优秀作文的个性化描写（精选12篇）
这不，铃声响了，上课了，老师拿着课本走上讲台，两眼瞄一下黑板：“今天是谁值日啊！”这不，这位值日的“老兄”也红着脸跑上讲台忙活起来了。老师指着边边角角，丝毫不放过一点尘迹。
见识了他的讲究再说说他的幽默。
那是一个下着秋雨的午后，老师老师正在给我们上着一堂平常的课。一位迟到的同学喊道：“报告”。打断了我们的语文课，我们在下面谈论起来“太好了，他要表演了”。老师看见我们在私底下议论，就说“是什么好玩的事情比上课都重要，下课也带我去玩玩。”老师说的这些话却没什么，但引来了我们全班同学的哄堂大笑，每到这个时候，老师就会让课代表把那位同学的名字记下来，让他明天表演节目，比如：唱歌，跳舞，讲故事，猜谜语……
有时老师会用一堂课的时间来给我们讲故事，或是用一堂课的时间来检验我们的背诵，默写。我们每次背诵，默写的时候，大家都会跃跃欲试，因为比赛是非男女生比赛，无论是谁的了满分，下课的时候就可以去老师那里领一块糖，比赛的结果如果是女生赢了，那得满分的女生就不仅可以获得一块棒棒糖，还可以获得一次点歌权，同样，男生也是如此。
老师的幽默妨碍不了他做事的严谨。
每次课代表把作业抱去办公室后，老师都会坐在他的办公室里盘起我们的作业，他的笔在我们的作业上勾画。每当我们没有做完的时候，老师都会以事不过三的方式教导我们，在加以思考我们为什么没有做完，然后再“奖励”我们一次表演的机会。
关键词：小学语文,作文教学,人物描写
丁玲曾说过: “有许多人物是我们大家都熟悉的。但是要把这个人物画出来, 让读者认得, 理解, 体会, 引起自然的爱憎, 是需要许多手法的。”因此, 在写作时写出真实个性的人物, 只有平常的了解还不行, 还需要运用一些写作方法和技巧。
一、找准人物特点
有人说, 写人要写“魂”, 这里所说的“魂”就是指人物的思想品质和性格特点。叶圣陶先生曾指出: 心有所思, 情有所感, 而后撰作。由此可见, 只有对所作文章中心已心中有数, 即在写作前先给人物的思想定位: 他是一个思想高尚的人, 还是一个自私自利的人; 是一个有着品学兼优的人, 还是一个多才多艺的人等等, 只有你确定了这个中心, 你才能更有目的的根据这个“魂”去恰当的选择材料。
例如, 人教版语文六年级上册第五单元习作要求: 《少年闰土》写了有关闰土的几件事情, 使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介绍你的小伙伴, 要写出小伙伴的特点。
《少年闰土》一文作者就抓住了农村少年闰土的聪明能干、活泼可爱、机智勇敢、知识丰富的特点, 给读者留下了深刻的印象。因此在介绍小伙伴时就要先确定小伙伴与众不同的特点, 进而才能更好地思考表达方法。
二、选好典型事例
写人离不开事, 但写事是为写人服务的, 而这些事件的选择必须典型。所谓典型, 就是能集中反映中心思想的事, 能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。这样的事表面上看, 都是普普通通的平凡小事, 但是其中却蕴涵着深刻的意义, 这就是我们常说的“以小见大”。对小学生来说, 最好是选择一件最能反映此人某一特点的事, 即时选择两件事例, 也不要平均使用笔墨, 应当详略结合。在具体安排详略时, 可以围绕中心, 比较每个材料与中心的关系, 与中心关系密切的、最能突出中心的, 要详写, 次之则略。
三、抓住人物描写
我们在写作中可以用个性化的语言表现出人物的身分、职业、年龄、文化层次等; 可以用具有生动性和典型性的动作来彰显人物个性; 可以对人物作入木三分的内心世界的刻画; 可以采用细节描写来为文章增添光彩, 使读者如观其形, 如闻其声, 如临其境, 如见其人。
1. 外貌描写, 以形传神
人物的外貌, 就是人物的外形特征, 包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必须从文章中心思想的需要出发, 要求抓住人物的本质特征, 有选择、有重点地描写。切忌从头写到脚、千人一貌的写法。恰当的外貌描写, 不仅可以丰盈人物形象, 还可以揭示人物的内心世界, 表现人物性格、精神面貌和思想品质。《少年闰土》一文写闰土的外貌并不是眉毛胡子一把抓, 而是抓住了紫色圆脸, 项带银圈的特征, 把一个绍兴农村少年的形象鲜活地表现了出来。
2. 语言描写, 言必由衷
语言是人物内心世界的直接表露, 对表现人物的思想性格起重要作用。成功的语言描写, 要求使用的语言必须是具体感性的、生动的, 即形象化的语言; 必须是精确而凝炼的; 必须是个性化的。只有这样, 才能克服一般化、雷同化的弊病。如《少年闰土》一文, 从语言描写中, 我们知道闰土心中有无穷无尽的希奇的事, 闰土作为生长在海边的农村孩子, 这正是他所熟悉的事, 因此, 他说起来滔滔不绝。这些语言的描写是多么地恰如其分, 符合闰土的身份啊!
3. 动作描写, 形神兼备
一个人的行为、动作, 往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人, 不仅要听他怎么说, 更要看他如何做, 正所谓“听其言, 观其行”。那么, 怎样描写人物的动作呢? 首先, 要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候, 会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。其次, 要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示, 但只有那些有特色, 最能反映人物气质的动词, 才能把人写“活”。
4. 心理描写, 升入心灵
心理是人物内心的活动, 是无声的语言。人物的内心世界, 指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中, 恰当地描写人物心理, 可以更有效地刻画人物, 突出中心思想。心理描写不仅要真实、自然, 还要为文章的中心思想服务。作文时, 大多采用“我想”的形式来写人物的心理活动, 有时可以使用假设, 自然流露心理活动, 还可以有感而发, 直接抒发心中所想。
5. 侧面描写, 烘托人物
侧面烘托, 就是通过对其他人物、事件的叙述、描写, 来渲染气氛、烘托主要人物, 它是正面描写的一种补充。“山之精神写不出, 以烟霞写之; 春之精神写不出, 以草树写之。”为避免正面描写的平淡、拖沓, 可用侧面烘托法。侧面烘托可以物衬物, 或以景物烘托人物, 或借助他人来刻画人物。
人人有个性, 世界上没有两个完全相同的人。因此, 在刻画人物形象时, 一定要抓住人物的个性, 人物才鲜活, 才生动, 才能让读者久久不忘。
参考文献
[1]叶圣陶.作文论.上海商务印书馆, 1924.
【佳作示例】
贴玻璃纸
“长约半米，宽也半米，就这么裁吧！”我拿着白色的玻璃纸，准备给窗户“更衣”。按尺寸剪裁好了玻璃纸后，我把它们拿到了窗边的写字台上，拿起一块，在窗户上又比了比大小，正合适。我搬来了一把椅子，站在上面，开始贴纸。
我把玻璃纸背面的保护膜撕掉，露出了不干胶，两只手各拿着一个角，往窗户上贴。由于我的经验不足，这玻璃纸一点也不听我的话，像顽皮的小孩子，到处乱粘。上面的纸贴得还行，可下面的纸却错了位。只好揭开，重新贴，但它与窗户像长在一起似的，“难舍难分”，让我无可奈何。
这时，我看见了桌上的小刀，于是我用小刀小心翼翼地揭开纸的一角，然后慢慢地从这个角一点点往外撕，还好，完整地揭下来了。然后又把纸从上往下展平，这才算粘好一块玻璃。
剩下的纸可不能按这种方法贴了。这次我没有把保护膜一次都撕下来，而是撕了一半，把上半边展平后，才把剩下的保护膜撕下来。可这又让纸与玻璃之间留了气泡。我在阳台找了一块小木板，从上向下刮，把气泡赶到了一起，然后再次用小刀把这一部分纸揭开，让气泡跑掉，最后再铺平，这回比第一块贴得好了许多。我按照这种方法，很快把剩下的几扇窗户贴好了。
阳光通过这层“屏障”，不再那么刺眼了。这次给窗户的“更衣”行动终于成功了。
[评析]
这篇习作的作者详细叙述了“贴玻璃纸”的过程。如果你不知道怎样“贴玻璃纸”，读了这篇习作之后就知道怎样贴了，这就得益于作者运用了行动描写。“我把玻璃纸背面的保护膜撕掉，露出了不干胶，两只手各拿着一个角，往窗户上贴。”具体写出了贴玻璃纸的过程及方法。当纸贴“错了位”时，作者以“用小刀”、“小心翼翼地揭开”、“一点点往外
撕”、“完整地揭下来”、“从上往下展平”等行动描写，细腻地写出了重新贴的具体过程。为了解决“纸与玻璃之间留了气泡”的问题，作者“找了一块小木板，从上向下刮，把气泡赶到了一起，然后再次用小刀把这一部分纸揭开，让气泡跑掉，最后再铺平”。这些行动描写，仿佛作者就在我们眼前操作似的，收到了较好的表达效果。
动力来自鼓励
暑假到了，爸爸拉着我的手，和蔼地说：“去学学游泳吧，练练自己地胆量，也多学会一门本领。”我害怕地望着爸爸，不住地摇头。爸爸拍了拍我的肩膀说：“你肯定可以的，要相信自己哟！”看着爸爸慈爱的笑容，听着他鼓励的话语，我使劲地点了点头。
我们一家人来到游泳馆，人真多啊！看着同龄的人们在水中像鱼一样灵活地游着，看着他们欢快地嬉戏，我也想加入他们的队伍。但是望着淡蓝色的池水，我胆怯了。这时，姐姐紧紧地握住我那颤抖不已的手，仿佛要把她全身的力量传送到我体内，她为我打气道：“加油哟，我陪你一起学。谁最后学会可是有惩罚的呢！”“比就比！”我决定和她一较高下。教练走过来，对我们说：“你们是新学员，先学蛙泳。现在我教你们基本动作。”教练说完，就跳进了水里，给我们示范起来，随后给了我一块救生板让我下水。
我害怕极了，身体不由得向后退。妈妈笑眯眯地说：“不怕，没事的，老妈在旁边给你助威呢！”妈妈还夸张地做了个大力水手的招牌动作，逗得我笑了起来，前进的动力又回来啦！
下水之后，我按照教练指导的方法，抬腿，绷脚，向两侧划圆，蹬腿„„我刚把头伸进水里，就被呛到了，不停地咳嗽。“你游得不错。再注意配合上换气！”教练喊。原以为格外严肃的教练会骂我笨，没想到他竟然向我竖起了大拇指，夸我动作完成得好。得到教练的鼓励，让本来想放弃的我重拾动力。
经过一星期的学习，我终于学会了游泳。如果没有爸爸的鼓励，我根本不会想到来学游泳；如果没有姐姐的鼓励，到现在我仍然会对水有一种恐惧的感觉；如果没有妈妈和教练的鼓励，我早已经半途而废了„„是他们的鼓励让我有了学会游泳的动力。
[评析]
这是北京市２００７年中考的一篇考场作文。原考题为《动力来自》，“鼓励”是作者补充题目的内容，也就是文章的具体内容。文章写了众多人物对自己学习游泳的鼓励，鼓励的主要表现方式是语言对话，因此作者运用语言描写写出了爸爸、妈妈、姐姐及教练对自己学习游泳的鼓励的过程。
“你肯定可以的，要相信自己哟！”“加油哟，我陪你一起学。谁最后学会可是有惩罚的呢！”“不怕，没事的，老妈在旁边给你助威呢！”“你游得不错。再注意配合上换气！”这些人物语言，虽然都是鼓励“我”游泳，但我们能感觉到是出自不同身份的人物之口，真正做到了语言描写符合人物的身份的要求。
再有，作者在进行语言描写时还注意对人物说话时语态的描写。如：“爸爸拉着我的手，和蔼地说”，姐姐“为我打气道”，妈妈“笑眯眯地说”，“教练喊”等等，这些说话时的神情、举止，给人以如闻其声、如见其人之感，使文章显得更生动，更形象。
【写作百宝箱】
1.有人向托尔斯泰请教怎样使语言富有形象性和表现力，托尔斯泰回答说：“在艺术语言中最重要的是动词，这用不着多说，因为全部生活就是运动。要是你找到了准确的动作，那你就可以放心地编造句子，因为，如果一个人从马上爬下来，从马上跳下来，从马上跃下来和从马上一个跟头跌下来——这全是不同的动作，这些动作就描绘出人的不同状态。所以必须首先寻找能说明物体的准确动作的准确动词。”
2.我写一句话要想半天。比方写一个长辈看到自己的一个晚辈有出息，当了干部回家来了，他拍着晚辈的肩说：“小伙子，‘搞’得不错呀！”这地方我就用“搞”字，若不相信，你试用“做”，用“干”，准保没有用“搞”字恰当、亲切。假如是一个长辈夸奖他的侄子说：“这小伙子，做事认真。”在这里我就用“做”字，你总不能说，“这小伙子，‘搞’事认真。”要是看见一个小伙子在那里劳动非常卖力气，我就写：“这小伙子，真认真干。”这就用上“干”字。像这三个字：“搞”、“干”、“做”都是现成的，只看你把它搁在哪里最恰当、最合适就是了。（老舍）
【牛刀小试】
1.题目：我有一双的手。６００字左右。
[思路点拨]
每个人都有一双手，你每天都要用到这双手。根据你自己的实际情况，可以在这个半命题的横线上填上恰当的词语，如“灵巧”、“能干”、“笨拙”、“闲不住”、“令人羡慕”等词语，然后作文。无论你有一双什么样的手，都是用于劳作的手，因此这就要求你写成叙事的记叙文，叙事中要细致写手在劳作过程中的动作。这就要求你运用行动描写，用行动描写形象地表现出你自己在文题的横线上所填的词语，即文章的中心思想。
2.以你在春节期间走亲访友时某一谈话情景为内容，写一篇作文。题目自拟，６００字左右。
[思路点拨]
第1条 To love or to be loved is a joy.
第2条 沿着记忆的轨迹，寻找你的足迹。
第3条 Are you afraid of love or not.
第4条 Su Yan, said the United States is your sweet smile.
第5条 我选择爱你，而你，却选择爱她。
第6条 Maybe death, perhaps gebendongxi.
第7条 After all, my ideal is to be your wife.
第8条 Follow the path of memory, find your footprints.
第9条 How many things, sweet in my heart.
第10条 我们都是好孩子，没有道理不幸福。
第11条 If friendship than love is The imprint is engraved on my heart. seriously.
第12条 我的生活，在每个微笑里幸福。
第13条 爱不爱我够不够深。
第14条 隐身的人回复你说明他不曾远离你。
第15条 Accompany you to the old, with you together.
第16条 骗自己成全他，根本没那么伟大。
第17条 When I’m childish, I’m not embarrassed.
第18条 Our love can not tolerate other people.
第19条 只要活着，就一定能遇见好吃的。
第20条 I will stick to you oh.
第21条 Deceive himself to help him, not so great.
第22条 You said you won the world because of me.
第23条 最平凡的爱，最让人依赖。
第24条 我爱的人也很爱我，很幸福。
第25条 素颜，说的美是你甜蜜的笑容。
第26条 你那么讨人喜欢叫我怎么不爱你。
第27条 友情一旦认真比爱情还刻骨铭心。
第28条 我喜欢那个，喜欢你的我。
第29条 还是有种想要爱你的冲动。
第30条 爱留下伤痕，但也教人忘记痛过。
第31条 You say we are still small, cute will be old.
第32条 Perfect love is a deadly poison.
第33条 让我牵着你的手，陪你一起走。
第34条 Love me you say, put in the heart more bumpy.
第35条 I said I love you, but I did not say I love you.
第36条 毕竟我的理想是做你的夫人。
第37条 沉迷在你的微笑里。
第38条 我们的爱容不下其他人。
第39条 有的.时候、睡觉也是一种享受。
第40条 Indulge in your smile.
第41条 My girlfriend said she thought I was hungry.
第42条 I love you all the time.
第43条 我爱你始于初见，止于终老。
第44条 掩饰悲伤，寂寞唏嘘，爱的初体验。
第45条 If you don’t leave me forever.
第46条 思念，成为每天的必修课。
第47条 Please be the treasure in my hand.
第48条 花在美，也没你在我心里美。
第49条 你拥有照亮整个城市的笑容。
第50条 自作多情只因为想让你也喜欢我。
第51条 所谓的爱情只是一场可笑的游戏。
第52条 You’re so cute that I don’t love you.
第53条 异地恋连拥抱都是奢望。
第54条 发丝也藏了爱你的神经。
第55条 The most common love, the most dependent.
第56条 You give care, is my reason to be happy.
第57条 我堵上所有时光只爱你一个人。
第58条 How lucky I was to get to know you.
第59条 Love is even a hug hug.
第60条 女友一说想我，我就知道她又饿了。
第61条 有你的关注就很暖心。
第62条 You have a smile that lights up the whole city.
第63条 对于爱情你是不敢还是不能。
第64条 爱你此生、恋你千年！
第65条 待我幼稚完，便不在让你为难。
第66条 除非黄土白骨，我守你岁月无忧。
第67条 The most common love is the most dependent.
第68条 I want to do forever do not eat fat chowhound.
第69条 不是因为怕老婆，而是因为爱老婆。
第70条 Love your life, love you a thousand years!
第71条 The one I love is my lover.
第72条 The invisible man replies that he is not far away from you.
第73条 Miss, become a required course every day.
第74条 花开一世纪，情漫天之心。
第75条 只要你愿意，我可以一直在你身边。
第76条 No hope, no hope, no disappointment.
第77条 我可以，在你身边直到地老天荒。
第78条 我说过我爱你，但没说我只爱你。
第79条 Meet you, is my life happiness.
第80条 你的笑一把扣住我的心喉从不失手。
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，我熟悉的一双疲惫的眼睛吃惊地望著我，我的母亲的眼睛„„
一个乞丐，断掉一条腿，空空的裤管在半截处打一个结，拄着树杈做成的拐杖，衣服破烂不堪，面容憔悴肮脏。他经过闹市时忽然发现有个人趴在路边的便道上一名也是乞讨者。这乞讨者的半句身躯爬在仅仅铺了几张报纸的地上，说半句身躯是因为他的双腿已经没有了。一件长长的、破破的棉衣穿在身上已经分辨不出是什么本色了，齐腰的地方用一根麻绳全部扎紧仿佛人天生就是这样不需要腿似的，蓬头垢面、面黄肌瘦、瘦骨嶙峋，已经无法形容这个更为破落的人了。看得出他已经很多天没吃饭了，他努力的昂起头一下一下虚弱的磕头，希望打动路上行色匆匆的人，希望得到他们的施舍。短腿乞丐用树杈拐杖撑着自己站稳，从自己随身的乞讨罐这毫不犹豫的拿出所有的硬币投到了那个乞讨者的碗里，在硬币落入的一瞬间，两个人彼此注视微笑着朝对方点点头。
头裹芝麻罗万字顶头巾，脑后两个太原府纽丝金环，上穿一领鹦哥绿丝战袍，腰系一条文武双股鸦青绦，足穿一双鹰爪皮四缝干黄靴。生得面圆耳大，鼻直口方，腮边一部貉胡须。身长八尺，腰阔十围。
唐僧说的是：“我那徒弟姓猪，法名悟能八戒，他生得长嘴獠牙，刚鬃扇耳，身粗肚大，行路生风。”
《西游记》第八回说他生得凶险，但见他——
卷脏莲蓬吊搭嘴，耳如蒲扇显金睛。
獠牙锋利如钢锉，长嘴张开似火盆。
两弯似蹙非蹙罥烟眉,一双似泣非泣含露目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动处弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。
几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背„„似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上
此时此刻，德拉的秀发泼撒在她的周围，微波起伏，闪耀光芒，有如那褐色的瀑布。她的美发长及膝下，仿佛是她的一件长袍。接着，她又神经质地赶紧把头发梳好。
但见她模样还周正，手脚都壮大又只是顺着眼。顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。祥林嫂抬起她没有神采的眼睛。眼光僵住不动
孩子们见她的眼光就吃惊„„
„自己再没有开口的必要了，她单是一瞥他们，并不回答一句话。„旋转眼光，自去看雪花。
第二天早上起来的时候，两眼上便都围着大黑圈。
„也知道是在嘲笑她，所以总是瞪着眼睛，不说一句话。„„神气很舒畅，眼光也分外有神„„
第二天，不但眼睛窈陷下去，连精神也更不济了。见她瞪着的眼睛的视线，就知道明明是向我走来的。只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她没有神采的眼睛忽然发光了。
我1983年从哈尔滨考入北大中文系，住32楼416，那段岁月我将专章讲述。现在话说转眼到了公元1987年，我本科毕业，考入本系现代文学专业，跟钱理群老师读研究生，这便动迁到了47楼2072室。
47楼是80年代新建的几幢研究生楼之一，坐落于燕园的南隅。从八卦上讲，属于“死门”，主大凶。不过我当时不懂八卦，相信“人定胜天”。结果终能死里逃生，得以今日坐在“生门”这里饶舌。下面我分别介绍一下207的20位哥们。由于介绍的目的在于描述当日的人文气氛，并不在于为具体的人树碑立传，因此将其真名隐去，姑作假语村言。先说2071，此室住的是4位东语系蛮子，分为两类。朱、毛二人原系北大毕业生，现读波斯语专业，所以长得跟西亚人没什么两样。老朱高大肥硕，活像一架立起来的波音747，头脑聪慧，谈吐诙谐，性格憨厚。他吃饭用的家伙叫饭盒不如叫钢盔。由于经常游泳，加上谦虚，所以有些驼背，估计砸直了的话，能有1米9。此公家住北京，不常住校，来则必到我处谈笑一回。四面敬烟，八方借火，人人乐于调侃，唯其臀下之床板嘎嘎作响。毕业时多数床板有裂纹，盖皆蒙老朱之赐也。老朱常穿一件滑雪衫，装束严整，尤其冬天戴尖帽穿厚靴，推门而入时，活赛中东恐怖分子。别看他乐乐呵呵，在学习上实则律己甚严，除了英语、波斯语，还会法语，好像还会什么语。于是后来就娶了个法国妻子，看上去很贤淑。到法国干了几年，现在又回到中国为促进中法友谊而辛勤工作。我和老朱在一起开过很多玩笑，特别是1989年秋天他讲的那些笑话，永远留在我的记忆里。小毛姓毛名嘉，自称山东人，但任何人一眼看去，就可断定他是个胡人。毛嘉不到1米7，但体格匀称结实，体多毛，因此酷爱到游泳池去展示，不舍昼夜。他发现我肚皮发福之后，兴奋异常，积极带领我做仰卧起坐，并引众人围观。后来又非要指导我游泳，我提出每次游泳前必须给我买一个大磨坊长面包加一瓶可乐，他一口答应，但只兑现了一次。其余的我都记了账，要他一并连本带利偿付，他总是答应，至今仍在推脱，每次国际长途中，这都是必涉的话题之一。
他张开大嘴，把那人参果扔了进去，一个咕噜就囫囵吞咽下肚，忽然感觉有些异样，转过头来问孙悟空和沙和尚：“你们两个吃的什么？”沙和尚说：“跟你吃的是一样的东西，人参果呗。”猪八戒又问：“什么滋味？”孙悟空奇怪地说：“你问别人干什么？老话说得好，要想知道果子的滋味，就应该亲口尝一尝。你现在已经亲口尝了一个，怎么还不知道滋味呢？”猪八戒说：“我吃得太快，没有尝出什么味道来。大师兄啊，你好人做到底，再去弄几只来，也让我老猪细细地品味品味。”
郑屠右手拿刀，左手便要来揪鲁达；被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。鲁达再入一步，踏住胸脯，提起那醋钵儿大小拳头。。。。
扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。。。。提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。。。。。
又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。鲁达看时，只见郑屠挺在地上，口里只有出的气，没了入的气，动掸不得。
刘姥姥便站起身来，高声说道：“老刘老刘，食量大如牛；吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口饭都喷出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“嗳哟！”宝玉滚到贾母怀里，贾母笑得搂住叫“心肝”，王夫人笑得用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子，探春的饭碗都合在迎春身上。惜春离了坐位，拉着她的奶母，叫“揉揉肠子”。地下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的……（摘自《红楼梦》第40章）
①雨渐渐大起来。后座上的女儿，小脸紧贴着我的后背，右手穿过我的胳肢窝，擎着她那把橘红的小伞。雨砸在伞顶上，嘭嘭直响。有风，车子骑得有些吃力，那小伞也忽嗒忽嗒不甚听话，但女儿努力地擎着它，我能感觉到她的小手在我的腋窝下一次又一次用力。我问道：“你在伞里吗？” ②“妈妈，在！”女儿的回答响亮而干脆，那语气里的阳光，穿过这晦暗的雨幕感染着我的心。女儿今天是太高兴了——期中考试，她语文、数学都得了一百分，按照考前的承诺，我要请她吃一顿肯德基。③女儿左手攥着的纸袋里，此刻就装着她小小的愿望，热乎乎的，与她热乎乎的小脸一起紧贴着我的后背。车子一颠一颠，女儿的小脸和那纸袋与我的背脊若即若离，那温暖也就一阵一阵——可就是这一阵一阵的温暖，让我寒雨里的心一阵阵颤栗！④肯德基的店铺在这个城市里随处可见，但我的女儿对肯德基却一直保持着向往与好奇。去年她9岁生日那天，我第一次带她去肯德基，她用薯条蘸着番茄酱，放进嘴里小心翼翼地嚼，那满足的眼神让我几乎不敢面对……为了自己的梦想，我辞职来到这座城市快两年了，我不得不节约血汗换来的每一分钱，以应付房租、伙食费以及女儿不菲的借读费。小小的女儿，便也常常受我所累，有时一些小小的愿望都难以实现…… ⑤雨没停，风也没停，而我们离租住的小屋还很远。我把胳肢窝里的女儿的小手夹得紧一些，想让她省些力气。与此同时，我又问了一遍：“你在伞里吗？”女儿的回答还是那一声响亮而干脆的“在”！⑥到家了，我用腿撑着车，腾出左手抓住伞柄，好让女儿抽出手来。当我转过脸的刹那，我呆住了——女儿几乎全身湿透！但她微笑着，扯了扯我的上衣，又拍拍那个纸袋，紧紧地抱在胸前：“它没湿，还热着呢！” ⑦泪水和着雨水，从我的脸上流淌下来一瞬间打湿了我的脸…… 凝聚
夜深人不静。
全因为所有的施爱和被爱，所有的付出和回报都在此时凝聚。
在我久攻一个数学或是物理“堡垒”而不得克，且正欲缴械投降时，一股热烫的气流从桌子底下冲出来，把我的镜片弄得有些模糊。
“干什么呀，你！”母亲没声响地举动起初总会引起我的小烦，我吵嚷的语气里甚至有些责备。
“这是今天新买的泡脚木桶，试试怎么样！”母亲做事从来不多做解释，我也已经习惯，任凭她一如既往地麻利地脱了我的袜子、挽起我的裤腿，我保持着原来的坐姿，自然地看着蹲在桌子底下的母亲。然而她并非教科书或是文学作品中所写的母亲那样老：她的头发依然是那么乌黑而且亮泽，她的皮肤仍然是那么青春而且富有弹性，她此时正在试水温的手依然还是那样温润而且细腻！她太年轻了!
我对自己有些不满了！不一定头上有一根白发了才是母亲，不一定鱼尾纹爬上眼角了才是母亲，也不一定一天到晚只是唠叨的才是母亲，恰恰相反：此时蹲在桌子底下因为女儿而消耗掉青春的她才更是母亲！
“不能一下子放进去的！”母亲一手拿着我的脚，一手撩着仍有些烫的水朝我脚心里泼！痒痒的、暖暖的，熨帖到了身上所有的部位。热水快乐地在桶中打着旋儿，热气缭绕在桶的周围，整个房间都弥漫着木头特有的香味儿。
两只脚在母亲的手里被轮换着用水撩着，我很顺从地任由母亲操纵着我的脚，因为这时的木桶属于我们母女，这时的温度是我们母女的温度！
水流如丝缎般包裹着我的双脚，我只觉得一股暖流由脚底直沁心头，一天的酸胀早已消失得无影无踪，除了幸福还是幸福。
“舒服吧？”妈妈仰起头，“要中考了，功课紧、作业多，太辛苦了！”妈妈边揉着我的脚边念叨着，像是自言自语，又像是在和女儿谈心！虽平淡，但每一个字都那么动听，说得我心里暖洋洋的。
“妈妈，其实您最辛苦！”我情不自禁而且有点儿哽咽。
“嗨，这算啥呀，女儿要比妈累得多！”妈妈眉宇和眼角间突有一瞬的愁云但倏忽间就又消逝了。窗外北风呼啸，室内温暖如春。镜片刚刚清晰却又再次被弄得模糊，但不止是热气的缘故！久蹲着的母亲终于把水撤走，她同往常一样嘱咐我早些睡，然而此时脚下有着这样的幸福，身上有着这样燃烧着的温度，我又怎睡得下呢！
所有的力量和激情再次凝聚！夜深了，我无法静下来！
细描与白描
静态描写与动态描写
客观与主观
反衬与对比
人物描写:⒈概括描写，⒉肖像描写，⒊语言描写，4动作描写，⒌心理描写，⒍细节描写
7.神态描写
人物描写的手法常用的有正面描写和侧面描写两种。
正面描写：指直接描写人物的外貌、心理和行动。
侧面描写是指：不从正面去描写人物，而是从对其他人物、事件的叙述和描写中渲染气氛、烘托人物的描写方法。
人物描写、景物描写、场面描写、细节描写
正面描写、侧面描写
视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉
动静结合（以动写静）、概括与具体相结合、由远到近（或由近到远）
【人物描写】1.外貌描写（肖像描写），对容貌、衣着、神态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。
2.行动描写（动作描写），是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
3.语言描写，是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
4.心理描写，是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。
【环境描写】1.自然环境描写，是对人物活动的地点、季节、气候、时间，以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用
一、关注强化个性, 实施个性化作文教学
人的精神需要是多层次的, 与外界接触, 一方面可以调整个人的行为, 另一方面又可以丰富个人精神生活, 保持个性的完整和谐, 是人健康的一个体现。个性中的能力、兴趣、性格与气质等各种心理特征必须和谐统一, 学生方能得到最大的施展。在作文写作中, 面对一个同样的材料, 或者同一个话题, 学生趋向“相似性”的内容最多, 这是中学生写作的通病, 使得他们在语文学习中的能力、兴趣与各种综合能力得不到施展, 所以语文教师在教学中要突破这种思维定势, 想人所没有, 捷足先登, 大胆求异, 写出富有个性的文章, 因此, 要注重强化个性, 培养、实施个性化教学。
要强化注重个性化培养。语文教师要考虑和尊重学生身心健康发展规律, 充分认识学习一般心理特征和智力发展水平。个性化教学主要是提高学生的良好个性, 最大限度地促进受教育者的技能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等和谐发展, 最终养成良好的个性。作文教学在于感悟, 即个性的感悟, 必须对学生进行引导与培养。学生通过观察、阅读、对作品、事物、生活有所感触领悟, 以至于“情以物兴, 缘事而发, 激发灵感、兴趣、写作激情。”最后进行整理, 这样很多学生都写出了很有本人独特而有个性的文章。
在语文作文教学中, 教师应尽可能信任学生, 并适当地进行鼓励他们的自发行为, 多给学生以思维的空间, 不作贬低性的批评, 正确引导学生怎样分析问题, 着重培养学生动脑创新求异能力, 充分调动思考积极性, 给学生创造一种宽松、和谐的发展空间, 使他们敢于面对新材料作文的难题, 敢于质疑, 敢于求同存异。这样做学生的作文写作能力自然而然会提高。看问题深刻了、独到了, 观点新颖不落俗套了, 作文内容也就体现出了个性。
二、培养多种思维, 注重创新
创新, 对一个民族来说, 是向前发展的不竭动力, 对学生来说, 则是其作文水平不断提高的无尽源泉。思维是作文之灵魂, 如不能在思维上寻求突破, 那么作文也就无法创新。综观优秀作文, 往往注重各种思维培养, 特别关注创新。顺向思维是作文中最基本的思维方式, 指沿着原有方向深入思考, 要求学生按照常规方式来记叙、说明、议论。它能否引导学生写出好文章, 不在于思维本身而在于个性中能否显出新意。逆向思维, 指向着原方面的反方向思考, 通过这种思维, 可以看到事物相互关系的多样性, 从而突破常规, 获得新见解。很多材料、很多成语虽然老套, 但对它们的认识和理解可以运用逆向思维去挖掘新意, 也体现出了个性。换位思考, 即站在他人角度去看问题, 从而有效地作文。它透过现象深入本质, 表现的主题会更演刻, 对读者有一定启发。创造性思维, 即在作文教学中, 运用开放性教学方式, 结合阅读和生活实际, 开展作文教学活动和创设意境;激发学生求知欲, 调动学生学习积极性和主动性。培养学生发人之未发、想人之未想、做到发展中有创新, 突破一些惯常的定论, 发表独到见解, 不落俗套, 就会给人耳目一新的感觉。学生一旦学会了创新性思维, 把它用到作文实践中, 获得前所未有的体验, 那么他们就会惊喜地发现, 自己正走向一个焕然一新的世界。这样, 学生在作文时独辟蹊径, 阐述自己独特的观点, 体现创新精神, 就很容易写出具有鲜明个性色彩的文章。
三、提倡个性特色, 着眼于真情实感
着眼于真情实感, 重在真实地写出个人的真情实意, 真正地抒写个人的体验, 并真实地表达个人的见解、观点, 用真正的情感去深化主题。这就要求在个性化语言上体现个性特色。语言是鲜活的、更富有个性色彩, 是鲜活思维的体现。没有个性化语言, 没有真情实意是不能写出精彩的文章的, 没有个性的语言特色也就缺少吸引力。
语文富有个性特点, 必须在平时语文学习中一点一滴地积累, 即所谓“不积小流, 无以成江海”, 要善于从课堂内外吸收养分, 从优秀的作品中汲取营养, 积累词汇、语句, 提高文学素养。同时要善于观察生活, 特别善于挖掘民间的俗语、谚语这些语言的精华, 从而丰富人生的经验, 积累语言素材。在语言运用上要真切、生活, 富有形象力、生命力。平时要注意锻炼语言, 表情达意注意发挥个人的特性, 在通俗的语言上进行有效的创新, 把旧的进行改造、嫁接, 古为今用, 洋为中用, 这样的作文才能给人新颖、全新的感觉, 才能顿生亮点、流光溢彩。
四、增加对课文资源的认识, 有目的地发掘各种语文言语, 为作文蓄势
很多作文素材陈旧, 事例千篇一律, 缺乏新意。特别是现在进行新课改, 很强调求异思维, 要打破常规, 同一主题用不同内容来表达, 同一内容用不同的语言形式来表现, 这往往需要另辟蹊径。因为事例新颖, 会令人耳目一新。我们必须有效地认识课程资源, 利用好课程资源。特别是那些自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件、日常生活必须了解。语文教师在指导学生有目的、有针对性发掘各种语文言语, 从语文的学习观出发, 关注现实, 关注民生, 关注国内外的热点, 引导学生有效地认识世界、认识生活、扩大阅读范围, 有意识地积累素材, 尝试积累挖掘, 尝试写作。指导学生从各种途径认识语文、利用语言从而在写作时能触类旁通, 写出个性张扬的文章, 彰显个人的文学风采。
姥姥今年65岁啦，已经退休十年多啦，可看上去还是那么精神抖擞，走起路来健步如飞。经常看见姥姥追公交车时的矫健身姿，年轻人都跟不上。姥姥的性格开朗，脸上总是挂着亲切的笑容。我从小就和姥姥生活在一起，她总是把我照顾的无微不至，给我买漂亮的衣服穿，帮我梳各式各样好看的头型，小朋友们羡慕极了。姥姥喜欢运动，每天早上出去练剑，打扇子，动作做得既优美又到位，还参加过全市的武术表演呢。大家都说姥姥越活越年轻了。
姥姥有几句口头禅时常逗得我们大笑。每当我画画、舞蹈比赛获奖时，姥姥就会随口说道：“我老外孙女，世界第一啊!”有时候我做错数学题的时候，姥姥就会指出我的错误，我很惊讶地问姥姥：“你怎么会做这么难的题。”姥姥就会风趣地说：“你姥姥可不是一般的姥姥。”当时逗得我哈哈大笑。
姥姥各方面对我的帮助都很大。小时候几乎每天晚上都是听着姥姥讲故事进入梦乡的，她讲过的故事我都能背下来。长大了，姥姥指导我画画，帮我练舞蹈、翻跟头，没事的时候陪我下棋、打扑克，不但教会我很多知识，也带给了我无尽的欢乐。
姥姥半年前离开我去了外地，现在想起姥姥从前的话语和神态，我还忍不住发笑。可爱的姥姥，我永远爱你。
夏天，太阳当空，正在操场上训练的同学们晒得满头大汗，但他们还坚持着，因为他们相信，努力就会成功，这是我们校园的风景。
秋天，秋高气爽，树叶黄了，纷纷都从书上掉了下来，像许多的蝴蝶在空中翩翩起舞，洒在地上时，金莎铺地，踩在地上软软的，像铺上了一层厚厚的地毯，这是我们校园的风景。
冬天，一望无际，全是白色，同学老师们都穿上了厚厚的棉袄，不一会儿，天上下起了鹅毛般的大雪，雪花纷纷洒落下来，美丽极了。虽然树上没有鸟叫，地上没有花开，没有小草的微笑，但还是一样的美丽，因为它有它的魅力，吸引着我们，每时每刻都会让我感到着迷，为它创造出奇迹，这是我们校园的风景。
关键词：个性化,作文教学,策略
如何让作文教学充满个性化呢?我认为应该从以下几个方面着手:
一.教师个性化作文辅导:写作是一种最具有个性的语文活动, 对学生写作的指导, 应当采用因材施教的个别辅导方式。作文训练中的个别辅导, 是师生之间面对面的直接交流, 针对性强, 学生乐于接受, 其效率相应提高。在实践中可以采取分组轮流的做法:将学生分组, 每组十来人。每周指导一组, 每天指导二、三人。先集中安排学生进行一次作文练习, 然后利用早晨或下午的时间, 面对面的与学生交换意见, 指导学生修改, 并根据每个学生的实际, 提出今后作文的目标和要求。在对学生进行个别辅导时, 一定要注意及时反馈, 多听取学生的想法。指导学生修改后一定要再次认真批阅, 如有必要, 还应再加以个别指导。学生经常得到教师的个别辅导, 作文兴趣将会空前高涨, 再加之个别辅导能对症下药、有的放矢, 其效果肯定是其他指导方式所不能比的。
二.教师作文评价的个性化:作文教学的改革需要从核心理念出发, 整体构建个性化的作文评价体系。需要从如下方面进行探索:1评价功能上, 确立发展的观念。2评价过程上, 将形成性评价与终结性评价结合起来。3评价内容上, 更多地实现多样化。4评价方法上, 将量化评价与质性评价相结合.实现评价方式多样化。5评价主体上, 将自评与他评结合起来, 实现评价主体的多元化。这一体系在承认人与人之间的发展存在差异的基础上, 注重学生个体过去和现在的比较。从个体间的差异的比较中发掘适合个人发展的教学方法, 从而激发学生的写作热情和创作欲望, 促进学生快速全面地发展。
三.学生作文思维的个性化:思维定势是个性化作文写作的最大障碍。主要是由于学生写作时的思维定势所致。首要的做法就是要摒弃过去很多老师为应考而常在教学中琢磨出的所谓万能作文法的思维定势, 要引导学生多用自己的“慧眼”去发现丰富多彩的现实生活。其实每个人的生命中, 都会有很多感人的经历、动人的故事, 都会有很多深刻的感悟, 只要学生能用清晰的思路、真挚的情感、美好的语言表达出来, 我们语文老师都应该鼓励他们自由地抒写。
四.学生作文语言的个性化:高尔基说过:“文学是语言的艺术”“言为心声”。在写作中通过个性化的语言, 能够创造出鲜明的艺术个性, 由于学生的生命状态是不同的, 一个个学生就是一个个极具个性差异的鲜活个体, 他们有着不同兴趣爱好、知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异, 因而对语言的感悟自然也就有了区别, 因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异。要鼓励学生在学习中注重借鉴和积累。要通过让学生关注自我, 培养鲜明个性。老师有个性化的追求是实现作文语言个性化的关键。所以在写作教学中我们应倡导学生用富有个性化的语言来表情达意, 让个性化的语言成为作文的亮点。
五.学生作文内容的个性化:现在的大多数学生作文所表现出来的东西往往缺少生活的气息。也许是一日三餐, 上学、睡觉的生活让他们无话可写, 并非是智力障碍所致。充分利用学校校园环境和周边的自然环境和企事业机构, 发展变迁, 自然风景, 历史遗迹, 民风民俗, 文化事象等资源, 按照语文课表所关注的人与自我、人与自然、人与社会主题系列, 引导学生开展个性化的实践调查活动, 深入社会生活, 走进自然四季, 积累素材, 体验生活。以丰富学生写作内容的多姿多彩与个性化选择空间。
春天到了，大地换上了新装，地里也许多冒出了嫩绿的小芽，远远望去，一片绿油油，美极了!
太阳公公知道了春天来了，早早地起了床，把最温暖的阳光洒向大地，告诉大家：“春天来了，，大家快起来吧!”一只小鸟被这温暖的阳光叫醒了，它飞出家门，高声叫到：“春天来了，大家快起床吧!”紧接着，红翅膀的斑鸠，绿翅膀的鹦鹉都醒了，其他的鸟儿也醒了，它们一起高喊：“森林里的伙伴们，春天到了，快起床吧!”小白兔们伸了伸懒腰，小鹿们抬了抬腿，小松鼠们打个哈欠，大象伯伯和小象们活动活动筋骨……就连小鱼也醒了，小动物们互相拥抱，因为它们已经睡了一整个冬天了，都很想念家人、朋友。
小鸟们在天空中欢快地歌唱;小松鼠们玩捉迷藏;小兔们在玩皮球;小羊在吃草;小鹿在喝水;小马在跑步;公鸡们在说冬天做的有趣的梦;小猴子在嬉戏;连同那小河和河里的鱼儿都在庆祝春天的到来。
1、准备时间：3月1日-3月25日
2、评比时间：3月25日(星期一)中午1：00
3、评比对象：四、五、六年级各班
4、评比要求：
①主题突出，设计新颖。
②内容详实，书写工整,无错别字。③色彩鲜艳,版面整洁。
④学生负责，教师指导。
5、评比方式：由大队部组织人员评分,届时将以年级为单位，分别评选出一、二、三等奖。
6、评委老师：抽签决定，每年级抽取一名班主任老师担当评委。
7、评分标准：
我们之所以强调教师构建教学模式, 是因为目前作文教学的最大问题是课堂中缺乏一种符合作文教学规律的行之有效的程序。大多数的作文课, 都是教师先根据教材关于作文训练的安排, 肤浅地零乱地讲一讲相关方面的理论, 然后让学生利用课余时间去写作, 根本没有体现出师生之间关于作文的对话过程, 这种方式的结果是让教师迷失了自己, 也致使学生“在黑暗的死胡同里瞎摸索” (鲁迅语) 。构建教学模式, 可以优化教学的“过程和方法”, 发挥课堂结构的整体功能, 提高课堂教学效益。
我们之所以强调教学模式的个性化, 是因为教学模式本身既是稳定的, 又是发展变化的, 只有不断地变化, 才能让模式显示出灵活性与多样性。同时, 教学内容与教学对象的不同, 必然要求教学模式有所差异, 只有这样, 才能显示出教师教学的个性化特色。
案例一:漫画说明文写作的四环模式
我在教学实践中归纳出了漫画说明文教学的“四环模式”:仔细观察, 合理想象———切中角度, 领悟深意———点明特征, 讲究顺序———选择方法, 推敲语言。其中, 前两环为“读画”, 后两环为“写画”。
读画是写作漫画说明文的前提和基础, 读透了, 才能写准确、写扼要、写深刻。怎样读呢?
1、仔细观察, 合理想象!
仔细观察, 旨在掌握具体的富有特色的笔画, 那些简洁夸张的笔法常为观察者营造自由想象的天地, 观察者会根据自己的生活体验, 最大限度的发挥文学语言描摹出来。
2. 切中角度, 领悟深意。
观察和想象的目的是为了搞清漫画的寓意。领悟漫画寓意, 既是读画的难点, 也是读画的关键。怎样领悟漫画深意呢?切中角度, 反复揣摩, 这是最佳方案。学生的兴趣爱好不同, 生活体验不同, 切人的角度就不尽相同, 得出的寓意也就不完全一样, 教学中, 应鼓励学生各抒己见, 培养他们的发散思维和创造能力。
写画。漫画的说明文写作之所以比较难, 是因为它不仅要求学生要会卖、读懂, 会说、说清, 还要求学生要用准确、扼要、形象的书面语言表达出来。怎样下笔成文呢?
3、点明特征, 讲究顺序。
特征是事物之间的相互区别, 是说明的中心。漫画的特征除了幽默性与讽刺性外, 就是慢画本身的寓意。动笔行文时, 开篇点明寓意, 不仅确立了说明的中心, 使中心统领了材料, 而且将自己与读者的思维控制在同一角度中。漫画的寓意, 可根据写作的兴趣从一个角度切入, 切忌面面俱到。开篇点题的构思, 就确立了总→分→总的说明结构。分说时要讲究顺序, 把画面说明得有条不紊, 层次清楚。空间顺序是漫画的常用顺序, 由上到下, 由左到右, 由主到次, 等等, 因图而异, 因寓意而异, 不拘一格, 利于行文。
4、选择方法, 推敲语言。
只有选好方法, 才能在具体说明时说得有趣又真实合理, 行文中, 应把平实说明与生动说明结合起来, 要特别用好摹状貌和打比方的说明方法, 用这两种方法时, 必须推敲语音, 力争语言准确、扼要、形象、幽默、风趣。要做到这些, 读画中的“合理想象”是关键, 只要能把想象说出来, 再把抽象笔法变成文字材料, 正式动笔行文时, 就可集中精力对材料进行整理、编排、文字加工, 语言关也就顺利通过了。
案例二:“说—议—写—改—评”五环模式
我们在实践中构建并运用了“说—议—写—改—评”五环节教学模式, 收到了较为理想的效果。
说:作文时, 先提供话题或材料, 让学生根据自己所想或叙述、或描写、或说明、或议论。“说”的关键在于敞开心扉, 大胆地表达。
议:“议”就是从不同的角度对同学所“说”发表看法, 如从立意上评析, 从材料的选择上提出建议, 从语言的应用上进行商榷等。
写:让学生在安静的氛围中独立写作。
改:先让学生自己修改, 力求文通字顺, 再让同学互相修改, 圈点精彩之处, 指出改进的地方。
评:主要指教师的讲评。教师要根据作文的具体要求, 赏析学生的成功之作, 指正学生的败笔之处。
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