体育课堂教学评价表

体育课堂教学评价表（精选8篇）

体育课堂教学评价表 篇1

1、宋老师教学设计创新。能观察、贴近生活，设计出适合自己和学生的教学内容，充分发挥想象力，利用废报纸“一物多用”，让学生有多种练习方法，使教学有新意，让学生感兴趣，（不搞花里胡哨）有实效。

2、教学方法恰当。在教学中，教师为每一个学生创造机会，让他们主动参与，主动发展，学法指导，营造氛围，为学生提供机会，培养他们的创造力和竞争力。

体育课堂教学评价表 篇2

一、体育教学评价的现实反思

1.体育学习评价发展中的“钟摆现象”

李卫东教授在《体育学刊》发表“中小学体育学习评价改革的钟摆现象分析”[1]一文,提及我国体育学习评价发展存在以下现象:(1) 社会本位与个人本位,当体育学习评价改革以社会需要为出发点时,社会本位价值突出。当以学生需要为出发点时,则个体本位价值突出。(2)科学主义与人文主义,当体育学习评价关注知识、技能的掌握时,科学主义倾向明显;当运动关注学习者态度、情意与合作表现时,人文评价价值明显。(3)体系单一与多元,上世纪50年代体育评价内容强调以体能、技能和身体素质等量化、终结性和绝对性评价。2011年课改则倡导评价主体、内容和方法的多元化。(4)模仿与本土化改造,从上世纪50年代我国体育评价模仿前苏联体育锻炼标准,再到2001、2011年实施多元评价体系,我国体育学习评价经历模仿——本土化——模仿循环道路。“钟摆现象”催促我国体育评价改革不断在演变、纠偏、寻度中前行,是体育学习评价中的基本规律。理想评价与现实间的差距,是我们“过于强调”“矫枉过正”偏离轨道使然,评价改革是在不断地、积极寻求折中方式来实现不同价值取向的整合。

2.体育教学评价的“实然”与“应然”

教学评价的“实然”是要求教师在教学中要把学生的学习变化状态及时地、准确地反馈给他们,为他们改善学习状态提供有价值的信息。而目前体育课程评价并没有呈现体育教学评价选拨、甄别、发展、激励的目的,对学生成长、教师教学水平提高、师生关系的维护等没起到应有的作用。从教学评价结构四要素“为什么评”、“谁来评”、“评什么”、“怎么评”即可窥视今天体育教学评价中的诸多问题。(1)教师评价是唯一评价主体。学生的自我评价和相互评价,因其功利性、缺乏客观性和可靠性在实际教学评价中鲜有使用,仅存在于教学大纲的条目而已。虽然各校均有学生对教师的评价体系,但作用却只体现在衡量教师的奖金、课时费多少的概念上,教师只需通过“考试易过”或“给学生一个满意的高分”即可收获好评。教师自身对学生这种依据“课程通过难易程度”、“分数高低”的评教标准也深有意见。在中国这种权威式的教育下,受教者本着“尊重权威”、“和平共处”的思想行驶非权力对等式的评教权力。(2)从评价的客观性和可靠性来看,影响教学评价的因素有:客观因素(技能水平、课程参与及态度)、主观因素(师生关系、学生品行与形象)、环境因素(社会关系、家庭与父母的影响)等。调查发现,多数教师秉持“太过客观难免伤害弱势群体的情感,过分主观又会造成不够公平、公正的印象”这样的评价思想。对学生评价主要考虑因素依次为技能水平、参与情形与态度、师生关系、学生形象(教师印象)。部分教师坦言师生关系和参与态度因素有时候会超越学生技能表现。教师全部采用以量化技能测试为主的评价方式,85.7%的教师会考虑学生出勤(参与)和态度因素,对待运动弱势的学生,会考虑依据学生态度和参与情形会适当调整分数。仅有2.54%教师会关注学生的进步程度,并以此作为评分准则。

二、教师是责任的主体

1.课程价值取向选择的单一引起教学评价的偏离

教师课程价值取向是对课程发展目标的一种选择、信念或态度。会受到社会价值体系和个人价值观两个远端因素,及个人与情境两个近端因素的影响。其中个人因素包含教师教育背景、教学经验、性别和职称等因素;情境因素则包括学习者、教材内容、社会与环境四个要素。课程价值取向会影响教师课程目标的选择、教学策略和评价方法。学者Jewett在其著作《体育课程设计》一书中,介绍体育课程的价值取向,包括学科精熟、学习历程、自我实现、社会重建与生态整合等五种价值取向 (如下图)。学科精熟取向,以学科内容为优先考量,教师期望学生表现精熟技巧和规范动作;自我实现取向,以学习者为中心;社会重建取向,以社会需求为优先;学习历程,兼顾学科与学习者;生态整合取向,则试图平衡学科、学习者与社会需求参与者之需求,属于一种理想型的课程价值取向。每一种价值取向主张优先顺序是对体育教学评价思想的反映,每个教师不同的课程价值取向,其教学评价的内容与侧重点有所差异。教育目标应是综合各种取向、强化学习体育的健身、娱乐、教育的多功能共同发展。

2.教学环境营造的疏忽

面对“体育是学校教育的重要组成部分”与“体育课正削减学生的参与兴趣”这种尴尬两难的境地,体育教师作为实施教学环境者亦应有所反思,我们所创造的上课情境更多视为一种所谓表现或自我涉入取向气氛为主的教学环境,强调同学间的社会性竞争与相互比较。在此类型情境下学习,学生会有较低的动机水平、归因失败和缺乏能力。在此教学情境中,学生会倾向产生较大的满足感,增加自我的内在动机,会产生较高程度的自我能力知觉。面对更高难度工作时,会更加坚持,对体育课具有较高的正面态度。体育的本源是游戏,而游戏是自愿的行为,是自由的表现,追求的是自然、自发的竞争性。这种竞争是个人成长和体育发展的良性竞争,更多是来自自我评价的结果,虽然自我评价中也存有优劣之分,但没有同伴攀比压力,没有划线式的,可能带有“嘲讽”、“被轻视”的自卑感和害怕心理。当人为附加体育学习的标准及考制,便赋予被迫性的竞争,无形中造成学生心理上“不敢弱后”的压力和“划分等级”的心理束缚,严重伤害学生的身体自尊。这时候学生很难对体育教学存有好感和积极性,表现在情绪和行为上就是“厌恶”、“不情愿”、“抵触”。学生喜欢体育而不喜欢体育课就是最直接的“表白”,而这也违背了体育的本质。

三、体育教学评价教育的内涵

1.体育教学评价教育的概念

在评价改革尚不能扭转乾坤之时,体育评价教育就成为广大体育工作者彰显人性关怀、让体育回归自然的康庄大道。何为教学评价教育?所谓教学评价教育是指教育者基于教学评价可能给学生带来的影响,对学生进行关于教学评价的相应教育,从而达到增强教学评价的教育功能和学生健康发展的目的。具体说来,教学评价教育的内容主要包括全面了解教学评价的知识教育、积极应对教学评价的态度教育和正确使用教学评价的方法教育等。良好的教学评价教育有助于发挥教学评价的正能量,消除教学评价的负效应,将不良影响控制在最低范围[2]。体育教学评价教育就是为体育学习者接受评价前,所进行的关于评价系统的认知、方法、态度与情感上指导的实践活动。其目的在于消除评价的负面影响,让学习者形成良好、正确的教学效果评价的态度(知轻重),掌握评价的方法,以激发学习者参与热情,还体育之本貌。

2.体育教学评价教育的时机、原则与内容

(1)教育的时机

教学评价教育的时机不是在授课前与评价前,而是贯穿于整个教学过程中。一是学生会比较关注课程评价方式,若放在评价前,学生会一直纠缠此事询问任课教师,造成不必要的沟通障碍;二是评价目的是让学生在评价中获得好的成就,教学过程中让学习者知晓评价内容,会增加学习者学习认知和课后练习的机会;三是便于学生掌握教材重点和师生共同商讨制定评价准则。教师要以清楚及明确的解释方式,让学生清楚了解教师所期望的课程学习目标,以及所选择的活动对学生的意义,并阐明练习活动的单元目标,让学生关注个人进步及努力方向的自我评量。

(2)教育的原则

1适度原则。教育的尺度既要缓解评价所带来的压力,又不能削弱课程的重要程度。

2共同参与原则。教学评价教育的目的是教学效率的提升,对于教学评价里的弊端,评价的方法和手段的选择,学生有权提出自己的意见。

3正面教育原则。教学评价教育多以正面鼓励性,慎用批评性,鼓励学生评价中以取得好成就为荣,而非以挂科等言语予以威胁。

(3)教育的内容

教育内容主要涉及体育教学评价应该是什么?应该做什么?应该怎么做?即教学评价的本体、价值与目的等教育问题。

1态度教育。教学评价意图之一在于为了教学工作的改善,为了更好地认识自我、完善和发展自我,而不是为分类划等、奖优罚劣。体育教学评价的对象是体育教和学的过程与结果,而非对学习者个人价值的判断。体育教学中因学生身体条件、运动能力、兴趣爱好等先天差异,有的学生无师自通,不需要努力就可以取得好成绩,而有的学生无论如何努力,运动成绩终不能及格。因此体育作为评奖学金、升学等形式的门槛是不恰当的,长远来看并不利于体育的发展。教师要尊重学生,重视学生对身体自尊的自我保护心理,注意体育教学评价的负面影响。应始终抱有对教学评价的批判与反思,如评价信息是否反映教学的价值?评价的手段、方法和工具是否符合科学的要求等。

2方法教育。教师采用人性化评价方法,评价的方法要公平、公正、公开。可采取教学评价分段制,学生能及时与教学评价结果对照,可以发现自己的差距,使学生有努力赶超和纠正的机会,更多了解自己进一步发展的起点和基础。

教师向学生阐明评价的手段与获得好评的方法。针对学生表现给予个人化回馈,避免比较回馈(同学间、班级间),强调努力与进步为主形成性评价,鼓励个人对课程的贡献。鼓励学生参与教学评价的制定,对于他们的体育成绩如何评分能表达意见,以及评分的比重等。

3容许过错教育。教师提醒学生体育教学中个体差异性较大,要学会良性和恰当的比较,关注自身比较,抱有“不是最好,却是唯一”的合理自信。教育学生练习过程中犯错是学习过程的一部分,提供学生纠错或补考的机会,给予学生宽泛、区间式的评量时间,由学生自行决定何时准备好再进行评量。

摘要：体育教学评价教育就是对体育学习者在接受评价前,所进行的关于评价系统的认知、方法、态度与情感方面的指导活动。研究从体育教学评价发展的“钟摆现象”、实然与应然的反思中揭示体育教学评价教育的内涵,涉及体育教学评价的本体、价值与目的、方法等教育内容。期望为吸引学生体育课程参与及提升教学效能另辟蹊径。

关键词：体育教学评价教育,实然与应然,教育内涵,教学环境

参考文献

[1]李卫东.中小学体育学习评价改革的“钟摆现象”分析[J].体育学刊,2014(2).

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[9]刘盈君,林琮智.多元智能理论介绍及其在体育教学之应用[J].屏东教大体育,10.

体育课堂教学评价之我见 篇3

笔者通过对新课标的学习以及多次参加省、市级的教学比赛并担当评委工作，感悟到体育课堂教学评价应在以下几方面加以体现：

一、课前准备(10分)：首先看教师的教案，其教学内容的选择是否符合所教水平阶段学生身心发展特点，教学目标的制定是否明确具体，是否可以观察、测量和评价，详略是否得当，重点是否突出；其次看教与学设计的思路是否清晰，时间分配和指标预设是否科学，是否符合人体生理运动变化规律。最后看场地器材布置是否合理，标志是否醒目、安全，在教学环境设计上是否和谐，是否能能吸引学生。

二、教学过程(30分)：首先看组织形式是否生动活泼，教学方法、手段是否灵活多样，是否使用性强，是否有利学生身体锻炼和运动技能的掌握。其次看教师是否有激情和热情，是否能够激发和保持学生的运动兴趣，在学生参与学练活动的时间安排上是否能够做到科学合理，是否能够加强对学生学法的指导。其次看教师能否对学生的学习进行客观的评价，并指导学生运用自我评价的方法来帮助自己学会学习。再次看教师是否重视安全教育，其组织方法和措施是否得当，教学过程是否出现了不安全的隐患。最后要看教师是否能够尊重学生的个体差异，是否能够做到因材施教，是否注重了学生能力的培养。

三、教学效果(30分)：首先看整个教学过程是否实现了预定的教学目标，学生对教材的掌握率如何：新授教材能否达到65％以上，复习教材能否达到85％以上。其次看运动负荷和练习密度是否符合本课教材的特点和学生的实际情况。再次看整节课的教学氛围是否欢快轻松，师生关系是否和谐，在课堂教学中能否使学生获得积极的情感体验和心理满足。最后看教师在课中能否有效地开发和利用教学资源和人力资源。

四、教师素质(20分)：首先看教师的仪表是否大方，精神是否饱满，教师的态度是否和蔼可亲，教学中是否关心爱护学生，是否发扬教学民主并以身作则。其次看教师的语言是否丰富、有韵味、幽默，实效性是否强，在口令上是否标准有力，示范是否标准优美，能否根据教学信息即时进行反馈而且方法得当。最后看教师驾驭课堂的能力如何：是否能够做到“令停即制”，是否能够“粘住”学生，使学生牢牢地跟着教师的组织去学习、去活动；同时也要看教师处理偶发事件的能力如何：是否做到不急不躁，而且能够进行巧妙的掩饰和巧妙的辩充。

五、教学特色(10分)：首先看教师在教材的选择、教法的运用、学法的指导以及场地器材的安排上是否有新意、是否能吸引学生。其次看教师在教具及多媒体的使用上是否有新意、是否发挥了其独有的作用。也要看教师教改的力度，其是否有特色，效果是否明显，是否有利于学习和推广。最后看教师的整体印象，是否有突出的特点，教学上是否有自己的特色。

六、教学等级评价：最后按教师每项得分之和评定教学等级，90-100分为优秀，75-89分为良好，60-74分为及格，59分以下为不及格。

小学体育课教学评价 篇4

课程改革实施以来，学校积极进行研究并推进课程改革的实施，教学评价形形色色，活跃的课堂气氛，如何去评价一节体育课，如何去提高一节小学体育课的教学质量，经过不断地实验探索，我对课程改革有了新的认识，如何去评价一节体育课我认为可以从以下几点进行考虑。

一堂好的体育课首先要教师精心设计，如何进行学生活动，如何进行师生互动，如何进行学生训练，如何进行学生评定等这一系列的问题，做为教师备课时都应充分的考虑到。更重要的是小学生本来好动，学生的安全应时刻考虑，做到有备而无患。

另外，根据课的内容，确立本节课的指导思想制定好教学目标，目标的制定要合理，要符合小学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立＂健康第一＂的指导思想。

准备活动要充分，要有针对性，要为课的内容打好基础，最好在配乐的形式下进行练习，内容要以游戏化与韵律舞蹈相结合，准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备，激发学生的学习热情。

练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心，创造和谐地练习气氛与环境，教学方法、练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣，教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在教师主导下进行的，教师就是导演，学生就是演员，学生的活动就是在教师的导演下进行练习的。教师在课堂上要精讲，队行调动要少，学生在课堂上要多想多练。教师要做到对学生放的开，收的回，要收缩有余，有些课教师虽然放开了，但放的不够大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主，有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难收回。课前教师要设置好问题，让学生能够带着问题、带着目的去进行练习，在练习当中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。

形成性评价与体育教学 篇5

教学评价是体育教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现体育课程目标有着不可忽视的作用。它不仅可以为教师提供有益的反馈信息,帮助教师了解教学效果,改进教学方法,提高教学质量,还可以帮助学生了解身的学习状况,调整学习策略,提高学习效率。目前体育教学评价大都采用终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段,但是却不能对教学过程作出评价。美国教育学家布卢姆认为:“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息,改进教学,使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价,即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”也就是说,形成性评价可以弥补终结性评价的不足,通过形成性评价的评价方式,教师可以及时获取反馈信息,调整教学方法,促进学生高效学习。[1]因此,构建科学化、制度化的形成性体育教学评价体系,有利于改进课堂教学,实现教学目标,总结教学经验,深化教学改革,提高教学质量,[2]形成对体育课堂教学的科学管理。

1.形成性评价的内涵

形成性评价(Formative Assessment)是美国专家斯克里芬提出来的,就是在教育活动中,即学生知识、技能与态度形成的过程中,对学生的学习进展进行监控与评价,为教师和学生提供反馈,并将在评价中收集到的信息用于调整教学,以满足学生的需求和提高教学质量,是对学生学习过程各个阶段学习情况的记载和评价。[3]它通过学生建立学习档案、学生自评、学生间互评、教师对学生的评估等对学生的学习状态、学习成果进行全方位的评价,即形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题,为正在进行的教育活动提供反馈信息,以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。从评价的目的来说,终结性评价是对学生学习结果的评价,用来对他们的学习作出结论和判断;形成性评价则重在对学生的学习过程进行评价,旨在改进和发展其学习。从评价的主体来说,终结性评价主要是从评价者的角度出发,进行判断和选拔;形成性评价则更注重从被评价者的需要出发,以促进其更好地发展。[4]同时,形成性评价能有利于及时反映学生学习中的问题,有效激发学生追求学习成就感。另外,形成性评价所反映的反馈信息客观及时,是监督促进学生有效学习和锻炼的手段。形成性评价突破了体

育教学中只有体育考核或期末测试的单一评价方式,是针对学生整个体育学习、锻炼过程进行记录的评价。

2.体育教学评价体系中存在的问题

传统体育教学评价忽略了学生身体素质水平和技术水平的个体差异,采用“一刀切”的评价方法,不能体现因材施教原则和区别对待原则,造成技术好的学生“吃不饱”和技术差的学生“吃不消”的现象,不利于学生体育兴趣的培养。而且,终结性评价一直在体育教学评价中占据主导地位,形成了以期末测试作为衡量学生身体素质或成绩的唯一标准,其结果是:体育教学评价单一,缺乏灵活性和应变性。具体如下:

2.1长期以来,由于受应试教育的影响,学生受考试升学压力的束缚。相当一部分学校不重视体育课,甚至减少体育课程,强调文化成绩,而忽略体育课程,导致学生体质下降,运动技能缺乏,甚至弱化学生参加体育活动的兴趣。体育课都重视不起来,那何谈体育教学评价呢?体育教学评价是学生学习效果的体现,同时是教师教学过程的总结,是教学过程中教师作为外在驱动力的量化,表现为“外在”和“内在”两方面:外在主要体现在学生的成绩及分数,即可量化的等级,后者则是指不可量化的各种潜在价值,比如学生所获得的学习方法、学习体验等。当前学校体育教学对于前者的设计和管理关注较多,表现相对灵活,具有一定的弹性;而对后者则相对薄弱,基本上处于零状态。

2.2以某一次或期末测试成绩作为衡量学生体育成绩,主要以终结性评价为主,根本不考虑学生身体素质和技能水平的差异性,“一刀切”,大大挫伤了弱势群体参与体育活动的积极性。在传统体育教学中,由于竞技体育的“遗传效应”,考试作为教学评价的唯一手段,奖惩性评价仿佛就是体育教学的硬道理,就是拨动体育教学发展的杠杆,学生的学习态度、情感、价值观、合作意识、参与热情基本属于“稍息”之列,奖与惩被异化成为一种目的、一种权利。[5]

2.3应试教育一般采取终结性评价对学生进行测评,并且以该次评价结果作为学期或学年的最终考核结果,体育教学更是如此。学生体育成绩分布呈现马鞍型,两头小,中间大,成绩分布极其不均衡。体育测试结果总是只有少数学生的成绩为优秀,大部分学生的成绩不理想或不合格,两极分化严重,长此以往,导致学生心理负担过重而形成被动学习的状态。

2.4新课改要求体育课追求的是体育课程体验,没有过程体验,也就失去了体育课的原动力;没有过程的评价,也就没有循序渐进的发展。传统体育教学评价是应试教育的结果,一次体育测试结果有时很难得知应试者的体质状况、技能掌握情况、组织能力和具体的操作能力,而且学生体质状况、素质水平参差不齐,运用统一标准来评价全体学生,势必带来很多负面影响。因此,这种评价方法不能适应当前的体育教学发展的需要。

3.在体育教学中实施形成性评价的策略

3.1形成性评价的方法多种多样,应针对评价对象的特点,采用灵活多样、简便易行的评价方式,提高评价的科学性和实效性。体育教学评价既要重视体育教学的过程,又要重视学校体育课堂效果。体育教学评价应在过程评价的基础上再开展终结性评价,因地制宜,因人而异,深入了解学生的实际,关注学生的差异,制定合理的教学评价目标,体现公正、公平、人性化、生活化原则。

3.2体育教学评价应在体育课程指导纲要精神的指导下,制定体育教学总目标,控制教学阶段性目标,并在教学实

际过程中能根据教学问题,及时修正教学目标。传统的终结性评价主要是由教师对学生进行评价,学生往往处于一种消极的被动地位,不能充分发挥其主动性。形成性评价则强调学生的主动参与,使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体,加强评价者与被评价者之间的互动,鼓励学生自我评价与同学间互相评价,促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾反思,从而培养学生学习的主动性与积极性。同时,自我评价、学生评价、教师评价三者相结合,能形成良好的师生互动关系。

3.3根据学生初始诊断性结果,结合个体差异,制定形成性评价“学习—健康”档案,记录学生的体育学习与健康情况,依据学生的情况,制定个体体育健身方案,以帮助其对学习进行反省和评价。此外,区分体育特长生和薄弱生,进行跟随调查,挖掘体育特长生的潜力并重点培养,对薄弱生的体质健康状况重点照顾,加强该群体学生的体育锻炼。因此,档案袋教学评价有效地促进教学与评价的有机结合。

3.4课程标准提倡任务型教学,让学生通过思考、讨论、交流和合作学习等方式,共同完成学习任务。在教学中,教师要把基本要求与特殊要求结合起来,把着眼全体与因材施教结合起来,把整体教学、集体教学与差异教学结合起来。教学目标设计要针对具体教学对象而精心设计。

参考文献:

体育课堂教学评价表 篇6

南丰中学 阮银莹

【内容摘要】课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂教学中评价的目的在于传授体育知识,技术和技能,全面发展学生身心,培养对体育运动的兴趣,帮助学生掌握科学锻练身体的方法,培养自感锻练的习惯为目的。是直接作用于课堂学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。过去的评价过分注重学生的学习成绩,忽视对学生学习过程的评价,忽视学生的全面发展和学生的个体差异,这样的评价既不客观,又不全面，既容易损伤学生学习体育的积极性,又不利于发现和发展学生多方面的潜能。因此我们在教学和评价中要照顾中学生活泼好动的特点，用多元化的方法来构建一个和谐、生动的课堂。

【关键词】课堂评价 创新 自我 集体

根据体育教学发展的需要,教育部颁发的《国家体育（与健康）课程标准》，促进了体育课程改革及课堂教学评价功能的改变，对体育课的目标、任务等方面做了重大修改，进一步强调体育是以学生身心健康发展为根本目的，明确“健康第一，学生为主体”的指导思想。对学生的评价要采用即时性评价与终结性评价相结合的方式,评价的主体应包括学生和教师,既要体现出教师在评价中的指导作用,又要体现学生自我认识、自主发展的过程。并且通过评价,使学生在体育课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

乡镇的体育课堂气氛，远远没有城市学校里课堂气氛那么活跃。究其原因，除了教学环境、教学资源、设施等因素外，没有多样的课堂评价方法，也是其中很重要的一个原因。一般的体育课堂教学评价，不是评价活动太少，而是师生均不重视课堂教学的评价作用；就是评价方式浅显，教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。新课程教学评价对教师课堂教学效果进行综合评价，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，体现“健康第一，一切以学生为主”的指导思想。将先进的教育思想为指导，将素质教育观、现代体育教学理论与体育课堂教学实际相结合，教学模式新颖，有创意，在

发挥学生的主题性，培养体育能力和习惯方面有突出表现。我们在教学和评价中要照顾这些特点，创造出形式多样的课堂评价设计。

一、创新口头即时评价

体育课堂教学中常用的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习行为。即时评价也叫即时表扬与批评，因此即时评价既要关注学生的知识评价，也不能忽视学生的情感态度评价，让学生在牢固掌握知识的同时获得精神上的更大满足；既要关注结果，更要关注过程，因此即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。根据学生的心理特征和年龄特点，评价方式应该是灵活多样、不拘一格的。如果评价形式永远是一成不变的，就会造成学生学习目标单调而乏味，使学生失去学习的动力和兴趣。小学生喜欢有新意、生动活泼的学习活动和评价方式，体育教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂教学中应采用肯定激励式、引导理解式、指导分析式、发展引申式、引领互动式的评价等。比如：

肯定激励即时评价语言：

你的动作做的不错，真精采！竖起大拇指点赞。引导理解即时评价语言： 再试试，还有其它的练习方法吗？ 指导分析即时评价语言：

你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？ 发展引申即时评价语言：

你们能想出与老师不一样的方法吗？ 引领互动即时评价语言：

谁能对刚才XX同学所做的动作说出自已的想法？

通过这些方法的采用都可激发学生练习的积极性，使学生更积极、主动地参与其中。因此，体育教师应尽量采用适当的教学评价方法来增强学生练习的自觉性和自信心，进一步提高学生学习、运动兴趣。

二、对学生“学”的评价和对教师“教”评价

1、对学生“学”的评价

在课堂教学中，学生最大的期望莫过于得到教师的评价和激励。在很多时候这种评价与鼓励会使学生内心产生新的期望，并促使其积极参与练习。因此，我利用体态语言的多样性，对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，轻拍他的肩膀鼓励他：“你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？”；对于表现一般的学生，对他说：“不错,继续加油！”;对于表现出色的学生动情的对他说：“你的动作做的不错，真精采！并举起大拇指，点个赞”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。

2、对教师“教”的评价

新课标强调课堂中学生的主体性,也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中,要关注教师的“教”,如:在教学过程的实施中为了引起学生的注意力，教师做示范动作时故意出错，让学生主动找出错误的地方，并纠正教师的“教法”，这样可以让学生担当起小老师的角色，使学生感到安全、受到鼓励、得到教师的尊重以及富于挑战。并为学生提供了展示自己能力水平及个性的机会,形成合作与交流,民主,平等的和谐学习环境。因此，让学生参与教师体育教学评价是可行的。

三、自主评价、促进发展

教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。自主评价包括学生的自我评价和他人评价。

1、自我评价

让学生参与评价可以帮助学生正确地了解自己的学习情况，自我评价能够培养学生为自己学习负责的能力，鼓励他们思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。俗话说：“鞋子合不合脚只有脚知道”。在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与体育学习评价不仅会帮助体育教师获得更多学生体育学习的信息，还有利于调动学生的积极性，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。

2、他人评价 a）同伴或队友评价

同伴或队友的评价，是让学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从

评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。

b）集体评价

集体评价重在评价的过程而不是结果，一方面可以帮助体育教师获取更多为全面的评价信息，另一方面也可以让学生在获得结果的过程中能够清楚地了解自己和同伴学习的情况。

综上所述，我觉着通过这些评价形式，学生的学习方式得到了改变，学生学习习惯的养成，获取体育技能的方式有了明显的变化。学生的合作意识、创新精神和实践能力逐渐形成。学生学习体育的兴趣和目的不再仅为了考试，而向学以致用方面发展。学生自学能力大大增强，学会了对自己，对他人进行评价，整体学习兴趣明显提高。

新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索创新、有效的课堂评价方法，从而达到激发学生的学习兴趣和积极性的目的，增强学习体育的自信心，尤其在教育改革不断深化、发展的今天，我们应不断地更新自己的思想意识、认识观、教育教学观、人生观和质量观，并以“求新”作为自己的行动指南。相信办法总比困难多，只要大家有信心，一定能够创造出更多、更好的评价方法出来。

[参考文献]：

1.《体育（与健康）课程标准》

柳菊兴

鲁晓成 华中师范大学出版社

2003.2 2.《体育教育展望》主编：钟启泉

编著：季浏

胡增荦

华东师范大学出版社

2001.12 3.《体育与健康课程标准》体育与健康课程教学的组织与方法 季浏湖北教育出版社2001.9 4.《中学体育新课程教学法》《小学体育新课程教学法》季浏 汪晓赞高等教育出社

小学体育课堂教学评价新景象 篇7

体育课堂教学评价是一堂课上最关键的部分, 运用恰当的理论和方法对体育教学活动和结果进行评价在教学中意义重大。目前, 体育教师的评价改革涉及很多方面, 作为体育教师, 评价时应该以学生发展的需要为主体, 创造一个有利于学生与教师之间保持有效互动, 学生获得积极情感体验, 学生参与教学过程, 让学生在课堂教学中活起来, 使他们愉快地学习、主动地发展的课堂。那么, 如何在体育和健康课堂教学中运用有效的、多样的评价方式, 促进学生发展, 让体育课堂更加有趣呢?

下面我就梅源中心校农村课堂展示课上陈良永老师在教学《立定跳远》中两个片断来谈谈自己的感悟。

【案例描述】

片断一:

师:这节课我们要上的内容很丰富, 有青蛙跳荷叶、鲤鱼跳龙门等等。整堂课上模仿像、跳得远的同学可贴上两颗星, 进步的可以贴上一颗星。同学们可以给自己记上成绩, 我们一起拭目以待吧!

学生非常认真地听教师讲解, 示范青蛙跳荷叶的动作。

师:请同学们想像青蛙如何跳的, 带着这问题尝试练习。

根据教师讲的方法和自己在生活中看到的实物进行尝试练习, 每位学生都很起劲, 兴高采烈地模仿青蛙跳练习, 都为自己能实现贴上两颗星的目标而努力着。

师:现在我要请几位同学展示, 这位女生你来试试!

女生跳得很近, 但模仿青蛙跳荷叶的样子很像。

师:你跳的可真好!简直就是一只青蛙。如果起跳力量再大点, 大家说说看, 她能得几颗星呢?

学:两颗!

师:我们再给她一次机会。相信这次她就可以得到两颗星了。

这位女生大受鼓舞, 她再一次根据老师讲的方法跳过去。同学们一边鼓掌一边说可以得两颗星。

师:这位女生通过自己的努力, 一次一次进步了, 相信下课后, 她还会得到更多星星呢!老师再请一名男生上来展示。他跳得太像了, 起跳有力跳得远。

师:你们说他可以得几颗星星呢?

大家都用掌声赞扬男生不凡的表现, 用很羡慕的目光看着他, 同时伸出两根手指头。

师:跳得很好, 不错, 应该得两颗星。他模仿像、跳得远, 你们也去试一试。

学生都根据教师的“起跳有力, 有远度”这句话去练习了。

教学组织:

练习方法:

1、分组练习若干次

2、表演、汇报

3、师生共评

4、组织练习 (3—5)

【案例注释】在这个片断中, 教师首先通过特定情景 (青蛙跳荷叶) , 激发学生的学习兴趣, 教师始终作为学生的引导者、组织者、帮助者、激励者, 为学生搭建起“进步”和“展示”的舞台, 让学生争星来评价学生立定跳远所练习结果。学生非常高兴, 而且很卖力地跳, 显然效果很不错。尔后教师运用引导性评价指导学生。“起跳有力, 有远度”的评价使所有学生的练习都有了努力的方向, 自信心也随之提高, 同时, 促进了暂困生的进步。

片断二:

【鲤鱼跳龙门】

学生在老师指导下, 创造了鲤鱼跳龙门的游戏。教师利用垫子摆放高度不同, 让学生进行提高跳高的练习。在练习鲤鱼跳龙门过程中, 当三个垫子叠在一起时, 有一位矮个子的女生, 不是悄悄地转过身去, 就是跨过垫子或拿掉一个垫子再跳过去。她小眼睛里露出胆怯的样子。陈老师走到她身边, 微笑着、和蔼地对她说:“你来试试, 老师相信你能跳过, 这高度不到你膝关节部位, 与你腿相比不到一半。”并向她投去信任、鼓励的目光。短短的一两句话, 消除了她的胆怯, 自信马上从她的心灵深处涌流出来。她非常认真地根据鲤鱼跳龙门时向上跳的动作, 果然成功了。老师马上让全班同学举起大拇指, 并鼓励说:你真的很棒!你今天的表现真出色。同学们为你高兴, 老师为你高兴, 你自己也一定很高兴吧!我相信四个垫子叠在一起你也能跳过去。”她使劲地点点头, 表示能行。

教学组织:

练习方法:

1、分组练习若干次

2、教师巡视关注个别暂困生

3、师生共评

4、组织练习 (3—5) 比赛

5、教师小结点评

【案例注释】陈老师运用富有激情的语言, 拉近了学生和陌生老师间的心理距离, 运用如:“真不错, 你能行”、“老师相信你”来进行评价, 意图是激励学生, 唤起学生学习的激情, 让学生产生学习兴趣和动力。学生得到鼓励信心大增。同时, 老师通过分析困难, 用她本人身体高度来比较, 采用鼓励的手段, 提高学生克服困难的勇气和信心。效果就自然而然地显山露水了。

【案例反思】

教育心理学研究表明, 小学阶段的学生都是有希望的学生, 都是有潜质的学生, 学生正处于不断发展变化的过程中, 教育的意义在与引导和促进学生的发展和完善。学生的发展需要目标、需要导向、需要激励。在评价时要尊重学生的个体差异, 促进每个学生的健康发展。这就要求我们体育教师在课堂教学中实施多样评价, 给学生一个深情的催化剂, 激活学生的学习积极性。

从以上两个案例中我们可以看到体育课堂教学突破以教师评价为主的框架, 建构了老师鼓励性评价、生生评价、自我评价等多样化评价体系, 使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。片断一丰富了评价形式, 让学生参与评价, 组织学生进行自我评价和互相评价。在教学过程中, 评价不能外于教学过程, 而必须彻底投入教学过程, 参与教学活动, 尊重每个学生, 关注每位学生的个别差异, 从每个学生自身特点来肯定学生的进步, 而不是用同一把尺子衡量所有学生, 尤其是那些对学习暂时有困难的学生。教师的尊重、鼓励、相信与表扬会改变他们“失败者”、“差生”的身份与地位。片断二中, 那小女生的表现用事实告诉我们:学生的差异是客观存在的, 正确认识学生羞怯是实现个性化教学的前提, 教师尊重、宽容、鼓励性的评价语言, 能培养学生的成功心理及学习的内部动力机制, 也可以减少学生的消极感受, 增加成功的积极体验, 促使学生自强不息。

体育课堂教学评价表 篇8

摘要平时，总能目睹这样一些评比课：设计精美，线条流畅，教师投入，组织华丽。但与之形成鲜明对比的是课堂气氛不温不火，学生状态若即若离，亮点不多，更少高潮，似乎整堂课就差了一点点火候。那么，这最后一把柴该添在何处呢？个人以为，可以通过体育老师巧妙的课堂评价，让学生在评价中点燃思维的火把，不断获得成功的体验，有所收获，目标得以升华。

关键词体育课堂课堂评价高效

随着教育体制改革的深入和素质教育的实施，学校体育教学应以“健康第一”为指导思想，以“以人为本”为最终目的，对传统的体育课的评价模式进行全面的改革，建立科学、合理、公正、全面、客观的体育教学评价体系，真正提高学生的健康水平，实现学生个体健康、全面、协调发展。那么我们如何以高效的评价来促进有效的教学？作为一线的体育教师，在此我想谈谈自己的几点浅见。

一、让学生在老师的评价中不断获得成功体验

尊重和鼓励是师生关系和谐的前提。体育课堂教学中，老师应多看多听，发现有学生出现畏惧学习时，作为引导者，要让他们产生更多的自信。学生的能力、兴趣、性格客观上存在着差异，这就要求教师在指导学生练习时区别对待，有针对性的应用富于哲理的学生喜闻乐见的语言来教育学生[1]。罗曼•罗兰说：“要撒播阳光到别人心里，总得自己心中有阳光。”学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和鼓励[2]。如一位老师在执教《单杠支撑后摆下》一课时，有位学生，或草草完成动作，或躲在一旁不练习。为了督促此学生学习，老师就请他展示学习的成果，他原地不动的回答：“老师，我现在不想做，因为我做的不好”，“没关系，”老师微笑着对他说，“我们会耐心地等待，后面再欣赏你精彩的表现，相信你能够做好”。一句简短的话，潜移默化地起着鼓励学生的作用。如果当场揭穿学生的“畏惧”，结果可想而知：继续不做，继续不会！笔者认为体育教师应善于挖掘体育教材中的情感性因素，激发学生克服困难的斗志。当学生遇到意外，心情不愉快时，教师的语言更应富有情感性[3]。

二、让学生在老师的评价中树立正确的价值取向

教师对学生进行积极的评价，能产生不可估量的作用，从而创设起一种良好的课堂氛围，使师生关系融洽。同时，良性的课堂教学评价也促进学生自主合作地学习，进而实现这堂课的教学目标。

有位教师在上耐久跑课时候（评比课），最后安排的是“万里长征”竞赛游戏，在游戏的结尾，老师问：同学们，获胜的队为什么能够取得万里长征的最终胜利？学生异口同声回答：不怕吃苦，坚持到底的精神！老师答：很好！因为他们有着坚强的意志品质，所以同学们想要练好耐久跑，一定要有这样的品质！忽然有位学生说：老师，我们这组也坚持到底了，怎么还是没胜利？！学生话音未落，下课的铃声已经响起……（这是一节公开课）原以为老师要对学生给予正确的引导，岂知她当作没听见，继而便深情讲起了她那长达两分钟的结束语。这样一个举动，既显得对学生不够尊重，又暴露出一个明显的问题，即本课的教学目标“团结协作”未能达成。笔者认为，在此案例中，当学生产生疑惑时，老师若能这样说道：“决定比赛的因素有很多，例如队友之间的合作。刚才比赛过程中，老师发现你们小组成员之间配合的不是很好，所以未能取得胜利，比赛中，同学之间的协作和帮助也是非常重要的。”简单的评价，既解决了学生的疑惑，“小组合作”意识的培养的教学目标也达成了，可谓一举两得！

三、让学生在老师巧妙的评价中有所收获

我们的评比课教师常对学生说，“你要加油啊”、“你的动作很好”、“你做得真棒”。以此来表示对学生表现的赞同或者不赞同。但是，这种评价反馈对于长时间的课堂教学来说，其对于促进学生身心发展的作用是十分有限。这就需要我们评价一定要有深度，要到位，要有针对性，还要得“法”——讲究艺术性。体育课中，学生不肯练习的情况常有，并非靠说几句“相信你会做到！”“相信你能做的更好！”诸如此类的无效性的言语就能解决问题。魏书生、于漪等称得上教育家的公开课，极少用多媒体，更没有开口闭口的“你真棒”，但眼神中、话语间无时不流露出对学生的关注与爱护，有时一节仅一两个问题，清新、自然，深入浅出，循循善诱，使学生在不知不觉中开启了心智，获取了知识，你能说这不是一堂好课吗？

四、让学生在老师的评价中得以道德升华

作为一名体育教师，不能只把身份定位在“技能”教学上，要从“生物本位”向“人本位”转向，努力使课堂教学评价促进学生发展。课堂上，老师要以引导者、促进者、参与者的身份贯穿始终。如学生在进行起跑练习时发生抢跑现象，两种原因：一是故意犯规，二是由于学生心理紧张而造成的非故意抢跑。教师应抓住这一时机，进行德育教育，对故意犯规的学生应教育其：故意抢跑是一种投机取巧的行为，是违背体育道德的，不应钻裁判员反应慢或判断水平低的空子，应做好消除心理紧张的技术上改进工作[4]。

体育课堂即时评价是丰富多彩的，它更是智慧生成的，需要教师深厚的教学功力与精彩的课堂语言。随着课改的深入，精彩的即时评价也正成为广大教师的终极追求。相信，只要教师在课堂中倾听、在生活中积累，在实践后反思，学生会因为你的评价而一次次惊喜，教师也因为自己的评价而一次次享受课堂，那时，课堂之水才会真正沸腾起来，上升成体育运动的天空中最美麗的彩云。

参考文献：

[1] 邹秋芳.体育教师的语言艺术[J].科学教育.2007.

[2] 肖占文.体育教学语言艺术之我见[J].教育战线.1994.

[3] 邹秋芳.体育教师的语言艺术[J].科学教育.2007.