学如何改革，“讲授”仍然作为“有效教学”的一条有意义的教学方式显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。
当教学目标是传递信息时，教师讲授是有效而经济的。教师讲授满足了教师一定的个体需要和职业需要。即便于教师的控制，教师在讲授时可以更好地对班级进行调控；益于学生成功，尤其是信息性的知识获得，讲授能增进学生的理解；时间经济，教师讲授是对时间的有效使用，是学生获得知识最经济的一条捷径。教师讲授也可能满足学生的一些需要。这些需要包括：“获取——学生获取信息的需要；顺从——钦佩他人的需要，在这儿，他人是指讲述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——寻求帮助的需要。另外，好的讲述能帮助学生发展重要的学习技能，这包括倾听、做笔记、思考的能力。
教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充分地将学生卷入进来，使学生处于被动静听状态，单调乏味，加上内容过多或过长，使那些缺乏良好注意、记忆力差的学生获益很少。传统的教师讲授难以激发学生积极参与，以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心的教学总是源于某种不恰当“讲授”。
一、课堂教学的有效评价
新课程呼唤充满生命活力的生态课堂，呼唤充满人文关怀的生态课堂。我认为在语文课堂教学中，首先教师要熟悉学生的情况，站在学生的立场思考问题，从而做到心中有数，游刃有余地评价学生可能的丰富多采的回答。再次，教师要认真倾听学生的回答。对一些学生自己可以自己学懂的知识，可以大胆的放手学生让他们自己解决。在课上，对于回答出色的学生给予高度的评价的同时，对于因为胆小害怕而说话语无伦次的学生也应适时给予鼓励，缓解他们的紧张情绪。当学生回答不准确时，教师就更要耐心倾听，同时积极思考，以及时作出评价。从而使学生享受被赞赏之后的喜悦。在尊重学生回答的基础上，运用各种教学机智调节好课堂教学。在这一方面我一直很欠缺，在今后的教学中我将很好的体会、多思，正确的运用好课堂教学评价。
二、课堂教学的有效提问
提问是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。这一点我做得有些欠缺，比如学生本来自己懂的知识，我再拿出来提问，讨论，这样很是浪费课堂的时间。在课堂中整体提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
三、有效课堂应该为学生创设宽松和谐的学习环境。
老师要使自己与学生、学生和学生之间形成良好的、和谐的、民主的关系，老师要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的向导和组织者，成为深刻理解学生观点、想法和情感特征的知音。这样，学生就能以极大的热情、饱满的情绪投入到教学过程中去，课堂气氛就会异常活跃，学生就能畅所欲言。
四、课堂教学的有效组织
其实，可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。
五、有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。
老师要敢于改革，敢于创新，敢于改造教材，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。我越来越觉得现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间，充
分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，让学生的创新的思维可以展现。
我们把教学变量归纳为课前、课中、课后三种变量。课堂教学要提高效率,就必须调控好这三个变量。
一、研究并制订课前预设性策略
(一)解读课程教材,做到心中有“标”
1.认真解读教材,正确理解文本。具体为提出学习任务,掌握教材重点、难点,照准教材中知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等,做到心中有“本”。
2.重视教材文本资源的开发。具体有学生资源、教师资源、媒体资源、生活资源、环境资源,特别要开发与利用课堂教学中的生成性资源,使之具有完成学习目标的充分材料,做到心中有“料”。
3.深化教材内容处理。我们要求所有学科教师根据文本理解和资源开发情况,提出对教材重组的设想,使原教材文本变为教学文本,使之与学生日常生活和经验相联系,使之成为不同层次学生的学习需要。
(二)了解学生情况,做到目中有“人”
学情是有效教学的立足点。从学生角度看,课前变量调控措施具体有三点:了解不同学生学习起点,即不同学生的知识起点、能力起点、学习态度、学习兴趣等;了解不同学生学习需要,即了解学生现有水平和发展水平之间的距离;了解不同学生各种特点,即思维、习惯、认知、差异等特点。
(三)预设学习目标,做到心中有“的”
根据课程分析和学情分析,充分掌握学生课前的各种情况,然后要求各学科教师从以下三个方面认真科学地考虑,提出适切的学习目标。
三维目标,即预设的知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观目标。
梯度目标,指为达成课堂教学终点目标而设计的分目标或子目标,它是从教学起点到教学终点学生认知的“阶梯”。
生成目标,即非预设性目标,是伴随着教学过程的展开而自然产生的目标。
(四)选择有效措施,做到手中有“法”
方法措施的选择主要是选择怎样教,怎样学。为了达成教与学的目标,我们要求教师必须选择适合不同层次学生需要的有效的措施方法。学生方面,即选择学生有效学习的认知措施、方法。教师方面,即选择导学措施与方法。
(五)制定学习评价标准,做到腹中有“秤”
此处评价是指在课堂对学生的学习活动进行评价。通过评价,调动学生的学习积极性;通过评价,知晓教得怎么样?学得怎么样?具体有两点:一是评价思想,即如何进行激励性、发展性、差异性评价等;二是评价方法,主要采用自我评价和他人评价两种方式。
(六)设计学习过程,做到教授有“序”
此处过程指预设学习程序,是设计的重点。它涉及一堂课的学习设计,要充分地考虑。具体有四点:
1.学习程序规划,要求层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构合理,且有弹性。
2.因素有机整合,要求教师考虑:在教学时如何将学习资源、学习策略、导学策略、学习评价等进行有机的整合。
3.生成资源开发,要求教师预测在过程中何时有生成可能,并考虑运用何种生成策略来开发与利用生成性资源等。
4.教学细节设计,如导入新课设计、教师提问设计、学生提问设计、练习设计等。
二、研究并制订课中建构性策略
根据课堂教学结构,课中策略程序是:提出问题→创设情境→激发参与→促进建构→及时指导→实施评价。具体要求如下:
(一)提出有效问题,使教学有中心
有效学习必须要有主题。主题哪里来?我们通常运用的主题生成方式有四:一是教师提出;二是学生提出;三是协商提出;四是互动生成。同时在生成中对问题进行筛选,确定主题。选择的问题要具有教学价值,即思维价值、过程价值、体验价值和开放价值。
(二)创设问题情境,使问题有激励
如何使学生对参加问题学习有兴趣,有积极性?我们的做法是:创设问题情境,促进学生与问题对话。创设怎样的问题情境?我们根据实践归结为以下五点:一是创设比较性问题情境;二是创设过程性问题情境;三是创设思维性问题情境;四是创设兴趣性问题情境;五是创设经验性问题情境。
(三)激发学生参与,使学生有动力
在创设问题情境时,我们还采用目标、兴趣、激励等多种激励措施,增强学生参与学习的内驱力。
激发学生以情意为维度的参与学习方式:意识参与、行为参与和综合参与。
激发学生以活动方式为维度的参与学习方式:尝试性参与、体验性参与、探究性参与和创造性参与。
激发学生以教学阶段为维度的参与学习方式:参与问、参与讲、参与议及参与批改作业等。
(四)促进有效建构,使目标能落实
激发学生参与学习的目的,就是要构建知识。在教学中,我们采用的建构知识的方式主要有两种:一是学生的自主建构;二是师生的共同建构。在师生互动中,我们有以下几种方式:师问生答、生问师引、师生协商等。在师生交往中,学生获得与教师同样的人格与自由,可以与教师对等的学习者身份参与知识建构,切忌教师的“独白式”和“灌输式”。
(五)及时有效指导,使全员获得成功
在学生自主建构和师生共同建构中,通过各种渠道反馈而来的问题,要及时有效指导。在新课程背景下,教师进行的课堂指导与过去不一样,具体有两点:一是内容的指导,如对问题发现、解决的指导,对自主学习、探究学习、合作学习、体验学习的指导,对信息收集筛选的指导等;二是方式的指导,如对个别、小组和全班,特别是对学困生的指导。
(六)实施有效评价,使学有动力
在课前预设中,我们设计了评价方法,但在教学过程中还要进行动态评价。其评价策略有:尊重事实,给予真实性评价;困惑时,给予启发性评价;在学习中出错时,给予赏识性评价;在课堂小结时,给予反思性评价等。通过评价使学生知道要做什么,如何做和为什么要这样做。
三、研究并制订课后拓展性策略
在新课程理念下,课后拓展是课堂教学内容的延伸,是学生学习活动的延伸,是学生学习方式的转换,是学习环境的拓展。课后拓展有这样几个特点:一是从形式上看,课堂教学形式由集体学习走向个体学习;二是从方式上看,课堂由静态向动态转化;三是从内容上看,课堂教学内容由封闭向开放转化。课后拓展性策略有四点:
(一)留有思考问题,转换学习方式
课后思考具体分为:文本问题思考、生活问题思考、作业问题思考和开放问题思考等。针对这些问题,我们采用的行动策略:一是让学生撰写反思日记;二是抓个性化师生对话;三是课后小组专题讨论交流;四是适时组织教师、学生、家长之间的对话等。
(二)独立完成作业,巩固学习目标
新课程作业己不再是强加给学生的负担,而是学生成长的自觉的需要。作业布置要分层,强调独立完成,但也不排斥协同合作,解决动态生成性问题。作业应该成为巩固学习目标,并有助于强化和迁移的载体,成为反馈教学的工具。
(三)组织成果展示,体验实践过程
新课堂要求教师积极创造条件,给学生以充分展示的机会。展示的过程就是一次亲身实践的过程,也是自主、合作、探究的过程。其行动策略是:一是个体成果自我展示;二是集体成果小组展示;三是搭建平台向家长展示。
(四)开展专题探究,培养探究习惯
对“学习流程”我们可以这样定义：学习过程中为达到一定目的的一系列有规律的活动。学习是有规律的，不同的学习流程会带来不同的学习效果；同时，不同的学习效果又会影响学习流程，学生的学习流程再造是实施有效课堂的关键。
一、学生学习中的流程问题
为检查学生的学习流程对学习成绩的影响，了解学生的学习流程诸环节是否完整有序，笔者对学校初二年级的200名学生展开实名调查，结果如下（见表1）。
从表中我们发现：学生学习过程中，往往对提高学习能力的预习、复习以及反思关注不够，这也表明他们的学习流程要么是缺损，要么是不明确的，从而影响了他们的学习效果。再通过查阅他们两次主要测试成绩，结果如判断一样，能做好预复习的学生成绩明显高于其他学生。
造成这样结果的原因是多方面的：教师没有强调并指导学生运用正确的学习流程；学生没有学会正确的学习流程；作业太多，学生没有更多时间来完成预习、复习与反思，等等。
二、学习中应有的正确流程
教育心理学和大量的教学实践表明：学习是有规律可循的，学习效果需要有正确的流程作为保障。通过对洋思中学、杜郎口中学等课堂教学的成功经验分析，我们发现有效的课堂学习流程是：预习-释疑-复习-训练-评价-预习。
1.预习
它是学生自学能力最充分的表现方式和形成途径，是学生学习的核心。预习由教师出示的学习目标牵引，通过自主阅读、理解学习内容，尝试完成学习内容的结构化，理解学习内容的重点，突破学习内容的难点，完成基本的知识训练，找出自己不懂的内容并作适当的标记，在下阶段学习时认真倾听、积极讨论、善于表达，等等。
2.释疑
这一过程是在教师的精讲或引领下，学生之间进行通过相互讨论、交流、表达等方式，以解决预习中的问题，构建自己的知识体系。
3.复习
进一步巩固学习内容，扫除学习盲点，对重点知识进行再识记或再认识，为下一训练环节作好准备。复习要遵循“遗忘规律”，适度重复记忆或组织训练，是学生学习的重要保证。
4.训练
它是对所学知识的内化，以检验学习目标是否达成，同时为知识迁移做准备。
5.反馈
通过对训练的反馈，学生得到了学习评价，用于修正存在的问题，学会反思自身学习有效性——它是真正能促使学生学习方式方法改变的关键。之后，学生就进入到下面学习内容的预习中，开始新一课的学习。
可以看出，这个学习流程体现了学生“学习为中心”的核心理念和操作模式，紧扣学生的有效学习组织教学，突出了学生学习的主体性、主动性，是有效课堂的关键所在。
三、学习流程优化的可能性
1.教师要加强对学生学习流程的指导
学习说到底是个人的事，但怎么学却是有规律、方法可循的。教师要宣传有效的学习流程及其对学习效果的作用、意义，更主要的是要加强对学生学习流程的指导。
第一，学习目标引领学生预习。
教师要结合课标和中考要求，结合学情，设置明确的学习目标，用于引领学生开展预习，要强调预习时间，及时观察、反馈学生预习情况。如在学习苏人版九年级第一课第一框《感受社会变化》时，教师给出如下预习要求：用10分钟时间完成本框内容阅读，用铅笔划出自己认为重要的句子或词语，概括段落意思，揣摩本课的重点；用10分钟时间完成同步练习中的课前预习题。这些学习目标看似少了平时强调的三维目标，但教师在随堂的观察、反馈中，让学生感受到了自己学习能力的存在和提高，情感态度价值观目标落实也就不言而喻了。
第二，精心选择课堂训练内容。
课堂训练内容是学生学习得以深化和迁移的主要载体，内容要按学情精心选择。如在第一框学习中，预习部分教师选用同步练习中的内容，但在后面的训练环节教师对同步练习的题目作了选择，加入了教师通过最新材料编制的题目。教师采用的材料：
改革开放以来，吴江区经济快速发展，人民生活水平显著提高，区委区政府适时提出了“乐居吴江”的美好愿景，但也要看到吴江区还存在着收入差异、就业、升学、环境等问题。这在一定程度上制约了吴江区经济社会全面健康发展。
问：以上材料你可得出什么结论？为解决上述问题，党的十六届四中全会提出了怎样的奋斗目标？简要说明其重要性。引用最新的乡土性的材料，有利于学生关注家乡的变化发展，引起他们感情上的共鸣。
第三，强调课后复习的重要性。
学生平时的课堂内外训练大多不重视复习，往往等到做不出题目时再去翻看书本或笔记，这种知识的“碎片化”不利于知识的结构化。教师要强调复习的重要性：它能强化知识及其结构的掌握和理解，能使知识结构得以内化，为训练提供知识准备。如在学习上述内容时，要求学生在课堂再练前进行自我总结，梳理知识结构。通过学生的交流、补充，最后整理了本课的知识结构（略），找到了学习重点：人类文明的发展是物质文明、精神文明和政治文明共同作用的结果，改革开放的成就，构建和谐社会的重要性，对我国社会的总体评价；发现了学习难点：构建和谐社会及其重要性，对我国社会的总体评价。
第四，教会学生进行学习反思。
学会反思是一个人成长与否的重要标志之一。教师要教会学生对自己的学习进行有效反思，包括学习的内容掌握与否、学习的方式方法是否有效、学习的过程是否愉悦、训练是否正确，存在哪些问题，该如何改进，等等。如在上述学习中，针对教师给出的自编题中“为解决上述问题，党的十六届四中全会提出了怎样的奋斗目标？简要说明其重要性”部分，发现有不少学生把答案写成了“国家的奋斗目标”而非“构建和谐社会”，从而导致重要性也说不上来。教师就及时引导学生反思：当时做题时你是怎么想的？由此挖掘导致错误的原因在于没有真正理解这个知识点。通过这样的反思，学生就会不断优化自己的学习流程，取得更好的学习效果。反思可以是口头交流，也可以是写成简短的文字后交流、张贴于班级学习园地供大家相互学习。
2.学生要主动参与自己的学习流程再造
教师要让学习效果说话，让学生明白学习成绩与学习流程有着密切的关系，这样，学生就会慢慢地养成正确的学习流程，只有学生意识到学习流程再造将会给他们带来终身有用的能力时，才会激发他们自觉、主动的学习意识，培养学习能力，提高学习效率。
第一，指导学生学会审视自己学习流程的规范性。
学生学习流程的规范性取决于教师课堂教学的程序安排，不要轻易改变以预习一释疑一复习一训练—评价一预习的教学模式安排，这有利于学生对照、审视自己的学习流程规范与否。
第二，组织学生以形式多样的活动优化学习流程。
生生结对活动。在学生学习流程优化过程中，教师还可以组织学生进行一对一生生结对，开展相互的学习与帮助，让学习流程好的同学帮助那些学习流程不畅的同学，或者鼓励学习流程不畅的同学主动向学习流程优、学习成绩好的同学学习。
共同体活动。以小组为单位成立学生优化学习流程共同体，采用相互学习相互评价、经验分享会等形式，自我检查、审视学习流程优化情况。
优胜评比活动。以周、月、季和学期为时间点，开展优胜评比活动，对学习流程好、学习成绩进步的学生进行公开表扬，以激发学生优化学习流程的热情，从而整体优化班级学生的学习流程，提升学生的学习能力，提高学生的学习成绩。
总之，做任何事情都有程序、章法，学习更是一个讲求程序和章法的过程。良好的学习流程能帮助学生事半功倍地开展学习，获得知识的理解、能力的长进和精神的愉悦，从而为他们健康、全面、持续的发展提供保障，为未来的幸福生活奠定基础。
学习有效课堂教学实施策略心得体会1
20xx年8月初，我有幸参加了北京师大在大连举办的“全国中小学课堂有效教学实施策略与教学评价专题研讨会”。在这里我要感谢谢地区进修校的领导、局进修校的领导和校长的精心组织下，研讨会上，我们聆听了六位全国知名教育教学和管理专家对课堂有效教学实施、学业评价、教学艺术等近年教育热点领域的专业报告。这些报告，理论与实践结合，案例生动经典，思想务实前瞻，都让我感到受益匪浅，深受启迪与鼓舞！我觉得，这次研讨会不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，必将对我今后的课堂教学改革和管理工作起到重要的促进作用。
分别是洋思中学副校长、教育专家刘金玉的专题发言。原杭州市学军小学校长、首届全国明星校长杨一青教授，他就他们的学校一些新的成功做法谈了对我国教育的启发。海市特级校长、复旦大学附属中学原校长谢应平从促进有效课堂教学和教师专业发展对校长要求的方面阐述了自己的观点。浙大教授盛群力介绍有效学习和有效课堂教学设计。中央教科所研究员，我国“差异教学”的创始人华国栋教授介绍“差异教学”。
还有一个就是著名教学艺术专家、北京教育学院教授吴松年，他在中学任教20多年，拥有丰富的教学实践经验和深厚的教育教学理论。他把抽象的理论通过典型的教学案例解释得通俗易懂，他很风趣幽默，时不时会引发听众一大片的鼓掌声，但在我们的笑声背后往往还留下了很多的思考，给与会人员留下了深刻印象。
为我们讲解了有效教学的概念，首先指出促进学生全面发展的教学才是有效教学，我们这个时代要重点培养学生的实践能力和创新能力。课堂教学过程中使学生学会做人、学会学习、学会做事，使薄弱源变成优质生源的过程就是有效教学。检验的标准是是学生学生东西是否终身受用？之后说了有效教学是获取整体教学效应的教学，整体教学依靠教师团队，从而体现学生整体的学习效应。强调有效课堂教学就是简捷性和实效性的统一，指出精讲是教师用教学知识讲课，讲怎样掌握知识、掌握最佳学学习方式、方法、讲出触类旁通点来，等等。
下面我说谈谈让我最受启发的几点不太成熟的看法，如有不妥之处请领导和各位同仁多加指证，以此来不断激励我日后的工作。
1、提高备课质量。
有效课堂首先取决于教师的有效备课。课堂教学的起点在于教师的备课，备好课是上好课的前提和基础，是上好课的重要保证。备课充分，上课时就会感到踏实；备课周到，上课时就能避免陷入尴尬的境地。按照吴教授的有效教学观，一节好课应具有简约性和实效性，有4～5个环节就够了。教师不应也不能迷信教学模式，应扬长避短。教学设计合理，学生积极参与课堂教学，通过教师讲解、学生独立思考、自主学习、合作交流等多种方式的合理运用，学生能理解所学内容，能应用所学知识解决有关问题，达成既定教学目标，这种课堂就是有效课堂，有效课堂必定是和谐的课堂。
2、教学艺术的生命力是创新。
创新有三个前提：第一、深厚的知识根基；第二、过硬的本专业基本功；第三、要善于发现问题解决问题的能力。每次教下来把自己取得的成绩（按吴老师的说法叫“小彩段”）记下来，这样日积月累，以后教学上就能信手拈来，一定能取得突飞猛进，因为创新最根本的前提就是积累。这个本子可以叫做《教学灵感笔记本》。
3、问出我的风采。
提问在教学中也是一门艺术，提问的目的是对学生的能力训练，开发潜能；设问要精心设计，不能随意性；提问不等于问“答案”，而是问“能力”。提问时最大地误区就是让学生回答“答案”，没有教学价值。譬如问学生解决一个问题的最佳方案等，让学生能训练能力，学生不就越来越轻松了吗？学生对学习的“承载能力”是由教师来培养的，教师不能讲得面面俱到，这反而削弱了学生的能力。这不禁让我想到了自己的教学课堂，我又何尝不是这样呢？总是怕学生可能会听不懂，于是就把例题一遍两遍甚至多遍地教，这无形之中学生就会对我产生了依赖性，反正老师到时候会奖给我听的，这等于是增长了学生的惰性。我以后在讲课时要注意这些方面。
总之，通过参加这次研讨会，听了这些专业知识，提高了我的教学意识和教学理念，增长了见识，开拓了视野，使我对课堂有效教学改革有了全新的认识，极大的鼓舞了我参与教育教学改革的信心与决心。同时，我也清醒地认识到，有效课堂教学需要具备一种不断反思、不断学习的意识与能力。在今后的教学过程中，要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教育教学管理的重任。
学习有效课堂教学实施策略心得体会2
20xx年4月17—19日，我校举办教学开放周活动。此次教学活动围绕“探索课堂有效性、提高学生的学习成绩”主题，以教学观摩的形式，由各教研组推荐一位老师进行授课，其他老师听课后，进行了深入探讨。其后，学校安排了黄佑江老师对全校的老师进行了《有效课堂教学的实施与策略》的培训后，，深有感触。再结合教学开发周我们理综组所听的侯雪艳老师所授的课，听课后有以下体会：
一、通过课堂教学有效性的学习和培训，我明白了提升课堂教学的有效性是当前深化课堂改革的关键和根本要求。“情感态度和价值观”才是有效课堂教学的核心，“知识与技能”是有效课堂教学的基础，只有“过程与方法”才是作为我们老师需要：
二、在教学中，从教师的角度来讲，教学的有效性依赖于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。“有效的教”指的是促进学生“学”的“教”，有效性指通过课堂教学学生所获得的发展。
三、重视课前有效预习：
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生独立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习；积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目；三要重视预习的课堂检查。
四、从这次活动中，我深深感受到，教师在课堂教学过程中要切实作到有效两个字应该至少要做好以下几个方面：
1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸
2、仔细推敲教学方法。在教学中，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。
3、有针对性的设计课堂实验。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的各种实验活动情况往往往直接影响着学生课堂练习的可操作性与实验效果，从而使学生得出正确的结论。
4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学。提高学习的效率。
5、真正的走进学生的心灵世界，自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，与学生建立和谐融洽的师生关系。不要伤害孩子的自尊心。
6、教师要讲究对学生评价的方法，课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价。评价要中肯，要切合实际。
7、对学生的期望值不要太高。
因此，我认为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。总之，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。达到有效教学，使学生愿学。这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。
学习有效课堂教学实施策略心得体会3
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的老师”。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是最近学习了王金霞博士讲的《有效课堂教学的实施与策略》后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么他会这么说呢？原因很简单，因为他不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下，孩子为什么不喜欢老师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉；与家长、同学或老师发生矛盾等，尤其是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注与学习。
2、有的时候是老师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。
3、有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、还有的教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”这样让他下不了台的老师他怎么会喜欢呢？不喜欢的老师又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的`成绩也不会好。
5、还有的课堂过于死板，激发不起学生的学习兴趣，这样他更不会乐学了。
所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，不能把课堂管死，但是课堂的学习行为规范必须使其明确；然后要对学生建立真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立合理的教学内容，学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学舌功能的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动；对课堂问题的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。最后是对学生的评价，在评价时要准确，肯定评价多于否定评价，只有这样，学生才能更为专注地投入到学习中来。
只有我们老师做到了这些，能被学生所认可、接受，那么就不会再有教不好的学生。
学习有效课堂教学实施策略心得体会4
学习了杨老师的“有效课堂实施与策略”后，使我对有效课堂有了一定的认识和理解，我想有效课堂的最终目的就是把我们的教学变得有效。杨老师说过所谓“有效”是相对于学生而言的，必须使学生获得效益，而不是注重教师教的如何。通过对“有效课堂策略与反思”的学习可以优化自己的教育行为，提高教学的有效性。如今的社会对有效课堂的教学要求成了教师们的永恒追求，那又能如何才能实现有效课堂呢？我想首先就要求教师要真正转变教育观念，树立正确的教育观，要明白教育的最终目的是“能让每一位学生都得到良好的成长与发展”。
以下就谈谈“有效课堂教学的实施与策略”的学习心得：
一、要充分体现学生的主体性。对自己的角色必须正确定位，即教师是学生的组织者，引导者，合作者，起着主导作用，学生是主体。有意识地培养他们思考的能力。反之，学生学习兴趣和思维就会受到压抑无法正常发挥。
二、协调好教与学的关系。良好师生关系有助于发挥学生的主动性和积极性，老师是学生的榜样，老师和蔼的态度和言行为榜样，对学生的表扬和鼓励要有度，学生对老师有好感自然而然地会对学习产生兴趣，学习的主动性也就不断提高了，因此，良好的师生关系是学生主体性发挥的重要前提。教师在课堂上要善于控制自己的情绪，不良的表现对学生的思维会有负面影响，学生的情绪也不高。教师的微笑，学生的思维也活跃，学习的积极性也随之提高，从而也使课堂变得有效了 。
通过对有效课堂教学的实施与策略学习，我获益不浅，在今后的教学中，要不断的学习，只有不断地提升自己文化知识，积极地参与研究和探讨，就能更好地改变课堂教学的质量。才能更好地提高学生成绩。
学习有效课堂教学实施策略心得体会5
近年来，随着我国新课程改革的深进发展，怎样进步教学的有效性再次成了人们议论和探索的焦点，有效教学就是指在较短的时间内使学生和教师得到更多的发展。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。《有效课堂教学的实施与策略》这本书从多方面给我们进行了阐述，使我们教师对有效教学有了深刻的理解，也给我们的工作给与指导。
那么到底何谓有效课堂？“有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。《基础教育课程改革》中明确指出，“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。因此我以为教师只有恰当运用教学策略，才能进步教学的有效性。有效的教学策略是教师实施有效教学的基本条件。因此，探讨有效教学策略对完成教学目标，进步教学效益有重要意义。
一、备课策略
1、开放性备课策略。教师要从学生的发展需要出发，开放思想，拓宽自己的备课视野，让学生有一个开放的成长空间。具体体现在：从封闭的自我个体备课转变为教师之间的协作备课，这样教师可以取长补短，优化备课；先让学生通过预习提出一些题目，然后教师从这些题目中筛选一些有价值的与教学密切相关的题目，并将这些题目设计到教案中。
2、结构性备课策略。教师将某一知识点放在整个知识结构体系中来备课，这样就能更好把握知识之间的联系，从而便于学生有效地进行知识的建构。
3、反思性备课策略。将备好的课进行实践，把在实践中所获得的反馈信息渗透到教案中，进行二次增删、调整、修改，使其不断地优化。
二、差异教学策略
课堂教学只有立足于学生的个别差异，满足学生个别学习的需要，根据学生的知识基础、爱好和熟悉结构的不同实施差异的教学，这样才能进步课堂教学的有效性。
1、运用“最近发展区”理论，实施分层递进的教学。心理学家维果茨基提出，教学只有走在发展的前面，才能促进学生的发展。他把现有的发展水平与最高潜伏水平间的区域称为“最近发展区”，是一个尚处于形成状态，正在成熟的认知结构。这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的“最近发展区”相适应，“递进”则是不断地把“最近发展区”变成现有发展水平，从而使学生的熟悉水平通过教学活动不断向前推动。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是“最近发展区”理论的深化和具体运用，有利于进步教师的教学有效性。
学习有效课堂教学实施策略心得体会6
所谓“有效课堂教学”就像书中所说，有效教学的核心就是教学的效益。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到东西。如果学生学了但没有收获，即使教师教得再辛苦也是徒劳无功。这就要求教师注重课堂教学，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等多方面的考虑。
现代课堂教学是学生自主建构知识和能力的过程，教师应努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，给学生主动学习的主动权。在课堂上，应尽可能创设多元化的课堂情境空间，营造利于能力发展的教学环境，引导学生自主学习。学习需要恰当的条件和环境。在教学中，可通过语言、实行、音乐、画面、角色表演等创设愉悦和谐的教学情境，综合运用多门学科的沟通和融合，达到全面发展学生素质的要求。学生在游戏中学，在表演中学，在自我参与中学，轻松活泼的课堂氛围使学生们的表现欲得到了极大的满足，自信心悄悄地形成。
新课程教学不再要老师的“满堂灌”；不再逼学生死记硬背。而是强调学生亲自经历发现、体验、探究与感悟。那么，在课堂中怎样体现学生的自主学习呢？自主学习是尊重学生个性，发挥学生主观能动性的学习方式。自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，它倡导尊重学生的自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，它含有一系列新的学习观念，其主旨首先就是让学生变被动学习为主动学习。良好的自主学习可让学生在学习活动中激发动机、形成需要，进而产生内驱力，使学生越学越愿学；可让学生在轻松自在的活动中获得成功体验、积累、升华认识，形成自主意识与良好的学习习惯，使学生越来越会学。学生可在教师的引导、帮助下，按照自己的兴趣、爱好和特点选择目标、内容和方法，进行自主学习。以“生生互动”为特征的合作学习在新课程学习中占有重要的地位，合作学习是学生形成良好人际交往能力和相互尊重习惯的学习方式。合作学习能提升学生的学习成就、学习动机、人际交往能力，并为学生的可持续发展打下基础。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会得到增强。
在教学中，学生可采用两人或四人小组活动的方式。如在一些比较适合小组成员共同完成某件作品的教学过程中，可先请每一个小组为他们的小组起一个响亮的具有艺术性的名字，这时培养学生小组合作意识已经在潜移默化中展开了。教师可根据教学的要求，不断地提出一些须由各小组每个成员互相配合才能够完成的一些课题、任务，使同学们在不知不觉中融入小组的集体中，教师可以对小组的组织给予鼓励和恰当的评价，鼓励学生们在互相学习中提高各方面能力。针对传统教学忽视同伴作用的弊端，教师应促进学生与学生之间互动的普遍性，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，使学生能力和人格得到和谐发展。在学习中，学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，培养了团队合作精神。当小组达成目标时，教师又适时地给小组以奖励。在教学中，对小组成员的奖励和祝贺活动能够提高合作质量，激发学生的学习兴趣，增进团队的合作意识，培养集体精神。新课程教学中，实施小组合作学习既给每个学生以充分的自主探索空间，又为他们营造了同伴间相互支持、相互学习、共同成长的集体氛围。这种学习方式超越了极端的个人主义和自由主义的发展原则，使学生成为既有个性、又有知识，还会合作的一代新人。
教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计教学活动，让学生：“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
课堂教学是一个双边活动的过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须要有一个和谐课堂步骤，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，使学生学的积极主动，真正成为课堂学习的主人。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。有效教学应关注学生的进步和发展，关注教学效益，它需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为。
在今后的教育教学中，我自己还需要加倍努力地学习，提高自身的专业素质，通过教学，不断地反思和总结教学经验，提高自己课堂的有效性。我要合理高效地利用时间、精力及现有的教学资源。深入教育教学，提高效能，实现教学目标！
学习有效课堂教学实施策略心得体会7
通过这次的远程网络通识培训，我聆听到专家对《有效课堂教学的实施与策略》的精彩讲座，听后觉得收获很大。课堂教学必须做到有效的教学，否则，就等于浪费自己和学生的宝贵的时间。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。要想真正达到课堂教学的有效我觉得可以尝试以下两点：
一、激发学生持久的学习兴趣，保证课堂教学有效性。
在课堂教学中，教师应善于激励，把好奇转化为强烈的求知欲望和主动的学习行为，激发和培养他们的兴趣和求知欲，唤起探究欲望。同时，教师在课堂上激发起学生强烈兴趣的同时，还要给学生设置一定的悬念，激发学生在课外完成。比如在教学《大树和小草》时，带领学生在校园先观察狗尾草、蒲公英、车前草，并用简图把狗尾草画下来，观察狗尾草、樟树茎的相同和不同处。最后归纳大树和小草的相同和不同处。教师有目的的设置一些悬念，不仅使学生保持了持久的学习兴趣，而且节省了课内教学时间。
二、重视课堂教学情境化的创设，保证课堂教学有效性。
在我们的生活中处处有科学，这样我们可以让学生联系实际生活解决实际问题。比如《盐到哪里去了》一课我为学生创设了生活情境，采用生动有趣的课件和照片，引起学生的高度的关注。学生会怀着极大的兴趣去探究、讨论、合作，产生好的效果。在设置情境时，做到情景交融，浑然一体，培养他们解决问题的能力，改变并丰富学生的学习方式，强化了学习动机，拓宽了学习的内涵和外延。
“提高课堂教学有效性”学习心得体会
“提高课堂教学有效性”学习心得体会 “地毯式轰炸”、“高密度教学”，使得学生接受大容量、高密度知识，走进快节奏、重负荷课堂，结果抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生的自主参与……最终走向低效甚至无效，这种“吃力不讨好”的尴尬现象老师们人人皆知。究其原因，主要是教师教学理念落后，缺乏先进教学理论指导，教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。而有效教学的理念：一是关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；三是关注量化和评价性；四是需要教师具备一种反思的意识；五是有效教学也是一套策略。 对课堂教学有效性的策略和措施有哪些呢？通过学习后我认为主要有以下几点： 1.规范备课，提高教学内容的有效性，是课堂教学有效性的前提。备什么？课程分析、学情分析、.设计理念、学习目标、教学流程、课后反思。之后由备课组其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享，共同提高。 2. 诱思探究，提高教学方式的有效性，是课堂教学有效性的核心。要提高学生课堂主体意识，要强化学生的自主建构意识，调动学生的学习兴趣，要重视学生的学习能力的培养，要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的.体验。 3. 现代技术，提高教学手段的有效性，是课堂教学有效性的保障： 现代化教学手段，让课堂信息量增大，便于学生接收多种知识；直观性强，易于激发学生的学习兴趣，便于提高学生的学习主动性；教师板书量减小，使教师能有时间运用多种教学手段集中精力提高讲解效率；使教学重点突出，有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。 在“以学促教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为才能明显的转变，使课堂教学明显改善，学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式逐步形成，这样才能体现课堂教学的有效性。
关键词：合作学习；科学分组；精心设计；把握时机；适时引导；及时反馈
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-225-01
《数学课程标准》指出：有效的数学活动，不能单纯地依赖模仿、记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。小组合作学习作为新课程所倡导的学习方式之一，能较好地为学生搭建互动、互助的平台。如何让“合作学习”在数学课堂中行之有效呢？我认为可以着重解决好以下几个问题：
一、科学分组，合理分工
科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。成功的合作小组采用的原则是“组内异质、组间同质”，并非“强强联合”，而应该是“互补”的，即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。组内异质决定了小组内成员各具特色，要使小组成员不会无所事事，就必须根据学生的特点使其承担不同的角色，如组织者、记录者、总结者、发言者等，发挥不同的作用。
因此，小组内的任务分配要明晰，组员的任务要积极互补。另外，小组成员从陌生到相互了解，从产生冲突到积极合作是需要一定时间的，因此教师不易过于频繁的更改分组，这样有利于学习效率的提升，也利于小组深层次合作关系的建立。
二、精心设计，有效讨论
组织小组合作学习并不是一件简单的事，教师在各课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生的个人表演，可以丰富讨论的形式。
如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，抽签决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。
三、把握时机，提高效率
小组合作的时机安排是否适宜，对小组的学习效果会产生直接的影响，在数学教学中，根据教学内容的实际情况，选择恰当的时机进行，才能充分发挥其最大作用。
如在教学活动中，遇到短时间内个人无法完成的操作活动，可以依靠集体的力量进行解决。在教学“统计的初步认识”时，教师播放了一分钟经过某路段的各种车辆的录像，让学生数一下各种车辆的数目，学生没看清，要求老师再放一遍，因为车辆太多，速度太快，学生数不过来，教师又放一遍，学生还是没有数清楚。这时，老师说“想想办法，如何解决这个问题？”一些小组就开始商量，分工合作。在小组内，有数轿车数目的；有数公共汽车数目的；还有数面包车、大卡车的殮等一分钟的录像再次放完后，学生的统计任务也顺利完成了。
通过这个例子，我们可以看出，合作学习不但充分发挥了学生合作的意识，还激发了学生的合作热情，提高了学生的合作效率。
四、适时引导，参与调控
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师要善于创设问题的情景，激发学生的学习兴趣，明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中，在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导，特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，参与其中，掌握情况及时调控，保证小组合作学习有序、有效的展开。
教师要及时的诊断与处理问题，注意激活“冷场”，控制“过热场面”，使全体小组成员“动”起来，“活”起来。教师还要下组参与学习讨论，随时把握各组的学习情况，灵活的运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
五、及时反馈，激励评价
及时反馈、评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激勵评价。
对小组活动进行评价时：
（1）可以小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验又取长补短、互相促进。
（2）对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
（3）可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
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