学习·研究·反思：教师的专业成长之路
摘 要：教师的专业成长是一个漫长的过程 ， 在这个过程中 ，只有将学习、研究、反思三者有机地结合起来，才能使我们带着新理念走进课堂，伴随研究去工作，通过反思去成长。一句话，教师的专业成长=学习+研究+反思。
关键词：教师专业成长；学习；研究；反思
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。当前我国基础教育课程改革对教师的教育观念、专业素养、教学能力等提出了新的要求，要求教师必须与时俱进，不断充实完善自身素质，提高教育教学水平。因此，作为教师，必须通过不断学习、研究和反思来更新知识和观念，提升境界，这样才能健康而快速地走上专业成长之路，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师，才能使自己的教育教学走上稳步发展的新平台。
一、学习是教师专业成长的基石
“学习”已经变成一种需要。教师是促进教育现代化和人才质量提高的最重要的人力资源。没有教师专业的卓越发展就不可能培养出卓越发展的学生。而且当今社会正朝着学习型社会的方向发展，加上远程教育和网络的发展，这就要求我们教师应成为学生学习的引导者，不仅要钻研精深的专业知识，领略前沿的教学思想，更重要的是要建立合理的知识智能结构。为此，作为专业化的教师，要确立“终身学习”的观念，把工作和学习结合起来，使工作学习化，学习工作化，只有不断学习，才能使自己永远立于不败之地。
（一）向书本学习
前苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”因此，教师必须有扎实的专业知识。我注意到：几乎所有的特级教师都有一个共同的嗜好——读书。他们充满智慧和灵气的课堂正是得益于他们广博的知识与深厚的文化底蕴。苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广的无可比拟的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人”，“读书，读书，再读书——教师的教育素养正取决于此。”所以，要想教好书，先做读书人。教书之人应该爱读书，多读书，读书应该成为教师的一种职业习惯和生活方式。所以，我也养成了看书、读报和学习的良好习惯。在看书、读报时，我还特别关注那些与教育、教学相关的文章。另外，对于好的文句和文章要做一些笔录，并且在有空的时候经常翻出来看看，好使自己经常受到激励和启迪，以便实现知识的内化。这样，不仅有益于我的专业成长，也有益于我人性的完善和思想的成熟。
（二）向专家、同行学习
每次“专家送教下乡”活动，我总是不放过机会，积极参加，认真聆听专家讲座，悉心请教教育教学过程中遇到的一些问题。通过学习，我开阔了视野，理解了新课程理念的内涵，提高了自己的教育教学水平。
孔子曰：“三人行，必有我师。”我经常听公开课，公开课是每一个教师展示自己才华的舞台，为了上好一次公开课，教师不知花费多少心血去精心备课、反复修改，名师更是如此。听公开课犹如我们写字临帖一样，先选择自己喜爱的一本字帖，从字形、结构开始描摹入帖，直至完全吃透其精神风格，然后想办法再出帖。我一向是先向一位自己特别喜欢的名师学习，从点滴的教学方法到严谨的课堂结构，乃至独到的教学风格，然后再转移多师，水到渠成，自然就会形成自己的教学风格。
（三）向网络学习
网络的开放性、兼容性、平等性，使得虚拟世界的学习具有丰富的互动性。借助网络，我们可以领略最前沿的知识，可以捕获最丰富的信息，可以实现最广泛的交流，使自己的工作圈内无法解决的问题得以顺利解决，并且在大家的交流中，往往还会有更多意外的收获；借助网络，还可以展示最个性的风采。我们可以从网络信息中提取最有利于师生发展的信息，并把这些最新的理念应用到教育教学中来。可以说网络是教师成长的新舞台。
二、研究是教师成长的阶梯
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成单调乏味的义务，那么你就引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”作为一线教师，要研究教育过程、研究教学策略、研究试题，更要研究学生。
首先要教中研，研中教。现代教师要学会研究，研究已成为现代教师的重要特征，成为教师专业化发展的重要手段。在当前的教育改革中，尤其在先进的理念向具体实践转化的操作过程中，有许多难题需要解决，不少难题也只有通过广大教师的实践和研究才能解决，传统的教学观念、习惯也只有在教师的实践、尝试、体验、感悟中才能改变。因此，教师可以写好学习笔记，进行资料信息的研究；写好教学札记，进行现状的研究；写好案例分析，进行个案比较的研究。自身的实践使我体会到，教学的过程就是研究的过程，也是自我成长的过程。
其次，重实践，重过程。教育是科学，是艺术，需要实践和研究。实践是教师发展的基础和生命。教师专业知识与能力的提高是在教学实践中逐步实现的。作为一线教师，我们生活在教学情境中，最了解教学的困难和需求，最能感知到问题所在，我们可以在课堂上、作业中、考卷上了解教学中的问题。从这些第一手资料中分析问题、改进教学，建构适合实际的教学情境。因此，我们必须重视自身的教学实际，研究课堂，研究学生，还要研究自己，要在研究中去改革教学方式，在改革中实施研究。实践、研究、再实践的过程就是教师自我锤炼、自我超越、自我成长的过程。
我校举行了“同上一堂课活动”，即以备课组为单位，按照“集体研讨——各自备课——分别执教——集中评课”的程序开展活动，从而让多位教师呈现出他们各自对同一教学内容理解和处理的差异，帮助教师发现不同理解和处理之间的优劣。它重在“比较扬弃”，俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”教学研讨中一旦有了“货”与“货”的比较，就能及时发现问题，并在研究、解决问题中提高自我。通过这样的活动，我们彼此激励，互相学习，在交流中碰撞出思维的火花，共同收获着研究的乐趣，共同成长。
学校还进行了“一课两上活动”，即由同一位教师对同一教学内容先后进行两次备课、两次上课。具体操作流程是：个人备课→第一次上课→集体研讨→第二次备课→第二次上课→集体评析→个人反思（两次执教对比谈）。一课两上活动以课中出现的典型问题作为研讨重点，通过集体研究，指导教师改进教学实践，从而有效促进课堂教学水平的提高。
由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育教学实践中才能得到不断认识和提高。所以，我认为教育实践能使自己变得聪明起来，能为教师的专业成长插上有力的翅膀。
三、“自我反思”是教师专业成长的重要途径
我国著名心理学家林崇德提出“优秀教师=经验+反思”。教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。通过实践与反思，教师有机整合学科知识和学科教学知识，加深对教育教学过程和学生学习过程的理解与认识，形成自主的专业发展意识和能力。教师还应通过合作学习和合作探究的机制与其他教师主动分享，加强交流，逐步提炼适合个人特点的、有利于促进学生自主学习、提高学生学习效果的教学方式和方法，成为一名不断进取、具有反思意识和创新精神的教师。
总之，只有将学习、研究、反思三者有机地结合起来，才能提高自己的专业水平，才能使自己的教育教学水平走上稳步发展的新平台。一句话，教师的专业成长=学习+研究+反思。
作者：刘福霞
摘 要： 青年教师是我国大学发展的主力军。大学青年教师的职业道德素质是其专业素养的基础，30年来学者们对大学青年教师的职业道德内涵、职业道德内容体系、职业道德存在问题与原因以及培养策略进行了多方面的研究。研究中还存在着内容泛化，缺乏理论深度和创新性;理论研究多，实证研究少，缺乏信度;研究内容与领域比较狭窄，职业道德内容与职业道德培育策略混乱等问题。细化教师职业道德内容条目研究，建构教师职业道德理论体系，把理论研究与实证研究结合起来，充分借鉴国外先进经验，构建有针对性的职业道德培育策略是今后研究的重点方向。
关键词： 大学;青年教师;职业道德
百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师是人类文化知识的继承者和传播者，在教育过程中，对学生的发展担负着促进者和引导者的责任。所以，教师的素养如何，直接关系到其引导施教的教育效果，进而影响到教育质量。新世纪以来，随着我国高等教育的快速发展，高等教育的规模经历了一个急剧的膨胀期，高校教师的数量也得到了快速发展。据官方公布数据显示：2001年全国普通高校专任教师有61.99万人，到2010年增加到134.31万人，10年间新增教师72.32万人，入职时间不足10年的大学青年教师占专任教师总数的53.8%。若以2006年普通高校专任教师107.6万人来计算，到2010年入职不到6年的青年教师占专任教师的20%①。若以年龄在40周岁以下为青年，我国大学基本上是青年教师占主体。这些青年教师在未来一段时间将成为我国高等教育发展的主角，他们的职业素养、专业化程度高低直接关系到我国高等教育的未来和希望。在大学青年教师的专业素养中，职业道德是其最基本的专业素养，本文主要对我国大学青年教师职业道德研究概况进行综述与反思，进而提出我国大学青年教师职业道德培养的发展方向。
一、 研究概况
笔者在“中国知网”(cnki)上以“高校青年教师职业道德”、“大学青年教师职业道德”、“高校教师师德”、“高校教师职业道德”、“大学教师职业素养”、“大学教师信仰”、“大学教师伦理”等关键词进行题名精确匹配搜索，1980—2011年共搜集到文献246篇。从检索到的文献来看，1980—1989年仅有2篇文献，可以看出当时人们对于大学教师职业道德问题的研究关注不够。从1990—1999年共检索到有关研究论文38篇，研究内容涉及大学青年教师师德内涵、职业道德建设内容、社会经济转型期高校教师师德建设的现状与问题、大学教师职业道德建设的心理学依据和规范机制等问题。2000—2011年共检索到相关论文206篇，由此可以看出这一时期是人们研究大学教师职业道德问题的高潮期。此期内，在研究内容上，不仅研究普通高校的师德建设问题，还研究了各级各类高校青年教师职业道德问题，这是与我国新世纪高等教育的快速发展分不开的。
二、 研究的主题内容
1. 关于教师职业道德的内涵研究。纵观不同时期的研究文献，不同的学者对于教师职业道德的内涵表述不一，但也存在着一些共同点，即教师职业道德是教师和一切教育工作者从事教育工作必须遵循的道德规范和行为准则[1]。在教师职业道德内涵的研究上，争论的焦点是教师职业道德与教师道德的关系，有学者认为教师职业道德是以“教师职业”为对象和内容，把教师职业道德放到公德领域去理解;而教师道德是指教师个人的道德，是指教师个人的道德水平，这是把教师私人领域的个人道德转移到公共领域。其实二者之间既有区别，又有联系。教师职业道德关注公德，教师道德关注私德，二者之间不能画等号，不加区分，公德私德混为一谈，可能造成教师无谓的道德负担，不关注教师道德，仅关注教师职业道德，又不能有效地推进师德建设[2]，所以，理想的教师职业道德建设应把二者有机地协调起来。
2. 大学青年教师职业道德内容研究。在大学青年教师职业道德内容的研究上，学者们大多数提到了以下几点内容，即爱岗敬业、教书育人、为人师表、诲人不倦、尊重学生、言传身教、严谨治学、关心集体、热爱学生。2011年10月教育部会同中国教科文卫体工会全国委员会研究制定了《高等学校教师职业道德规范》(征求意见稿)，列出了高等学校教师的职业道德规范共计6条，分别是爱国守法、敬爱学生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表[3]。由此可以看出，各个专家学者对大学青年教师职业道德内容的研究已经基本涵盖了教育部制定的规范内容。需要指出不同的是，有的学者提出教师道德须从传统的职业道德向专业道德转换，教师专业道德蕴涵着教师的专业责任、道德品性和专业精神。而教师专业伦理是履行教育教学职责的专业人员必须共同遵守的、有利于促进受教育者全面健康发展的、有利于促进社会和谐发展的伦理关系的总和[4]。
3. 大学青年教师职业道德存在问题研究。通过对搜集的文献进行整理研究，可以发现学者们对大学青年教师职业道德存在问题的表述主要有以下几个方面：一是产生师德失范现象，主要表现为职业行为失范，为人师表欠佳，学术道德失范[5]。二是在青年教师职业道德认识上存在着“泛”。在学校工作中重教学与科研，轻师德建设。三是在管理上的“软”。没有构建出齐抓共管的工作体制和运行机制。四是在教师职业道德的教育内容上的“空”。对青年教师职业道德的教育内容滞后、形式单一，方法落后。五是在教师职业道德建设上的“虚”。从事教师职业道德教育的工作队伍不稳定，素质水平不高，职责不明[6]。
4. 对大学青年教师职业道德存在问题的原因分析研究。由于各个研究者从事研究的视角不同，学者们对青年教师职业道德存在问题的原因分析也是仁者见仁，智者见智。通过对相关研究文献的归纳，可以看出青年教师职业道德产生问题的原因主要集中在以下几个方面：一是青年教师对自身自律不严，在思想上对教师职业道德修养的重要性认识不清，道德水准不高[7]。二是价值观念偏差，受市场经济不健康思潮的影响，导致部分教师在社会转型时期价值取向错位。三是机制不健全，高校师资管理存在薄弱环节，培养、监控、评价与激励机制缺失，师德建设队伍缺乏活力，职业道德建设动力不足[8]。四是自我困惑，一些青年教师受市场经济观念的影响，在社会不良风俗的影响下，在自我道德修养上产生一些困惑，最终导致教师敬业精神缺失，再加上学术道德机制不健全导致学术腐败现象蔓延[1]。五是当代大学教师思想政治工作相对淡化，不少高校将思想政治工作的重点放在学生工作上，而对教师的思想政治工作则相对“淡化”和“弱化”[9]。
5. 大学青年教师职业道德培育策略研究。在大学青年教师职业道德建设的策略研究上，学者们提出了各种各样的对策与方略。例如，在前期的研究中，学者们提出，加强师德建设要从政治素质着眼，广泛宣传发动，提高道德认识;青年教师职业道德教育要现代化、形象化、典型化;青年教师职业道德教育要以自我教育为主，坚持民主性原则;要理论联系实际并具有针对性;要注意处理好渐进性与复杂性的关系;要制定规范，形成各方面齐抓共管的局面。在中期的研究中，学者们提出热爱教师工作，具有奉献精神;要严于律己，为人师表，重视教师的道德威信;热爱学生，乐于做大学生人生道路的教育者、引路者、指导者[10];加强思想政治工作，忠诚党的教育事业;树立典型，关怀教师疾苦，关心教师的物质生活[11];加强领导和培训，提高认识;建立激励机制，建立健全规章制度，以法立德，建立规范行为的保障机制[12];用健康的心理正确处理现实生活中的各种矛盾和关系，正确处理个人利益与集体利益的关系等[10]。
在新的世纪，对大学青年教师职业道德建设的策略有：第一，师德教育方面。努力学习高等教育理论，树立现代教育观念，师德建设应该在党委领导、行政领导、各级群众组织和社会的支持中进行[13]。第二，强化教师继续教育，提升教书育人意识，提高教师自身道德水平。第三，确立以人为本的教育观念，树立正确的人生观和价值观。第四，与时俱进，提高教师职业道德建设的自觉性。第五，在舆论环境方面，形成尊师重教的良好社会风气，营造健康的校园文化氛围，创造人尽其才、才尽其用的工作环境，创造关心教师切身利益的生活环境，维护教师合法权益，改善教师工作和生活条件，全面关心和爱护教师。第六，做到“自律与他律”结合、德治与法制结合、扬善与处罚结合[14]。第七，弘扬爱岗敬业精神、改善管理环境。第八，营造积极的学术氛围，优化内外环境。第九，推进学校民主建设，落实教师主人翁地位。第十，在制度保障方面，建立教师职业道德建设的指导性制度、政策性制度，完善师德建设的五大机制即培养机制、激励机制、监督淘汰机制、评价机制、运行机制[13]。
三、 大学青年教师职业道德
研究中存在的问题 大学青年教师职业道德问题是近年来伦理学、教育学等众多学科共同关注的热点问题。尽管前人已从多方面进行研究，也取得了一些成就。但从深层次研究上来看，目前的研究还存在着一些问题，主要表现为：
1. 研究内容比较泛化，缺乏理论研究深度。从已有的研究文献来看，大多数学者只是从表面现象论述大学青年教师职业道德素养的问题，还没有上升到深层理论分析。对大学青年教师职业道德素养的研究多半是将普遍意义上的职业道德及规范套用在大学青年教师职业道德的研究上，而没有对大学青年教师的教育背景、年龄特征和职业特点进行有针对性的分析与研究，缺乏对大学青年教师专业道德建设的基本理念的深层理论探讨。例如，大学青年教师的专业道德研究，究竟是在其专业活动领域内研究，还是扩展到教师个人整个生活领域来研究，对这一问题的研究还没有较为成熟的成果。
2. 缺乏与时俱进，研究内容缺乏创新性。教师职业道德问题是一个密切联系时代发展的问题，时代不同，社会理念与社会道德规范不同，教师的职业道德规范也就不同。在已有的研究文献中，对青年教师职业道德问题的研究继承性有余，而创新性不足，特别是与时代发展紧密相连的新理念没能及时得到体现。例如，信息时代的发展要求人具有创新精神和实践能力，而作为培养人才的教师更需要创新精神和实践能力。教师职业是一个实践性很强的职业，教师的职业道德也只有在教育教学实践中才能养成。纵观已有的研究成果，对青年教师职业道德的普遍要求研究多，而对随着时代发展的新要求研究较少。前后研究成果没有明显的差异性，此问题的研究进展比较缓慢。
3. 社会调查范围不广，研究成果缺乏信度。有学者在论述大学青年教师职业道德存在的问题时，仅仅以自己所在的单位为调查对象，发放的问卷量较少，没有进行广泛的社会调查，调查结果可能具有个体性，但缺乏普遍的指导意义。其研究结果仅能反映一个高校或者一个城市的大学青年教师职业道德建设中存在的问题，而不能反映出全国大学青年教师职业道德建设中所存在的普遍问题。因此基于其研究结果的个别性，其提出的改进对策也缺乏广泛的应用价值。
4. 研究视角比较贫乏，研究内容与研究领域没有拓宽。大学青年教师职业道德问题是一个复杂的社会性问题，需要我们从多视角进行研究，可以从职业伦理学、教育学、心理学、社会学、经济学、人类学、生态学等学科进行研究。但从已有的研究文献来看，大多学者是在教育学、伦理学层面进行研究的，还没有形成多学科研究这一问题的格局，因此，有关大学青年教师职业道德研究的内容与研究领域比较贫乏与狭窄，在对职业道德规范的某些问题的论述上不够丰满，缺乏信度和效度，也严重影响了对大学青年教师职业道德培养策略的多元建构。譬如在对加强大学青年教师职业道德建设的对策研究上，学者们仅仅从制度建设和师德内容本身的建设以及舆论环境等方面做出探讨，而没有从社会学、文化学、生态学、职业伦理学等多角度提出一些切实可行的建议。在大学青年教师职业道德内容的研究上，很多文章都是泛泛而谈教师爱岗敬业、为人师表等方面的内容，而对教师职业道德要求的具体细节方面的研究不多，观点也缺乏坚实的理论基础。
5. 理论研究多，实证研究少。从笔者搜集到的有关大学青年教师职业道德研究的200多篇文献情况看，理论研究的文献占到96%以上，而实证研究文献非常少，理论研究和实证研究没有紧密结合。正如前文所说，教师职业是一个实践性很强的职业，特别是教师的教育机制、教育智慧都是在实践中磨炼的结果，仅凭理论上的空谈是解决不了实际问题的。在众多的研究文献中，笔者可以看出许多学者的研究成果都是从表面现象进行研究，由于没有实证数据的有力支撑，其研究结论都是“拍脑袋”的结果，其理论分析、实践对策都是其“逻辑分析”的结果，缺乏具有活力与实效的对策。
6. 职业道德内容与职业道德培养策略混为一谈。在上文总结的大学青年教师职业道德培育策略中，不少研究者把职业道德建设的内容与职业道德培育途径策略混为一谈，有的把职业道德内容当做途径与策略，有的把途径与策略当成职业道德内容。其实二者之间有着明显的差异，教师的职业道德内容是指教师作为一种职业，应当具有哪些方面的职业道德规范和行为准则。如敬业爱岗是教师职业道德的内容，不是教师职业道德培育的途径与策略。通过学习前人敬业爱岗的事例，激发当代青年教师敬业爱岗的精神，这是教师职业道德培育的途径与策略。
四、 对深化大学青年教师
专业道德研究的反思 学术研究的基本原则是在继承的基础上进行创新。我们在前人研究的基础上，继承已有的先进成果，对前人研究的不足进行改进和创新，不断拓展思路，逐步建立其符合中国时代发展要求的大学青年教师专业道德规范体系。
1. 深化理论研究，建构教师专业道德规范体系。教师作为职业或专业已是世人公认的结论，作为一种专业，人们为了更好地从事专业劳动和管理，都要求其职员具备专业特征和专业劳动规范，这种专业规范就是对教师专业道德的要求。一般说来，教师的专业道德应与其专业劳动特征相适应，教师的专业劳动具有性质上的复杂性和创造性，劳动手段的主体性和示范性，劳动方式的个体性和合作性，劳动时间的连续性和劳动空间的广延性，劳动过程的周期性，劳动效果的滞后性等特征，这些特征决定了教师的专业道德具有自身的特殊价值和特殊专业道德内容。例如，教师专业劳动时间的连续性与劳动空间的广延性，就决定了教师专业具有无私奉献性的道德要求;教师劳动手段的主体性和示范性，就要求教师具有为人师表、高尚人格的专业道德要求。在今后的教师专业道德规范研究中，我们一定要依据一定的分类理论，对教师专业道德究竟包含哪些内容进行精确确认，并使各项内容之间建立逻辑结构体系，使之系统化与理论化，为开展教师专业道德教育提供有利的参照系。
2. 开展广泛的实证调查研究，把握大学青年教师专业道德建设中的问题与症结。通过深入的理论研究，建立科学合理的教师专业道德规范体系，然后在专业道德规范体系指导下，通过设计问卷进行广泛的调查，结合访谈等方法，对调查信息进行加工处理，得出可靠的结论。在结论的处理上，看到优点与成效，重点分析存在的问题，针对问题查找原因，提出有针对性的改进策略，加强培育策略的贯彻与落实，切实解决好存在的问题。
3. 注重理论研究与实证研究的有机结合。理论与实践是矛盾的对立统一体。在大学青年教师专业道德的研究中要杜绝理论研究与实证研究相脱节的现象，用正确的理论研究来指导实证研究，把理论落实到实践中;另一方面要在实证研究中不断修正、补充和证实理论的科学性，使实证研究得出的结论更好地支撑理论的发展。
4. 开展比较与借鉴研究，做到“洋为中用”。教师专业发展是一个历史过程，在教师专业发展的不同阶段，教师的专业道德发展具有不同的特征，这已被研究所证实[15]。在教师专业发展研究中，西方发达国家比我国起步早，研究成果相对丰富和成熟，有许多研究成果对我们开展同类研究具有借鉴价值。我们一定要用开放的心态，正确对待外来的经验，通过比较和借鉴，将国外先进的理论与中国的实际相结合，达到“洋为中用”，尽快制定出中国大学教师的专业道德规范体系和行为准则体系。
5. 细化教师专业道德内容条目，制定出具有可操作性的实施方略。在大学青年教师专业道德研究中，特别是在教师专业道德建设究竟包含哪些内容，每项内容采用哪些途径和策略才能有效实施的问题上，我们的研究要细化到位，不可空泛而谈。同时还要加强大学青年教师生存状态的现状研究，只有解决了他们的后顾之忧，他们才能轻装上阵，才能不断完善自我，不断提升自己的道德境界。否则，如果青年教师的生存有问题，要培养他们高尚的专业道德无异于南辕北辙，对这些教师专业道德培养的条件性知识，我们一定要有一个良好的认知。总之，随着教师教育专业化的发展，教师职业道德研究将逐步走向教师专业道德研究。
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(责任编辑 朱漪云)
作者：张忠华 桑瑜
一、当代中美中小学教师职业道德对比
回溯中西教师职业道德的发展历史可以发现，中西教师职业道德传统有着鲜明的区别：中国的教师职业道德是“教师德性”，教师伦理是以教师为中心，强调教师自身人格修养;西方的教师职业道德则是“教学道德”，教师伦理以学生为中心，从如何培养学生的角度出发制定和规范教师的职业道德。
在当代，中西教师职业道德的理论和规范分别延续并发展，使二者的区别逐步扩大。其中，中美两国在教师伦理和教师评价标准上的差异最为明显，特别是关于中小学教师职业道德的问题，中国国家教育部2008年修订的《中小学教师职业道德规范》与美国全国教育协会代表大会1975年通过的《教育职业伦理规范》(Code of Ethics of the Education Profession)之间的差别，就深刻反映了当代中西方教师职业伦理的区别：
第一，从总体的框架上分析，当代中美中小学教师职业道德有着明显的区别。中国国家教育部2006年修订的《中小学教师职业道德规范》只有六条规定了与之相关的简要说明。这六条规定高度概括了教师调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会之间的相互关系的方法和手段，是以教师为中心而展开的，其中的规定如“教书育人”、“为人师表”、“终身学习”都对教师的知识素质和道德修养提出高水平的要求，延续着中国教师伦理的传统。与之相比，美国全国教育协会代表大会1975年通过的《教育职业伦理规范》则更详尽、明确，并且突出学生的教育主体地位。《教育职业伦理规范》分三大部分：第一部分是导言，对教师职业道德的意义、性质、制定目标、适用范围等做出了明确的规定;第二部分是“对学生的承诺”，详细规定了教师在教学过程中对学生应该履行的义务和职责;第三部分是“对专业的承诺”，是社会大众对教师专业所给予的信赖和责任，以及对教育服务的高度期望。
第二，从性质分析，当代中美中小学教师职业道德表现着各自的特点。中国教师职业道德是德性伦理，是对传统“教师德性”的教师伦理的肯定与延伸。而当代美国中小学教师职业道德则是一种规范伦理。美国全国教育协会代表大会通过的《教育职业伦理规范》在序言中提到：“教育工作者认识到教育过程固有的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任是教育工作者保持最高水平的道德准则的内在动力。《教育职业伦理规范》既是所有教育工作者的理想，也是为其行为提供了评判的标准。”可见，美国制定《教育职业伦理规范》的目的不单单是为了让教师树立远大的道德理想，更重要的是为了规范和评价教师的职业行为。教师在教学活动中应当认识到教育的重要性，教师进行教育教学活动需要获得学生的尊重。这充分说明美国教师职业道德是“教学道德”，是围绕教学活动和学生而开展，重点在于规范教师的思想行为和职业行为，其本质是一种规范伦理。
第三，从建设主体的角度分析，当代中美中小学教师职业道德存在着鲜明的差异。中国教师职业道德主要的编订和修改工作是由中央政府和教育部负责，尽管在2008年修订《中小学教师职业道德规范》的过程中，教育部曾经发布了《中小学教师职业道德规范(征求意见稿)》，广泛征集社会大众包括教育工作者的意见。但是，《规范》最终还是由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会于2008年9月1日统一颁布执行，且在总体框架和具体内容上与“征求意见稿”基本相同。美国全国教育协会代表大会1975年通过的《教育职业伦理规范》主要是由在一线工作的教育者共同商议修改制定而成。而且，美国《教育职业伦理规范》是依据1968年美国国家教育协会制定的《教育职业伦理准则》修订而成。当时，《准则》由大约200万从事教育工作的专业人员共同签署同意才予以颁布执行。由此可知，美国教师职业道德的建设主体是众多在一线工作的教育人员，这样可以使得教师伦理更加贴近教学生活，符合教育实践。
第四，从具体内容分析，当代中美中小学教师职业道德各具特色。中国《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》虽然只有短短的六条规定和与之相应的简要说明，但是却包含了教师对国家和社会、教师对专业、教师对学生、教师对同事、教师对家长以及教师对自己的义务和责任的相关规定。美国《教育职业伦理规范》却重点规定了教师对学生的义务、教师对专业的责任，缺乏教师对国家和社会以及家长的义务。中美中小学教师职业道德的这一差异体现了中西教师伦理传统的差别。中国传统教师职业道德是“教师德性”，注重教师自身的道德修养，强调教师对学生和社会的责任，突出教师的社会道德形象，要求教师成为社会楷模、发挥模范作用。这就使中国教师道德变成教师个人私德的一部分，教师职业如同教师作为社会成员一样，必须对所有部门和人员，特别是对国家、社会以及家长负责，特殊对待教师职业。然而，美国却不像中国一样将教师职业特殊化。相反，美国认为教师职业如同律师、演员、医生、科学家等职业一样，也是社会上众多职业的一种，因而教师职业道德如同其他职业道德一样，应该属于社会公德领域。由此思想出发，美国《教育职业伦理规范》将教师职业道德归类为社会公德，不强调教师对国家和社会的义务，不要求教师必须成为社会模范。
第五，从规范条款分析，当代中美中小学教师职业道德分别呈现不同程度的可操作性。中国《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》是由六条高度概括的原则性规定组成，而对这些规条的说明相当简要，缺乏对条款具体操作的详细说明。美国则详细规定了教师的职业行为，具体描述教师在教育教学过程中的应作为和不应作为。在“对学生的承诺”中，美国《教育职业伦理规范》规定：“在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动”;“不应该无理阻止学生接触各种不同的观点”;“不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容”;“当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力”;“不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。”这些规条都是对即使职业行为的具体描述，有利于《规范》在教学活动中得以实践，使《规范》具有较强的可操作性。
二、对当代中国中小学教师职业道德建设的反思
在当代中美教师职业道德的对比中，中西传统教师伦理思想的影子浮现;同时，在对比的过程中，中国当代教师职业道德规范和制度中隐藏的缺陷也被逐步揭露，让人们开始反思当代中国中小学教师职业道德建设。
1.当代中国中小学教师职业道德建设的缺陷
(1)当代中国中小学教师职业道德规范条例缺乏系统性、层次性和针对性。国家教育部在2008年重新修订的《中小学教师职业道德规范》只有简短的六条规定(“爱国守法”、“爱岗敬业”、“关爱学生”、“教书育人”、“为人师表”、“终身学习”)及与之相应的简要说明，试图以此来调整教师与国家和社会、教师与职业、教师与学生、教师与同事、教师与家长以及教师与自我的关系。在《规范》中，六条规定相互平等，不存在谁统领谁的问题;另一方面，这六条规定不分主次，没有重要条款与次要条款之分。如此而言，六条规定相互之间就不存在任何关系，只是被罗列在一起，使得整个规范不成系统。同时，规范之间不分主次，致使《规范》不能凸显其作为规定教师职业道德制度的特殊性。此外，没有重点地规定教师职业道德，导致《规范》缺乏针对性，相应的条款制度显得空泛，无法有效指导教师的教学工作。
(2)当代中国中小学教师职业道德的建设主体错位。中国教师职业道德主要的编订和修改工作是由中央政府和教育部负责。1984年，教育部和全国教育工会制定、颁布《中小学教师职业道德要求(试行草案)》。1991年，教育部和全国教育工会制定和颁布《中小学教师职业道德规范》，并于1997年对之进行修订。2008年，教育部重新修订《中小学教师职业道德规范》，而且创新性地发布了《中小学教师职业道德规范(征求意见稿)》，广泛征集社会大众包括教育工作者的意见。但是，《规范》最终还是由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会于2008年9月1日统一颁布执行，且在总体框架和具体内容上与“征求意见稿”基本相同。可以说，当代中国教师职业道德的制定主体依然是国家教育部，身处一线的教育工作者未能直接参与和影响教师职业道德规范的建设工作。实际上，这是对基层教育工作者的否定，忽视教育工作者在教师道德规范的制定和执行的主体地位。同时，教师职业规范由缺乏丰富教学经验的行政人员而非教育工作者制定，导致《规范》脱离教育实践活动，相应的规范制度显得大、空、泛，不符合教育教学的现实需要，使之难以贯彻执行。
(3)当代中国中小学教师职业道德把社会公德与个人私德相混淆。正如上文所述，中国传统教师职业道德是“教师德性”，注重教师自身的道德修养，不仅要求教师进行教育教学工作，而且要求教师“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，成为君子，以君子的言行感化学生，发挥榜样作用，使学生继承和发展教师的远大志向和理想。在当代，中国中小学教师职业道德仍然延续着这一传统，强调教师对学生和社会的责任，突出教师的社会道德形象，要求教师成为社会楷模、发挥模范作用。这就使中国教师职业道德私德化，然而，这是对教师职业道德的错误定位。教师也是一种职业，教师职业道德与医生、律师、演员、科学家等职业的道德一样，同属于社会公德，教师的职业应该属于社会生活，而不应涉及教师的个人生活。中国教师职业道德的错位，使教师的社会生活和私人生活相交错，教师在教育学生、进行教学活动的同时，还需要承担社会义务，教师需要并且能够担当社会楷模。由此，教师职业道德就需要涉及包括社会和国家方面的内容，规范管理的范围变大，对教师的素质特别是教师的个人道德素养要求升高，致使中国当代中小学教师职业道德规范的范围广、内容泛、要求严格，缺乏对教师的人文关怀。
(4)当代中国中小学教师职业道德规范的制定缺乏可操作性。中国教育部在制定教师职业道德规范的过程中，未能准确把握教师职业的特殊性，难以将规范内容具体化，规范制度缺乏可操作性。例如，第二条规定：“爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献……”这一条款规范了对教师专业的要求。但是，如同前面所述，同样是对教师专业的要求，美国《教育职业伦理规范》在“对专业的态度”中，就规定了六条教师在履行教育职责过程中的不应作为，详细规范了教师言行。与美国相比，中国教师道德就显得粗糙，只是一些原则性的条款，缺乏具体描述。另一方面，中国的教师伦理更注重教师的政治立场、思想水平，对教师的教育教学活动以及教师对学生的责任的规定和要求不足，不能明确教师职业的特殊性，没有对教师的职业行为作出细致具体的规范。
2.对当代中国中小学教师职业道德建设的启示
(1)参照当代美国中小学教师职业道德相关思想与规范进一步丰富和完善我国教师职业道德内容。当代中国教师职业道德未能区分重点与非重点条款，不能准确把握教师职业道德的特殊性，使教师道德缺乏系统性、层次性和针对性。因而，在当代中国中小学教师职业道德的建设与完善过程中，应当参照其他国家教师道德建设的成功经验，正确解决问题。美国《教育职业伦理规范》将教师职业道德与教师行为规定于教师对学生以及教师对专业的态度和责任这两个方面，详细论述“对学生的承诺”和“对专业的承诺”两部分，凸显教师职业的专业性和特殊性，突出评价教师的重点，让教师伦理规范更系统化、更有针对性，贴近教师的职业生活，使教师乐于接受和执行。今后，在进行教师职业道德制度的建设和修订时，中国应该吸收美国教师伦理建设的成功经验，突破现今教师伦理框架的限制，把建设重点放在规范教师对学生和对教育教学职业的义务和责任的方面，使教师职业道德的制定符合教学的需要，让教师专心于学生的教育工作上，教师伦理建设更有针对性、更有实效。
(2)端正中国教师职业道德建设主体。一直以来，教师伦理由远离教育教学第一线的行政人员制定和修改，使得教师伦理不符合教师职业生活的需要，难以贯彻执行，教师职业道德流于形式。为了改变这一现状，中国应该将教师职业道德建设的权力下放，让更多身处教学一线的教育工作者直接参与教师伦理的建设工作。只有端正教师职业道德建设的主体，让身处教育教学事业第一线的教师能够直接参与教育事业和教学制度的建设工作，才能使教育事业更有成效，教学过程更加顺利。
(3)厘清社会公德与个人私德的关系，正确定位教师的职业道德。当代中国教师职业道德将社会公德与个人私德相混淆，将教师职业道德错误地归入个人私德领域，教师在教育学生、进行教学活动的同时，还需要承担社会义务、担当社会楷模，致使中国当代中小学教师职业道德规范的范围广、内容泛、要求严格，缺乏对教师的人文关怀。针对这一问题，中国可以参照美国的师德建设经验，明确地划分社会生活与私人生活，将教师职业道德归类为社会公德。教师需要着重处理好与学生的关系，履行对教师职业的义务和责任，保证教学的正常秩序，不要过分强调教师对国家和社会的义务，强调教师的政治立场和思想水平，避免将职业道德政治化、概念化、教条化。
(4)强化当代中国中小学教师职业道德规范和制度的可操作性。明确教师职业的特征，清楚认识教师职业要求教师重点关注学生和专业两方面。与此相应，教师职业伦理应该重点解决教师与学生、教师与专业的关系，规范教师对学生、教师对专业应当履行的责任和义务。此外，可以借鉴美国《教育职业伦理规范》中的具体内容，详细规定教师的职业行为，并且根据教师的教学需要，有针对性地规范教师在教育教学过程中的应作为和不应作为，突出教师对学生的义务、对专业的职责，将原则性的条款细致化、具体化。
参考文
[1] 王正平.人民教师的道德修养.北京：人民教育出版社，1993.
[2] 龚乐进，张贵仁，王忠桥.教师职业道德.北京：北京师范学院出版社，1992.
[3] 黄路阳.中国大陆、香港、美国教师专业伦理比较.安康学院学报，2007(2).
[4] 王正平.美国教育职业伦理准则的研究、制定与演进.思想·理论·教育，2001(6).
[5] 张亚春.基于当今教师职业道德建设的问题探究.企业家天地(下旬刊)，2009(1).
[6] 王清风.加强和改进教师职业道德建设的对策.河北农业大学学报(农业教育版)，2008(1).
(责任编辑 王 颖)
作者：李敏 余慧珍
通过我校这次师德师的学习教育，我对师德师教育的重要意义有较明确的认识，对小学教师职业道德规范内容也更熟悉了。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求，结合自己长年来的教育工作生涯，跟大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：
一、我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题：对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我认识到，教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人、与社会、与集体、与职业工作关系所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。自我剖析我所存在的问题有：
1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。
2、在爱岗敬业方面，我基本上能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在备课、上课、批改作业等方面，偶尔有敷衍塞责现象。
3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。
5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，就是相互学习、相互帮助还不够理想;我能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作;我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。
6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少;在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。
7、廉洁从教是教师处理教育教学活动与个人利益之间关系的准则，是市场经济条件下教师应当注意保持的品德。在廉洁从教方面，我坚守高尚情操，讲奉献，不谋取私利，但在自觉抵制并反对社会不良风气影响方面，显得不够有力。
8、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派;但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
9、在优秀教师的为师三态：敬业、爱业、精业方面，我没有坚持“敬业——爱业——精业”这个教师职业成长的基本主线，也没有把教师的“红”与“专”交织好以便自己更快成长。
二、我存在以上问题的主要原因是：
1、现代教育理论、政策法规学习不够深入，放松了依法治教这个准则。
2、爱心没有很好的培养和树立，因而爱心的激发、永保不够而出现敷衍塞责现象。
3、缺乏刻苦耐劳精神和态度，因而提高教育、教学和科研水平还不够快。
4、缺乏协作精神，因而依靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢方面就软弱。
5、没有理解社会办学，全民教育思想，因而正面宣传教育思想和方法不够积极。6降低了自我要求的标准，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
7、缺乏对优秀教师的为师敬业、爱业、精业方面的“红”与“专”的修炼;
8、放松了对世界观的改造，不注意养成并永葆优秀教师所具有的快乐心态和良好的教育习惯。
三、我就以上存在的问题的改进措施：对照中小学教师职业道德规范、如何树立良好的师德师风和对优秀教师的要求，我拟定如下6项整改措施：
1、坚持理想，坚定教书育人、为人师表信念。思想上清醒、坚定;理想信念不动摇;理论要强。为此，我必须做到：切实加强党教育理论学习。约束自己，认真整改;继续培养正确的世界观、人生观和价值观，树立先进而纯洁的现代教育观。
2、完善学校教育管理，增强制度的严肃性。注意加强学校教育制度的宣传工作，虚心听取各方的意见和建议，增加自己对教育不良现象做斗争的勇气，树立良好教师的自我形象。
3、转变作风，积极工作。坚持科学的态度和求实的精神，兢兢业业地做好教育工作，树立强烈的时间观念、效率观念、质量观念。严格要求，自我加压，始终保持与时俱进、开拓创新的精神状态，自重、自省、自警、自励，时时处处严格约束自己，正确对待个人得失，不计名利，不讲价钱，不图虚名，不事张扬，勤勤恳恳，兢兢业业，全心全意为教育、为人民服务。
4、加强语文业务知识学习，努力提高综合素质。我必须加强业务知识的学习，一是从实践中学，向广大的教职工学习，学习他们先进方法和思想，二是勤于从书上学，学习自己的专业知识，学习教育教学理论，业精于勤，信服于人。三是向挫折和教训学，不断加以改进和提高，以致完善自我，丰富人生。
5、我必须搞好培训网站，利用“三网”教育资源为踏踏实实做好本职工作，为学校谋发展，为同学们服务、为老师们服务。始终记住“学高为师，德高为范”这名句。
6、我还要继续正确地对待群众提出的各种师德师风建设的意见，从群众意见中看清自己平常没有察觉或没有引起重视的缺点和不足，虚心接受群众的意见和建议，解决好自己的师德问题
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育活动中起主导作用。教师要想有效的从事教育活动，就必须具备一定的职业素养。也就是我们说的职业道德。
通过学习教师职业道德，使我更加忠于人民的教育事业。忠于人民的教育事业不仅要求我们教师发扬蜡烛的精神，还要求教师自觉服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样才能一心扑在教育事业上，终生献身教育，并用自己智慧的钥匙，打开学业生踏入科学知识的大门。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美好的心灵。
通过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎?言之，能勿诲乎?”就是这个道理。通过学习教师职业道德，使我明白了凡事都要以身作则。教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。教师是学生学习做人的参照对象，所以人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子。”以身做则要求了教师做事要言行一致，表里如一，还要求我们仪表端庄，大方得体。否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。
但我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题：
1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。
2、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
3、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。
4、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少;在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。
5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派;但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
6、在优秀教师的为师三态：敬业、爱业、精业方面，我没有坚持“敬业——爱业——精业”这个教师职业成长的基本主线，也没有政治把教师的“红”与“专”交织好以便自己
更快成长。
学习教师的职业道德不仅可以促进我们去实现自己的理想，帮助我们不断的提高自己的教育教学水平，而且是建立民主、平等的新型师生关系的基础。因此，教师的职业道德是贯穿教育全过程的精神支柱。学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯!
殊学校有效开展班主任工作的策略 一个学校，它的职能是让学生受教育。教育的成败在于教师的教育教学水平，在这一群教育者中，班主任又起着举足轻重的作用。一个班级的班风和班主任工作作风与工作策略有着密不可分的关系，班主任是班级工作的灵魂，起着核心的作用。在特殊学校，班主任的工作内容又比普通学校的班主任工作增加了更多的内容，需要付出的时间和精力更多。而一件事情并不是花了时间就能做好，而必须要有恰当的工作方法及策略以及一颗关爱学生的心。笔者认为要想有效开展聋校班主任工作，必须做到以下几点：
一、真诚地爱学生爱是一种可逆的心理反应，教师真诚地爱学生，对学生有期待，其结果必然会赢得学生由衷的爱，学生也决不会辜负教师的期待。《学记》云：“亲其师必信其道”。在班主任工作中，我力求做到，一切从爱出发，从细致末节做起，尊重、理解、爱护每一个学生，平等对待每一个学生。也只有做到这些，也才能赢得学生的爱。你的班主任工作也才能积极健康地开展下去。请看下面爱的反映：夏日的下午，烈日炎炎，教师走进办公室，发现讲桌上的茶杯里已续满了水;烈日下外出去办事，教师刚走进停车棚，发现草帽忘在教室里，刚准备去取，一个学生已经追过来送上了草帽;下雨天，看见老师没带伞，宁愿自己淋着，也硬要把唯一一把伞塞给老师。这幅场景不知有否感动你，这说明学生学会了爱，从被爱中学会了爱别人。这样他才能对自己的一言一行很在意，也才能向着正确的方向去发展，达到教育的目的。
二、坚持正面教育在平时的班主任工作中，面对学生中存在的各种各样的问题应采取怎样的教育策略呢?本人坚持以正面教育为主。说服教育是坚持正面教育的有效途径，教师在说服教育时应努力做到以下几点： ⑴宜真不宜假，说服教育是针对学生的错误思想或言行，用大量生动的正反两方面的典型事例，引导学生通过剖析，比较人与人，事与事的异同，让学生从中得到借鉴，思想受到启发，从而提高认识，克服不良行为。教师在举例时首先考虑其真实性，不举道听途说的事例以及文学作品中的人物事件，多举他们熟悉的真人真事，只有真实，才有真情实感，只有感人，才能增强说服力，使受教育者心悦诚服。针对聋生法制意识淡泊的现象，经常组织他们看《法治在线》里的相关节目，用真实的事例教育他们，增强他们的法制意识，收到较好的教育效果。 ⑵宜新不宜旧：教师在运用典型事例开导学生时，应注意从新人新事中发现典型的事例，讲述时注意事件的新颖性，针对性和典型性，这样就能增强吸引力，让他们在对事件的比较中有一个新颖感和实在感，从而加强学生辨别是非的能力，主动克服不足之处。如对学生进行学会关心教育时，我就让学生学会从关心本班学生做起，而不是嘲笑、歧视有缺点的学生。华鹏有尿床的毛病，随着年龄的增长，他本人越来越自卑，被子不好意思拿出去晒，同学门也越来越嫌弃他。针对这种情况，在班上开展讨论：①他为什么会遗尿?②每晚睡在潮湿的床上，他舒服吗?③他愿意尿床吗?④他心里会怎么想?⑤同学们应该怎么对待?讨论结果出来了：①遗尿这是一种病，华鹏同学很痛苦，我们应该多关心他，不应该歧视他。②同宿舍的男生，如果夜里起床小便，喊醒他一起去。③有太阳的日子，鼓励他晒被子，不要不好意思。这样的关心教育收到很好的教育效果。如冬天有的同学
手上生了冻疮，没有冻疮的学生就会主动帮助他们洗碗。 ⑶宜近不宜远：在一个班集体里必须要弘扬正气。教师应随时观察学生身边发生的事情，做好各类素材的收集工作。这样学生就能比较容易感知和接受。为此，班级中有一本记事簿，专门用来记载学生中发生的各种事情，主要是好事和坏事。对好事及时表扬，坏事及时批评并指出今后的努力方向。久而久之，学生看见好的事情，会主动把他们记在本子上，坏事也会被记在批评一栏内，在班集体内形成一个良好的风气，弘扬正气，抵制了各种不良风气。 ⑷宜点不宜面：在说服教育犯错误的学生时，切忌抓住其犯错误这一点就全盘否定的不好做法，应抓住他们所犯错误的这一类事，有计划性的地进行教育。如朱彬贤同学在训练舞狮时怕苦怕累，在训练时对老师发火并退出训练，给在场的学生带了一个坏头。华鹏、戎玉也表现得非常消极，但批评时不能全部批评，而是对他们进行鼓励，表扬，肯定他们的优点，同时在朱彬贤面前表扬他们，以否定朱彬贤的做法，使之在这一点上孤立起来，认识到自己的错误。帮他找出犯错误的根本原因，并针对这种情况，进行吃苦教育，收到较好的效果。后来，狮舞在省汇报演出中取得了好成绩。
三、及时给学生评价 评语是用书面的形式对学生进行评价，与其他评价形式想比较，评语显得更为正式、严肃，从而在某些方面有相当的优势。在聋校班主任工作中采用给学生及时评语的形式，既有助于聋生书面语的提高，又能针对具体的情况，对聋生的人格、意志、能力等给予肯定、鼓励、指导，进入聋生的心灵，有效地开展班主任工作。及时给学生评语有多种途径，如“小字条”、“日记”、“作文”、“作业”等。我用得最多也是最成功的是每天日记后的评语。因为在每天的日记中，会反应他们的所做所思有时反映出他们的困惑。在及时掌握聋生的思想动态、情感活动后，及时针对不同的情况给予评语。如陆鹏飞同学，在一次日记中写到：“李老师，今天我真想打刘冀明，因为他嘲笑我，说我的嘴像鸭子，但是我忍住了，请老师帮助我解决。”看了他的日记后，我这样写到：“陆鹏飞，你真是好孩子，老师为你的所作所为感到骄傲，因为你能学会控制自己情绪，采用了正确的处理方法，非常好，老师一定帮你，放心。”除了在日记上给予了评语，还在晨会课上对他表扬。王学萍在日记中写到：“父母挣钱太辛苦，想退学回家帮父母干活。”我在评语中写到：“你是一个孝顺的女孩，你的父母很爱你，如果你退学了，既帮不了他们，还会伤了父母，你帮父母的最好办法，就是刻苦学习，用优异的成绩向父母汇报。”在以后的日子里，她一直是这样做的，学习刻苦认真，成绩优良。
四、善于换位思考 要想成为一名受欢迎的老师，必须要学会站在学生的角度，进行换位思考。我班大多数学生住校，近的一周回家一趟，稍远的两周或三周回家一趟。还有两位是“国庆”或“五一”回家，平时都在校，一段时间学生吃零食现象比较严重，垃圾袋 、果皮、纸屑满地都是。针对这种情况，学校要求学生不许吃零食，但作为十几岁的孩子，要求他们不吃零食，好像有点太强人所难，很多在家一日三餐吃得很好的学生还要吃零食，就是成年人有时也会买零食吃。针对这种情况，应怎么办呢?在换位思考后，我决定这样做：指导他们吃零食 ：①谈谈吃零食有什么好处和坏处?②怎样科学吃零食?③尽量少吃零食。由于站在学生的位置上思考，采用疏导的方法，很好的解决了这个问题。
五、善于合作竞争基础上的合作，合作基础上的竞争，是现代社会的显著特征。一个不善于合作的教师，他不是一个好教师，同样一个不善于和科任老师、生活老师、学校政教处、以及家长合作的班主任，也不是一个好的班主任。由于班主任在学校中的特殊地位，学生在班主任面前所表现的往往只是他的一个或几个方面，而更多的班主任却看不见，而一个好的班主任，要想有效地开展班主任工作，就必须全面了解学生，只有全面了解学生才
能有的放矢地做好学生工作，才能达到好的教育效果。聋校学生由于大多数住校，他们在校生活的时间占一年中的大半，再 加上父母不懂手语，很多学生节假日都不太愿意回家，愿意在学校和同学一起玩，他们觉得这样的生活比在家有趣。针对这种情况，和生活老师的合作，有助于了解他们课余生活情况，有针对性地开展教育。比如，生活老师反映，某某学生星期天上午外出一直到晚上才回校，遇到这种情况，班主任可及时找学生了解情况，把一些发生在萌芽状态的不良情况及时消灭。如朱某某上网吧，发现这种情况后，通过和家长联系，找个人谈话，对其帮助教育，他认识到上网吧的好处、坏处，总之，对于他目前来说，弊大于利。他及时停止了脚步，防止了网络上瘾。有些学生班主任教哪门课，他这门课就学得认真，反之则马虎，而学校开设的每门课程都是对学生的成长非常有利的，不应该偏废一科，和课任老师的合作，有利于了解学生的全面学习情况和守纪情况，有利于更好地开展工作。要想做好聋校班主任工作，还必须做到三忌：忌看不懂学生手语;忌歧视讽刺学生;忌当众批评，不给学生面子。 (作者单位：扬州特殊教育学校 225000)
教师是教育活动的组织者、领导者，在教育活动中起主导作用。教师要想有效的从事教育活动，就必须具备一定的职业素养。也就是我们说的职业道德。通过学习教师职业道德，使我更加忠于人民的教育事业。忠于人民的教育事业不仅要求我们教师发扬蜡烛的精神，还要求教师自觉服从党和人民的安排，到祖国最需要的地方去，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样才能一心扑在教育事业上，终生献身教育，并用自己智慧的钥匙，打开学业生踏入科学知识的大门。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美好的心灵。
通过学习教师职业道德，让我更加热爱学生。热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力，一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎?言之，能勿诲乎?”就是这个道理。
通过学习教师职业道德，使我明白了凡事都要以身作则。教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。教师是学生学习做人的参照对象，所以人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子。”以身做则要求了教师做事要言行一致，表里如一，还要求我们仪表端庄，大方得体。否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。
但我在职业道德规范和树立良好师德师风方面存在的问题：
1、在依法执教方面，尽管我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但学习和宣传教育政策不够深入，有时候还存在消极的教育言论、行动等问题。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则，我有时候放松了或不注意这个准则。
2、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。但在平等、公平对待学生，特别是要求学生方面，还不够严格。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。爱是教育的万金油，当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。
3、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;师德的基础是爱，核心是专;我注意严谨治学，提高业务水平;但探索教育教学规律缺乏长期性，教育教学方法还缺灵活性和改进力度，提高教育、教学和科研水平还不够快。教师自身的学识与道德水平即师德，在潜移默化中直接或间接的影响着学生，也影响着学生对我的看法，进而影响着师生关系，所以我必须不断学习。
4、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，决定与学生家长联系相对减少;
在宣传科学的教育思想和方法方面还不够积极。
5、在为人师表方面，我模范遵守社会公德，注意处理个人职业劳动与自身人格塑造之间关系的准则，衣着整洁得体，语言健康，举止文明礼貌，以身作则，作风正派;但身教注重不够，律己不够严格，语言规范性有优待加强，缺乏对为人师表是教育事业对教师人格提出的特殊要求的理解。
6、在优秀教师的为师三态：敬业、爱业、精业方面，我没有坚持“敬业——爱业——精业”这个教师职业成长的基本主线，也没有政治把教师的“红”与“专”交织好以便自己更快成长。
学习教师的职业道德不仅可以促进我们去实现自己的理想，帮助我们不断的提高自己的教育教学水平，而且是建立民主、平等的新型师生关系的基础。因此，教师的职业道德是贯穿教育全过程的精神支柱。学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯!
河南省辉县市上八里镇中心学校 付明智
当代教师正处在经济全球化、文化多元化、社会信息化的背景下，教师的职业道德遇到了新的冲击与挑战，以新的视角思考教师职业道德存在的问题并进行反思。对于加强师德建设，树立良好的师德形象具有重要意义。
一、教师敬业献身与以人为本问题
我听了师德报告团几位老师的报告，心里不但没有感动，相反却充满了悲哀。这几位老师的年龄多在中年，他们共同的特点都是起早贪黑，废寝忘食，一天到晚泡在学校里，几乎没有多少属于自己的时间。平日里忙碌不说，节假日还要给学生补课。他们的身体大多不好，患有多种疾病，却长期得不到应有的治疗。他们的家庭大多谈不上美满，上不能尽孝，下不能照料。试想，是不是只有牺牲了健康、家庭、亲情这些大家视若珍宝的东西后，教师才能获得社会和大众的认可呢?
反思：继续提倡这样的师德是缺少理性的，因为它显然不是以人为本，而是以完成任务创造所谓的业绩为本。继续提倡这样的师德只能鼓励低效率，鼓励“拼体力换质量”，继续提倡这样的师德，是用老掉牙的农耕时代的老黄牛工作方式回应信息时代的要求。我们需要的是现代的师德，现代的生活方式和工作方式，做一个现代的、既会工作又会生活的、个性丰满、身心健康的人。
二、加强青年教师师德建设不仅重要，而且必要 随着教育事业的发展，一批又一批的教育新人走上教育岗位，成为教育战线不可或缺的主力军。青年教师师德水平的高低直接关系到学校的教育质量，关系到学校的发展后劲。应该说，绝大多数的青年教师的基本素质是好的，他们的工作热情高，接受新事物能力强，他们几乎与学生零距离接触，他们中的许多人成为了学生的良师益友。但不可否认，也有少数教师存在着这样的问题。例如在师德方面，对政治不感兴趣，厌倦政治理论学习，过于强调师道尊严，工作方法不当，对学生滥施惩罚，“以罚代教”，穿着随意，不注重仪表，在学生面前言谈举止不注意教师形象等
反思：以上种种情况虽然是少数青年教师所为，却损害了青年教师乃至全体教师的社会形象。国家教育部在《走向二十一世纪教育振兴行动计划》中指出：要大力提高教师队伍的整体素质，特别要加强师德建设。前苏联教育家加里宁也指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一观念的态度都这样或那样地影响着全体学生……”。这些都说明，教师的人格，道德素质提高的重要意义。因此，在实施科教兴国战略、重视人才培养质量和数量的今天，加强教师尤其是青年教师的师德建设不仅重要而且必要。教师要涵养性情，加强师德修养，充分发挥行为示范和道德示范作用，教师要重小事拘小礼，守小节，以身作则，率先垂范，为学生树立典范，使学生见贤思齐。
三、教师教育中忽视的师德教育问题
近段时间，媒体不断报道某些学校某些老师身上师德严重缺失的现象，有猥亵、侮辱女学生的，有严重体罚学生“打耳光”、“脸上刺贼字”、“啃木头”的。这些现象的发生，给教师的形象抹了黑，那些缺德和犯罪的人被人们称为“禽兽老师”，他们的堕落固然有他们自己主观的原因，但与教师教育缺失——师德教育有密切的关系。
反思：教师教育忽视师德教育，一是以为教师教育只是专业教育，在诸多报刊关于教师教育文章中多是谈教师教育专业化的，人们关注的是教师的专业素质，忽略教师的道德品行素质，似乎教师教育只是提高教师的专业素质而与师德无关，这不能不是教师道德水平下降的一个原因，这是一个危险的信号。媒体报道的“禽兽老师”中，有的一直被学校领导认为教学方法不古板，业务能力强，是青年老师的代表，有的平时不苟言笑，对学生管理很严，教学也抓得不错，是村民们公认的“教的不错”的好老师。这从另一个侧面说明教师教育中忽视师德教育的问题，教师教育忽视道德教育;二是在认识上还有一劳永逸的意识，似乎只是教师的行程中即成为老师需要师德教育，而在教师发展中不需要师德教育，在某种程度上还认为提师德教育就是对教师不信任的倾向。因此，我们必须加强师德教育，让教师教育在关注教师专业素质提高的同时，更加关注教师的职业道德，让教师教育在信任教师的同时对教师也能有一些限制。
四、师道尊严与教师心理障碍问题
在有些老师看来，教师对于学生仍然奉行无可辩驳的真理和权威性，学生无条件地服从教师是天经地义的，这种不平等的师生观，必然在管理上导致教师专制的“你讲我听”、学生接受得被动消极，这与课改理念是背道而驰的。由于教师的专制，往往容易造成师生关系紧张，甚至发生师生间的敌视和冲突。随着教育的急剧变革，教师心理障碍问题日趋严重。近些年来，学校教师精神空虚，思想迷钝，特别是看到社会上一些大款阔少的潇洒生活方式，心理产生不平衡，导致思想境界长期荒芜，对教师职业失去信心，长期有生不逢时念头的压抑，加之教师队伍竞争激烈，压力不断加大，来自外部的高要求与自身的力不重心的矛盾，导致有些教师形成心理障碍。于是他们看不到学生的闪光之处，用冷漠的眼光鄙视学生，把学生作为排泄自己心里愤懑的载体，有的发展到道德沦丧。
反思：新课程倡导一种学生参与、师生民主的对话文化，通过对话实现师生民主，张扬学生主体作用，因此教师必须放下“师德尊严”的架子，变维护权威为倾听、呵护和尊重学生，走下讲台，以平等的观念建立和谐的师生氛围。在此基础上，要用平等的眼光看待每一个学生的成长和变化，应使每一位学生都获得公平的教育机会和同等的关爱。教师应葆有“三种情怀”——对教育事业有感情，对教育对象有热情，对待工作和生活有激情。教师不能仅仅吧教师职业作为一种谋生手段，而要作为一项事业去追求，去倾注感情，爱岗敬业，敬业奉献。
总之，随着教育改革的不断深入，作为一名现代教师必须与时俱进，不断完善自我，顺应时代发展的潮流，做一名合格的人民教师。
黑田铺乡初级中学
学习贯彻《中小学教师职业道德规范》活动总结
为更好地贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，进一步加强教师队伍建设，全面提高我校教师的师德素养和业务水平，激励和引导广大教师向师德模范学习，树立崇高的职业理想，自觉规范思想行为和职业行为。我校根据县教育局《关于学习贯彻〈中小学教师职业道德规范〉实施方案》要求，在广大教职工中卓有成效地开展了学习贯彻〈中小学教师职业道德规范〉活动，现作如下总结：
一、提高认识，加强领导
校务会成员通过认真学习县教育局《关于学习贯彻〈中小学教师职业道德规范〉实施方案》，一致认为：
1、认真做好《中小学教师职业道德规范(2008年修订)》的学习贯彻工作，是新时期加强中小学教师职业道德建设，提高教师师德素养的必然要求;
2、要把师德建设工作纳入重要议事日程，与办人民满意的教育和促进社会和谐发展结合起来。使广大教师增强职业责任感和使命感，树立崇高的职业理想，自觉规范职业行为，争做合格的人民教师。
3、必须以“三个代表”的重要思想为指导，深入贯彻党的十七大和十七届三中全会精神，全面落实科学发展观，以办人民满意教育为宗旨，以“敬业爱生、教书育人”为核心，以“德为人先、学为人师、行为示范”为准则，以提高扩大教师的职业道德水平为目的。引导全体教师弘扬高尚师德，力行师德规范，不断提高师德修养，培养造就一支爱岗敬业、关爱学生、无私奉献、务实进取的教师队伍，为推进学校改革发展作出新贡献。支部一班人在学习贯彻上提高了认识，统一了思想，制定了活动方案，成立学习贯彻落实《规范》活动领导小组。
二、主要做法
在整个学习实践过程中，我们按照上级党委的要求，把学习贯彻〈中小学教师职业道德规范〉活动分为三个阶段：
一是在组织学习阶段。通过师德讲座，观看优秀教师经验介绍光盘，组织召开座谈会、讨论会等形式，组织全体教师认真学习了《规范》全文，并将《规范》悬挂在各教研组墙上，要求全面掌握《规范》的基本内容，把学习《规范》与学习《教育法》、《教师法》和《义务教育法》等法律法规相结合，与深入学习科学发展观、“十七大”报告和胡锦涛总书记“8·13”重要讲话精神相结合，与学习贯彻《关于进一步加强和改进师德建设的实施意见》相结合，通过学习《规范》深化对法律法规和文件精神的理解领会，在此基础上，我们广泛开展了以“规范”为主题的讨论活动。开展“如何争做道德规范标兵”的大讨论。每位教师还结合学习内容撰写了学习笔记和心得体会。学习结束后，学校党支部与每位教师签订了职业道德规范承诺，统一组织了卷面考试。
二是对照查摆分析阶段。我们根据《规范》内容及相关法律法规等要求，结合《邵东县中小学教师“十不准”》和我县教师规范的相关要求，召开座谈会，教研组例会，进行阶段性工作的自我检查和反思。学校上下从校领导到普通员工每个人都要做阶段性的工作小结，写一篇师德建设方面的感言，查摆自己在学习、工作和育人过程中的成绩和不足，开展反思活动。反思自己，是否坚定崇高的人生追求，在思想政治上与党和国家方针政策保持高度一致;是否自觉遵守教育法律、法规和规章，自觉维护教育主权和教师职业荣誉;是否全面贯彻教育方针，教书育人，勤奋工作，甘于奉献，培养学生良好的思想品德;是否正确行使教育学生的权限，一视同仁，不体罚或变相体罚学生;是否刻苦钻研业务，不断注重学习新知识，紧跟新课改步伐，不断提高教育教学水平;是否认真与家长合作，深入了解学生家庭，虚心听取家长意见和建议，热情指导家庭教育;是否坚守高尚情操，不乱收费，不收受学生和家长的馈赠和宴请;是否表里如一，诚实守信，举止文明，模范遵守社会公德，树立教师良好形象。着重查找不符合师德规范要求的行为表现，并针对查出的突出问题，深刻析剖根源，把问题查准、查实、查细、查透。学校还要求教职工所在的教研组、室相应召开本组的阶段性工作总结分析会，由所在教研组的负责人把存在的共性问题上报到校党支部，学期末由校支部在全校教职工大会上进行工作总结，既肯定成绩，又指出不足，达到了查摆，分析和提高的目的。
三是在整改提高阶段。我们通过各种渠道，如校园意见箱、校务公开栏、致家长的一封信，广泛征求社会、家长、学生对学校教师的意见，期中期末考试后，找学生代表座谈，下发课堂教学情况反馈表，进行师德、学情调查，学校对发现的问题认真整理，通过教研组例会、年级组会及全校教职工大会及时向教师反馈，并进行整改提高。通过整改，进一步增强了广大教师的荣誉感和进取心。
四是在总结巩固阶段。我们认真对前一阶段的学习、查摆、整改工作进行认真总结，对取得明显成效的教师及时进行表扬，对存在的问题进一步了整改，通过“回头看”，使不断提高教师的思想道德素质。
三、成效
近一年来，由于我们坚决按照上级党委工作要求，把学习贯彻〈中小学教师职业道德规范〉活动与学校教育教学工作紧密结合起来，创造各种载体，坚持学用结合，推动了学校办学工作的开展。在进行组织学习阶段以来，学校党支部认真组织党员上示范课，各教研组集体备课开展得有声有色，校领导及广大教师认真听评课，正在把学习〈规范〉落实到树立师表形象、提高业务素质和提高育人质量上来。同时，先后开展了中级教师研究课、集体备课评课、初中新教材教学研讨会、“新课程课堂教学设计”教学基本功竞赛、论文交流等教研活动，采取业务学习讲座、图书阅览、观看教学案例、专题学习和继教网的学习等形式，进一步提高了广大教师的师德意识和业务素质，使师生实现了教学相长，推动了教育教学质量的不断提高和办学工作的不断向前发展。一学期以来，涌现出来英语教研组、理化生教研组两个先进教研组、黄胜兰等八名先进工作者、优秀班主任曾依红、秦凤云等12名教师在学校论文研讨、中级教师研究课和基本功竞赛等教学活动中获奖。在第25个教师节来临之际，我校的刘宏伟老师被评为邵东县优秀班主任，高晚阳和刘红霞两位教师所带班级被评为县优秀班级。
四、工作体会及下步打算
从今年三月以来，我们按照教育局的工作要求，认真开展了学习贯彻〈中小学教师职业道德规范〉活动，也取得了一定成效。但是师德学教活动绝不是单纯一项活动就能够达到预期目的，需要我们在今后的教育教学工作持之以恒，为此必须从以下几个途径进行进一步的努力：
1、要继续把实践《规范》贯穿学校教育教学整个活动的全过程，把学习落脚点放在履行各自的岗位职责上，在创建和谐校园、落实教学规范、夯实德育基础、争创人民满意学校等主要工作中积极践行《规范》。
2、加大监督检查力度，坚决杜绝违反教师职业道德行为的发生。
3、要结合当前学校开展的科学发展观学教活动，把学习贯彻〈中小学教师职业道德规范〉活动与其结合起来，以学促用，学用结合，进一步掀起师德建设的高潮。
黑田铺乡初级中学
2009年10月
通过学习教师职业道德，使我明白作为一名教师要热爱人民的教育事业，认真做好本职工作，要树立终生为教育事业献身的职业道德，更要忠于人民的教育事业。
通过学习教师职业道德，使我明白以身作则、为人师表是教育工作根据教书育人的宗旨对教师提出的一项基本要求，是教师职业道德的集中体现。要做到“以身立教”，首先要胸怀宽广，做出表率;其次要言行一致，表里如一，“身教重于言教”。
学习教师的职业道德不仅可以促进我们去实现自己的理想，帮助我们不断的提高自己的教育教学水平，而且是建立民主、平等的新型师生关系的基础。因此，教师的职业道德是贯穿教育全过程的精神支柱。学习教师职业道德让我受益非浅，我会用它时刻的鞭策我自己，让它成为我教育事业中的一盏明灯。
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