高效课堂理论学习

高效课堂理论学习（推荐10篇）

高效课堂理论学习 篇1

4月16日笔记内容 1定义

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂。只有二者的和谐统一‚“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是‚自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

2要素

课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指‚学生学到的有用知识+ 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响。时间方面，课堂教学效率=有效教学时间 / 实际教学时间×100%。所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是‚人的发展而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出‚教学效率的概念，不是为了计算，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。

3案例典范

高效课堂的内容、环节及其时间分配模式。一般模式

一般模式亦称基本模式，为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于30分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学（小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。5分钟为当堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的两两检测，形式灵活多样，既可以采用当堂小纸条测评，也可以简单到口头测评。

4月23日笔记内容

高效课堂教学模式 杜郎口经验

常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。

三大模块：预习—展示—反馈。

预习——明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。突出弱势群体，让他们说、谈、演、写。兵教兵‚兵练兵‚兵强兵。

六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

预习交流、明确目标环节——通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。

分组合作——教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。

展示提升——各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。穿

插巩固——各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。

达标测评——教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。

三疑三探教学模式的课堂流程是设疑自探——解疑合探——运用拓展。

三疑三探课堂教学模式不倡导学生课前预习。课堂上学生接触新课之前，一切都是陌生的。老师出示课文题目，在没有走进文本之前，让学生展开联想并提出自己思考到的问题。比如，学习《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老师出示课题，学生根据题目提出的问题有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？为什么要炸暗堡？董存瑞是怎样炸的？结果暗堡被炸掉没有？不“舍身”能炸掉暗堡吗？是他一个人炸的吗？董存瑞还有家人吗？……教师归纳补充梳理后，引导学生带着主要问题深入文本进行自探，进而寻求问题的答案。双向五环 河南省安阳市殷都区结合全区推进主体多元教育，打造高效课堂模式初期阶段的需要，设计了具有区域推进普适性的高效课堂模式——殷都区主体多元高效课堂‚双向五环教学基本模式。“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为‚学习共同体的一种新型的育人模式。模式呈现‚双向‛是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习、教师导学、学生合作、教师参与，学生展示“教师激励，学生探究，教师引领，学生达标，教师测评。如果说‚双向‛是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么‚五环‛就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

讲学稿

讲学稿根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。“讲学稿”实际是‚给学生一个拐杖让学生尝试自学。它具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。“讲学稿”像一根主线贯穿教学全过程，正如该校校长陈康金所说的：在整个学习活动中，从前一天晚上的预习、自学到第二天课堂上的释疑、巩固，学生产生疑瓿，探究疑问，解决疑问题的全过程都会在‘讲学稿’上留下清晰的印记，教师可以据此随时检查、指导和调控。除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册‛。东庐中学的教师除了‚讲学稿‛上的题目外，原则上不允许再布臵课外作业。对每份‚讲学稿‛教师要做到有发必收，有收必改，有改必评。此外，学校对学生的成绩考评也紧紧围绕‚讲学稿‛。东庐中学测试或考试时，教师通常从‚讲学稿‛上选择题目，引导学生利用‚讲学稿‛进行复习，达到‚学什么，教什么；学什么，考什么‛。学生每隔一定时间后将各科‚讲学稿‛进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料

81333教学模式

（一）模式简介：‚1333‛是指‚一份学案三种课型三步骤三环节‛。所谓‚一份学案‛是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；‚三步骤‛是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现‚合作探究、精讲点拨、有效训练‛三个环节。

4月30日笔记内容

（二）课堂教学模式：学、展、点、练 1．“学”即‚自主学习活动和合作学习活动。

“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依次是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。

2．“展”即‚展示交流，分享共赢。

展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成‚兵教兵的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。

3．“点”即精讲点拨，点评升华。

所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。

4．“练”即有效训练，知识落实。

当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现‚堂堂清。

（三）1333教学法的教学原则

1．先学后教，当堂训练：先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是要求老师明确学习任务、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学展示后，教 师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。

2．板块式教学解决课堂教学‚高耗低效‛的有效之策是实施‚板块式教学‛。‚板块式教学‛的理论依据是：以一种课堂活动方式代替另一种课堂活动方式，降低学生较长时间处于一种状态下的疲劳，尽最大限度减少学生注意力的分散。一讲到底是不科学的。所谓‚板块式教学，是指根据教学内容，将课堂有机地分成3—5个相对独立的教学板块，每个板块确保有8至15分钟的时间。也可叫做‚分步组合式教学，比如将一节课或一篇课文（一个章节）的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学板块，即教学的过程、教学的内容呈板块状并列而又一步一步地逐层深入。

3．三讲三不讲：

三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：

学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。

六步教学法

第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。

第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。

第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。

第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。

第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。

先练后讲，先试后导在尝试过程中教师指导学生自学课本，引导学生讨论，在学生尝试练习基础上教师再进行有针对性的讲解。

它的教学基本程序可分为五步：

1、出示尝试题；

2、自学课本；

3、尝试练习；

4、学生讨论；

5、教师讲解。自学辅导教学

第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。第二，阅读课本，就是学习自己读课本。

第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题； 第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让学生当场核对或订正答案。

第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容异步教学 第一步，自学。就是自己读课本。第二步，启发。

就是教师针对学生提出的问题给予适当的点拨。

第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容，检查有没有遗漏的地方。

第四步，作业，其实也就是练习。

第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的‚当时知道结果。学生做了练习之后，同学之间相互改错。第六步，小结

语文导读教学法这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式”构成语文导读法的整体构思。“三主”‚学生为主体，教师为主导，训练为主线，是导读教学的指导思想。“三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结构模式即‚“四式”，包括自读式、教读式、练习式、复读式。

高效课堂的本质

高效课堂理论学习 篇2

一、初中数学高效课堂中合作学习过程中存在的问题

初中数学在利用合作学习方法打造高效课堂时,依然存在的如下几点问题:

1.合作学习过程中需要学生在知识内容理解的基础上进行探讨,但很多学生往往不知要探讨什么,如初中数学中的概念、定理、公式等,学生认为只要对其理解即可,没有必要进行探讨,即使探讨也不知从何下手。

2.学生缺乏合作学习的意识,无法真正实现有效的合作学习。在合作学习过程中,成绩稍差的学生由于基础薄弱很难主动参与到合作学习中,和其他同学就某个知识点进行探讨,一般只听成绩稍好的同学侃侃而谈。另外部分同学认为合作学习就是聊天的过程,因此会出现不聊学习而聊其他的情况。

3.数学教师过分关注合作学习方法的使用。一些教师认为只要运用新方法就能调动学生主动学习的积极性,并没有意识到有些知识和内容值不值得进行探讨,只是一味的追求使用新方法。长期下去学生就会降低合作学习的兴趣,不仅无法实现高效课堂,还会浪费课堂学习的时间。还有些教师没有意识到在合作学习中数学思维能力的重要性,只让学生对知识进行探讨,并没有就解题思路和思想等进行交流,使合作学习只流于形式。

4.教师缺乏有效的合作学习调控能力。合作学习过程中,除了学生之间探讨外,教师还要起一定的辅导作用。但一些教师由于担心学生探讨思路不对等原因过多的干预到学生探讨中,在旁给予太多的提示和帮助,没有让学生真正自主的就某一问题进行深入思考和探讨,从而降低了学生学习的主动性。还有一些教师完全让学生自由在课堂上进行合作学习,觉得合作学习时间越长越好,没有有效的干预到合作学习过程中,这就给学生营造出一种杂乱无章、过于自由的氛围。学生由于认识不全往往会偏离原来的探讨轨道,同样也无法实现高效的课堂教学。

二、初中数学高效课堂中合作学习的改进策略

教师在合作学习过程中担任的是组织者的角色,在每次合作学习过程中,教师都要根据教材内容、教学目标、学生实际情况等做出导学案,让学生在导学案的指导下进行合作学习。另外教师还担任着引导者的角色,在每次合作学习过程中,教师应引导学生积极朝着既定问题方向进行思考,让学生主动积极的参与到合作学习中,对知识内容进行归纳总结,全面、深入了解知识内容。因此教师在高效课堂中应从以下两方面入手提高合作学习效率,实现高效课堂。

1.教师应更新教学观念和方式。

(1)改变传统的以教师为主的授课方式,将学生当作课堂主体。初中数学比较枯燥,因此如何调动学生积极性,让学生主动参与到初中数学学习中来是教师需要解决的一个重要问题。而课堂教学是学生参与到学习中最有效的途径,因此教师应改变传统的授课方式,将学生当作是课堂主体,通过设置一些问题情境等调动学生学习的兴趣,激发起求知欲,并组织学生分组进行合作学习,参与到问题情境中的太讨论中,加强学生之间、学生和教师之间的沟通。另外教师应针对学生提出的创意性问题或想法给予肯定,进一步提高学生的积极性。如在讲解全等三角形判定条件时,教师事先画出一个三角形,让学生自行对三角形相关内容如概念、特征等进行复习,并提出如何画出一个和黑板上图形全等的三角形的问题,然后组织学生进行合作学习对提出的问题进行谈论,激发出学生对此的兴趣。

(2)鼓励学生进行实践创新。学生在合作学习中交流中极易打破常规,碰撞出思想火花,因此教师应通过设置出探究情景让学生主动参与进来,在合作学习中发现问题所在,并积极利用所学知识解决问题,并对此类问题进行归纳总结,进行实践创新。而教在探究情景设置过程中也需要打破常规,运用创意性思维提出一些富有创意的问题,激发学生参与的积极性。如在平行线性质学习过程中,教师应让学生进行合作学习,对生活中常见的平行线进行讨论和总结,加深学生对平行线的认识。

2.引导学生改变学习方式。在传统的数学学习中,学生都是根据教师所教内容进行学习,学生缺乏主动的学习,因此教师应引导学生改变学习方式,在合作学习中主动的进行学习。一些学生遇到难题就去请教老师或同学,没有独立思考的习惯,也有同学喜欢抄袭别人作业,往往眼高手低,这些都会影响学生初中数学基础的牢固性,无法真正理解并掌握知识点。因此教师应通过合作学习改变学生学习方式,营造出和谐的探讨氛围,让学生积极主动的参与到数学问题谈论中,激发学生对数学的学习兴趣,变被动为主动,从而提高课堂效率。

三、结语

实现初中数学的高效课堂就需要教师多尝试新的教学方法,合作学习可以有效的改变传统课堂教学中以教为主的方式,让学生的学成为课堂主导,在调动学生积极性的同时,通过合作学习方式加强学生对某一知识内容的理解,使学生主动参与到学习中。

参考文献

[1]王玮.基于小组合作学习的初中数学课堂教学设计[D].华中师范大学,2013

有效课堂组织,实现高效课堂学习 篇3

关键词:高中英语 高效 课堂教学

中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0158-01

当今社会各行各业都在追求高效,高效课堂是要在有限的课堂时间内最大限度地的使其学生能接受和掌握知识,加强学生分析问题和解决问题的能力。随着新课改的不断深入,英语高中教学要提高质量,就要努力构建高效课堂。

1 构建融洽的师生关系,关爱学生

构建英语高效课堂的前提是需要和谐师生关系的。任何教育都要坚持有人情味、有爱心、有热心、有责任心的原则,要尊重学生、热爱学生,才能实现师生之间的心灵交流,才能让学生相信老师,拥戴老师。所以,在教学过程中教育工作者要重视将情感的态度融入到教学之中,这样才符合了新课程的“以生为本”的倾向,更加凸现现代教学的特色,实现了情与理的统一,重视认识与情感的平衡发展,心理与身体的协调进步。在所有教育工作者的眼中,学生应该是富有朝气的,可爱的,因此教师不能用太过严厉的言语去刺激学生,针对表现不好的学生,还应该积极鼓励他们。每一位教育工作者应该将学生当作自己的孩子一样疼爱。例如在讲解英语语法“主谓一致”的时候,为了改善课堂气氛,将英语课堂活起来笔者用到了:“Take me for example,I’m‘a teaeher’and‘what’？”在这时有意的进行停顿,假装思考,此时意外的情况是所有学生都说道:“a teacher and father！”可以看出,和谐的师生关系是构建英语高效课堂的必要前提。

2 对学生积极主动的学习意识进行培养

英语的教学方式应该要多种多样、富有生趣的,可以利用采取、表演、唱歌、听广播、看电影、唱歌等形式进行课堂教学,这些都是很多学生对英语教学的看法和要求。因此笔者认为可以利用多媒体的手段,培养学生积极主动的学习意识,为学生构建一个真正英语语言学习环境,使其学生通过各种各样的交流方式,而开拓更多的思考空间。英语教师要利用可养的有限时间融入多媒体辅助教学系统,引导学生学习、思考、讨论,激发学生思维。将学生作为课堂教学的主体。充分调动他们的创造性和主体性,走出困境,成為学习的主人,培养他们积极主动学习英语,用英语自然的去思考问题,积极参与英语的教学活动,真正实现英语高效课堂。

3 关注学生的心理需求和精神成长

新课改的推动下,不仅是要提高教学的质量,更主要还要对学生的心理需求和精神成长进行关注。意思就是学生拥有健康的心理,才会有一个积极的学习态度,才能实现理想的教学目的。高效课堂的核心要求是要一切围绕学生进行开展,愉快为主。如今高中学生的学习压力特别大,学生心中都压抑着更多的孤独和苦闷,他们希望交流,这样才能缓解他们的压力,因此需要教师进行正确的引导和沟通,促使学生放松心情,才能产生积极的学习心理。

4 合作探究才是高效课堂的主要途径

以学生为主体有效实施组织教学,让每一个学生都参与和互动起来,让学生保持高度的兴奋状态,合作教学才是以上所有的体现,主要内容是以小组合作学习为主体,以集体授课为基础,讲究师生互动、生生互动。要开展这类活动前提要讲究导学案的设计,一定要具有很强的探究性,难度要层层推进,实现学生在认知和理解课文的基础上回答问题的目的。

具体活动中,小组长做好安排探究成果的记录,完善展示,保障高效有深度;其他同学多理解、多探究、多讨论,讨论的要有针对性,不能漫无边际,要做到有收有放。教师要及时的参与到合作小组中去,同学生一起探讨,进行引导、交流,抓住学生的问题,为下一步展示做好准备。合作探究学习让学生在合作互动中实施任务型教学和小组合作过程中,学会团结、合作,通过相互学习、相互帮助,促进整体提升,达到课堂既高效又有活力。

5 改善评价促进学生创新

改善评价促进学生创新主要是颠覆学生以往的学习方式,敢于找出问题,敢于面对问题,敢于质疑问题。在完善的评价体系中鼓励提高学生的质疑能力,鼓励学生面对问题敢于找出自己的方法,收集资料,体现学生的在教学中的主体地位。“人性最本质的愿望是希望得到赞赏”。教师要给与学生信心,让体会成功的喜悦,促进他们将更高的热情投入到学习英语中去。在教学新的语言的时候,英语教师都明白学会运用才是目标。因此要让学生学会说,敢于开口说,所以首先是老师对于学生的肯定,一个微笑,一句“Try again,please”,会让学生感受到自己被认同,唤起学生的学习积极情感,在行为上付出更多的努力。要鼓励学生敢想、敢说、敢问,对于问题敢于发表自己的意见,积极探索。让学生成为问题的主要角色,鼓励学生转换角色承担教师的责任,唤起其他学生的在课堂教学中的主体意识,;例如在学习The british Isles这篇课文的时候,它是围绕英国文化状况展开的。因此笔者会布置相关的预习任务、鼓励学生去收集相关的资料,如英格兰、威尔士、苏格兰的信息,然后制作英国各个地区的文化相关课件,鼓励学生质疑各个地区的文化的差异,然后调动他们的学习积极性,激发他们的大脑,再设计切入点,展开英语相关的阅读、对话、听力的综合运用,促进学会方位的概念正确运用;然后通过利用整篇课文的结构和思想,鼓励学生转换角色,让他们自己去讲解英国的文化、地理、气候、历史、风土人情、社交礼仪、生活习惯等等,通过自身去感悟英国的文化气息和跨文化知识的学习,在进行听说读写方面的综合练习,促进增强学生的语言运用能力,开阔视野。最后有教师进行评价,鼓励学生继续以这种方式学习英语。

参考文献

[1] 基础教育外语教学研究［Z].2008(2～3).

[2] 袁振国.当代教育学［M].北京:教育科学出版社,1999:188.

[3] 英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2002.

高效课堂理论 篇4

一、实验周期：

2012年9月---2014年9月（两年）

1、初始阶段： 2012年9月至2012年12月。

2、中期实验阶段：2013年4月至2013年7月。

3、深化运用阶段：2013年8月至2013年元月。

4、运用提高阶段：2013年3月至2014年7月。

二、采取的形式：借鉴杜郎口中学的“餐桌式”教学模式 真正构建以“学生为主体，教师为主导”的“餐桌式”课堂教学模式，必须渗透“自主、合作、探究”的现代课堂教学的基本要求。为此，规定：教师的讲课时间不超过10分钟，留给学生至少30分钟的自主活动时间。活动形式可以是自主学习，小组讨论、辩论，也可以是学生上台展示，教师要当好“导演”的角色。根据各学科的特点和本节课的需要，可以让学生先活动教师再点拨讲解，也可是教师先点拨讲解学生后活动。教师要鼓励学生主动学习、主动发言、主动回答、主动上台，对回答错误的同学不批评，尽量挖掘每个学生的优点，给学生信心，给学生机会。必须要使学生“活”起来，充分调动学生的课堂积极性和主动性。某种意义上讲，课堂“越乱越好”，但必须是有组织有计划的。教师要认真做好课前准备工作，不仅是备课，而且更主要的是备学生，特别是，如何组织课堂。决不允许教师无组织的让学生自己看书学习，而教师却坐在讲台上干其他事情。

高效课堂学习心得 篇5

我们实施高效教学模式的核心是将知识问题化，用问题引导学生学习的全过程。在这种观念的的指导下，问题的设置与生成显得尤为重要，因此在导读单与训练单的设计中，我都是统筹安排、斟酌再三。而问题生成单需要师生协作，以导读单为基础，以训练单为巩固和拓展，以学情为依据，随时变化，及时调整，灵活性和变化性极强，显然成了三单研发中的难点。结合自己实验教学实践，我觉得引导学生生成问题应从以下几个方面考虑：

一、整理归纳导读单、预习过程中的疑惑生成问题

我每次在设计导读单时，基本上是以引导学生整体把握为主，以扫清字词障碍为次，一般要求学生在于阅读文本3遍左右就能够独立完成导读单，导读单设计的比较简单，使学生一开始就认为它不是很难，但是实践告诉我总会有一些学生自己解决不了的问题，有些是个性的依靠同学帮助即可，有些经过

小组的讨论也不能达成共识的可以作为下一堂课的新问题。因此我把它作为一个问题放到下一堂课进行小组讨论解决。还有学生在预习过程中依椐个人的理解，不同的阅历也许会有不同的问题，我都建议他们记下来，请求其他学生帮助回答，对于共性的问题也将作为新的问题在下一节课进行讨论解决。

二、明确目标，回归练习生成问题

虽说我们现在实施了有效教学，但是我们师生并没有忘记每一节的具体任务，所以基本上在教学过程中我都会用不同的方式告诉学生本课的目标，重难点，容易出错的地方，这样以来无形中就将学生的注意力圈定在目标上，避免了学生的随心所欲的问题，同时也节省了上课的时间，的确体现了课堂的时效性。另外，教材后面的“研讨与练习”也是我们师生关注的热点，对于大多数学生而言，基本都能够解决，但是仍旧有些问题，比如:文本主题，赏析重点句子，主观性题目还需要有老师的点拨。所以我经常要求学生，在生成问题的时候课后的研讨与练习应该是首选，当然如果学生的语文基础本身比较好，课后习题没有什么问题，应该依据自己的学情大胆质疑，提倡在广度和深度拓展延伸，有利于生成有价值的问题。

三、联系拓展、运用生活，收获点滴生成问题

俗话说“生活处处有语文”。的确生活有多广阔语文的外延就有多广阔。在平时的教学中我经常告诉学生，我们学语文是为了更好的生活呀!翻开语文课本无论是那个年级的都体现着

浓郁的生活气息。四年级的教材，让刚入学的新生感受到生活的美好。针对我们学科的特点，我经常引导学生，联系我们身边的问题，用课文中的内容去解决。在有效教学的过程中，作为语文教师我们应当抛弃为教书而教教材的偏见，注重联系生活，在引导学生生成更有生活韵味的问题。

四、设置情景，关注兴趣生成问题

有效性是课堂教学改革的核心，也是课堂教学追求的永恒主题。提升课堂有效性的基本因素很多，他们在课堂教学中占据不同的地位，发挥着不同的作用。创设和生成有价值的情境和问题是提升课堂教学有效性的前提，学生的独立阅读和良好思维是提升课堂教学有效性的基础，师生有效的互动和教师的正确引导是提升课堂教学有效性的核心，必要的练习和及时反馈是提升课堂教学有效性的关键。有效的课堂教学首要的是要做好情境的创设和生成有价值的问题。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽，但将15克盐放在一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时轻而易举的将盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐须融入汤中才能被吸收，知识须融于情境中才能显出活力和美感，才能被应以恰当的地方才可以展示。创设恰当的情景，将学生的注意力转移过来，在兴趣的引领下变被动为主动，让兴趣带动意识，让学生自己去发现问题，解决问题同时也提高了生成问题的质量和水平。

尽管在每堂课之前，在实施有效教学之处对于如何生成问题曾对学生进行过系统的指导，但是在教学过程中，还会遇到种种问题，例如学生根本不按你说的来，是自己在资料书上找而且是要有答案，自然是连同答案一起抄;也有一部分同学，自己课前的结构化预习是为应付老师检查，因而在课堂小组学习时很被动，也很情绪化，我想是怕动脑筋的缘故吧,当然这样的学生很少，不过我们也不能忽视，缘于会对其他同学造成相当的负面影响。在教改之初，学生根本提不出什么有价值的问题，甚至是盲无重点的想当然的说，作为老师应该用包容的目光看待，倘若学生有丁点的进步也要给予鼓励，肯定，因为只要迈出第一不步就会有第二步。虽然我在教学中是绞尽脑汁，千方百计引导学生生成问题，但是由于学生的知识面狭窄，阅历钱。例如有些课文是离我们年代较远的文言文，有些是科普方面的文章;有些是选自国外的一些作品，我们的农村小学，学生基本上没有条件去搜集相关资料，加之家长对此也不够重视，所以遇到此类课题时，让学生生成有价值的问题，可以说是一句空话，因为学生对它的了解仅仅局限于课本，遇到此类情况时我一般是在课前将本课的重点问题预设出来，在课堂上把这些问题按照学生的兴趣爱好，学习状况分配下去。随着学习的不断积累学生慢慢也会知道此类文题应该如何去读，从哪些方面去准备。当然也为了以后教学中更有效的在课堂生成有价值的问题。记得有位名人说过“老师讲的永远是老师的，学

生悟出来的才是学生自己的东西”。虽然，我们目前的路很艰难，但是良好的开端是成功的一半，只要在起初，形成良好的习惯，勤于动脑善于质疑的习惯，还愁学生生成不出有价值的问题吗?

高效课堂学习总结 篇6

李文文老师执教的这节四年级品德与社会课《我的好邻居》，我认为教学目标达成的很好。李老师是一个有比较丰富课堂经验的老师，对于课堂的把握很到位，整堂课上对学生的评价都是及时且具有激励表扬作用的。李老师的课堂上，学生学习的气氛非常活跃。李老师的课件制作的富有童趣，激起了学生的学习兴趣，让学生爱学、乐学。李老师的声音，甜润富有童趣，让学生不知不觉中领悟到了这节课的思想感情。李老师的课堂各个环节环环相扣，条理清晰明确，过渡语言自然。李老师注重对教学情境的创设，例如，通过乐乐的故事，让学生明白应该怎样和邻居相处，怎样处理邻里之间的矛盾。我认为唯一不足的地方就是，李老师的语速稍微有点快了！

高建花老师执教的这节四年级品德与社会课《让墙三尺又何妨》一课，教学目标基本达成。高老师对教材的分析透彻，目标定位的很准确，教学的效果较好。高老师的教态大方、亲切，课前准备的很充分，学生是有备而来，教学进行的流畅自然。高老师的课堂，用歌曲导入新课，调动了学生的积极性又切合本文的主题。高老师注重的了教学情境的创设。高老师的课堂基于学生的生活实际，用真实发生的事情来说明邻里关系的重要性。高老师对学生的回答能够及时的给予评价，以及鼓励性的语言。课堂的深化扩展很到位，例如，最后出示的做文明邻里，创和谐社会，让学生明白和谐社会的创建需要从生活中的点滴小事做起。高老师的课堂上，不知道是因为学生紧张或是什么原因，整节课的课堂气氛不够活跃。创设情境或者运用事例要贴近学生的生活。整节课的课堂结构还需进一步梳理。

另外针对这两节课，我还有一个困惑，学生课上说的，如何自觉地落实到课下的行动呢？

培养学习兴趣 创建高效课堂 篇7

一、创设情境，营造氛围

数学课堂教学过程是学生的认知过程，也是培养学生思维能力的发展过程。在这个学习过程中，教师要为学生创建一个和谐愉悦的学习情境，激发学生的学习兴趣，使学生以最佳的心理状态参与到知识的形成过程。如在讲“三角形内角和”定理一课时，先指导学生做实验，把预先用厚纸做好的三角形的三个角分别剪成三块，让学生到黑板上把三个角拼在一起组成一个角，并提问拼成的角是多少度？实验得出“三角形内角和是180°”。怎样证明并应用这一定理呢？这样学生求知若渴的情绪就被调动起来了。在课堂教学中，教师要抓住时机，及时点拨，使学生在解决问题的过程中获得知识，开发智力，培养能力。同时，教师要学会倾听，对学生提出的问题，要给予评价，使师生之间产生和谐的情感交流和融洽的合作气氛。实践证明，学生的心情越好，思维就越活，教学效果无疑会更佳。

二、动手操作，激发兴趣

教学要成功，激发学生兴趣和求知欲是关键，教学中教师要充分利用学生好动、好奇的心理，让其动手操作，在操作中有所发现，激起学习兴趣。比如：在教学《垂径定理》的应用时，教师“匆忙”地走上讲台，这时一个圆形玻璃镜子“不小心”从书中滑落到讲台上摔碎了。教师惋惜地捡起一块圆弧残片问同学们，能否画出一个与它同等大小的圆来？于是同学们拿出圆规、直尺纷纷动起手来，答案在他们强烈的求知欲望和一次次努力下终于无处藏身，显露出来。通过动手操作，真正让学生由“要我学”变成了“我要学”。

三、贴近生活，增添乐趣

新课标指出：“现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用。面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识，能主动地寻找其实际背景，并探究其应用价值。”在课堂教学中，教师要巧妙设置与学生的生活环境、知识背景密切相关的学生感兴趣的问题情境，激发学生的好奇心和探究知识的内在动力，创设自主参与的条件，激发和培养学生的学习兴趣，使学生乐意投入到现实的探究性教学活动中去，同时消除学生对数学知识抽象、枯燥的印象，从而增强他们学习数学的兴趣，使教学活动充满活力与情趣，让学生在快乐中学习数学。例如，教学立体图的展开图、三视图时，用纸、剪刀、胶水、小棍等生活中随处可见的工具比划、裁剪、拼接、撕开等帮助学生思维，让学生切实感到数学的学习过程并非枯燥无味，而是生活的一部分，时时处处都可学数学。再如，学习了样本和用样本估计总体后，让学生统计全班同学每个家庭每天看电视的时间，进而估计每年用于看电视的电费有多少？若每天少看30分钟，则一家人一年可节约多少电？全县可节约多少电？等等。事实证明，当学生真正认识到这门课是他们实际所需的时候才会对它感兴趣，只有把所学的东西和生活实际结合起来，才能促进学生去真正地掌握，从而培养学生解决问题的能力。

四、声像并茂，诱发兴趣

随着多媒体教学的推进和改进，数学课堂也变得生动和丰富，恰当的设计可创造出一个生动逼真的教学环境，使枯燥的数学问题趣味化、静止的问题动态化。例如：在上概率的概念时，首先出示一些生活中的概率问题的画面，如抽奖时的转盘、摸球游戏、掷硬币、保险密码的设置、纸牌等，紧接着播放历史上一些著名数学家如德·摩根、费勒、皮尔逊、罗曼洛夫斯基手工操作的著名的掷硬币试验，这些场景的设置一下子点燃了学生的学习热情，渐渐地让学生感受到：看是偶然的事物背后都有必然的东西，就如掷硬币，抛多了，正反面出现的次数几乎相等。学生渐渐地对频率和概率有明确的认识，大大提高了课堂教学效率。

自主学习，创高效课堂 篇8

关键词：自主学习；主动；课堂

在小学语文的教学活动中，教师应根据新课标的要求，在班级营造自主学习的氛围，充分发扬学生的主动精神，激励他们积极主动地参与到学习活动中来，在主动学习中张扬个性，掌握学习方法，获得知识和能力。

一、自主学习课堂的特点及表现

1.学生主动获取知识

自主学习课堂与以往的教学模式有所不同，它强调学生主动探索、主动求知，把握学习的主动权，这与传统的学生被动接受知识的一教一学的方式有很大的差异。但这种教学模式实施的前提是教师要运用多种灵活的教学手段，引导、指导学生按照既定的学习目标来进行学习活动，教师扮演着组织者和引导者的角色。学生是课堂学习的主体，教师应注重对学生学习能力和解决具体问题能力的培养而非单纯的知识灌输和传授，激发学生学习的主观能动性是课堂教学的关键。

2.开放性的课堂教学

一般来说，教师的教学活动是以事先制定的教学目标为指向来进行的，学生根据教学目标来学习，但是学生的基础参差不齐，水平有高有低，用一个统一的标准来要求他们并不科学，因此，教师在制定教学目标时要充分考虑学生的具体情况，针对不同学习水平的学生，分别制定分阶段的目标，学生可根据自身的情况，制定学习进度和学习目标。这样的自主学习具有很大的开放性，学生自主制订学习计划，选择学习时间、内容，当然要以完成学习目标为前提，学习的主动权掌握在学生的手中，这样的自主选择，降低了学生的学习压力，缓解了他们的紧张情绪，学习效率也会大大提升。

3.合作、互助的学习方式

自主学习虽强调独立，但学生的学习过程并非自学，并不是闭门造车，互助、合作式的学习方式更能增加交流，相互之间取长补短、提高效率。

4.主动创造性地学习

自主学习是一个对知识进行再创造的过程，也是一个创新实践的过程，需要学生进行创造性的学习和创造性的解决问题。

二、自主学习课堂的教学策略

1.教师角色要转变

在新课程背景下，教师和学生都是学习活动中具有平等关系的主体，这是实现学生自主学习的重要保证。这就需要在教学活动中构建平等的师生关系，教师要走下“神坛”，放下身段，尊重学生，和学生平等对话和交流，这并非是弱化了教师在教学活动中的地位，教师是自主学习活动的组织者和引导者，在自主学习活动中，教师要根据学生的情况，研究制定合理的教学进度，帮助学生制订合理的学习计划，在教学活动中要及时诱导，适时点拨，提出建设性意见。只有在教师的科学引导下，学生的自主学习活动才会有序、高效地进行下去。

2.引导学生主动探究

在实践中，教师要鼓励学生发挥主观能动性，不仅要发现问题，还要善于解决问题，在这个过程中学会主动探究，掌握学习方法，培养学习能力。

让学生自主学习，实现学习方式的转变是一个系统工程，需要教师做长久不懈的努力。有些学生惰性大，遇到问题不去想办法解决，总是去问老师或别的同学，自身已经养成了很强的依赖性，这是自主学习的大忌。教师在课堂上要通过各种方式鼓励学生树立解决问题的信心，逐步培养他们主动解决问题的习惯。比如，发现学生的一点进步，要及时给予表扬和肯定，有时，教师一句鼓励的话语、一个肯定赞扬的眼神都会在无形中给予孩子莫大的信心，从而激发他们主动探究的兴趣和欲望。

3.探索互助合作的学习模式

学习不是一项孤立的、封闭的活动，加强同其他学生的合作、交流对学生学习能力的培养至关重要。教师可在尊重学生意愿的基础上，根据学生的不同层次、水平，将他们分成若干个学习小组，各小组成员做好分工，各司其职，小组成员遇到学习困难时，大家一起讨论、解决，如果不能解决，可以把这个问题引到其他小组，大家通过互助合作，既解决了问题，又培养了团结协作的精神。在这个过程中，教师不能只做一名旁观者，要适时引导，必要时亲自指导，比如，帮助制定小组的学习目标，怎样组织、讨论、总结等等，使学生的小组合作学习能正常有序地开展下去。

4.指导学生掌握有效的学习方法

在学生自主学习的教学实践中，教师要指导学生掌握有效的学习方法，这对学生的自学尤为关键。

在自主学习过程中，学生都会掌握一些基本的学习方法，教师有多年的教学实践经验，应在学习方法上对学生进行系统的训练和指导。比如，在字词的理解掌握方面有哪些窍门，快速查阅搜集资料的途径，阅读理解的小窍门等等，学生在初步掌握了教师传授的学习方法后，会在自主学习过程中，转化为适合自己的方法和技巧。

总之，培养学生主动学习的精神，需要教师做长期细致、扎实的工作，对学生自主学习能力的培养，教师要给予足够的重视，循序渐进，久而久之，学生的自主学习能力就会有一个质的提高。

参考文献：

[1]赵仁军.创设阅读情境引导学生自主学习[J].安徽教育，2003（17）.

[2]刘明成.构建立足学生自主学习的教学模式[J].天津市教科院学报，2003（1）.

271高效课堂学习心得 篇9

通过学习高效课堂和昌乐二中的271模式，有很多感触，并对自己平时的教学进行了深刻的反思，有了很大的收获。“271模式”的一切核心是课堂教学。“271模式”三大模块：预习、互动、测评。

“271模式”的最大特点：“目标性”、“针对性”、“高性能”。最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，体现“我的课堂我做主”的理念。“271模式”的价值趋向：促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

我个人认为，271模式其目的是让学生“动”起来，学到新知，获得成功的体验，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案，结合本校的实际情况，有机有效地溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢？

通过不断地学习我们知道了，高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。我想现在我要做的就是点燃学生智慧的火花，点燃后让学生自己燃烧！

作为教师，我将在下一步教学中努力做到以下几点： 备好课，备课首先要握课标。但依据课标确定目标并非照搬，而应根据学情灵活变通，依据内容和学情确定目标标准准确把握。明确目标，不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度，这样教学才具有可操作性可检测性，课前发给学生导学案，让学生自己预习知道本节课的重点和难点，不清楚的地方做好标记并进行课前探究。先学后教，让学生自主学习、合作探究。学生自学能解决就要让学生自学，教师不急于讲；不会的可通过小组合作解决；实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说，学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生学与说的机会。

当堂检测，发现并及时解决问题。

高效课堂培训学习心得 篇10

最初，我对高效课堂的概念有些模糊，对它的实用性有很大的怀疑，认为这种教学与以往的“小班化”教学是相同的，它不适于小学低年级学生。但是，到了第三天培训书后，我有了自己的一些想法：无论是“以学为主，当堂达标”还是高效课堂，无非是让学生具有自学能力和合作学习能力，当学生具备了一定的学习能力，自然学习兴趣产生，就有了学习的效果了，某些方面这恰好适合我班学生，我们班的学生自从入学以来，总体成绩一直是学年倒数第一，本来我是对学生是充满信心的，可是三次考试后，我有些灰心，尽管我在尽力从引导教育学生，在生活中改变学前的习惯，但是仍无济于事。在班级进行试验。首先分组。把原来的八组变成十一个小组，新增三个组长，原组长不变，因为没有时间进行再培训。组员老师分配，之所以没有让学生选择组员，是为了避免学生因学习能力不同分配不均，造成评价的不均等。老师征得组长的同意后确定组员分配完毕。分组培训学生汇报问题能力是我所面临的最大问题，学生不会说，而且不想说，又说不出属于自己的看法。学生缺乏真人倾听和判断的能力。