教师职业道德修养的特点

教师职业道德修养的特点（共12篇）

教师职业道德修养的特点 篇1

教师职业道德规范的主要内容主要是六个方面：爱国守法、爱岗敬业、教书育人、为人师表、终身学习，而教书育人实际上是教师的根本使命。教师职业道德的自我修养的方式很多，如自我学习、交流和探讨，与他人进行交流，还有一个最重要的就是实践，在实践过程能使我们从中感悟到那些是我们应该坚持操守的，哪些是我们需要加以调整的。教师职业道德的自我修养的方法也很多，自省、自讼、慎独、自警、自立方法都属于自我修养方面的方法。

在此课堂中给我印象很深的就属“在教育者的眼中，好像我们什么都不是，我们有那么多的缺点毛病，甚至未来我们是不是能够成为一个真正的人都不好说。这样的教育就叫做赤裸裸的教育。青少年就他们的本性来说是不愿意被教育的”和“教育的奥妙就在于，当学生遇到困难的时候，老师能够及时的出现在他面前；在学生遇到问题时，老师要走近他，帮助他进行分析，给他创造条件，努力使他成功，并且使他产生成功感”。这些话给了我很大的震撼，因为在我的班主任教学中，我对学生的教育就是赤裸裸的教育，而没考虑到学生是否接受被教育，没有体会到教育工作的精微，不懂得教育精微的人往往能够在一些细小的问题上，非常准确的加以把握，进行引导，细细想起来真是这样。

在教育现实中，真正的爱是怎样的？是不是就是无微不至的关心照顾，热情周到的服务，而不能有严格要求或批评教育？我认为真正的教育不能没有爱，比如尊重信任学生，关心爱护学生等，但也不能

没有要求。在课堂的材料学习中，我从老师的做法中明白对学生的教育要讲究方式方法，对学生的爱也是要有要求的，而不是单纯的爱！案例评析中的刘老师和李老师的不同做法也给我很大的感触，尤其是刘老师的做法所体现的教育操作观念——实践理性，这就是爱有尊重，平等至诚，消除障碍，探清源由，辨事析理，循循善诱，指点事理，长善救失，启迪主动、鼓励信任等。在其理性观念上，他真正地把学生当作尊严、有情感、有血有肉的人来看待，他是一个真正理解了人的人；他懂得育人的根本在于人与人、心对心、情对情的交流和交往，他是一个能走进学生心灵世界的人；他重视学生主体意识，是一个懂得怎样发挥学生主体性的人；他不因事厌人，知道学生的可变性，它是一个重视学生发展性的人。

教师职业道德修养的特点 篇2

关键词：高校教师,职业特点,职业道德修养

0 引言

教育是一种社会行动 (1) 。行动是人类对自然事物和社会事件进行有意的干预或者不干预。它的特征在于对于行动者具有一种含义、一种意义或者一个目标。但这种意义绝非只是可以直接观察到的, 而需要通过对行动者方式以及现有其他数据和材料进行分析才能发现。因此, 教育必须是一种社会行动。这种社会行动会对被教育者产生极大的影响, 所以, 其道德体系, 应该也有一种较为普及的, 被社会所认可的遵循方式。社会是朝着前进的方向发展, 那么这种道德体系的建立, 也必须随着社会的前进而前进。而对于教育者来说, 提高自身的道德修养, 就必须是一项长期关注的要务。

1 高校教师的职业特点

1.1 高校教师的职业特点具有高层次性高校教师作为高等专业技术人员, 其需要与动机具有高层次性。

这种高层次性, 决定了其在社会中产生的较大影响。中国是一个历史悠久的文明古国, 尊师重道是中国人的优良传统, 在当今社会, 这样的认同有所降低, 但是不可否认的是, 主流的意识还是非常认可对知识的追求以及对知识的教授者持有尊重的态度。这样的社会环境, 也说明高校教师所具有的社会地位相对较高。那么, 对于高校教师本身来说, 培养自身高层次的需要与动机也应该是一种自然而然的要求。

1.1.1 悠久历史与长期发展决定了教师职业的高层次性。

教师是人类社会最为古老的职业之一, 早在人类社会初期, 教育活动便已经产生。随着生产力的发展, 脑力劳动与体力劳动逐渐分离, 教育开始成为一种独立的活动, 并在奴隶社会初期, 成立了专门的教育机构———学校。工业革命兴起之后, 资本主义的迅速发展对劳动者素质的要求越来越高, 而伴随普及义务教育在主要资本主义国家的实施, 基础教育师资出现极大缺口, 社会需要大量同时具备丰富的科学文化知识以及教育工作技能的教师。到18世纪末, 师范教育在资本主义国家已经普遍发展起来。进入20世纪, 世界主要发达国家基础教育普及工作已经基本完成。中国教育的历史由来已久, 长期的封建社会统治已经形成了一套完整的教育体制。近现代以来, 教育的普及工作更是快速发展。在历史的长河中, 我们已经形成了“学而优则仕”的观念。学习的能力以及科举考试的选拔, 使得较为优秀的人才从考试中脱颖而出。即使到近现代, 高考等各项全国性的考试, 也一直是甄选人才的标准。许多人是经过高考的选拔, 才具有高校的入学资格。因此, 长期的教育发展, 决定了教师职业的高层次性。

1.1.2 社会影响范围广泛决定了高校教师职业的高层次性。

教师在各项职业中, 基本上属于社会影响较为广泛的一项职业。以前聚焦的许多社会焦点, 往往是大学教授的头衔吸引人的眼球。这说明高校教师这项职业, 在人们心目中属于道德标杆的职业。一旦有不符合人们心目中道德标准的事情在这一职业中发生, 社会就容易掀起轩然大波。这也从另外一个方面证明了高校教师属于一个高层次的职业。

1.1.3 高层次的受教育者与教育者决定了职业的高层次性。

能够接受高校教育的受教育者, 都是经过层层选拔的人才。与之相适应, 高校教师的从业人员, 也是各门类的优秀毕业生。在教育教学活动中, 教育者与被教育者担当相对应的两种角色。这两种对应角色担当者的高层次, 也决定了高校教师职业的高层次性。

1.2 高校教师职业特点具有多重角色性

(1) 角色一:教学者。教师的首要工作要务是教学, 上课、教课是一名教师的天职。作为教师, 首要的角色就是一名教育者。 (2) 角色二:科研者。常常听人说, 要给别人舀出一瓢水, 自己要有一桶水。教学者如果没有自身的知识储备, 就会在讲课时捉襟见肘。所以, 高校教师要丰富知识储备, 在专业之内有自己独到的看法, 必须要积极进行科研工作。因此, 教师的第二角色是科研者。 (3) 角色三:管理者。在教学过程中, 对于班级的学生, 不论是课中还是课后, 都需要进行一定的管理, 否则, 教学过程中一盘散沙的话, 教育的引导作用难以实现。鉴于此, 高校教师的第三角色是一名管理者。

1.3 高校教师职业特点具有独立性和创造性

知识作为传达思想的载体, 根据各种层次的不同, 有着不同的特征。基础知识, 例如:简单运算、基础识字等, 就有着普及性的特点。社会上绝大多数人都能够拥有资源和掌握运用的能力。比基础知识层次高一些的就是义务教育的大体内容, 可以被称作常备知识, 这种知识对于工作和进一步学习有着最基础的支撑作用。再往上的层次就是高等教育知识, 这一部分知识具有一定的专业倾向, 学习内容和学习方法围绕某一专业进行。高等教育知识之后, 就是科研知识。科学研究是根据研究内容和研究目的所进行的活动。由于从事的人数相对较少, 需要的知识储备相对较多, 从事的内容非常专业, 科研知识不可避免带有或多或少的个人倾向。高校教师所教授的知识属于高等教育知识, 在辅助教学的科研过程中, 也需要具备相当的科研知识。因此, 高校教师的教学内容和自身提高的学习内容, 不可避免地带有一定的个人特色, 具有独立性的特点。在独立性的特点基础之上, 科学研究本身就是一项以创新为目的的活动, 那么, 高校教师的工作也一定是具有创新特点的工作。因此, 高校教师的职业具有独立性和创造性的具体特征。

2 高校教师三重职业角色的相互关系

高校教师的三重职业角色, 是融为一体, 不可分割的。作为一名教育者, 同时也是一名研究者, 要把握好教学与科研的平衡。同时, 不论是教学还是科研, 管理始终贯穿其中。教学管理和科研管理都需要一定的技巧。每个人的管理方法各不相同, 但是管理的目的, 还是以服务教学, 服务科研为中心。只有搞好教学, 科研才有意义;只有搞好科研, 教学才有内容;只有搞好管理, 教学和科研才能够顺利进行。

3 高校教师职业角色特点与高校教师教育道德

3.1 教学道德修养。

教学道德贯穿于学校整个教育教学活动之中, 具有几个显著的特点:第一, 教学道德是教师从事教学活动的行为规范。只有遵守了这些行为规范, 才能保证教学道德的推行和教学效果的提高。第二, 教学道德是一种场合道德。这是指在学校这个特定的场所, 特定空间中形成的道德, 是教师为了履行自己教书育人责任而必须遵守的道德规范体系, 主要是指课堂教学中应该遵守的道德规范。第三, 教学道德是教师职业道德的核心内容。教好书是高校教师义不容辞的责任, 衡量一个教师的得失也应该主要体现在他的教学质量上。尽管教师的职业道德规范包含多个方面的内容, 但教学道德必然是其核心内容。

3.2 科研道德修养。

对于人类的生存和发展来说, 科学研究的后果具有正负两方面的效应, 它既可以造福人类, 也可以祸害人类。科学研究本质上具有伦理道德的属性。国内外现代化进程的历史经验告诉我们, 科学的发展一旦丧失了伦理的规范和伦理价值的导引, 就会偏离人们的主观愿望, 进而最终损害人类的根本利益。无论是从研究手段还是从研究目的来看, 科学家的行为都和其他人的行为一样, 时刻处在社会各阶层的关注之下, 受制于社会的普遍伦理道德规范和标准。

3.3 管理道德修养。

高校教师管理是指高等学校对教师的任用、培养、考评、待遇、晋升、奖惩等工作进行管理的过程。它既是高等学校管理的重要组成部分, 也是高校教师成长发展的重要条件。高校教师管理道德主要蕴含这样几项内容:第一, 高校教师管理道德是调节高等学校教师管理活动中伦理道德关系的行为规范。第二, 高校教师管理道德是高校教师管理关系在人们观念中的道德化反映。第三, 高校教师管理道德是高校教师管理主体把握高校教师管理活动的一种实践精神。第四, 高校教师管理道德是一般社会道德在高校教师管理活动中的特殊反映。

4 高校教师教育道德修养方法

4.1 认识人性, 以人为本, 提高个人修养。

修养从本质上来说, 属于人的精神层次提升的问题, 认识人性是从精神上进行修养的活动, 认识人性可以帮助修养者思考人生, 以确立人生目的, 端正人生态度, 增强道德修养的勇气。

4.2 参与社会, 奉献大众, 服务人民利益。

高校教师的职业道德修养不是在冥思苦想中进行的, 而是在参加各种社会活动和教育教学实践中形成的。道德是一种实践精神, 不是单纯的, 也不是脱离生活、脱离实际的, 更不是空洞乏味的说教。高尚的教师直射道德修养是在长期的教育实践中锤炼而成的, 只有经过较长的教育实践, 教师本人在自身的教育实践中亲身体会到了教师工作的酸甜苦辣, 认识了教师工作的重要意义和价值, 才使自己的理念、境界逐渐得以升华。用以服务社会, 奉献大众。

4.3 批判现实, 道德反思, 指导创新未来。

批判是对于是非的判断, 也是对被认为是错误的思想或言行批驳与否定。它是一个多向度的观察评价。面对当前高校教师职业道德严重失范的现象, 理应将关注焦点集中到对教师职业道德素养具有直接冲击性的因素上, 运用批判性思维, 针对性地认识和完善高校教师职业道德修养的问题。

5 服务学生、服务大众、服务社会

讲师德, 说修养, 既要对整体进行规范, 又都离不开个人这个实体。可以说, 这个看似简单的问题, 是师德修养的第一个基本点。人之所以成为“人”, 其本质在于他的社会性, 是人与人之间的交往及由交往所形成的关系。处理好个人与社会的关系的基本原则就是承认群体利益大于个人利益。承认群体利益大于个人利益, 就是从自身出发, 在工作中贯穿服务的理念。高校教师面对学生、面对大众、面对社会, 如果有一种服务精神, 享受服务的乐趣, 那么就能够解决工作中的许多问题。

6 结论

“教师是太阳底下最光辉的职业”, 作为高校教师, 应该以高标准的要求严格要求自己。作为服务社会的公民, 应当提高道德修养, 努力提升个人境界。作为修养道德的修养人, 也应该顺应自然, 顺应社会的发展。提高道德修养的目的不是单纯空洞的说教, 而是切实融入集体和社会, 其最终目的还是以人为本, 服务大众。

参考文献

[1]崔冰.浅谈教师的职业特点[J].黑龙江农垦师专学报, 1999 (04) .

[2]李希民.教师职业特点及道德建设[J].高等建筑教育, 2001 (04) .

论高校教师的基本职业道德修养 篇3

关键词：职业道德修养；教书育人；路径

中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0087-02

高校教师职业道德修养的培养是一项系统工程，“是我国在新世纪培养高素质创新人才的重要保证”。[1]高校教师的教书育人基本职能是教师职业道德修养的本质所在，培养高校教师教书育人的基本职业道德素养是重中之重。高校教师职业的特殊性决定了教师担负着立德树人的先行者和排头兵。在大众化教育的趋势下，全员育人、全方位育人的大背景下，如何让教师的基本职业道德修养回归到教书育人的本质职能上来是当务之急。

一、教书育人的基本内涵

教书育人是指教师关心爱护学生，在传授专业知识的同时，以自身的职业道德和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格。教书与育人是一个事物的不同方面，教书育人同属教育的范畴。根据马克思主义矛盾学说主要次要方面的理论认为，决定事物性质的是矛盾的主要方面，决定事物的发展方向是由主要矛盾决定的。教育是一个不可避免的矛盾体，存在着诸多的矛盾，就教书育人而言，教书是矛盾的次要方面，育人是矛盾主要的。高校学生作为即将走向社会的特殊群体，其在学校期间形成的价值观、人生观、世界观直接会影响其社会行为，“教师是人类灵魂的工程师，是青少年学生成长的引路人”。[2]教书育人的内涵体现着两个方面，体现着教书与育人的统一。教书指的是高校教师传授专业知识，其传授专业知识是指传授专业技术知识。教书是教育的最低层次。育人则是指老师通过自己的言传身教或者依靠自身的人格魅力来引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。帮助学生寻找生命的意义，塑造自身完美人格，育人是教育的最高层次。教书育人的高度统一和结合是教育的初衷和目的所在。

二、教师教书育人职业道德的重要性

高校教师职业道德修养是指：“作为教师这一特定社会角色在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和”[3]，其内涵包括教师职业道德认知、职业道德态度、职业道德情感以及职业道德行为。教书育人作为高校教师的一项基本职能和任务。从职业道德来说，教师能否教好书育好人是评判一个教师业绩的最低标准。高校教师教学的特定阶段和特定时间决定了高校教师职业的更加特殊化。高校教师传授专业技术知识非常重要，但是引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观则更为重要。教会学生最基本的专业技术知识是教师教学的最低层次。学生的学和教师的交在相互的结合和不断的融合。学生学会基本的专业技术知识是学生面对激烈的社会竞争环境安身立命的根本。但是，从单个个体来讲，影响其一生的是思想。大学生确立科学的世界观、人生观、价值观一旦形成后将产生巨大的能动作用，其影响远比掌握一项专业知识技术更为重要。大学生形成什么样世界观、人生观、价值观是一个思想的总开关问题。在教育过程中，高校教师应该将教书与育人辩证的统一起来，更加注重育人工作。在日常教学评价中，教书是容易定量进行考核和评价的，但是育人工作则是隐形的工作和过程。对待育人工作很难定量评判，但这并不等于说育人工作不重要。教书育人应该是高校教师职业道德中最基本的职业道德素养。教书育人作为高校教师的基本职业道德，其重要性主要体现在三个方面。首先，教育的目的在于培养全面发展的人。教书育人工作内涵丰富，涵盖了学生知行合一的最高境界，既教会学生基本的知识技能又培养学生高尚的人格品质，而这是教育的目的所在。其次，教书育人是高校教育存在意义所在，是为党和国家培养优秀的后备知识人才，是关乎国家和前途命运的头等大事。最后，教书育人是从事教师职业的最基本职业素养和职业本质和岗位职责所在。教书育人的质量是评判教师职业的基本元素。教书育人作为教师职业的一项基本道德素养意义重大，关乎国家前途命运和教师职业存在的价值和目的。

三、高校教师教书育人过程中存在的问题

随着市场经济的不断发展和完善，在社会转型的发展过程中，高校教师的职业道德修养出现一些不如人意，主要表现在三个方面。首先，教书与育人在过程中出现部分脱节的现象。某些高校教师在从事教育教学时，育人目标不明确，教学形式单一化。部分教师为教书而教书，单纯的以单一的课本授课主，以完成教学任务为教学目标而忽视了育人工作。教书与育人出现脱节的现象让教育目的出现偏差。教学与育人工作本来应该是高度的融合为一体，二者互为因果，相辅相成，交织发展。高校教师教育教学的过程应该是教书与教学相结合，在教学中育人，在育人中从事教学。以讲授专业技术课为例，部分教师存在单纯的讲解和传授专业知识，而专业知识背后的人生观、世界观、价值观的培养则有所忽视。产生这种表现的原因是多方面，既有来自外界环境的影响，市场经济环境下，价值多元化和拜金主义等腐朽思想对高校教师产生消极影响，但主要是某些高校教师对于职业定位和岗位职责的认识模糊不清。课堂教学流于形式，只顾完成教学任务而忽视教育教学质量。同时，高校教师自身以身作则的意识有所淡化，功利化教学的思想有所抬头。这些消极因素都直接影响了高校教师职业道德修养。其次，高校两课教学与专业课教学未能达到内在统一。专业课教师教师在进行讲授专业技术课程过程中忽视注重培养学生的思想意识，部分教师讲述课程内容中甚至存在解构高校两课的部分内容。目前我国高校开设的《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基本基础》、《中国近现代史纲要》都是我国育人的典范教材。高校开设这类课程是培养高校学生科学的世界观、人生观、价值观的重要课程。但由于部分教师教书育人的思想意识有所淡化导致在其教学过程中解构公选课的现象，从而成为影响高校思想政治教育效果的阻碍因素。高校两课的教学与专业课程从育人的角度来讲应该是能够达到内在统一。两课的开设为专业课程的学习提供科学的世界观和方法论，离开两课的指导，专业课程只会成为无本之木、无水之源。再次，教师教育教学评价机制有待完善。教育教学评价制度的作用在于树立标准的作用，约束高校教师的行为，规范教师教学，从而达到科学评价教师的教学成果和教学过程的作用。建立科学合理的评价机制，同样可以培养高校教师的职业道德修养。当前，急需完善教师的职业道德修养评价机制，以更好促进高校教师的教书育人基本职业道德修养。

四、培育高校教师教书育人基本职业道德的路径和方法

高校教师将教书育人作为自己的首要职业道德修养是关乎教师队伍质量的高低。高校教师认真履行教书育人职责也是培养岗位意识的重要内容。基本职业道德高低直接决定其他道德形成和发展。高校教师面对的是最富有朝气和活力的特殊群体。同时高校教师作为立德树人的先行者和排头兵，其重要地位和作用可想而知。积极探索培育高校教师教书育人基本职业道德的路径和方法主要应该从以下几个方面来探索。

（一）思想引领嵌入课程教学，做到教学与育人两结合。

高校教师作为青年学生答疑解惑之人，更是人生路上的指路人，在某些关键的时刻甚至会对学生产生重要的影响，堪称学生“灵魂的工程师”。“教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到大中小学德育工作状况和亿万青少年的健康成长，关系到国家的前途命运和民族的未来”。[4]高校教师共同担负着教书育人的责任和使命。进行育人工作需要全员、全方位形成合力。高校教师在加强自身素质提升的过程中需要不断的实践，通过实践教学、实践演练来探索教书育人的内在规律。不管是两课教师还是专业技术课程教师都需要在实践中将教书与育人真正的结合。教学过程中穿叉育人，在育人工作中探索教学的形式。在实践中做好教书育人工作同时也是提升自身职业道德修养的过程。作为专业课程教师自身也要不断加强政治理论学习，了解和掌握党和国家重要的创新理论。在教学的过程中主动做到与时俱进，将先进的理论思想嵌入到专业课堂教学中。将党的创新理论思想嵌入到课堂教学中才会使课堂教学不会成为漫无边际的跑马场，学生大脑也才不会成为消极思想的跑马场。教书与育人不是空洞的，不是漫无边际的。当前，一些高校教师空洞的理解教书与育人的过程。在专业课程的教学中嵌入与时俱进的创新理论与思想将会使专业课程教学变的有血有肉。例如积极探索将思政课程以专业课程形式表现出来，既达到教书的目的，同时育人工作也得到了很好的开展。

（二）实行教师队伍定期培训制度，加强教师队伍质量建设。

高校实行定期集中培训制度是教师集中学习的平台。教育是人民的教育。高校教师要以高度负责的态度，以爱岗敬业的精神来提升自身职业道德修养。对于教师队伍，应该净化教育环境，营造全员育人的浓厚氛围。每年寒暑假正是教师队伍集中学习的好机会。培训内容则以党和国家的主要创新理论和教育教学理论以及师德师风教育为主，培训形式则可以丰富多彩，例如：讲座、研讨、座谈会、对话、实地考察等形式。讲座内容则可以安排涉及党的创新理论以及教育教学以及师德师风等等。研讨则可以涉及当今重要教育界的理论热点以及教书育人等方面。对话则可以邀请知名的专家学者与教师对话交流。实地考察课则可以安排教师队伍赴革命红色故地，进行革命传统教育等。经过教师队伍的轮训制度来提升教师的理论到道德水平，更好的掌握教育教学规律，更好做好教书育人工作。

（三）加强师德师风建设，完善监督评价机制。

高校教师的职业道德修养的提高不仅要靠内在的修炼，而且也缺少不了外在的监督和激励。建立完善的监督评价体系是有效促进高校教师职业道德的重要手段，“合理完善的教师道德评价制度有助于提高教学的质量、有助于确定教师是否需要及需要接受怎样的培训、有助于形成良好的师生和教师间的交流关系等等，它既是促进教师专业发展的有力措施，又是纠正缺点，发扬优势的有效途径，更是师德修养的重要保证”。[5]对高校教师的评价可以从学生与教师的、教师与教师、教师与管理者、以及教师的自我评价等四个方面来开展。教书育人工作是高校教师的本质工作和职业道德首要职能。通过建立完善的评价机制，达到促进激励的作用。同时对于高校教师的职业道德修养评价和监督也必须做到事前事中和事后的评价监督。教书育人工作同教师职业道德修养建设是相统一的，二者相互促进。教师职业道德修养的提升是为了更好的教书育人，教书育人的实践过程同样也在提升教师的职业道德修养。

参考文献：

[1]张秦.关于加强高校教师职业道德修养的思考[J].中国知网，2013（6），15（72）：17-18.

[2][4]廖蓉，周先进，杨文建.论加强高校教师职业道德修养的必要性[J].中国农业教育，2012（3），23-26.

[3]傅修楠.试论高校教师的职业道德修养[J].福建农林大学学报，2007，10（6）：86-89.

高职院校教师职业道德修养的提升 篇4

培训人：李旭红

培训对象： 李旭红 张永华 刘海林 胡海燕 邓 军 纪 静 金海燕 梁 军

李慧琴 李素萍 杜 娟 闫运兴 戴 红 王 玥刘秋荣 朱海涛 王占春 曹小刚

培训时间：2014年12月1日---12月31日 培训地点：基础部会议室

高职院校教师职业道德修养的提升

高职院校教师的职业素养是影响高职教育人才培养质量的关键因素，是学校的核心竞争力。高职院校以培养高技能应用型人才为主要目标的一类特殊院校，过分强调教学的功利性、实用性，而不注重师德修养的提升，课堂上更是只管教 “做事”，不管教 “做人”，如果教出的学生“技高德低”的话，是很难真正满足就业岗位对人才综合性素质要求的。从长远看，高职院校教师的职业道德修养提升工作必须摆在更加突出的位置，是高职院校加强内涵建设的一项重要内容，具有重要的现实意义。

一、高职院校教师职业素养的内涵

职业素养是职业内在规范和要求，是职业过程中表现出来的综合品质。高职院校教师除应具有高等教育教师一般的职业素质外，还要具备能够胜任高职教育的职业素养，主要体现在爱岗敬业精神、职业教育意识、实践操作技能和教育教学能力等方面。

1．爱岗敬业思想品质

高职院校教师的职业素养是以热爱高职教育事业，崇尚高职教师职业，教书育人，爱岗敬业为主线，体现在多方面广大教师只有具备高度的责任感和敬业精神，以满腔的热情、无私的奉献，勇于克服困难，不断开拓进取，才能将高职教育真正办成社会需要、人民满意的教育。

2．职业教育能力

高职院校的教师只有具备清晰的职业教育意识，对高职教育在教育体系中的定位、功能、特色有清醒的认识，才能更加自觉地在自己的知识结构、业务能力等方面按照高职教师的要求提升自己，在课程的开发、教学方法的选择、对学生的评价等诸多方面遵循高职教育教学规律，全面贯彻党的教育方针,以科学的方法培养经济建设需要的高素质技能型人才。

3．实践操作技能和教育教学能力

高职毕业生必须具备较强的动手能力。学生受到操作技术的基本训练，学生掌握动作要领要求教师首先具备娴熟的操作技能。教师只有具备丰富的实践经验，精湛的实践操作技能，才能完成培养学生具备操作技能的教学任务。对教学信息加工和课堂情景设计有科学的创新能力，对教学组织和对学生评价有敏锐的应变能力。

二、高职院校教师职业素养的亏缺 1．爱岗敬业做得不够到位

目前高职生中有很诸如职业理想、人际交往、情感困惑等等，如果这些问题得不到很好地解决，既不利于学生的健康成长，也会影响学生的学习，但有些教师往往回避这些问题，只管教书，不重育人。

2．职业教育意识不够清晰

高职教育既要区别于普通高等教育，也要区别于职业培训；在教学实践中既要体现职业性，也要体现教育性。无论是学科本位的教学行为，还是只重实践、忽视专业理论传授的教学行为，都是高职教育意识不够清晰的表现。

3．实践操作技能和教育教学能力不够过硬

高职院校现有教师志份复杂，成人高校或中职学校教师或新招聘的年轻教师或由相关单位调入高职院校。高职院校专业教师整体的实践操作技能不尽人意。高职院校教师应是既有高超操作技能，又能清晰讲解出来，更能有效培养学生，具有手、脑、口并用能力的教育家和教练员。

三、提升高职院校教师职业素养

1．坚持教书育人，在岗位创新中发扬爱岗敬业精神，满腔热情地学习专业知识，刻苦练就技能，培养职业素养。高职教师不但教书，更要育人。爱岗乐教、为人师表、无私奉献是高职教师教书育人的人格力量。高职教师要成为学生学习的榜样——践行“终身学习”理念的榜样和实践“岗位创新”精神的榜样，在不断地进行岗位创新中发扬爱岗敬业精神。

2．在教学实践中强化职业教育意识，建立顶岗制度，在企业锻炼中提高实践操作技能

在教学实践中不断调节，在一种螺旋式发展的过程中，强化高职教育意识，要建立专业教师定期到企业顶岗锻炼制度,将教师到企业锻炼作为年终考核的一个方面。教师通过顶岗锻炼，以丰富、详实的生产实践案例充实课堂，及时反映企业的实际情况，使专业课教学体现其真正的价值。

3.加强多种评价相结合，在不断改进中提升教育教学能力

评价具有导向、鉴定、调控等诸多功能，制定一套科学、合理的教学评价体系，既是教学管理的重要环节，也是引导教师不断改进教学的有效方法，对提升教师的教学能力、提高教学质量有着积极的推动作用，没有评价的教学是盲目的教学。

四、高职院校提升教师职业道德修养贵在专业化、多元化、常态化

高职院校提升教师职业道德修养贵在专业化，高职院校的教师大多是非师范类院校毕业，技术类专业出身。很多教师没有受到过系统的教育教学理论学习，尤其是教育学、教育心理学当中对师德修养方面的相关理论更是所知甚少。这就导致了很多教师不懂得如何去更加专业地去提升自身的师德修养，认为只要按照社会公德的标准去提升个人修养就能达到提升师德的要求。那么教师作为一类特殊行业的从业人员，他的道德要求其实是更专业、更深刻的，教师法与教师职业道德规范对师德修养都做出了明确的说明：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。

职院校一定要聘请专业人员指导教职工学习师德修养相关理论，为教师职业道德的修养指出“明路”，让我们的师德提升工作有章可循，有法可依，有事可做，做出成绩，甚至达到事半功倍的效果。高职院校提升教师职业道德修养贵在多元化 提升教师职业道德修养的途径并无定法，贵在得法！高职院校可以通过多元化的途径来开 展相关工作。成立专门的教师职业道德建设机构并拨付专项资金，通过定期举行师德专 题讲座、研讨、学习、实践等活动，组织好、开展好师德修养提升工作。

总之，提升高职院校教师职业素养，既是新时期高职教育改革发展和人才培养目标的需要，也是高职院校办出特色和提高教育教学质量的关键。在提升高职院校教师职业素养的过程中，学校和教师需要共同努力，将正面引导与制度考核结合起来，从敬业精神到职业意识，从操作技能到教育能力等方面不断改进，努力建设一支能够适应社会发展需要、具备优良职业素养、足以承担起为国家培养高素质技能型人才重任的教师队伍。

部门领导签字:

教师职业道德修养 篇5

一．高等教育立德树人的内涵

内涵实质：立育人之德，树有德之人。所立之德一定是社会主义所需之德。明大德、守公德、严私德，重品行、正操守、养心性，做到以信念、人格、实干立身。

1.立何德？

①明国家发展、民族复兴之“大德”。要把学习奋斗的具体目标同民族复兴的伟大目标结合起来，国之栋梁不仅要具备丰富的知识储备，更要有小我融入大我的情怀。坚持爱国和爱党、爱社会主义相统一，是明大德的根本方向。

②守社会文明、风清气正之“公德”。引导青年捍卫以法律和公序良俗为基础的社会公德，是高校立德树人的重要内容。

③严慎思笃行、严于律己之“私德”。“严私德”就是行为主体在理解社会道德规范的基础上，思考如何应用到现实的道德情境中，进而提高道德判断能力，做到学思并重、敏于笃行。只有身体力行，严以修身律己，才能汇聚出人心向往的人格魅力。

2.树何人？

①树能认清自我、德法兼修又有浩然正气的中国人。从内在看，要自我审视，修德性；从外在看，要树浩然正气，育血性。

②树有真才实学、民族精神又有全球视野的文明社会人。高等教育的重要使命就是使受教育者更好地认知社会、立足社会、服务社会，推动社会进步，最终完成从自然人向社会人的转变，有才学/有根基/有格局

③树能全面发展、艰苦奋斗又勇担大任的时代新人。青年只有提升综合素养，促进自身全面发展，才“能担当”，教育的目的，在于树德增智、强体育美；青年只有激发责任使命，锻炼自身意志，才“愿担当”，祖国是个人成就的放大器，在参与创造伟大时代的同时，借时代之力才能更好地实现自我突破。

二．高等教育立德树人的现实挑战

从任务、对象、环境、技术等方面的难题，需要以“现实的人”为出发点，秉持实事求是的价值遵循，以深刻的洞察力把握问题关键，最终实现人的自由而全面发展的价值归宿。

1.价值引领与青年成长规律的契合不足，弱化了立德树人的政治导向。政理阐释空泛/学理支撑不足/事理分析不透。坚持立德树人，实施有效的政治引领是根本。

2.信息技术与思想政治教育融合的异化。教学手段上的盲目化/教学设计上的浅层化/教学过程中的娱乐化，高校数据采集意识不强，分析评估仍处于简单量化阶段，难以进行精准的教学评估与反馈。立德树人是传授知识、培养情感、树立信仰的有机统一。提供高质量的教育内容，实现供需平衡是核心。

3.职业高素养与社会高压力的平衡失效，销蚀了教师的德行示范。一方面，师德教育制度的不完善影响着师德的“输入”实效，另一方面，知识性与规范性的逻辑矛盾，加大了对学生的“输出”难度。立德树人就是将社会价值理念内化为青年的理想信念和行为准则，其中蕴含着严密的“规范性逻辑”，即立德树人的目标、方式、内容，都有较为严格的规定，而高校教育教学虽也遵循一定要求，但其本质是“知识性逻辑”，重视知识的传播与运用。平衡“知识性逻辑”与“规范性逻辑”的矛盾，实现二者的有机衔接。

4.泛娱乐化对价值观念的冲击，消解了青年学生的道德自觉在自媒体的助推下，公众话语呈现出娱乐化的表达态势，青年的精神愉悦日渐肤浅。一方面，利己主义的道德危机导致青年理性缺位，另一方面，娱乐文化的低俗模糊了青年的道德判断。

5.软指标与硬任务的模糊界定，错位了立德树人的制度保障。部分高校缺乏育人资源的整合联动机制，即使构建了协同机制，但缺少相应的评价奖惩措施。如何压紧压实责任/如何实现有效衔接/如何形成协同联动？要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域。

三．高校专任教师立德树人的使命与责任

要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域，学科体系、教学体系、教材体系、管理体系要围绕这个目标来设计，教师要围绕这个目标来教，学生要围绕这个目标来学。

1.高校专任教师是立德树人的中坚力量。坚持育人为本，立德树人，落实立德树人根本任务，自觉开展好立德树人工作。

2.应增强立德树人意识，加强师德修养。认识是实践的先导，如果立德树人意识不强，就很难产生立德树人的内生动力和实际行动。高校教师的思想政治素质和道德情操直接影响着青年学生世界观、人生观、价值观的养成，决定着人才培养的质量，关系着国家和民族的未来。

教师职业道德修养的特点 篇6

教师是人类文明的传播者和建设者，是人类灵魂的工程师。教师按照一定社会的需要和标准，塑造学生的思想道德，向学生传授文化科学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师的思想、政治、素质、职业道德修养和工作能力决定教育的发展水平和质量。因此，作为教师，切实的加强自己的道德修养是十分重要的。

在传统观念中，我们的脑海中的优秀教师都是抱病上课、不顾家庭、超工作量工作等，有人将此戏称为老三套。的确，我们不可否认这些教师在教师职业上做的是出色的，他们是敬业的。但是这并不是新时期教师职业道德修养对教师的要求。一名优秀的教师，应该是教学能手，更是科研先锋，这样的教师，才能可持续发展,才能更好的履行自己的职责。教师应该紧密结合教学实际，立足课堂，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题,进行积极探究，以形成规律性的认识。一名教师“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的，极其平凡的事物中看出新东西，能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节，——这是创造性的劳动态度的一个重要条件，也是兴趣，灵感的源泉。”教师只要增强自己的科研意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”、“试验田”，并投入精力去做，就一定能使自己变科研的局外人为局内人，变可能性为现实性，实现经验型向科研型的转变。当我们的教师走上了从事研究的这条幸福的道路，就会得到教师职业的成就感和自豪感，同时也为自己的职业生涯展示了新的希望。时代的呼唤，事业的使命，教育的责任，激励着教师们长期精心耕耘在教育这方热土，斯霞、魏书生、李吉林、于永正„„一位位名师、大师，桃李芬芳，硕果累累，赢得了家长和社会的敬重，这真是教师职业的魅力所在。

在新时期，作为一名教师，不但应当有着广博的知识，而且应该是有着良好的精神修养；不仅应该是敬业的，而且应当是爱家的；不仅能作好自己的工作，而且应当追求高效的工作。诚如《新时期教师职业道德修养》一书中所说：“优秀教师们在谈了自己可圈可点的教育工作的同时，也能谈谈自己健康的身体、幸福的家庭，谈谈孩子欢乐的笑声，谈谈父母舒展的眉头。节假日一家人其乐融融的动人气氛。让我们真正感受到你们发自内心的自豪和骄傲。是啊！教师不应当是背负着沉重的健康负债，背负着沉重的家庭之痛。教师应当拥有快乐的笑容，健康的身体。”常言道：言传身教。“言”只是传，“身”才能教。所以，我们应该向学生们树立起一种健康、向上、快乐的生活态度和工作态度。

还有，文中的一段话令我印象深刻：“当教师，首先当会自己，不要刻意扮演，更不要想着证明自己，证明自己像个教师——你必须证明的，就是教师——如果你真实，如果你善良，如果你有学问，那么尽情地在学生面前表现你自己吧。当你表现自己的时候，在学生心中，尽管你不高大，也不漂亮潇洒，但是你最美。到将来，学生们长大成人了，他们彻底忘记了所有学过的知识，却一直没有忘记。”

教师职业道德修养的特点 篇7

一、教师职业道德修养的途径

教师良好的道德品质不是先天固有的, 也不是天上掉下来的, 而是在科学理论指导下, 经过长期的社会实践进行艰苦锻炼的结果。理论和实践相结合是师德修养的根本途径。

1. 社会主义教师道德修养是以社会实践为基础的。

实践是师德修养的目的和归宿;实践是检验师德修养客观效果的唯一标准。实践是师德修养水平不断提高的动力。因此, 教师进行道德修养必须投身于社会实践, 首先, 要积极投身到社会主义物质文明和精神文明的建设中去。只有在两个文明的建设之中, 教师道德修养才不会偏离方向, 才能在亿万人民的伟大实践中汲取营养, 并得到考验和检验。其次, 要投身教育实践。教书育人是教师的基本实践, 教师道德修养中的各种矛盾都存在于教书育人的实践当中。每个教师要把教师道德要求化为自身内在的道德品质, 需要付出艰苦的努力或牺牲一定的个人利益。教师能否战胜自我、自觉自愿的依据社会主义教师职业道德的要求, 适应社会主义教育事业的需要, 这些只有在教育教学实践中才能做出回答。

2. 实现教师道德修养, 还必须认真学习理论, 以科学理论作为指导。

教师道德修养离不开参加社会实践, 特别是不能离开参加教育教学实践。然而, 要提高实践的自觉性, 避免盲目性, 又必须认真学习理论, 以科学理论为指导, 否则道德修养就会迷失方向。首先, 要学习马克思主义理论。马克思主义是无产阶级认识世界和改造世界最锐利的思想武器。只有在马克思主义的指导下, 社会主义时代的人民教师的道德修养才能有别于以往一切时代的教师道德修养, 才能体现出时代性、实践性和阶级性。学习马克思理论, 要认真领会和准确把握马克思主义观察问题和解决问题的基本立场、观点和方法, 认清人类社会发展规律, 培养实事求是的科学态度, 确立科学的世界观和人生观, 从根本上提高自己的师德觉悟, 坚持正确的政治方向。其次, 还要学好教师职业道德理论。教师职业道德理论是社会主义职业道德理论的具体表现, 它是从社会主义建设的实际需要和教师的职业特点出发, 批判的继承了古今中外一切优良的教师道德传统, 科学的分析和概括了教师职业道德原则、要求和规范, 并具体指明了教师道德修养的任务、途径和方法。教师进行道德修养, 必须学习和掌握这一理论, 这有助于他们深刻了解教师道德修养的必要性和重要性, 明确师德修养的标准, 分清教育实践中的是与非、善与恶, 自觉的抵制剥削阶级道德遗毒的影响, 从而提高遵守教师道德规范的自觉性, 不断升华自己的道德境界。

3. 时代在进步, 教师要不断更新自己的知识, 扩大自己的

视野, 学习现代教育科学理论, 学习党和政府关于教育的方针和政策、学习优秀教师的思想和事迹。不断提升教师道德修养。

二、教师职业道德修养的方法

进行师德修养, 不仅要了解修养的根本途径, 还必须学会掌握修养的科学方法。教师在道德修养过程中, 以下方法是不应该忽视的。

1. 开展批评与自我批评, 严于解剖自己。

道德修养离不开外部的条件和作用, 但主要还是依靠自己的主观努力和高度的自觉性。因为教师道德修养的本质是教师在心灵深处进行自我认识、自我解剖、自我教育、自我斗争、自我改造和自我提高。自我教育贵在自觉, 教师在进行道德修养过程中, 要勇于自我批评, 严于解剖自己, 这是教师道德修养的根本方法之一。通过批评与自我批评, 不仅可以洗刷自己思想中的灰尘, 也可以提高自己辨别是非、荣辱、美丑的能力, 是个人成才、实现人生价值的重要条件。

2. 做到“慎独”。

慎独:是指个人在独处无人监督时, 仍能谨慎遵守道德原则。它是道德修养的一种方法, 又是人们在修养中所形成的一种道德感情和道德信念。它使教师在任何时候、任何情况下都能按照教师道德规范去做。“慎独”还是一种高度自觉性的表现。一般来说, 教师在集体生活中, 有组织和同志们的监督, 注意自己的言行还比较容易, 而在无人之处, 别人永远不会知道的情况下, 能否严格按照道德标准去行动, 就要看其道德修养水平的高地了。做到“慎独”是很重要的, 但也是很不容易的, 这要经历一个由不十分自觉到自觉的过程, 是一个不断进行思想斗争和锻炼的过程。慎独是教师道德的崇高境界。

3. 结语:

教师是人类文化的积极传播者, 对人类社会的延续和发展贡献巨大。教师的道德修养问题是提高知识分子政治思想素质的大事。教师的一言一行和一举一动直接影响学生的行为和态度, 必须在工作中通过多种途径和方法加强当代高校教师职业道德修养。加强师德建设是一项长期的任务, 必须持之以恒, 常抓不懈。我们应对师德建设做出长期规划, 并从现在做起, 从每个人做起, 扎扎实实地做好这项工作, 将教师这个神圣职业的光辉发扬下去, 为培育先进人才贡献自己的力量。

参考文献

[1]赵士奎:加强高校教师思想道德建设的途径和方法[J]。河北师范大学学报 (教育科学版) , 2000, 2 (2) :91—93。

浅谈高等学校教师的职业道德修养 篇8

【关键词】高等学校 教师 职业道德修养 方法

高等学校教师职业道德修养是指在一定的社会中，一个教师在人生理想、道德观念和智能素质的支配与影响下，对所从事的教师专业所持有的基本认识与实现职业价值自我追求的综合表现。一个高等学校教师应具有什么样的职业道德修养就需要明白什么是高等教育，什么是教师，只有这样才能使一个教育从业者成为一个合格的教育工作者。

高等教育是培养高级专门人才的，在教育任务、教育对象、社会职能、地位作用和培养方式都与普通教育有很大的区别。教师，是指受过专门训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。高等学校教师不仅是教学工作的承担者，往往扮演许多角色：知识的传播者、学习发动者、组织者和评定者；父母长者、朋友和管理者；行为的榜样和模范公民；学生灵魂塑造者；科学研究人员。这就是为何高等学校教师必须具备相应的职业道德素养才能适应自身职业的原因所在了。那么如何来提高高等学校教师的职业道德修养，有什么样的方法呢？

教师职业道德修养的形成和发展过程实质上是一个多种因素综合作用的结果。提高教师职业道德修养的基本方法就是要走加强理论学习，勇于实践，善于交流，目标明确，坚持不懈努力的途径。

人们从事改造客观世界的活动需要知识，就必须学习，加强理论学习，是教师职业道德修养的必要方法。教师要认真学习理论，只有这样才能科学地、全面地、深刻地认识社会，认识人与人之间的合理关系，从而才能形成正确科学的人生观和世界观。

应在理论学习中深刻理解教师道德规范和要求，明辩道德是非，提高遵守师德规范和要求的自觉性。教师道德的规范和要求，则是社会道德在教师职业活动中的具体体现，正确地回答了教师个人与他人、与集体、与国家之间的利益关系，具体地向教师表明应该做什么，不应该做什么，什么是善的，什么是恶的，以保障教育事业的根本利益。要将师德要求转化为教师个人的内心信念，需要教师有一个自觉学习、接受教育的过程。

应当学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教书育人的本领。教师学习教育科学理论，掌握教育规律，按教育规律办事，才能更好的完成教書育人的职责，这本身是教师职业道德规范的一个要求。同时通过学习教育理论，教师能进一步明确自己在教育教学中的主导地位，对学生的身心发展起重要作用，这就更能使教育进一步严格要求自己加强职业道德修养。教师还应学习丰富的科学文化知识，只有广泛地学习有关自然科学和社会科学知识，才能使教师从各种关系和联系中来认识和改造世界的任务，认识社会和人生。只有这样，才能真正做到教书过程中育人。

人的道德修养不能脱离改造社会、改造世界的客观实践。与教育实践活动相结合，按照教师道德的规范和要求，不断进行自我教育的和自我改造，是教师职业道德修养的根本方法。教育实践不仅是教师进行师德修养的现实基础，同时，也是检验师德修养的唯一标准。

教育实践也是教师职业道德修养的最终目的。教师道德修养的目的，在于形成良好的师德素质，提高教育实践能力。教师不仅要通过理论学习来分清是非善恶，更重要的是要求身体力行，把这些认识用以指导自己的行动，培养自己良好的品行。

教育实践是正确师德观念的认识来源，只有在教育实践活动中，才能正确认识教育活动中的各种利益和道德关系，才能培养好自己的师德品质。教育实践还是不断进行教师职业道德修养的动力。教师道德品质修养不是一蹴而就的，而是要在教育实践中不断认识，不断提高，不断完善。

师德修养不是教师个人孤立的脱离社会的闭门修养，而是在教育实践中人与人相互交往相互影响的社会性活动，教师品德修养也是社会道德进步的重要组成部分。在社会生活中总是蕴藏和涌现着美好的思想品质和道德风尚，教师作为精神文明的传播者，同时也应该成为良好道德情操、思想风貌的效法者和学习者，因此，虚心向他人学习，自觉与他人交流就是师德修养的一个好方法。

虚心学习他人，即要学习前辈教育家，从教育家那里汲取思想营养，也要学习优秀教师的榜样。他们的教育实践和先进事迹，生动地体现教师道德的特点。是教师职业道德理论的具体化，同样是十分宝贵的精神财富。学习他们的先进思想和感人的事迹，既能帮助我们提高师德认识，又能诱导和激发我们的师德情感。

虚心学习他人，还要向学生学习。在教育中教师尽管占着主导的地位，但也应忘记由于学生的童心的纯真，由于执着地追求美德和高尚的情操，在许多方面是值得教师学习，教师要善于发现学生身上闪光的品质，诚心诚意地向学生学习，在师生互学互勉中汲取精神营养，完善师德品质，真正做到教学相长。在师德修养过程中，要注意学习和汲取社会生活中一切有用的养料，只要细心观察，虚心学习，就能够受到激励，找出差距。在师德修养中善于虚心学习他人、自觉与他人交流，才有可能成为师德修养高的教师。

教师道德修养的形成过程是构成师德的各种要素相互制约、相互影响、相互作用的结果，所以每个教师必须从自身的实际情况出发，确立可行的目标，去努力实现自身师德从无到有、从现有层次向更高层次的发展。一个教师在教育实践中要不断地选择自己的行为，教育实践活动的深入和发展，会提出许多新的问题，教师总是面临新的选择考验，教师道德修养也就不能停留在一个水平上，而是永无止境。高校教师在师德方面要有明确的政治方向，高尚的道德品质，无私的奉献精神，全心全意为学生服务的思想。所以每一个教师都要长期修养，不断磨练，做到坚持不懈才能使自己的思想品德修养不断提高，达到更高的境界和水平。

参考资料：

［1］李太平.高等学校教师职业道德修养.湖北人民出版社，2008

［2］冷余生.高等教育学.湖北人民出版社，2008

《教师职业道德修养》体会 篇9

人是处于社会中的，每个人都有自己的个性、思想，这里面有遗传因素的影响，即先天性的继承，也有环境因素的影响，即环境造就人。遗传因素是内因，环境影响是外因，内因要通过外因起作用。

家庭、社会、学校对一个人来说，都可以认为是环境。人出生以后就要受到教育，父母教其说话、走路、做人，这是家庭教育；当走出家庭，看到外面形形色色的人、事、物，心有所感，这是社会教育，但是，对于大部分人，从幼儿园，到小学，中学，大学，他们有十几年的时间是呆在学校里接受教育，学科课程的设置，学校学习的氛围，以及教师的言传身教，都是至关重要。苏格拉底教出了柏拉图，柏拉图又教出了亚里士多德，可见一位老师的思想，对他的学生的影响是巨大的。

常常有人说90后太有个性，自私、傲慢、懒惰是对他们的评价。我认为，每个时代都会造就一批人，当时60后也曾看不惯70后，70后也曾对80后有所指点，时代不同，人亦不同，这是社会对人的影响。但是，当我们具体的去看某个学校时，一个年级的不同班级有不同的特点，而一个班级内部的很多学生却都有着这样或那样的共性，这是为什么呢？有学生互相的影响，但更为重要的是为他们任教的老师的一言一行，一举一动对他们产生了影响。学生就像一面镜子，把老师的作用，全部的用自己的言行、成绩反馈出来。所以，提高教师职业道德修养，是对学生负责，甚至对这个社会都有益处。具体来讲，教师道德修养的可以从三方面来说：

首先，提高教师职业道德认识和陶冶教师职业道德情感，是增强师德修养的前提。教师职业道德认识是教师对道德知识的理解和掌握。教师要形成良好的道德品质,就必须不断学习和掌握教师职业道德知识，深刻理解教师职业道德原则、规范，把外在的道德规范内化成为教师从事教学工作的行为准则。只有这样，才能使教师明辨职业活动中的是非善恶，从而增强履行教师职业道德义务的自觉性。与此同时,还要不断陶冶教师的职业道德情感。教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念,在处理人际关系、评价某种行为时所产生的内心体验。没有这种内心体验即诉诸情感的道德认识，教师的道德行为就缺乏内在动力。应该说,师德修养的增强是教师职业道德认识和职业道德情感相互作用的结果。它们共同构成了教师在教学活动中相对完整的道德意识。

其次，磨炼教师职业道德意志同坚定教师职业道德信念，是教师履行职业道德行为的有力保证。道德意志在道德素质的培养中起着重要作用。在道德生活中,一个具有顽强道德意志的人，即使在极其困难的条件下,也能抵制外部的腐蚀和

引诱，保持“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚情操。道德意志在道德素质的形成过程中起着特殊的作用，没有道德认识和道德情感就没有道德行为，但是如果没有道德意志，即使有了道德行动，也不可能持久。此外,道德信念是教师对道德理想、道德人格、道德原则、道德规范的坚定不移的信仰，是由一个人的道德认识、情感、意志所铸成的比较稳固的“合金”，是人们的道德认识转变为道德行为的媒介和内驱力,它使道德行为表现出明确性和一贯性。可以说,道德信念是道德品质构成的核心要素，是人们的道德行为最深层的根据和重要保证。

最后，要重视培养教师职业道德行为习惯。道德行为是道德品质的外部状态，表现为道德言论、道德行为和道德习惯。在道德品质的构成要素中，道德认识、道德情感、道德意志、道德信念均属道德意识范畴，它们的作用在于指导和影响道德行为的抉择。但是，如果一个人只停留在道德意识阶段而不去行动，不去履行道德义务，那么，他就只能具有某种道德意愿和动机，而不具有实际的道德品质。人们在生活实践中形成一定的道德意识，再把这种道德意识贯彻到生活实践中，即践履社会道德要求，完成道德义务。如此身体力行，循环往复，逐步成为人的一种自觉的道德行为习惯。

教师职业道德修养教案 篇10

教师的职业道德修养决定着一名教师对待神圣的教育事业的情感、态度与价值观，制约着一名教师的教育教学行为规范，是教书育人、为人师表的精神支柱与实践动力。教师的职业道德修养水平直接关系到学生的健康成长，关到国家前途命运和民族的未来。在推进教育现代化的今天，教师的职业道德修养，日益成为备受关注的焦点，也是师资队伍建设的永恒话题。

一、职业的含义与特征

1、职业是社会中人的劳动角色定位

职业是一种社会劳动岗位，是人们所从事的相对稳定的有收入 的专门类别的社会劳动，是一个人社会地位的一般性表现，也是一 个人的权利、义务和职责。

2、职业特征

社会性——职业的首要特征。所谓职业的社会特性，是指职业 是随着社会的发展而不断变化的，并且作为一种社会组织形式，发 挥着其特有的社会功能。专业性——职业的内在需求。所谓职业的专业特性，是指不同的职业在劳动内容、劳动方式、劳动手段等方面具有自身特点。

经济性——职业的基本保障。所谓职业的经济特性，是指人们 通过从事职业活动可以获得经济收入及报酬。

技术性——职业的必备条件。所谓职业的技术特性，是指每一 种职业都有一定的技术含量或技术要求。

二、职业的产生与发展

职业是人类社会发展到一定阶段的产物，它是伴随着社会分工 的出现而产生的。因为职业的产生是由社会分工引起的，所以，社 会分工的发展必然决定和制约着职业的发展变化。职业是在不断分 化和演变的。随着科技进步、社会发展而不断地推陈出新。职业的 发展演变具有一定的规律性，把握影响职业变化的因素就可以把握 其变化发展的基本趋势。

职业的产生和发展是人类文明的标志，是社会发展与进步的反 应，但职业不是伴随人类社会的形成所产生的，而是社会劳动分工 必然结果，并随着社会劳动分工的深化而发展变化。

三、职业对个人和社会的发展

1、职业是个人生存和发展的基础

职业对个人生存和发展的三个作用：一是维持生存，即通过职 业劳动取得生活来源；二是参与社会劳动，承担社会义务，即通过 职业劳动，创造社会财富，承担社会义务，为他人提供服务；三是 发展个性，在职业劳动岗位上发挥才能，促进个性的健康发展。

2、职业发展与社会发展相互促进从社会整体来看，职业是一种社会组织形式，是社会物质资料生产和精神产品生产总体系中的行业。

四、教师职业的历史地位

1、职业是社会中人的劳动角色定位历史发展到现代社会，各种职业丰富多彩。其中，教师职业是人类最古老的职业之一，是历史悠久而又永远充满生命活力的职业。

教师职业不是一种普通的职业，它是一种影响人的心灵的职业，是以育人为核心的职业，是最具生命性的事业

五、教师职业的崇高和神圣

教师职业是人类社会分工以后出现的一种社会现象，也是人类 社会发展进程中的一个历史范畴。

1、教师职业的本职就是按照一定社会的需要和标准培养人的创 造能力，使受教育者成为有社会价值的人。

2、教师的劳动目的和任务是塑造人的灵魂。

3、教师劳动的对象是具有生命活力的人

4、教师劳动手段取决于人的素质。

5、教师的劳动过程涉及众多人际关系

6、教师劳动的产品也是人。

六、教师是人类精神生命的重要创造者 教师职业的社会意义主要表现在一下几个方面：

1、教师的劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。（1）教师是人类文化的积极传播者，对人类社会的延续和发展 贡献巨大

（2）教师是人类只能的积极开发者，对人类科学文化事业进步 和发展起着重要的作用。

（3）教师是一代新人的精心培育者，对提高新一代及全体社会 成员的思想道德素质起着特殊重要的作用。

2、教师的劳动对社会物质文明建设起着间接而巨大的作用。

3、教师的劳动对个人的成长发展起着主导作用。

七、人类面临的挑战

首先，信息化社会将导致新的教育技术革命 其次，国际化社会将产生新的国际理解教育景观。再次，成熟化社会将构筑终身教育的新体系 最后，科技化社会将呼唤“学会关心”的主题教育。

总之，21世纪的发展为教育和教师素质的提高提供了前所未有 的机遇。

八、新世纪教育面临的挑

首先，它要面对的是一场即将到来的知识革命。

其次，要确立它还将面临一场学习的革命。不仅如此，教育和个体发展的关系在当下也要面临着新的变革。

另外，教育与社会的关系同样面临着挑战。

教育要把握机遇，迎接挑战，就要确立符合时代精神的新教育 理念。

首先，要树立一人为本的理念。其次，要确立终身教育的理念。再次，要树立可秩序发展理念。

九、新世纪教师面临的挑战

要成为符合时代需要的创新型教师，必须树立适应时代要求的 新思想、新观念。

第一，现代教师要树立新的教育观。新世纪教师必须在“以人为本”的根本教育观指导下确立以下观念：

确立新的教育功能观。确立生活教育观。确立生命教育观。

第二，现代教师要树立新的知识观。

首先，要求教师不再墨守传统的知识观，将知识仅仅看成不变 的、结构化的东西。

其次，教师在传递知识的同时，要努力把传递知识的过程变成 学生发展的过程。

再次，教师要创造性地使用教材并教会学生学习。

最后，教师还要有科学精神，理解知识所负载的价值及意义。第三，现代教师要树立新的学生观。首先，教师要面向全体学生。

其次，教师要掌握学生身心发展的理论，根据不同年龄学生身 心发展的特点、规律，开展教学活动，促进学生身心的健康发展。

论高校教师的道德人格修养 篇11

一、高校教师提升自身道德人格修养的意义

人们常说，百年大计、教育为本，教育大计、教师为本、教师素质、师德为本。这就充分说明了，高校教师提升自身的道德人格修养，无论对于学校的发展来说，或者对于教书育人来讲，都具有重要的意义与作用。

从大的方面来看，在推进高校教育改革与发展的进程中，高校是否能够建设一支具有崇高道德素质的教师队伍，直接关系到高等教育教学质量和人才培养水平，关系到党的教育事业的健康发展，关系中华民族的振兴。另一方面，高校教师高尚道德人格的塑造是全面构建和谐社会的需要。全面建设小康社会是我党和我国人民不懈追求的奋斗目标，高校作用传承科学文化、加强精神文明建设、培养全面和谐发展一代新人的重要阵地，在构建社会主义和谐社会的过程中发挥着基础性的奠基作用。高校教师作为人类灵魂的工程师，应具备更强的道德意识和更高的道德水平。这是古今中外，不论是悠久的中华文明史，或者是国外先进的教育制度都证明了的，可说是众所周知的道理与准则，我们应予以牢记，并在高校的教育教学实践活动中认真对待，力争有所成效。

二、高校教师如何提升自身的道德人格修养

一是“取法乎上”，即高处着眼。教师的道德人格是一般道德人格与教师职业道德人格的统一。作为教师，“他不仅应当教育自己，使自己达到理想的境地，而且还应当教育别人，他选择了培养和教育的事业作为自己一生的使命。” 因而，从人格的品位上来看，教师的道德人格水平无疑是较高的，教师的道德人格修养必须有较高的起点与要求。教师道德人格的高起点与高要求集中体现在“信”、“情”、“知”、“意”、“行”四字上。“信”即忠于教育事业、献身教育事业的崇高信念；“情”即热爱关心学生、尊重信任学生的美好情感；“知”即宽厚广博、专业精深的理论知识；“意”即吃苦耐劳、刻苦钻研的坚强意志；“行”即为人师表、团结合作的良好行为。惟此，为师者才能达到人格高尚、德艺双馨的境界。

二是求“师表”之美。所谓“师表”，是指在道德与学问上为人之榜样。在道德人格修养过程中，教师要努力成为学生道德与学问上的榜样，这也是师德建设的题中之意。教师既要注意外在形象之美，又要注重内在的精神追求，并做到相互融通、表里如一。一般地，教师的外在形象包括作为普通人的言谈举止之“外表”和作为教师的讲台形象两个方面；教师的内在精神是指“道之所存，师之所存也”中的“道”，是教师之所以成为教师的内在灵魂。教师外在形象与内在精神的“组合”就是教师个体的道德风格。對于某位教师来说，他的外在形象成分高于内在精神成分，则表明他是一个有人格缺陷的人，必须加紧内在精神的养成，并且时刻把握人格显现的“度”，过分“张扬”和“夸张”就会导致表与里脱节，成为人格低下的“小人”或地地到到的伪善者；他的内在精神成分高于外在形象成分，虽然说明他的人格具有“内在之美”，但如果走到了前者远远高于后者的极端地步，则教师的内在精神无从显现，于师于生都不啻是一个“悲剧”；他的外在形象成分与内在精神成分所占比例大体相当，教师的内在精神恰到好处地在其外在形象中显现出来，则表示他作为人师，其道德人格修养达到了“看上去很美”的理想境界。因而，教师在道德人格修养中要多留心自身内外“人格成分构成”的平衡，注重内心灵魂的铸就，同时不忽视外在形象的养成，才能为人师表，成为学生做人、为学的榜样。

三是强调自我修炼。教师所应具有的高尚人格，不是与生俱来的，而是来自于对社会文化和教师人格特征的认识，并按照教师的道德规范要求自我锻炼、自我改造和自我提高的结果。具体说来，教师道德人格修养的自我修炼应循着认真学习——培养情感——磨练意志——身体力行的轨迹持久进行。要想做好任何事情，必须首先对其具有深刻的认识，在认识充分的基础上才会慢慢产生感情，接着按照既定目标持久地坚持下去，再在实践中不断完善和验证，教师道德人格修养的自我修炼也不例外。教师每一种优秀道德人格的培养和形成，都离不开教师对教育事业和学生的科学认识，离不开教师对教育事业和学生无私的爱，离不开教师对教育事业和教学工作长期的执着，离不开教师在教育教学活动中深入的实践。

总而言之，高校教师必须明了提升自身道德人格修养的意义与作用，并对自己提出严格的要求，按照为人师表的价值标准，采取必要的科学手段方式，才能成为一个道德人格高尚的人，才能在大学的教育教学中得到学生的肯定，才能在新时期的师德师风建设中有所提高和收获。

论高校教师应具备的基本道德修养 篇12

1 较高的思想政治素养

高校教师是党的基本理论、路线和政策的传播者, 是大学生健康成长的指引者。因此, 高校教师首先要具有坚定高尚的思想政治素养。

1.1 必须具备坚定正确的政治信念和崇高的政治觉悟

政治信念, 是高校教师世界观的集中反映, 是教师的政治灵魂和精神支柱, 决定教师个体的政治主张、立场和态度。只有具备了坚定的政治信念, 才能保持坚定正确的政治方向和政治信念。崇高的政治觉悟, 包括政治敏感程度和明辨是非的能力, 并善于从实际出发, 运用客观规律做好思想政治教育。

1.2 坚持党的基本路线和纲领, 坚定中国特色社会主义道路

中国特色社会主义道路是正确的选择, 是中国社会发展的必然选择。作为独立学院高校教师, 我们必须要坚定不移地高举中国特色社会主义伟大旗帜, 要深刻领会并认真贯彻我们党在实践中所形成的基本理论和纲领。

2 高尚的职业道德

2.1 高尚的师德和强烈的教师责任感

高校教师的师德和责任感主要应该表现在以下几个方面:一是对工作认真负责, 爱护学生, 爱岗敬业。教师只有把教书育人这个职业作为自身的人生最高理想时, 才能表现出强烈的责任心。二是坚持以学生为本, 始终对学生负责。对学生负责意味着对学生的健康成长和全面发展负责, 不仅要关注学生的学业和生活, 也要关心学生的情感、心理等, 更要关注学生的道德品质品德和习惯的养成。三是要对教育事业和学校负责。要有对祖国教育事业和学校全面负责的意识, 做一个有益于学校的人。作为一名教师有义务和责任对学校负责。对学校负责, 源于对学校的热爱。

2.2 坚持以学生为本, 爱岗敬业, 勇于奉献

构建和谐校园最主要应体现以学生为本的原则。把学生的健康成长作为首要任务, 把学生的正当利益摆在首要位置, 满足学生成长需要和促进学生全面协调发展是独立学院进行一切教育教学工作的出发点和落脚点。

爱岗敬业也是社会主义核心价值的重要组成部分, 也是社会对从业人员的最基本的职业道德要求。立足本职工作, 充分发挥个人的积极性和主动性, 时刻保持良好的工作状态和积极进取精神, 脚踏实地尽职尽责做好本职工作, 在平凡的工作岗位上创造出不平凡的价值, 为党的教育事业增光添彩。

3 倾注人文关怀

3.1 真正做到坚持以学生为本, 及时准确了解和掌握学生的思想动态和心理特征

习近平总书记在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出:“做好老师, 要有仁爱之心。热爱学生是教育的灵魂, 没有爱就没有教育。好老师对学生的教育应该是以爱学生为基础, 只有在这个基础上学生才能‘亲其师’、‘信其道’。”因此, 教师必须具有强烈的教书育人的责任意识, 并坚持以学生为本, 主动利用各个方式和手段及时准确了解和掌握学生的思想动态, 并有针对性地开展学生思想政治教育工作。

3.2 尊重、爱护学生, 公平、平等对待学生

高校教师还要具备关心学生、爱护学生、平等对待学生的品质。教师与学生是平等的师生关系, 爱和奉献是师德之魂。高校教师要有“能够关爱所有学生”的博爱。爱和责任是教育的基础, 没有爱和责任就没有教育。以博爱、平等、公正的态度对待学生才能建立起良好的师生关系, 进而不断增强思想政治教育共工作的实效性。

尊重、爱护学生, 就要求教师以平等、公正的态度对待每一位学生。高校教师对于学生而言, 应该是良师益友。对学生严格要求要以平等、尊重学生为根本前提。我们一定要摒弃封建社会制度下的“师尊生卑”理念, 决不能只考虑老师的尊严, 而不顾及学生的感受。

只要从事教育工作, 师德永远是第一标准, 永远是“一票否决制”的“零容忍”。教师的责任重大, 不但可以改变和影响学生自身的成长和发展, 更关乎到整个民族的国民素质水平。因此作为一名高校教师应按照合格教师必须具备的基本道德修养严格要求自己, 不断完善和提高自己。

摘要：高校的基本任务是培养人才, 高校教师不仅传播科学文化知识, 更应该是学生人格和灵魂的重要塑造者。高校教师应坚定理想信念, 刻苦钻研业务, 在教育教学实践中不断提升职业道德修养, 通过言传身教培养具有高素质的社会主义事业的建设者和接班人。作为一名高等学校教师应具备的基本条件是:较高的思想政治素养、高尚的职业道德以及倾注人文关怀。

关键词：高校教师,道德修养

参考文献

[1]樊泽民.以“中国梦”引领高校思想政治理论课教师队伍建设[J].渤海大学学报, 2013, (06) .

[2]王江涛.高校思想政治理论课教师队伍建设研究[J].科教导刊-电子版, 2014, (2) .