浅析小学语文作文教学
在整个语文素养的构建中，作文素质是基础性与实践性极强的重要组成部分。长期以来，作文教学一直是小学语文素质教育体系中的关键环节，它既是小学生语文学习活动中的重点，也是小学生学习语文的一大难点。为此，在语文教学活动中，教师要把学生作文素质的培养放在首位，切实有效地在学生的学习活动中得到落实。
教学中，我遵循学生知识结构，以激发学生主动意识和创新精神为出发点，不断实践着、探索着。以下就作文教学的一些思路，谈谈自己的浅见。
一、认识观的培养是作文素质形成的基础
作文是学生对社会生活的一种能动认识活动。“生活是创作的源泉”。这是众多文论家的共识。小学生作文能力的提高和发展，也要立足生活，以写实作文为起点，夯实写作基础。而写实作文的一个关键涉及到学生认识观的问题，即学生对社会生活中的人、事、物、现象有没有客观的认识能力和评价能力，这在很大程度上决定着学生作文素质的提高程度和发展方向。小学生年龄小，对事物的认识只局限于表象，认识能力也是肤浅的。
在小学作文教学中，写人记事要求学生抓住“有意义”的内容，从这一选材方向看，初涉作文的小学生是很难做好的，往往容易偏离。在一次以《记一件有意义的事》为题的作文训练中，一个学生写自己看过的电影《小兵张嘎》后，立志要学习少年英雄张嘎，做一个勇敢的好少年。一天，同班的一位同学欺负一年级的小朋友，他便挺身而出，以一勇敢者的身份给欺负小朋友的同学一阵拳打脚踢。从常理上看，帮助弱小是人皆称颂的，但由于认识观的不成熟，这位学生竟误把对同学的“痛打”当成了英雄举动，写进作文中。
为此，作为语文教师，要树立大语文教学观念，要把学生认识观的培养纳入教学议程，设专题讲座，开展丰富的社会实践活动，对学生进行思想修养和认识观的教育，正确引导学生客观地认识生活中的真、善、美，分辨社会上的假、恶、丑，使学生在系统的教育中形成科学的世界观，提高思想认识，为作文教学打下坚实的思想基础。让学生有分辨是非能力的同时，还要让学生明白，哪些是应该做的，哪些是不应该做的，从而提高学生的认识观。
二、思维品质的形成是学生作文素质的核心
一篇文章的完成，无论是大作家还是小学生，都必须经过审题——立意——选材——布局——语言表达等环节，恰好这些环节的展开都离不开思维活动。可以说，思维是作文的核心，没有积极活跃的思维过程，各种智能和技能根本发挥不出来。因此，培养良好的思维品质和积极的思维能力，是拓展写作思路，培养作文素质的核心内容。
在作文素质的训练中，我总是把学生思维的训练放在首位，贯穿于整个教学中。首先，系统地给学生介绍一些基础的思维方式，如“横向思维”、“纵向思维”、“顺向思维”、“逆向思维”、“辐射性思维”等。在语文阅读教学中，教师要结合教材科学地设计问题，创设教学氛围，训练学生的思维品质。在生活中，借助具体事例，紧扣生活教育这一契机，引导学生运用各种思维方式，激发他们展开想象和幻想，尽情展示思维活力，以运用促发展，以训练促提高。久而久之，学生的脑子变“活”了，作文思路也就开阔了，并且时常会在作文中闪现出活跃的思维光芒。
三、培养观察能力是提高学生作文素质的关键
创作源于生活，生活是作文的基础是作文的选材空间。在作文教学中，教师要清醒地认识到这一点，要在教学中致力于学生观察能力的训练。
记得一次作文课，命题为《我的妈妈》。命题的原意是为了训练学生怎样在文章中表现人物特点。不料命题一出，便出现了“我天天与妈妈生活在一起，太熟悉了，总觉得妈妈同别人的妈妈差不多，没有特别之处，也没有值得写的事情……”一堂写法指导课只好变成选材训练课了。事后，我不仅想到，作为母亲，为我们的生活、学习费尽心血，而一位纯真的小学生，却觉得自己的妈妈“没有值得写的事情”。这是为什么呢？其实这是学生的观察能力局限所导致的结果。从那以后，我把学生观察能力的培养作为作文教学中基本技能训练的又一重点，常常给学生创造观察契机，在指导观察的同时，教给学生观察的方法，培养观察习惯。在日常生活中，指导学生不仅要用眼细看，用耳聆听，用鼻子嗅，用手触摸，还要会用脑子去思考，用心灵去体味，以情感去体验。要求学生经常留心周围的人、事、现象，并能对观察对象做出及时的思维反应。会评价生活，在生活中有所发现，善于捕捉生活热点，发现人物特点。在生活观察中形成良好的观察习惯，提高观察能力，积累写作素材，为作文素质的发展提供有力的保证。并且经常在学生中开展“今天我有新发现”、“与众不同的他(她)”、“我们班的新鲜事”等说写竞赛活动。
经过长期的训练，学生热爱生活的情感得到激发，而且形成了良好的观察习惯，观察能力也很快提高，作文中材料选择也常常呈现百花争妍的良好势头。小学生的作文水平一定要培养他观察周围事物的能力，让他们学会做个有心人，养成良好的习惯，不断积累素材，从而不断提高小学生的作文素质。
四、理论指导是学生作文素质形成的阶梯
古人常说：“文无定法。”但小学作文教学中，教师面对写作的入门者——小学生“也须有法”。当然，在全面实施素质教育的新世纪作文教学中，我们不能给学生一个模式框。但可以给学生一个点或者一条线，先扶一下，消除学生对作文的陌生感和畏惧情绪，才可能引发学生内在的潜质，激活学生的写作欲望，形成写作技巧。使学生从一个点拓展开来，沿着一条线去发展自己的创造力。
针对这一发展原则，我借助有关的写作理论书籍，结合小学生年龄特征和认知结构，进行浅显的写作理论指导。如文章体裁特点、审题立意方法、材料的选择、结构的安排及语言表达方法等。有的立专题讲座，有的在语文阅读课中穿插完成，有的在作文课中做写前指导或写后点拨。建立一个完整而切合教学实践的方法训练体系，使学生在写作中灵活运用写作理论，掌握方法，同时又以方法指导写作实践，让学生在理论与实践的结合中形成作文能力，提高自身的写作素养，拓展写作空间。
作者：金孙满
摘要：小学是学生学习生涯的启蒙阶段，对于一个学生的学习发展起着至关重要的作用。语文课程是小学时期的一门十分重要的课程，学习语文课程有利于培养学生的阅读、写字、理解等能力。对于学生来说，他们的语言组织能力不强，思维的逻辑性也不强，对于事物的分析能力也有欠缺，在小学阶段通过语文课程的学习，再加上进行大量阅读，不仅可以丰富学生的阅读量，提高学生对于写作的兴趣与水平，把阅读过的内容运用到写作中去，还可以在一定程度上提高学生的各方面素质及能力。文章为小学阶段语文作文教学提出了一些建议。
关键词：小学语文;作文教学;教学探究
在小学语文教学过程中，语文教师所使用的教学方法以及教学水平都直接影响着后期学生语文能力的提高。语文教学要着重培养学生的语言表达能力以及写作能力。因此，教师在作文教学方面要努力探讨新的教学方法，根据所教授学生的个人状况以及兴趣特长进行相关作文的书写教育，改变以往传统陈旧的教育模式，不断地创新教育方法，使自己的作文教学水平不断提升，从而带动学生作文学习水平的提升。
一、激发写作兴趣，保障写作高效开展
(一)培养学生实践与阅读相结合
在小学语文课程的教学实践过程中，提高学生的阅读量是学习语文作文课程一个重要因素，要培养学生对阅读的兴趣，就要把课外书上的内容与现实生活相结合，让学生在对现实生活的探索过程中，找到与课外读物之间的关联点，比如对小动物的介绍、对天气的描述等句子，从而让学生将文字与实际结合起来，从中找到阅读的趣味性，继而培養学生对于写作的兴趣。教师在课堂内也要多借用课外读物中的写作知识进行教学，让学生更好地掌握写作的技巧，知悉每个作文的要求与重点，这样便在潜移默化的过程中激发了学生对于课外阅读的兴趣和写作的兴趣。
(二)留心生活，学会观察
每一篇文章都反映着作者对于生活的态度和对生活中事物的认知，培养学生的课外阅读习惯不仅是提高学生的阅读量，最重要的是让学生深入到文章里面理解作者所要表达的意思，深抓文章重点，留心生活，学会观察，时刻保持着自己对于外界的好奇心，从课外读物中探索答案，从而激发学生的写作兴趣，保障写作的高效开展。
二、辅助作文写作，提高写作水平
(一)模仿范文，培养文风
对于一些写作水平较高的文章，可以让学生进行仿写。这样不仅培养了学生的仿写能力，而且有助于提高学生的文笔水平，让他们学会运用好词好句与好素材为文章增添异彩。通过辅助作文写作的方法，提高学生的写作水平与写作能力。
(二)课外阅读，学会迁移
很多学生由于生活实践少，对于作文素材的积累也很少，在写作文的时候容易断片，而且在一篇文章中没有合理的内容来进行补充与添加。因此，教师要培养学生课外阅读的兴趣，从而提高学生对于素材的积累。学生在阅读文章的时候，可以把一些较好的文章素材进行迁移和应用，变成自己的文章内容，提高文章的整体水平。通过大量的课外阅读辅助作文写作，继而提高写作水平。
三、发散写作思维，拓展写作思路
(一)培养发散思维，开拓学生的想象力
很多教师也认识到了阅读的重要性，大力提倡学生养成爱读书的好习惯，但是真正在进行课堂内的教育时，教师却很少能够将学生的课外阅读与学生语文能力联系起来。因为有很多教师觉得考试内容与课内知识结合得更加密切，与课外知识联系较少，但实际上课外阅读对学生写作方面的水平有很大的影响。课外阅读可以提高学生的语言组织能力与逻辑思维能力，开拓学生的想象力，继而再通过教师的引导与帮助，形成发散性思维，这样便可以让学生在进行写作的过程中，充分发挥自己的思维优势，写出逻辑性强、语言组织力好的作文。
(二)拓展写作思路，提高写作水平
课外阅读可以开拓学生的眼界，拓宽学生的思路，使学生在看到一个作文题目时，便在内心有了自己的构思，形成关于这个作文的框架结构，再辅以优美的好词好句，便可以写出水平较高的作文。
四、积累写作素材，丰富写作内容
(一)读写文章，积累素材
作文素材是一篇作文的要点之一，一篇好的作文对于素材方面是十分重视的。因此，要想提高学生的写作能力，丰富学生的写作素材即是非常重要的内容。为了让学生在进行写作的过程中有丰富的写作素材可以选取，就要注重学生在日常学习与阅读方面对于写作素材的积累，因此，进行课外阅读便是学生素材积累的一个非常有效的途径。
(二)丰富写作语言与词汇，提高写作水平
一篇文章的内容素材是一方面，但是文章的表达水平又是另一方面，一篇文章不仅需要好的素材，而且还要用优美的句子将作者的思想表达出来，所以良好的表达能力必不可少。教师可以利用课外阅读的方式锻炼学生在写作方面的语言组织能力与写作词汇的运用能力，在长期的锻炼下，学生的语言组织能力和词汇运用能力一定会有长足的进步，从而提高写作质量与水平。
五、日常观察
在作文教学的过程中，教师需要让学生多积累一些生活素材。可以多看书学习书中的言语表达，也可以在现实生活中多观察身边事物。有了自身的观察见解，在之后的表达上就会更加生动化、直观化。例如当教师让学生描述自己所喜欢的动物时，如果学生在脑海中没有动物的整个形态，在表达时就会过于生硬，仅仅能够说出动物的名称、颜色等，对于其形态和生活习惯非常模糊。在语言表达上就出现了表达生硬、不形象的问题。因此，在教学过程中，教师可以首先提出话题的内容，然后让学生去查阅资料或者在生活中进行观察。最后，再让学生进行作文内容的表达。这样就使学生有话可说，在说出来的基础上教师可以进行相应的引导或者指导，让其表达得更为生动形象，更为清晰。对于作文作文教学，教师要让学生养成在日常生活中留心观察的好习惯，观察事物的发展过程、形态样貌和习惯，进而在脑海中有相应的素材，在写作时就能做到直观生动。
六、结语
总之，当教师在进行小学语文作文教学时，可以针对具体问题、具体情况调整教学策略，培养学生写作能力，要使学生深刻了解到写作的重要性与意义，以此来提高学生的作文水平。
参考文献：
[1] 刘净.浅谈小学语文作文教学方法[C]//成都市陶行知研究会第七期“教育问题时习会”论文集.2019：3.
[2] 袁金凤.小学语文作文教学中培养学生核心素养的方法[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编(一).2019：3.
作者：苏应惠
摘要：學生是一群富有想象力和创造力的人。他们对新鲜事物的好奇心和好奇心都很强。但是，在小学的语文课堂上，他们却很害怕老师给他们布置作文。一说起作文，在很多学校里，很多同学都是提心吊胆，拿不定主意，最后都是草草了事。这种消极的写作训练，不能提高学生的写作能力。作为一名语文老师，培养学生的写作能力，是一项重要的任务。
关键词：小学语文;写作能力;培养;
引言
习作问题是困扰广大农村小学语文教育的一个重要问题，也是困扰广大教师的一大难题。造成这一现象的根本原因在于，学生缺乏知识的积累，缺乏生活的源头，加之受家庭环境的影响，深厚的文化根基，造成了习作的困难。因此，加强农村小学生习作技能的训练是十分必要的。
一、农村小学生的习作现状
1.标准过高，挫伤写作情绪
受中国传统文化的熏陶，很多老师在动笔前都要反复强调：要有明确的主题，有完整的结构，有健全的思维，有深刻的见解。这就造成了学生在写作文时，常常忐忑不安，畏惧地远离老师。时间一长，学生们就失去了自由和倾诉的乐趣，只好按照老师的安排，把他们的作文都写得一模一样。学生的创作，实际上是源于他们对现实生活的真实体验，如果一味地让他们达到老师的标准，那只能是让他们的创意和人格无法适应。
2.评价淡漠，削弱写作热情
学生们写作文，就是要把作文做完，只要能把作文做好，能把作业交给老师，那就是完成作业，至于成绩好不好，那就不重要了。他很少有机会重温自己的作文，老师也是一样，只给了一个好的、中等的评测，然后给出了一个简短的评语，任务就完美地结束了。学生们很少对评论和评分感兴趣。
3.学生写作素材积累少
写作是以某种语言为基础，学习识字、书写、朗读。其中最重要的是词汇的运用和积累，以及词汇的正确理解和使用。因为作文的核心是积累教育材料，因此教师要注重培养学生的积累能力。现在的社会，学生被视为掌中宝，受到严密的保护，学校、辅导班、家庭三个区域，他们的活动空间很小，很难积累好的学习材料。由于家长们工作繁忙，没有太多的时间来关心孩子们的学业，也没有树立起一个好的家庭学习榜样。但是，学习是一个积累知识的过程，经典的篇章，精彩的词汇，都将成为写作的重要材料。
二、提高农村小学生习作水平的教育对策
1.以学生为主体，关注学生的写作现状
首先，教师要改变教育理念，以学生为”主角”，一切工作都以学生为起点，重视学生的写作现象。比如，有些学生对写作兴趣不大，一旦开始写作，他们就会变得无精打采，而教师则可以通过设计一些互动游戏，来激发他们的写作兴趣，并通过多媒体来激发他们的学习兴趣。同时，教师要重视学生的写作现象，并针对学生的具体情况，适时地进行教学。比如，有些学生思维活跃，口语技能很好，但书写能力差，文章结构混乱，教师可以根据学生的长处和短处，进行针对性的指导，帮助他们掌握单词的结构，提高他们的写作水平。
2.注重培养学生的学习兴趣
在教学中，教师的首要任务就是培养学生的兴趣，兴趣是最好的老师，特别是对于他们这种年纪的人来说，兴趣的培养更是事半功倍。教师在进行作文教学时，要注重情感效果的培养，让学生身临其境，感受到所读材料所蕴含的情感，拉近与写作材料内心情感的距离，多引导学生设身处地地体会，进而激发学生的写作思维。同时，在教学中也要注重学生的自由，培养学生的创造性，避免打断和限制学生的写作思维。而教师在引导学生写文章时，应该起到启发和激励的作用，让学生能够真正地投入到写作的世界中，尽情地创作。例如：教师可以让学生在课堂上或课后阅读一些精心挑选的课外读物，让他们自由地发表自己的意见和表达自己的感情，但每一本书的内容都不一样，为了让他们更好地倾听他人的话语，并将其融入到自己的作品中，在培养他们对写作的兴趣的同时，也为他们积累了大量的写作材料，让他们”肚中有墨”。
3.灵活的应用所学知识，鼓励学生发挥自己的想象
学生的认知水平受诸多因素的制约，使得他们在写作中很难把握事物、人物形象等。因此，在实践中，应根据课程的要求，选用内容生动、主题鲜明的阅读材料，使学生在阅读中逐渐获得写作技巧，并使其内容更加丰富。在阅读的时候，可以用精彩的图片、精彩的人物描述来进行写作。在写作实践中，我们还可以通过模拟以前所读到的文章来提高自己的写作能力。由于写作是一项很大的学问，所以要使学生写出好的作文，必须要有丰富的素材。但由于受年龄、阅读水平等因素的制约，小学生的知识储备相对较少。但是，在今天的信息化时代，学生可以通过网络、电视、少儿杂志等各种方式来拓展自己的视野。
4.完善习作教学的评价机制
在完成了学生的作文后，老师也要注意，要及时、准确地评估学生的写作水平，同时也要抓住机会，让他们认识到自己的不足，从而帮助他们更好地提高自己的写作水平。教师在教学评估工作中也要注意，不能只夸奖学生，也不能批评奖学生，否则就会导致学习者出现错误的学习状况。教师应该采用全面的评价方式，从词汇、逻辑、情绪等方面对学生进行评价，以此来激发他们的热情，坚定他们的信心，然后指出他们在写作中存在的不足，比如语言不够流畅，词汇不够清晰，需要不断地改进自己。
5.通过情感阅读体验来培养小学生写作技巧
《语文新课程标准》中清楚地规定：“写作是学生的一种表达方式，是与他人沟通的必要手段。”我们要学生讲真话，讲实话，讲心理，不要说那些虚伪的话。”因此，在小学语文写作教学中，应重视对学生的情感、情感的感受，鼓励他们说真话、说事实、说真话。教师要主动引导他们在他们的作业范围里写他们喜欢的东西，他们可以哭泣，他们可以在感情上和材料上自由选择。有了感情，就可以写出自己的作品，这是真正的个人化。随着时间的推移，学生的写作能力将会大大提高。
结语
小学教育的写作是小学教育的重要内容。在新课标的要求下，要建立适合学生身心发展的作文教学方法，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习兴趣。
参考文献
[1]吕海珍.阅读教学在小学语文中的有效开展[J].知识窗.2019(01)
[2]范文彬.把握课程标准提高习作能力—小学语文中段习作教学策略浅谈[J].课程教育研究，2015(06)：10-11.
[3]齐新颖.浅论阅读教学在小学语文中的重要性[J].散文百家.2019(02)
[4]冯春辉.如何提升小学语文习作教学的有效性[J].中国校外教育.2018(20)
作者：黄立萍
小学语文作文论文：
论小学语文作文教学
作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来,小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑,很多学生也不时发出“作文、作文,听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题,总结以前的教学经验,造成以上状况的原因,主要有以下几个方面:传统的习作教学不顾学生是的客观实际,人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象,以成人化的习作标准要求小学生习作,总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西,因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。传统的习作教学过程,老师讲得多、深、透,难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上,一上作文指导课就读范文,或者不厌其烦地指导,甚至如何开头,怎样结尾,中间又是怎样,都要反复强调。结果是教师指导越细,学生的思维就限制得越死,写出的文章难免千篇一律,有的学生甚至失去了习作的兴趣。如此种种,不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理,促进学生主动地习作,提高学生的写作能力,从而体验到作文的乐趣,不妨从以下几个方面着手:
一、遵循新课程标准,明确教学目的
造成上述现状的因素固然很多,但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确,教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。有的老师还以为习作乃是上了三年级后的事,
一、二年级没必要加强训练,这种观念是错误的。例如在《语文课程标准》中明确低年级的写作提出了要求,具体要求是:(1)对写作有兴趣,写自己想说的话。(2)在写作中乐于运用阅读和生活中学到的词语。(3)根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号或感叹号。以上要求虽然简单,但对低年级学生来讲,仍需循序渐进地教学分步落实。一般来讲,应在一年级注重引导落实第一条,而对后面的两条暂时步不做要求。此时教师应运用多种激励手段引导学生乐意写,把自己说的话写下来,由写一句到写几句。要鼓励学生自由写,一开始可只考虑学生是否写了,一次能写多少字,能否坚持每天写等方面去引导,甚至不必过多地注意内容是否得体,语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯,就是最大的成功,其他方面的毛病,学生在以后的学习中会逐步克服的。要求过多,则欲速则不达。等到二年级时,再加上后两项要求逐步落实,这样才易收到事半功倍的效果。
二、让学生深刻体会生活,丰富写作材料
1、定格“生活小镜头”。教师应让学生走出课堂、走向社会,去感受生活、体验生活、认识生活。还要尽量让教学过程贴近生活。将生活中看到的、听到的、想到的纪录下来,也许就是以后习作时又一个很好的素材,不然也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点相关的内容。因此,“生活小镜头”这本纪录本就孕育而生了,让学生把从报纸上、电视中看到的重大的、有意义的新闻纪录下来。“生活小镜头”就成了同学作文内容的源头、活水。在此基础上引导作文,很容易唤起创作的灵感,他们会挖掘素材,写出富有趣味性的文章。如:在习作教学中遇到过这样一个作文题目《我爱„„》,这是源于生活的半命题作文,可以写物、写景、写人等,只要自己喜欢,什么都可以写,大部分学生看到题目后,不假思索地写《我爱妈妈》、《我爱爸爸》,很有千篇一律之感。但经老师点拨后,展开合理想象,创作灵感应运而生,学生的习作思路就大不一样了。有一个学生写《我爱白色》,他写到了白色的和平鸽,又写到了救死扶伤的白衣天使,联想到了白色代表了纯洁。整篇文章既流露出
大胆的想象,又非常符合实际。还有一个同学的《我爱早晨》,她从充满希望的早晨想到“我们的童年不正是人生的早晨吗?”“我们要发奋学习,掌握过硬的本领„„..”这稚嫩的内容创造活动,必然给学生带来快乐,唤起不断创作的灵感。
2、开启“词句百宝箱”。积累了生活经验,有了作文的题材,还得把内容写具体、写生动,对于孩子来说从他们一到这个世界,他的一举一动无不都是以模仿为基础,正是这种模仿,才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此,让学生准备“词句百宝箱”,把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来,时常诵读,作文时能活学活用,便使作文锦上添花。也许有人会问:象一些农村学校没有图书馆、阅览室,许多学生家庭教为困难,除了读规定的科技书外,很少能自己买课外读物阅读,那又怎样来积累词句?这就希望学校每年能投入一定的资金,购买适合学生阅读的书报,让学生从书籍中摘抄优美的词句,并归类,培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导出手抄报,开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段,加强多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记,把自己亲身经历的事、接触的人,体会到的甘苦记下来,养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句;在学生说话中提炼词句。
除了以上所述几点,还要注意对作文的评改。每次学生习作时,我边巡视边寻找学生习作中是闪光点,及时予以表扬,发现学生下笔有困难,耐心予以点拨。学生完成习作后,我并不急于收上来批改,而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议,弥补不足。最后,学习自己修改誊抄。作文交上来后,我用符号指出不足,评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦,又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的,学生写起作文来就不再为难了。
总之,我认为,只要在习作教学中努力做到以上几点,作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。
内容摘要：作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。
关键词：喜欢 观察 阅读 修改 评价
打开学生日记本，常常会看到这样的让老师伤心的语句：“作文真让人头痛!”“我最怕上作文课!”上作文课，老师拿着作文批改手册走进教室，也常常传来这样非常不情愿或不耐烦的声音：“又要写作文了!”一篇作文布置下去，好多同学都在那儿抓耳挠腮，不知如何下笔。这些现象都足以表明，对于小学生来说，写作文是一件多么艰难的事，他们又是多么害怕作文。然而，写作能力是一种重要的语文能力，不写不行。 那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事，能够文通句达地写出较好的习作呢?
首先，让学生喜欢作文。只有让学生喜欢上写作文，才能从根本上解决写作难的问题。要想让学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧观念，让学生异想天开，让学生自由表达，让学生在作文的天地里自由采集素材。小学语文大纲作文提出的要求是：能把自己的见闻、感受、想象写下来，练习写简单的记叙文、读书笔记、日记。教师在教学生作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行;更不能强调什么写作章法，不要
要求学生在某一篇作文中用比喻等手法，这样不利于激发学生的想象，因为他们想出来，写出来的文章不一定合乎写作章法，但内容、感受却是真真切切、感人至深的，我们不能因这篇文章的章法不合于要求而加以否定。只有这样，学生才能喜欢作文。
其次，写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，写出来的内容才充实。 让学生多观察。
叶圣陶老先生曾说过：“通常作文，胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是，自然得很。”《新课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”因此，在平时的习作教学中，教师应引导学生积累各方面的素材，让学生自己准备一个丰富、庞大的“素材库”。这样，学生在习作时便不会感到无话可说，自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于书面表达”愉快地习作。我在日常教学中便作了一些探索。
1、学生可以将课堂上获得的信息，同学或者自己的精彩发言，课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟。
2、学生可以记录家庭生活场景，如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知。
3、学生还可以记录社会生活中的见闻，上学放学路上的所见所闻、所思所感以及校园风采，也可以描绘校园四季景象，各类校园活动场景，以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。只有用心观察生活，才能有好的
写作素材。
再者，阅读与写作结合。
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事?是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。他还指出“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。
1、在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读教学中，要依照大纲的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话或写作文时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法，指导多读多背，采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。指导摘录词句，要求学生配备一本摘录本，指导学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。指导读读写写，三年级语文教材在讲读课文后的练习题中，列出十几个需要掌握的词语，或几个精美的词句，并提出读读写写的要求。教师
应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
2、在阅读教学中渗透练习作文的指导叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。”因此，在阅读训练中要渗透作文练习指导。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是显著的。
3、在阅读中积累丰富的情感。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收的事情，从阅读中咱们可以领会到人家的经验，接触到人家的心情。”在小学语文课文中，有许多流溢着真挚情感的文章。因此，在阅读教学中教师就应该引导学生去感悟这些感情，培养他们形成积极的、健康的、向上的情感态度和价值观。如我在教学《可贵的沉默》一文时，便引导学生深入体会“回报他们的爱”这句话，并且让学生各抒己见，畅所欲言的谈体会，说看法，及时给予正确的导向，然后让学生把自己的感悟记在积累本上。在后来写关于家庭的习作时，许多同学以《我的爸爸》、《我的妈妈》为题，感情真挚地描述了他们是如何感受爸爸妈妈的爱，以后要怎样报答他们的爱。家长们在看了孩子们的习作后感慨颇深：孩子们真的懂事了!有人说，孩子的心灵是一片肥沃、空旷的土地，往里种啥便长啥。如有可能，我们何不种下一颗情感的种子呢? 另外，对写好的文章要善于修改
人的认识不可能一次完成，需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。
指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力：一篇文章是否成功，关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时，不能心烦。即时手头工作在忙，也要暂放一下，热情的给学生以耐心启发、指导，对学生不懂的问题给予讲解。通过指导学生语言来指导他们的思维活动。这样，既有利于学生口语训练水平的提高，又有利于学生的逻辑思维能力的加强。
当然，写好作文需要的不仅仅这些，还得天天练笔，积累经验，与此同时，通过多表扬，多评价，使学生感到自信，向着积极的方向不断前进，同时也在学生当中起到了推波助澜的作用。
俗话说：台上三分钟，台下十年功。只有洒下辛勤的汗水，才会有丰硕的成果。写作能力是语文素养的一部分，而作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、 创新。 参考文献
1、《小学语文新课程标准》
2、《教育心理学》
3、《叶圣陶语文教学论集》上、下册
4、《作文概说》叶圣陶
5、《国文教学》叶圣陶
《假如我是……》作文教学设计
一、导入
1、在我们心中，每个人都有自己的理想或愿望，有人说理想是一盏不熄的灯，能照亮夜行的路。我要说理想是一颗树种，有一天它会长成枝繁叶茂的大树。我想我们同学心中一定会有美好的愿望。今天我们就共同畅谈一下你的理想和愿望。
2、请同学们把书翻到21页习作部分，看书中怎么说，提出了哪些要求?找一名学生读。
大家想想这次习作的题目是什么呢?要求是什么? ①出示题目 ②出示习作要
二、指导审题
1、这次作文是以“假如我是……”为题。这是半命题作文。作文时要根据自己的文章内容把题目补充完整。而且题目中有两个关键字眼“假如”，则说明这是一篇想象的作文，“我”强调有假设、如果的意思。以第一人称来写。“……”是自己某种美好愿望，那么，你的愿望是什么，就填什么。谁能补充好? 学生说：假如我是老师、警察、校长……
2、同学们说得很好，写这样的想象作文，同学要驰骋自己的想象，大胆、勇敢、敢于想。
那想象的时候要注意：
①有意义，对社会，对别人有益处。如：你是市长为人民做好事。 ②想象合理。要从当前现实出发，有一定合理性。 ③想象具体、不笼统。
3、下面我们就分小组畅谈自己的理想。学生说。
4、同学们刚才说得不错。不论在说或写的时候，开头，从现实入手，点明时间，地点及我的角色，从现实生活入手，主体部分展开想象，结尾回到现实，照应开头，点明中心。 总——分——总
5、读范文
三、学生习作。
四、交流，同桌互相修改作文。
五、誊写。
小学论文范文：
探析小学语文作文教学
小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。教师要因势利导,指导趣味作文,引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题,让他们喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。
一、作文教学现状
作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。但是我们发现现在的小学语文作文教学中存在着一定的问题:由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多,但是教学效果仍然不理想,学生写的作文还是缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生的学习效率必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成,几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功,所以很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情。
二、让作文与生活相结合
生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国”,这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,学生往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。所以说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。
三、让学生自己作“文”
小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的,哪怕只是一个句子的叙述,一个词语的新用法,教师都要抓住机会进行表扬和鼓励,让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦,树立他们独立写作的信心,也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语,教师应该指导学生多运用,例如造句,再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文,或者是描写从一个新的角度发现的新问题,可以在课
堂上当作范文读给其他同学听一听,让他们在课堂上讨论讨论,为什么写得好,好在什么地方,我们应该怎么写,从而让学生明白什么是创造,如何创造。
我们倡导生活化的作文教学,教师可以让学生在日常的生活中,注意留心观察周围的事物,多组织他们参加一些有趣的课外活动。当他们做到眼观四处、耳听八方,接触和了解了一些事物后,自然会产生一定的感性认识,引起大脑的思考,考虑成熟之后就产生了同外界交流的欲望,加上教师的及时引导和鼓励,一篇优秀的作文就这样创作出来,抄袭和机械模仿的现象当然就不复存在了,也就更加真实了,更能表情达意。
四、作文评价要善用良性激励评价
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来,是一种内化的过程,即使是表达生活中平淡的事情,也是对学生一次极好的思维训练。因此,教师对学生的习作过程,都要给以积极的鼓励、激发,建立一个新的评改模式和评价标准。
教师的评价对学生十分重要。评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生文章的评价不能千篇一律,也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价,对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励,看到希望;让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力;还可以激发上等生的竞争意识。
总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应该立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,培养学生的写作兴趣,注重积累写作素材,指导写作技巧,注重作文评改,让学生从“厌”写变“乐”写,真正提高小学生的作文能力。
1、在我们心中，每个人都有自己的理想或愿望，有人说理想是一盏不熄的灯，能照亮夜行的路。我要说理想是一颗树种，有一天它会长成枝繁叶茂的大树。我想我们同学心中一定会有美好的愿望。今天我们就共同畅谈一下你的理想和愿望。
2、请同学们把书翻到21页习作部分，看书中怎么说，提出了哪些要求?找一名学生读。 大家想想这次习作的题目是什么呢?要求是什么? ①出示题目 ②出示习作要求
二、指导审题
1、这次作文是以“假如我是„„”为题。这是半命题作文。作文时要根据自己的文章内容把题目补充完整。而且题目中有两个关键字眼“假如”，则说明这是一篇想象的作文，“我”强调有假设、如果的意思。以第一人称来写。“„„”是自己某种美好愿望，那么，你的愿望是什么，就填什么。谁能补充好?
学生说：假如我是老师、警察、校长„„
2、同学们说得很好，写这样的想象作文，同学要驰骋自己的想象，大胆、勇敢、敢于想。 那想象的时候要注意：
①有意义，对社会，对别人有益处。如：你是市长为人民做好事。 ②想象合理。要从当前现实出发，有一定合理性。 ③想象具体、不笼统。
3、下面我们就分小组畅谈自己的理想。学生说。
4、同学们刚才说得不错。不论在说或写的时候，开头，从现实入手，点明时间，地点及我的角色，从现实生活入手，主体部分展开想象，结尾回到现实，照应开头，点明中心。 总——分——总
5、读范文
假如我是神笔马良 假如我是神笔马良，我就会拿起神笔，把世界变得富裕而漂亮起来，让人们过上幸福的生活。 我先来到农村的学校用我的神笔，画出一座二层小楼，让同学们在楼里，每天都高高兴兴的上课。
我又来到农民伯伯家，如果没有电视、电饭锅等日常生活用品的话，我会把它们一一画出来，放在农民伯伯的家里，好让他样不用上山砍柴，就成天吃上香甜可口的饭菜了。 我又来到种植蔬菜基地。再画出一个喷药的箱子和几盒农药，把药倒进箱子里，喷在蔬菜上，把虫子去掉，好让人们吃的放心，再卖一个好价钱。
我又来到了一个大沙漠，我要画出一棵棵小树苗，一辆喷水车，再挖出一个个坑，浇上水，让小树长大，为祖国填上一片绿色。
如果，我真的是神笔马良的话，我会让这些成为现实 板书：假如我是„„ 教师 科学家 校长 神笔马良 云 花
从现实生活入手 展开想象 回到现实 时间、地点、角色 具体 点明中心
总 分
浅谈小学语文作文教学
作文教学是小学语文教学的重中之重，也是小学语文的难中之难。作文教学水平不高已成了长期困扰作文教学的严重问题。于是我针对这个问题，在历年的教学中总结出一系列行之有效的作文教学方法，现作如下概述：
一、立足于学生的身心特点，丰富学生的想象力
《语文课程标准》要求：“激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。”小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。
儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰;遨游于大海的鱼儿!充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：
1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。
童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照;学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。
2、教会构思方法，提倡个性表达。
童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。
3、注意立足现实，要求合理想像。
一旦儿童思绪扬起，往往又会乘着兴致，漫无边际的想像开去。因此，我们要向学生提出想像合理的要求。因为，只有想像合理，才有意义。是合理还是不合理，儿童往往把握不住，仅是概念地提
出要求，儿童并不能掌握要领。教师的作用，在于适时发掘学生的心灵火花，让学生立足现实，合理想象。
二、立足于学生的生活，对学生开展作文教学
作文是生活之反映，为生活而作，因生活的需要而作，离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。
立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱;从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。
1、教会学生观察生活。
作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微
变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空„„
通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。
2、指导学生描绘生活。
学生掌握了基本的表达方法之后，我们要让学生自由表达，不受课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要
四、立足于信息技术，充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件，对学生进行作文教学。
四川省巴中市平昌县福申小学万淑平
邮编：636400电话：13541791450
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