教师在MOOCs个性化学习中的定位研究

近年来，随着教育全球化和信息化的飞速发展，MOOCs学习逐渐被越来越多的学生接受并投入实践。这种新颖的学习方式以其共享优秀教育资源、依靠新兴互联网为媒介等特点引起行业内关注和研究。但是在MOOCs学习模式风靡教育界的同时，也出现了不少问题，比如辍学率高、完成率低等。由此我们可以看到，传统课堂及其教育模式决不能被抛弃，对于这一领域行业内众多观点均在提倡实行“混合教学模式”，即将现代化MOOCs学习模式与传统化课堂教学两者的优势互补，以此助力学生个性化学习探索和发展。既然趋势如此，必不可忽略的一个环节就是教师授课，教师在MOOCs学习快速发展的当代应如何找好自身定位，这是值得我们研究的课题。

一、教师在MOOCs个性化学习中的定位阐述

MOOCs作为现代信息技术的代表产物对传统教师进行课程整合无疑起到了极大的促进作用，教育者们的应对方法应是运用现代教育技术，使传统的教学观念以及与之对应的教学目标、学习方法和评价手段发生改变。虽然现代教育技术在不断地发展，但是教育的核心依旧是学生和老师。现代教育技术只是一种更加有利于教与学的手段，并不是教师的替代品。MOOCs学习模式是一种让老师更加接近学生的媒介，是学生学习更加方便的一种载体，它的实质还是师生间的交互，而这其中多重关系的把控都离不开教师这个主体。近年来我国针对教育技术的改革掀起了多次发展高潮，这既有利于教学与技术、理论与实践的结合，又可以促进形成以学习为中心的新蓝图。教师角色的转换也是不可忽略的一个环节，教师应当是连接课堂内外世界的“桥梁”。任友群学者曾在《信息技术与课程整合中的教师定位》一文中提道：教师的合理定位是信息技术与课程整合的关键。可以看到，教师在MOOCs学习中借助课程整合等多种手段找到正确的定位，建构合理的观念、及时转变教学角色对于学生个性化学习的发展具有重要意义。

教师是个性化学习的指导者，因此教师需明确教师的一切课堂工作都应以帮助学生实现个性化学习为目的，这个过程包括但不限于保证学习方向的正确性、拓展学生的学习空间、激发其学习兴趣和提升其学习效率(倪剑虹，2016)。在MOOCs大规模地发展下，传统教师找准定位无论是对于自身教学能力的发展还是学生个性化学习的常态良性循环都是大有裨益的。

在教育者转型的过程中，要牢牢把握好教师、学生、技术、教材这四者的相互关系。首先，技术和教材都是教学过程中的工具。教材是教师讲课的蓝图，是学生学习的框架，教材将教师和学生连接起来成为一条纽带;而技术除了具有提高教学质量和水平的作用，其实也是教师和学生沟通的桥梁。MOOCs学习模式就是利用这种关系，老师录制微课进行讲解，学生通过手机或平板提问，从而达到教与学的目的。

其次是教师与学生之间的关系，其实在倡导“全民学习”的当下，教师与学生的界限与以往相比不再明显。同一个人，既可以是学生也可以是老师，只是场合不同，面临需要解决的问题不同，而且现在的师生关系更多的是相互学习、相互进步，而不再是传统教育模式下的“授受”方式。随着现代教育技术的发展，MOOCs教学模式的出现，当前教学信息更新快，教学方式多样化，这就对教师提出了更高的要求。教师们需要不断地更新知识，积极学习各种新式教学技术来辅助自己的教学过程，从而帮助学生更好地理解教学内容。同时，现代教育下的师生关系变革更需要教师明确自己的定位，除了不断地扩大自己的知识面以外，更应该转变传统观念，与学生相互学习、共同成长。

Daniel.T.Willingham在他的认知心理学著作《为什么学生不喜欢上学》中提道：“人生来就有好奇心，但我们不是天生的卓越思想者;除非认知环境合乎一定的要求，否则我们会尽可能避免思考，为了让学生尽可能获得成功思考后的愉悦，教师需要重新思索他们鼓励学生思考的方式。”MOOCs学习平台的出现无疑为这一观点提供了新的角度：在MOOCs指导下，学生能够最大限度的保障自己对所选课程的兴趣，教师应当在教学过程中尽最大可能地帮助学生获得“成功思考”的体验。自然，这种收获颇丰的思维方式可以给学生带来成就感和满足感,进而这种快感体验的获得反过来又会促进学生个性化学习的持久发展和教师教学体验的满足，从而构成一种良性循环。

Willingham认为，当学生进行探索性学习时，应该是通过探究、讨论、设计实验和其他自主学习的方法学习，而不是被动地接受教师教授的知识。在最为理想的环境中，教育者应当被作为一种资源而不是受教育者的指挥者。在MOOCs学习模式飞速发展的当代，这种教学(学习)模式成为可能，个性化学习靠MOOCs平台实现，教师在这一过程中负责资源的深度拓展和学生学习方向的正确性。在这一过程中，环境能够给予双方适当的正反馈，传统课堂的被动式学习演变为探索性学习，这种转变毋庸置疑地会促使学生更用心更努力地学习。

二、教师在MOOCs个性化学习中的应对方式

首先，教师应该认识到教师不再是权威的唯一知识源，教师应努力增强自己的教育理念与信息技术的融合程度，及时转变观念，完善知识建构并在课程的设计布局、资源的采集组织、课件的制作发布、论坛的交互答疑等所有环节切实提高教学技能，这无疑是对教师的一个巨大挑战(过宏雷，2014)。因此改变教学理念、提高课程设计和教学管理的能力势在必行。教师的角色必须由单一单向的语言知识传授者向以学生为主体的引导者转变(车雪，2015)。在重新找准自身定位的基础上，教师应当依据MOOCs课程特点有针对性地提高自身学习能力和教学能力，广泛而仔细地阅读学习国内外课程相关资料，进而取其精华去其糟粕，确立自己作为学生学习的管理者的角色，优化教学技能，在视频教学中设置难易适中的提问，增加师生互动次数，提高课堂教学效率。

综上，虽然目前混合式教学具备很多优势，但也存在着不少问题，主要有以下几点：第一，MOOCs在线学习平台功能不够完善。第二，师资力量不足。既然单纯的MOOCs网上在线学习具有一些不可避免的缺点，那么传统教学模式中的教师就可以根据MOOCs学习的痛点具体化自己的应对措施，有针对性的从个性化学习模式构建的角度转变并完善自身的教学模式。

在慕课发展浪潮中，一级因子(教学人格、教学晶体、教学影响)对科学完善的MOOCs教学胜任力模型构建起着不可小觑的作用，其中教学晶体包括教师对于MOOCs教育理念的理解和实践深度，相应的教学设计和组织能力;教学影响包括教师在授课过程中的质量服务意识(颜正恕，2015)。因此，学校可以为教师提供针对性培训的机会，获得相应的MOOCs教学能力并达到岗位要求。

其次，教师要善于利用信息化教学方式将传统课堂与MOOCs新课堂优势互补。比如，在视频播放、社区讨论以及课后作业等各个环节与学生加强互动以调动学生学习兴趣;通过对学生学习轨迹进行跟踪监控和记录(包括但不限于学习难点、学习时间、重复访问记录,学习方式及最佳学习时段)，从而运用大数据分析提出合理建议，实现因材施教，差异化、个性化教学;教师应时刻保持教学内容的更新，使其更具时效性(乔星，2016)。这几点建议对教师在MOOCs个性化学习中的定位具有很好的启发作用。教师应明确自己引导者(管理者)的角色定位，抛弃以往传统课堂主要讲授者的观念，将课堂变成学生自由表达交流意见的平台。

与传统高校教师培训模式中单纯的集中面授所不同的是，基于MOOCs的混合式培训模式将线上的MOOCs学习与线下的集中面授相结合，其中线上的MOOCs学习是该模式的主要特色。通过MOOCs中主讲教师的示范作用，参训教师在学习、反思与模仿的过程中能够提高其教学能力。任小媛等在《基于MOOC的混合式培训模式研究—高校新教师专业发展的新途径》一文中表明，传统教学模式中的教师需要身体力行去实践经历MOOCs这种新的学习模式，体会感知到“当我处在学生的位置时”，我想要教师为我提供怎样的教学方式，从中得到启发，具体问题具体分析，才能对症下药。教师还可以通过小组合作的方式从多角度分析学生在学习过程中产生的大数据，并以此为依据分析学生学习范式、学习动机、学习规律，进而有针对性的制定相应的教学计划和教学措施。

可以看到，不少学者都提出了一种“混合式教学模式”以应对MOOCs潮流，即以面“授课+视频课+讨论课”的组织形式实现“线上线下相融合”，简单知识点通过MOOCs自学，教师则在现实课堂中组织、引导深度的互动探讨和激发创新思维，运用多元化的考核评价方式对学生的学习情况进行测评。以评价环节的具体实施为例，教师应当结合学生在MOOCs平台上的视频学习情况、在线作业完成率、日常发帖数量、在线测试结果以及传统课堂的平时成绩(包含考勤和课堂表现)和实验报告成绩，采用多种考核方式并存的方式对学生进行期末测评。这种多元化、多途径的评价模式能够起到正向激励学生学习的作用，同时通过教学实践可以得出，混合式教学模式取得了一定的积极效果，同时也最大限度地实现了现代教育技术的本质。现代教育技术的本质是育人，是运用信息化技术手段来更好地培养德才兼备的人才。教师进行知识传授的目的不是单纯地让学生取得优异的成绩，或是拥有一份好看的履历，教师“传道受业解惑”的真正目的在于用一个灵魂去唤醒另一个灵魂，是对学生而言以身作则的润物无声的影响。而MOOCs学习平台在这个过程中起到了优化教育教学，提升教学、学习品质的重要作用。

三、结束语

总的来说，在MOOCs发展浪潮下，教师必须解放自己在传统教学模式中的观念，找准自己作为学生个性化学习中的监督者、引导者的角色定位，在学生进行MOOCs个性化学习的过程中，学习的导入、教育资源的建设、学习活动的组织、学习过程的调控和管理都需要教师的参与，拒绝进行以往的那种填鸭式教学，采用现代科学技术和各种信息化教学平台，丰富自己所传授知识的外延、通过与学生之间的通力合作提高教学效率和学生的知识吸收程度。在理论探索的前提下、教学实践的基础上不断完善自身的教学方法，使其保持持续性的更新状态，并以促进学生完成个性化的MOOCs学习为目标。长此以往，实现教师教学负担的减轻、教学质量的提高，学生学习兴趣的提升和学习效率的提高。长远来看，也可以促进优质教育资源的共享、学生学习更加自主、教育从知识本位走向综合素质本位。

摘要：随着教育全球化和信息化的迅速发展,MOOCs作为一种新潮的网络教育平台引起广泛关注,越来越多的学生在学习过程中使用MOOCs选择自己感兴趣的课程进行个性化学习。在这种发展浪潮中,传统教学中的教师如何做好自身定位并适应趋势的发展、采取相应的措施,值得我们关注和研究。本文阐述了行业内专家针对这一问题的观点并作出分析,进而试图提出综合化的应对方式。

关键词：MOOCs,个性化学习,教师定位

参考文献

[1] 车雪.幕课:大学英语教学改革的契机[J].牡丹江大学学报,2015,24(1):178-180.

[2] 过宏雷.幕课:高校教学模式的全新挑战与变革契机[J].湖南师范大学教育科学学报,2014,13(5):110-114.

[3] 倪剑虹,刘永锋.MOOC支撑的个性化学习研究[J].计算机时代,2016(10):63-66.

[4] 乔星.慕课时代下大学英语教学模式探究[J].河南广播电视大学学报,2016,29(4):110-112.

[5] 任小媛.基于MOOCs的混合式培训模式研究——高校新教师专业发展的新途径[J].现代教育技术,2016,26(8):76-82.

[6] 任友群.信息技术与课程整合中的教师定位[J].现代教育技术,2004,14(2):4-7.

[7] 颜正恕.高校教师慕课教学胜任力模型构建研究[J].开放教育研究,2015,21(6):104-111.