高中女生随着年龄的增加表现出怕动, 主动锻炼意识不强的个性特点, 在体育课上如果安排自主练习往往出现部分女生消极锻炼的情况, 更不要说课后自主锻炼了。针对这种情况, 我设计出一套教学与评价相结合的教学评价机制, 有效促进了高中女生的自主锻炼意识, 使大部分女生都能够主动投入课堂练习, 对于部分基础薄弱或接受较慢的女生出现了课后主动进行动作纠正、自主练习的良好局面。
将考核评价机制融入教学过程首先要求体育教师转变观念, 明确考核评价机制的目的。新课程标准提出“评价的根本目的在于促进发展”。评价除了具有检查学生学习的效果之外, 更多的作用应该是促进学生学习。新课程改革倡导“立足过程, 促进发展”的课程评价理念, 这就要求建立促进学生全面发展, 关注学生个体进步和多方面发展潜能的评价机制。
在目前新课程标准在全力推进的过程中, 体育教师应该转变观念, 淡化原有的甄别与选拔功能, 关注学生、教师、学校和课程发展中的需要, 突出评价的激励与调控的功能, 激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力, 促进其不断进步, 实现自身价值。[1]
将教学评价机制贯穿于教学完整过程可以按照以下教学步骤实施。
(1) 合理设计教材, 使考核内容与教学内容紧密相连。高中体育课根据新课程标准的要求, 一般采用专项选修的教学课程安排, 体育课堂教学的内容根据各专项的技术、战术特点以及学生的基础水平制订。由于女生在力量、灵敏等方面与男生存在生理差异, 所以, 一般女生的体育选修专项教学内容的难度、深度应该较男生低, 所以, 体育教师在教学计划安排、课的设计阶段就应该考虑到女生的个性、生理特点, 适当降低课堂教学难度, 不可采用竞技标准, 生搬硬套。而考核评价内容也就应该选择教学内容中大部分学生能够掌握、应该掌握的技术、技能。
(2) 明确教学内容, 明确考核范围。在单元教学的第一堂课, 教师就应该向学生明确本单元的教学内容, 使学生明确应该掌握的知识、技能;同时也应该明确考核的内容在那些范围内产生, 这样学生在学习的过程中就会具有一定的目标, 从而产生一定的动力。教师应该较多选择技术为主的项目作为评价内容, 这样就能够避免因体能因素产生的考核评价差异太大的问题, 有利于保护学生的学习积极性。
(3) 明确考核时间, 提高学生学习紧迫感。在单元教学阶段的开始教师就向学生明确考核评价的时间, 让学生对照自己的学习情况, 抓紧时间, 合理安排练习计划。
(4) 合理确定评价难度。评价难度的确立应使大部分学生都能够达到, 小部分学生通过努力也能够达到。对于部分不能一次通过考核的学生可以多次参与评价, 但是如果三次以上参与仍然未能通过评价就可以适当降低难度, 促使接近目标继而通过评价, 否则此部分学生就会产生挫败感。
(5) 评价与教学结合, 分层次教学。在单元教学完成后就进入单元考核与评价阶段, 对于评价后的学生分为两类, 一类为通过考核的学生, 在接下来的教学中可以安排提升与拓展练习;一类为未能够通过的学生。对于这部分学生则进行个别辅导、纠正错误, 安排课后练习等等, 以便再次参与评价。
(6) 合理安排补考, 在考核中指导, 在指导中提高。再次参与评价阶段对于掌握技术较慢者来说是一个很重要的阶段, 由于学习方法、个人能力、错误动作等因素产生的错误和滞后, 在此阶段都应该得到较好地解决。体育教师应该富有耐心, 戒骄戒躁, 真正做到对每个学生的关心、关注。首先, 教师应该给予他们更多的参与评价机会, 更宽松的评价环境, 让她们建立自信, 战胜恐惧;同时在评价过程中对其动作进行纠正, 如果得到改正成绩会相应提高, 如果还是不能领悟动作, 则应该采取相应辅助练习、模仿练习加以引导。教师真心地付出、努力地讲解分析必将换来学生发自内心的配合与尊重, 产生学习的动力和自主锻炼意识。
体育课堂教育应该关注所有学生, 正确认识学生的差异。体育教师也应该关心爱护所有学生, 考虑到学生的差异因素, 在评价中保护学生的学习动机, 促进其体能、技术和相关心理适应能力的提高。
体育教师应该正视学生的差异, 平等地对待每个学生, 无论学生在体育中的起点如何, 他们都应该享受平等的接受教育的权利。我国教育专家毛景焕教授说过:“差异并不是优劣的表现, 只是类型和程度的不同”[2]。体育教师对待学生的差异首先需要转变观念, 关注关心所有学生, 努力使所有学生都保持良好的学习动机和参与热情, 不能只偏爱运动能力较强的学生而对体能或接受能力较弱的学生关心不够。
评价的目的是促进学生学习, 所以, 教师在制订评价标准时不必一成不变, 而应该牢牢围绕评价的目的, 制订能够促进学生学习的评价标准, 此标准应该是动态的, 能够体现学生差异的标准。体育教师可以先推出一个共同标准, 对于运动基础较好的学生自然能够完成;但是, 对于部分因体能因素, 先天因素, 不能达到评价标准者, 可以适当降低标准, 再次参与评价, 当降低标准后学生能够通过考核, 就会品尝到成功的喜悦, 对于女生而言, 这种喜悦的动力会使她们提升对该项目的兴趣和自主锻炼意识。
体育教师应该根据教材的内容合理分解考核内容。根据学生选修内容, 一般每学期安排4～5次考核评价, 不可太密, 否则影响正常的课堂教学次序。评价内容应选择具有代表性的技术、动作, 同时每一次评价的技术动作应该能够体现课堂教学的体系和技术链接。
体育教师不可因评价降低正常课堂教学的指导, 应将提高课堂教学效率与发展学生自主学习相结合。绝大多教学单元的起点是教师的言传身教, 所以体育教师首先应该提高教学的效率, 只有科学高效的教学才能使学生尽快掌握技术动作, 同时教师正确的教学有利于其正确动作定型, 有利于学生自主练习。这也是教师主导作用的体现。
在体育课堂教学过程中, 女生在经受挫折、勇于挑战、战胜自我、突破困难等方面不及男生;但是, 在自律性、计划性等方面有一定优势。在高中体育教学课堂中体育教师要充分考虑到女生参与体育运动优势和劣势, 制定行之有效的评定方法有利于提高体育教学课堂效率。
摘要：高中女生随着年龄的增加表现出怕动, 自主锻炼意识淡薄的情况。在实践教学中, 我利用评价机制, 改变一成不变的评价方法, 在体育课堂教学中促进了学生自主锻炼。
关键词：评价,高中女生,体育自主锻炼
[1] 朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京大学出版社.
[2] 曲宗湖, 杨文轩.学校体育教育探索[M].人民体育出版社.
[3] 布鲁姆, 周南[译].如何认识学生的个体差异[J].外国教育, 1982 (2) .
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