对学生的评价机制

对学生的评价机制（共8篇）

对学生的评价机制 篇1

对环境影响评价制度中引入社会影响评价机制的探讨

摘要：中国环境影响评价制度历经30年之完善发展,已成为构建和谐社会不可或缺之法律制度.然而近年来开发活动中由环境问题引发的`诸多社会问题,暴露出环评对社会因素考虑之不足.本文在分析社会影响评价对环评辅助作用的基础上,提出在环境影响评价制度中引入社会影响评价机制的政策建议.并借鉴国外经验,进一步提出完善公众参与,为社会影响评价立法,制定相关规范、标准的构想.从技术层面,着重探讨了社会影响评价程序、方法和指标体邋系等.作 者：付鹏    张镀光    杜啸岩    陈凯麒    FU Peng    ZHANG Du-guang    DU Xiao-yan    CHEN Kai-qi  作者单位：付鹏,FU Peng(河海大学水资源环境学院,南京,210098)

张镀光,杜啸岩,陈凯麒,ZHANG Du-guang,DU Xiao-yan,CHEN Kai-qi(环境保护部环境工程评估中心,北京,100012)

期 刊：四川环境  ISTIC  Journal：SICHUAN ENVIRONMENT 年，卷(期)：, 27(4) 分类号：X820.3 关键词：环境影响评价    社会影响评价    立法    公众参与    政策建议   

对学生的评价机制 篇2

一、坚持以“学生”为本, 构建科学的评价机制

小组合作学习中由于学生个体发展水平的差异, 学习结果不尽相同。因此我们的评价应注重将孩子们的学习结果和适应孩子们发展水平的数学知识相结合, 并且更注重合作过程, 而不单单是结果, 应围绕孩子们如何提问, 如何运用信息如何有效推理, 如何解决问题等进行有效评价, 不仅要关注孩子们的学习成绩, 更要开发孩子们多方面的潜能, 了解他们发展中的需求, 帮助他们认识自我和建立自信, 充分发挥评价的指导功能, 促使他们在原有基础上进步与提高。例如:在讲授梯形的面积时, 我在新课开始, 让孩子们通过小组合作猜一猜如何推导梯形的面积公式, 有的小组认为是“转化成三角形”有的认为是“转化成长方形”、“平行四边形”。这时, 我又追问“各小组是如何推论出来的 ? ”孩子们回答 :“以前学的三角形平行四边形的面积公式, 就是先把它们转化成已学过的图形所以我们觉得梯形的面积公式的推导也不例外。”对于孩子们的回答, 我都给予充分肯定和鼓励。我们的正面评价对孩子们来说, 无疑是一种正能量, 能激发孩子们学习的积极性和兴趣, 能使每个孩子都能得到发展。要使小组合作评价落到实处, 我们应做到以下几点。

1.评价原则坚持多鼓励、多表扬, 使孩子们享受成功的快乐。

对孩子们的长进和独到见解, 我们要明察秋毫, 及时进行表扬, 让孩子们享受成功的快乐。我们要求小组成员不要过于在意评价结果, 也不要以某次评价否定孩子们的学习成绩, 以免他们因一次失误而引起的评价失真, 挫伤他们小组合作的积极性。

2.评 价内容重 点 化 , 使 孩 子 们 有效 反 思 学习 的得 失 。

指导孩子们学会正确对待他人评价, 还要学会自评, 学会自我反思, 认识他们的潜力区和不足之处。同时还要建立多元化的评价标准, 例如知识掌握、思想品德、实践能力、创新能力和个人情感等。

3.评 价方法多 样 化 , 使 孩 子 们 全 方面 了 解 自 己 。

传统的小组合作教学评价重结果而轻过程, 重共性而轻个性。这种传统的小组合作教学评价方法是急功近利的表现, 不利于激发每个小组成员的潜能。要改变单一落后的评价方法, 就要实现小组合作学习评价方法的多元化。我们的具体方法是:

(1) 关注结果更重视过程。

新课标明 确指出要 关注孩子 们课堂教 学的参与 程度合作交流与情感价值观的培养, 同时也要重视培养孩子们的数学思维。我们要有效采用“延时”评价的方法, 就是说不要轻易、草率地评价孩子们的作业和发言, 而是要适当延长时间, 或二次反馈后再进行评价, 这样有利于孩子们产生创新思维。

例如, 讲三角形面积计算公式时, 我们不能一看到各小组说出结果就急于作出评价, 而要看各小组是否经历了探索公式的推理过程。孩子们是运用了学具, 还是画了图形, 等等, 再做出科学有效的评价。这样有利于引导孩子们重视知识的探究过程, 并积极投身于探究创新中。

(2) 关注共性 , 更重视个性。

由于孩子们的家庭背景和思维方式的不同, 他们的学习基础、能力、性格等存在很大差异。同样的评价, 对于这个孩子是合适的, 而对于另一个孩子可能不合适的。因此, 我们既要关注孩子们的共性, 更要关注他们的个性差异, 实行统一评价和差异评价相结合, 并坚持以差异评价为主。

评价是对孩子们的一种肯定, 一种鼓励。因此, 我们要对每一个孩子的实际水平与课堂上在小组中的表现作出深入观察和科学有效的评价, 对表现较好的小组和小组组长都进行及时表扬和鼓励, 让孩子们充分体验小组合作的乐趣, 充分享受小组合作带来的快乐。这样就会增强孩子们的自信心, 也能为小组合作注入活力。

二、小组合作学习探索后的思考

1.处 理 好 独 立 学习和 合 作 交 流 学习 的 关系 。

合作交流的主要目的是在解决问题的过程中促进每一个孩子的发展, 培养他们的创新意识和实践能力。因此, 我们要处理好自主学习与合作学习的关系。在小组合作学习之前要让孩子们先独立思考, 在每一个孩子都有了初步想法后再进行合作探究, 有效解决问题。这样就能够有效提高孩子们的学习能力和创新能力。

2.处 理 好 形式 和 目 标 的 关系 。

任何课堂组织形式都是为教学目标服务的, 孩子们的全面发展也要通过这些教学组织形式实现。我们的一切教学活动的出发点都是为了孩子们个性的全面发展。小组合作学习除了让孩子们掌握数学知识、培养学习能力外, 还要培养孩子们的探究创新能力、科学的情感态度与价值观。我们要培养小组成员建立一种平等、和谐、互助的关系, 使他们对小组学习任务建立一种责任感, 避免小组合作学习流于形式。

小组合作学习作为一种教学方法, 绝不是一种简单的教学形式, 而是一个内部需要的过程。因此, 只有有效地鼓励孩子们之间、师生之间的合作与交流, 每一个孩子解决问题的探究性和创造性才能得到最有效的发挥, 这样的小组合作与交流学习才会更有实效、更有意义。

对学生的评价机制 篇3

关键词:学生党员;先锋模范;评价机制

在新的历史时期,我们党担负着领导全国各族人民进行社会主义现代化建设,实现中华民族伟大复兴的重任。大学生党员是青年中知识较丰富、思想较敏锐的群体,肩负着国家的未来,民族的希望。为此我党对大学生党员提出了新的要求。所以,加强高校学生党员队伍建设,全面提高学生党员素质,是摆在高等学校面前的迫切任务。

一、学生党员质量考核评价机制的含义

大学生党员是一个重要群体,在全面推进党员建设新的伟大工程中发挥着不可替代的作用。面对当前复杂的社会环境,如何使大学生党员更好地发挥作用,是新时期高校党建工作在构建和谐校园中的重要战略任务。因此,一个科学的学生党员质量考核评价机制呼之欲出。学生党员质量考核评价机制就是按照一定的价值标准,对大学生党员的素质及相关因素进行系统的描述,作出相应的价值判断,以达到矫正和激励大学生党员,提高大学生党员质量的目的。通过建立科学的考核评价机制,对提高学生党员素质、保证学生党员的质量具有十分重要的现实意义。

二、对发挥学生党员先锋模范作用评价体系进行研究的必要性

通过调查,我们发现大学生党员中存在着这样那样的问题,尽管这些问题只存在于少数党员中,不带有普遍性,但也不容忽视。主要表现在以下几个方面:

1.部分学生党员缺乏理论学习的热情,对党的性质、宗旨和共产主义信念存在着模糊认识。部分学生党员学习热情不高,对党的理论知识学习较少,掌握的不多,他们对我们党的性质、宗旨和共产主义信念的认识不清。特别是少数刚入党的学生党员由于接受党的培养和考验的时间较短,理想信念还不够坚定。

2.部分学生党员服务意识不强,组织纪律性较差。我们党是以全心全意为人民服务为宗旨的,而有些学生党员入党则是为了追求个人利益和个人价值的最大实现,入党就是为了要得到某些好处。对于遇到对自己有利的事情时,知道自己是一个党员,在需要他们奉献的时候,则患得患失,斤斤计较。有些学生党员缺乏纪律性观念,不能够主动地执行党组织的各项决定,缺乏为人民服务的意识。

3.部分学生党性觉悟不高,没有做到彻底地从思想上入党。他们个人人际交往能力较差,党员意识淡化,奉献意识差。因此,在一些大学生党员中,存在着放松了自我要求、党员意识淡化、责任心减退、观念陈旧、发牢骚、讲怪话、不能坚持与时俱进的问题。

4.部分学生党员在入党动机上功利主义色彩明显。受社会和学校给予学生党员的“特殊待遇”,亲朋对其“要求和期望”等因素的影响,部分大学生在“非自愿”的前提下,被动地加入到申请者的行列。一些学生受陈腐观念思想观念的影响,把入党作为升官发财的条件、本钱。这些因素导致部分同学的思想观念中,夹带着各种杂质,思想认识上存在着较大的盲目性、片面性,功利性较强。

5.学生党员的先锋模范作用有所弱化。一般来说,能在学生期间入党的大学生比较少,一些学生入党后往往容易在思想上产生优越感,自我要求放松,出现了入党前和入党后对比强烈的情况:“入党前拼命干,入党后站真看”,“入党前加把劲,入党后松口气”,严重脱离群众,影响了党员的威信和形象,没有充分发挥与其在高校地位和任务相协调的先锋模范作用。

三、明确建立科学的党员先锋模范作用评价体系的几个问题

(一)考核评价机制要遵循正确的原则

1.导向性原则。对生党员发挥先锋模范作用进行评价的过程中,要坚持正确的指导思想,始终以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,使广大学生党员的党性修养不断提高,牢记我党的宗旨,勇于承担党的历史使命,全面提高学生党员的思想品德、实践能力、创新能力、身心健康等综合素质方面都得到全面发展与提高,突出导向性。

2.科学性原则。构建学生党员发挥先锋模范作用评价机制要坚持科学性原则,从实际出发,充分进行调查和研究,确立起客观、公正、有效的体系,能够真正地反映出广大党员的客观实际,为对党员的教育管理提供可靠的数据。

3.可操作性原则。构建高校学生党支部评估体系要做到以下两点:一要做到操作上的可比性和可测性。指标必须反映被评对象的共同属性,即指标是同质的,相应的尺度必须是同质基础上等距的。同时,指标所规定的内容是可以通过观察、调查或测试等手段,获得具有评估意义的明确结论。

二要做到评价指标和方法简便、实用、可行。在构建时要注意两点:(1)结构上的完备性和独立性。指标体系的上下层次是一种充分必要的构成关系,属种关系。(2)同一层次的各指标之间是并列关系,内部各指标必须保持相对的独立性。

(二)实行科学的考核评价方法

第一,坚持客观评价与导向作用相结合。通过对高校学生党员进行客观考核评价,营造发挥高校学生党员先锋模范作用导向环境,为先锋模范学生党员脱颖而出提供制度平台,通过先进典型让更多的学生党员进行思考、比较、模仿和学习,营造全面提高基本素质的激励环境。

第二,坚持定性考核与定量考核相结合。党员考核评价是一项政策性很强的工作,既要讲究面上的原则性、统一性,又要讲究点上的灵活性、特殊性。在大学生党员质量考核评价过程中,在对照党员基本要求方面,要体现政策的刚性;但因人、因事、因时的不同,也要体现教育的柔性。因此要定性指标与定量指标相结合,这样才能最大限度地发挥大学生党员质量考核评价的效用。

第三,坚持经常性考核与定期考核相结合。各级党组织要根据大学生党员的特点和实际,对大学生党员进行经常性的考核,及时了解和掌握其思想、学习、工作、作风等情况。如保持学生党员先进性的民主评议,组织民主生活会,同时,结合年度民主评议党员,对大学生党员进行综合性考核评价。

最后,坚持全面指标与个体指标相结合。大学生党员作为相对独立的个体,对整个学生党员队伍和学生队伍会产生一定的影响。因此,在对大学生生党员的质量进行考核评价的同时,不仅要考虑其个体的情况,还要考虑个体对整个群体产生的积极影响。所以,必须将全面指标与个体指标相结合。

(三)明确建立高校学生党员发挥先锋模范作用评价机制的目的

建立科学的考核评价机制对学生党员进行考核评价的目的,与传统的考核评价目的不同,不再是为了对考核评价对象的优劣进行判断,简单地对他们进行“鉴定”、“分等”,而是为了大学生党员提供必要的信息反馈,使其发现问题,总结成绩,不断改进、提高自己综合素质,充分发挥其先锋模范作用。也就是说,这种考核评价更注重过程,关键在于对考核评价结果的运用。通过这一手段,为大学生党员不断提高自身的素质提供必要的参考数据,做到有的放矢。

(四)明确高校学生党员发挥先锋模范作用评价机制的内容

1.思想政治素质。社会主义大学是为社会主义培养建设者和接班人的重要阵地,大学生党员是否具有过硬的思想政治素质关系到社会主义建设的兴衰成败。对于在校的大学生党员进行管理和教育,首要的任务就是不断提高大学生党员的思想政治素质。因此,在对大学生党员发挥先锋模范作用的情况进行考核评价的时候,要包括对以下内容的考核。考核大学生党员是否具有坚定的政治方向,政治上与党中央保持一致;是否能认真贯彻党的路线、方针、政策,对中特色社会主义理论是真学、真懂、真信、真用,有正确的政治观点;是否具有较强的政治鉴别力,善于从政治上分清是与非、美与丑、荣与辱;是否具有较强的政治敏感性,善于从小中见大、见微知著。

2.道德品质。作为学生党员不但要从组织上入党,还要从思想上入党,并在实际行动中不断端正入党动机;自觉学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,学习实践科学发展观;坚定共产主义理想信念、在特殊时期或重大事件中,具有较强的大局意识,能够旗帜鲜明地和党中央保持一致。要遵守国家法律和学校、学院各项规章制度;遵守社会公德,行为举止文明;能够全心全意为人民服务;诚实守信、富有爱心;尊敬师长、偕老爱幼。

3.知识素质。学生以学为本,大学生党员是社会主义建设的中坚力量,他们对专业知识和技能的掌握非常重要。作为将来社会面向生产、服务、管理一线的应用型、技能型的高级人才,学生党员应具备扎实的基础知识,精深的专业技能知识和广博的知识面,尽量做到专博相济、一专多能。因此,对于大学生学习成绩的考核也非常重要。

4.能力素质。大学生党员是大学生中的佼佼者,他们除了要具备良好的思想政治素质和合理完备的知识素质外,还要有高水平的能力素质。因此,对大学生党员的评价考核工作中,要注重对大学生党员的能力素质的评价考核,以此来促进大学生党员的实践能力、组织管理能力、语言、文字表达能力和分辨能力、社会交往能力等多方面能力的不断提高。

5.生活表现。作为学生党员要严于律己,以诚待人;团结同学、热心为同学服务,群众基础好;积极参加公益劳动、乐于奉献;积极参加校、院组织的各项文体活动和社会实践活动;按时参加党支部组织的组织生活等各项活动;所在寝室整体风气积极向上,卫生状况良好。

6.是否有进步表现。青年人的可塑性很强,因此在对大学生党员进行考核评价时,应当充分考虑到这一特殊因素。因此,在对大学生党员进行考核评价过程中,既要参考他的现实表现,又要充分考虑他的阶段性进步程度,两者不可偏废,我们要始终铭记,对于大学生进行评价考核注重的是对过程的管理。

(五)明确高校学生党员发挥先锋模范作用评价机制的程序和方法

高校大学生党员评价方法主要有自评、互评、上级评价和群众评价等几个方面,要坚持批评与自我批评并重。考核评价的程序一般可以遵循自评—互评—群众评—党组织评价这一顺序。在进行评价考核过程中,要把各个方面评价的积极性都调动起来,使评价的信度、效度都能尽可能提高。在上述几种评价方法中,应该更加注重被评价考核对象外部的评价结果,充分利用民主生活会等形式开展党内的互相批评,在广泛征集群众的评价之后,党组织结合自评和互评、群众评价的结果做出最终的评价,保证考核评价结果的可信度。

总之,我们要建立一个科学的有关发挥学生党员先锋模范作用的评价体系,并适时的调整考核内容,使高校学生党员发挥先锋模范作用的整个评价过程起到快速全面,使评价体系达到科学性、准确性,最终实现不断提高大学生党员整体素质的目的,使其真正地发挥大学生党员的先锋模范作用。

对学生的评价机制 篇4

语文教学的评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内动力，形成奋发向上的精神动力。传统的语文教学评价，以语文教材为本，重知识、轻能力；重结果、轻过程；重理性、轻感性。这样的评价是片面的，范围是狭窄的，评价主体的局限性很强，评价手段也是单一的，往往对于一部分学生是一种打击，不但使学生学习的积极性受到了影响，也阻碍了学生健康发展。现代语文教学的评价，必须是以学生为本，以学生发展为本。所以，语文教学评价应该关注学生知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的，并且要在完整教学目的的同时启发他们的人文关怀，使他们从小就具有对真、善、美的感知。这就要求教师在教学过程中对于学生的评价也不应是基于当前的片面评价，而更要注重学生的内在素质的全面发展。

一、课堂评价，关注学生发展

1.在互动欣赏中增加动力

语文素质教育不能离开语文知识的积累，也不能离开语文能力的培养，语文知识是手段而语文能力是目的。对于积累，教师单一评价是不够的，还应引起学生的共鸣，引导学生学会欣赏自己，学会欣赏别人，真正让学生亲身感到积累的益处，欣赏别人并被别人欣赏，这样可以激发学生的兴趣。如开学初，我在引导学生背诵名家名篇时，向学生讲述并推荐了朱自清的作品，《春》，要求学生读一读，第二天课前积累展示时，有两位学生背诵了《春》的两个不同的段落。于是我引导学生针对他们背诵的内容、情感态度等方面进行评价。有的同学肯定了其中的一位同学背诵的态度和表情；有的同学肯定了他们积极的学习态度，同时表示自己也要向他们学习；有的同学对于其中一位同学的背诵语速提出了意见；还有同学说感到意犹未尽，希望明天还能听到《春》的其他内容。评价给了学生一种继续学习的动力。一时间积累名人名篇的经典内容在我班蔚然成风。

2.抓住“闪光点”树立信心

关注学生的课堂表现，抓住学生学习过程的闪光点进行评价，能够帮助学生树立自信心，从而促进学生进一步发展。每个孩子都有自己个性化的见解，身上都有与众不同的地方，只要教师在课堂上能很好地关注学生，善于捕捉学生思维的“闪光点”而后给予正确的评价，就可以调动学生的积极性和主动性，从而进一步促进学生的发展。

3.关注差异调节评价

《新课标》明确指出：教师要尊重学生的个体差异，促进每一个学生健康发展。如在课堂中针对学生的思维差异给予不同的评价。当然，学生学习状况不同，评价标准也应有一个调整。对于优秀的学生，教师可以对其思维有无独创性进行评价，中等生则关注他们是不是比以前有提高，而后进生我们关注的应是他们的思维是不是参与，这样的评价对于学生往往是很合适的，有利于激发学生兴趣，培养学生自信心。正所谓“一滴水注小，但能折射出太阳光亮”。只有这样，学生才能在教师赏识的眼光、激励的语言中，获得广阔的思维空间和蓬勃发展的动力。

二、延伸评价，促进学生发展

学生学习语文的过程是一个“知、情、意、行”全面发展的过程，即“转识为智、化智为德”的过程，教学评价作为促进学生发展的工具，要贯穿语文学习的全过程。课堂中的评价会调整学生的学习状态，会激发学生的学习兴趣。引发学生带着兴趣学习语文，这样会使学生课下积极地、主动地寻找语文资源，不断地读书，丰富自己的知识，提高自己的欣赏水平，从而进一步提高学生的语文学习能力，进一步促进学生身心的全面发展。

如在教学《少年闰土》时，学生谈闰土谈得津津有味，觉得他是一个可爱的孩子。大家在研究时面带微笑，在学习完之后，我却黯然失神地说：“大家现在心情如何？可你们知道吗？20年后的闰土与现在我们看到的这个积极向上、活泼可爱的孩子来比却是判若两人”。顿时全班哑然，于是我相机引导：“如果大家想知道后来的闰土，可以读读《故乡》，几天后有几个学生告诉我他们读了那文章，有很多很多想法向告诉我、告诉那些没有读书的同学们。于是在一次全班性的谈话中，我们一起来感受。有的说自己心里很难受，为闰土感到悲哀；有的说自己很生气；有的说自己有许多不解与困惑；还有一个孩子说到了因为社会的黑暗导致闰土变成了这样，所以他憎恨当时的社会。因为孩子们的理解能力不同，所以他们当时的认识也不同。我肯定这些同学们的见解，并在他们的课外阅读栏目中给予了高分，孩子们非常兴奋，我又因势利导，引导学生进一步先后读了《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》等优秀作品。

三、评价从单一走向多元

语文的多元评价改变了以往单纯的以学业成绩评价学生优良，改为了包括学习态度、语言表达能力、书写、朗读、读课外书、兴趣爱好、学习习惯、教师与学生点评等关键性指标，评价由单一走向多元。

老师对学生的评价 篇5

在老师的心目中，你非常乖巧、文静，学习努力上进，但是有时候也会显得力不从心，或许是因为本身基础和性格问题，现在的一切并不代表将来，老师希望你慢慢放开胸怀，与同学多接触，多交流，也许你会发现另外一片灿烂的天空！

李：懂事的你已能慢慢帮助父母承担家庭的责任，也能基本认真完成老师布置的每一项任务，学习努力求实，也许老师平时对你的关心不够，但在老师的心中，你是一个品行端正，道德高尚的人，希望你能继续保持，学习上多与他人交流讨论，老师期待你进步的那一天。

勤奋、踏实本应是你的本色，不知道什么原因，这个学期你似乎失去了它们，老师为此感到非常可惜，因为也许3班因此会失去一个人才，字不好可以慢慢练习，但是人的上进心一旦离开，就很难再找回来了，这个暑假，该是你好好充电的时候了，3班的小徐可能会被打败，但绝不会被打倒！

太文静了，你。这是好事，能够让你充分静下心来学习，但同时也封闭了你自己，把自己关起来，拒绝的不仅仅是与人的交流，而是锻炼自己能力的机会，将来的 社-会 需要的是能说能干能表现的人，老师一直觉得你有这样的能力，只是它们一直在“休息”，唤醒它们吧，这个暑假，放飞自己！

勤奋和智慧一直在你的身体里出不来，因为你不够自信！还记得吗，自信让男生充满刚强，现在你要做的是，向品学兼优的路继续走下去，充分提高自己的道德修养，2年后，当你走进向往已久的高中时候，回头看看自己走过的路，为自己充满汗水的青春之路而喝彩！

用乖巧，善解人意已经不够形容你了，你的表现怎一个“优”字了得？老师的赞许，同学的羡慕，大家的一致好评足够说明了一切，但是老师始终担心你在学习上的后劲会不足，或许是多虑了，像你这样一个一步脚印前进，终究会有不小的收获！暑假了，好好放松吧，下学期，展现一个全新的自己！

安静地在一个角落写自己的作业，眼睛里装满了对知识的追求，那就是你。每一次考试无论结果如何，你从未放弃过努力，所以你一直都在用成绩证明自己，让老师看倒了希望，星星之火，可以燎原，需要的只是时间，老师一直在等待„„

一向听话、懂事的你，一丝不苟地完成每一项任务，但是老师觉得你的压力似乎有点大，可以说是力不从心，因为每个人接受、消化、运用知识所需要的时间都不一样，所以老师希望你能够正视自己的差距，利用假期先调整精神，再从基础做起，更进一步！

施：你那端正的学习态度老师特别欣赏，在文科方面也取得了较好的成绩，但在理科方面，尤其是数学还是不太理想，可能阻碍了你的进步，打击了你的自信心，老师盼望你在学习上不仅要多学多问，还要时刻提醒自己保持自信，记住，一门功课打不倒你，没有自信才会输！

静，安静，太安静的你似乎已经让老师感觉不到你了，你留给老师的仅仅是你那可爱的笑脸，可那笑脸里写了太多太多的无奈，或许你会想，我的努力为什么没有回报呢？缺了一块木板的水桶是永远装不满水的，补救的过程漫长又艰辛，除了靠自己，记得还需要与人多多交流，朋友的交往中也能出智慧哦！

一直以来的刻苦和努力使你的成绩稳居班级前列，也是同学们学习上的榜样。但美中不足的是不够拔尖，总是离最高峰差一点。不想当元帅的兵不是好兵，品学兼优的你让老师有足够理由相信你有潜力，赶上别人，超越自己，勇往直前！

顾：平时，你能够基本完成作业，上课遵守课堂秩序，尊敬师长，较好地尽了学生地本分，可是你本身的基础知识不够扎实，所以让你很难跟上老师的脚步，学习上比较辛苦，常常来 1

不及按时完成当天的任务，老师希望你从底层做起，发挥自己最大的能力。

徐：你平时尊敬老师，团结同学，尽力完成学习任务，是一个努力的学生，但是你在学习上却有点困难，也许是基础知识的原因，也可能是你缺乏思考问题的积极性，老师希望你能多学多问，在与老师和同学的交流中慢慢提高自己的成绩。

聪明的头脑闲着不用是最可惜的，老师希望你正确-认识自己，肯定自己，树立自信，摈弃那些坏习惯，学会勤奋上进，其他方面你都做得比较好，团结同学，文明礼貌，如果再有骄人漂亮成绩拿出来，就一定是个优秀中学生了。

你的心一直有一大半没有在学习上，或许原因有很多，但是你的身边还是有很多同学关心着你，他们不希望看到一个强大的对手就这样轻易倒下去，对你对他们，都是损失。又是一个漫长的假期，怎么做，你打算好了吗？

略显沉默的你，总用漂亮的成绩和高尚的品德来吸引同学和老师的眼光，别人对的你羡慕，佩服从不让你骄傲，反而使你更有学习的动力，学习的道路漫长又艰辛，但你一定可以征服它，因为你的执著和坚毅！

你真的是个让人喜欢让人忧的孩子，对你妈妈和老师来说都一样。你的幽默，活泼真让人忍俊不禁，你的慵懒和不能自制又让人头痛，你偶而讲的那些“小大人”的话，又让人哭笑不得，你那过人的才华，又让人赞叹不已。所以，你是一块金子，外面被泥土层层包裹，什么时候才能展现光芒呢？

开朗、活泼、礼貌是你的本色，你总是不需要老师太担心你的学习和生活，但是，有时候你也会犯些小小的错误，使你的成绩总是得不到有效地提高，所以，老师想告诉你的是，你还没有尽全力呢，好好检查自己，端正态度，一切都会好的！

陆：你是3班同学心目中最好的榜样，不仅在学习上，也在品行上，你的热心、善良让老师也感受到了你强大的人格魅力。不过，老师要提醒你的是，金无足赤，人无完人，你还需要进一步加强自制力，平衡好每一门功课，将所有精神集中起来为了2年后的那个6月，收获一直在等待你！

你总能把老师的教导深深记在心中，并不断用行动表达出来，所以，你的进步一直看得到，对于学习，你一如既往保持着积极性，孜孜不倦、持之以恒。生活对任何人都是公平的，付出多少，就会有多少回报，加油！

老师以前总觉得你比较懒散，现在看来，你是一个有理想、有动力的孩子，原来你的内心和外表一样，都是这样的勤恳踏实，虽然有时候会犯些小小的失误，不过老师希望你能够一直牢记自己的理想，成为一个能工巧匠，努力努力再努力哦！

你的外表看起来已经是个小小的大人，可惜心理还是个小朋友，缺乏自控力，需要老师时刻看着你，你才会知道要做什么，所以你那聪明的头脑就一直闲着没有用。做人要表里如一，千万不要被人看扁了，老师相信你的自尊决不允许你这样放任自己，记着，好好把握每一天！

家庭的原因让你总是会受一些不好的影响，学习也显得非常吃力，但是这不是像你说的一样你是世界上最笨的人，而是因为你的心思不在学习上，想了一些不该想的，做了一些不该做的，有错误的人并不会让人看不起，但如果一直不改的话，才让老师和同学瞧不起，你该好好反省自己了，这个暑假，该干些什么？

吴：所有的老师都直接间接地说你是3班的希望，你的天资给了你绝好的学习条件，可是你的上进心却像烛光一样摇曳不定，或许也因为还有一点点幼稚心理。不过，老师相信即将步入初二的你会懂得更多，会有更明确的人生目标，另外，在品德操守上希望你能够再加强修养，做真正的领头羊！

你春风般的笑容写满了自信，稳健的脚步展示了你的风采，因为你的3班的标志，不光因为班长这一名号，还有一向骄人的学习，刻苦能造就能人，但是偶尔的小差会一步步消磨

人的进取心，你付出的一定会比别人多，因为你的目标比别人更高更远，要飞，也要飞得更高！

这个学期你慢慢找到了学习的轨道，成绩也在稳步上升，同学们口中说的那个聪明的你正在回归，但是就像爬山一样，爬在半山腰的时候如果一个不小心也许会葬送所有取得的成果，因此，你需要改正你那上课爱说点话的缺点，这不仅是对老师的尊重，也是对同学和自己的尊重，最终获益的还是你！

多次的挫折一直打不倒你，老师最欣赏你这点，失败？大不了从头再来，其实，在这样艰难的学习过程中已经成就了你那坚毅的性格，一个人什么都能失去，就是不能没有高尚的品格，你做到了，对于学习，应该做好艰苦前行的准备，老师会一直在你身边帮助你，等待你的成功！

活泼的你总给严肃枯燥的学习增添欢声笑语，对人对事总保持了一贯的热情，不过，做为中学生，现阶段还是以学习为主，心思一定要放在这上面，你还小，以后玩乐的日子还很长，如果现在打不好基础，将来后悔可就晚了，先苦后甜才是人生的真谛！

端正的学习态度一直让你处在班级的中上游，可想再进一步就比较困难了，是什么阻挡了你前进的脚步？也许是心吧，老师想看到的是一个全心全意投入学习的你，一个德、智、体、美综合发展的你，其实你快做到了，欠缺什么，趁假期好好补补！

初中的学习确实很紧张，压力也非常大，节奏也是那么快，比起小学来有着天翻地覆的变化，跟不上的最后都只能是淘汰，在校不能完全明白的，只能靠自己回家钻研，老师认为你应该具备了那种“钻”的精神，发挥了吗你？

仲：努力在一直在你身上得到体现，虽然现在还没有取得非常明显的效果，但是在某些功课上，已经悄悄取得了一些进步，只是太缓慢太艰辛，胜利总在最痛苦的时候才出现，没有毅力的人只有羡慕别人的份，老师相信你有那份执著，奋斗，总能看见阳光！

你是一个阳光、开朗、活泼的男生，总给大家带来欢乐，在体育方面你的表现也如此出色，做一个合格的中学生光有这些是不够的，老师希望你在学习方面还应该再努力，学习学习就是先学在温习，这样才能牢记知识，一步一个脚印，让自己的德、智、体综合发展！陆：你的勤奋踏实使你一直稳居班级前列，你总能把老师所教的知识一一消化掌握，因此你的基础非常扎实，具备了冲刺年级前十的能力，可惜的是，你总是不够细心，发挥也不够稳定，尤其是理科，老师希望你能尽力完善自己，向新的目标发起冲击！

你是个优秀的中学生，因为你有无限的学习潜力，高尚的道德素质，永不服输的精神，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，没有打击，哪有动力？经历过耻辱，才能享受荣誉的甜蜜，关键是？你做到了吗？

学习上你基本能较好地完成任务，卷面清楚，字迹端正，让人赏心悦目，平时与同学相处也较融洽，文明礼貌。老师希望你在学习上还应再集中精神，改正那些缺点，不断攀登知识的高峰！

可爱、甜美的你在3班永远是一个亮点，不仅是人人羡慕的学习成绩，你的友善、热情获得了同学们的一致称赞。想成为真正优秀的中学生，还需要有力争上游的决心，你能做好，也能做得更好，老师一直在期待„„

也许在读书这方面你并没有投入全部的精力，所以，学习成绩一直不够理想，你的潜力完全能够使你更上一层楼，下学期就升入初二了，时间不等人，希望你对自己有个清醒的认识，在假期中查漏补缺，争取在下学期有更好的表现。

徐：不知道是不是学习的压力太大了，老师总感觉你学得非常累，很被动，经过一年的锤炼，你应该已经慢慢适应了这样的方式，你有聪明的头脑，不要被埋没了，班级的竞争非常激烈，有丝毫的放松就可能永远被别人赶超了，老师希望你立足现在的位置，一步一个目标，表现真实的自我！

顽皮的你在初中阶段似乎已经得到了收敛，是不是因为学习任务太繁重呢？老师总感觉

你在学习上有一点无所谓，换句话就是没有动力，随波逐流。学习的积极性要靠自己寻找，你每次的进步都是你的动力，好好找找，你会发现自己其实很不错，有进步，有未来！

用孜孜不倦来形容的学习态度应该是合适的，所以你的成绩也一直比较稳定，可是学习并不是靠努力就可以的，还需要有技巧、有方法，要在实践中不断找寻比较出好的路，这样才能事半功倍，提高学习效率，才是你最需要的！

想要全面提升自己，只有做到文理共同发展，说起来似乎容易，想要平衡的确困难，主要还是兴趣问题。总的来说，你的学习成绩一直比较稳定，且稳中有升，可惜在学习方法上还不够灵活，以后多吸取别人的好方法，更好地挖掘自己的潜力。

老师对的期望应该不需要用语言来表达了，你的学习表现和态度已经在大家心中深深植根，命运是一架天平，你的付出终会有相应的回报，你那并不宽阔的肩膀定能挑起学习的重担，你的那份坚毅和执著定能走完苦痛的求知之路，理想就在前方„„

你总在默默的付出中收获点点的成功，老师一直看在眼里，从有进步，到进步很大，到不小心再次下跌，到再爬起来，每一步都走得艰难，却又如此充实，老师希望你多多发现自己的进步，并以次做基点，步步上升！

求知若渴的你，能力超群的你，明白事理的你，对生活和学习一贯保持了应有的热情，这份热情又是你渴求知识的不竭动力，虽然现在，你的功课还不是非常出色，但是，你是一只弹簧，弹力只有在最后才会迸发，多给自己些“外力”，增加“内力”，但愿最后圆自己的那个梦！

总的来说，你的各方面发展的都比较好，在最主要的学习方面，你还应注意文理科的平衡发展，文科重在积累，对于女生来讲应该不是一件难事，现阶段，你的基础尚不是很扎实，趁假期好好整理整理，跑在别人前面，为下个学期做好充分准备，才能一路保持领先！周：无论你的成绩处在什么样的位置，无论别人对你有怎么样的微辞，老师对你从来没有失去过信心，不是因为你的个别功课特别好，因为你那不羁的眼神告诉老师，你从未停止过你的追求，你说过你的未来不是梦，记着，没有比人更高的山，没有比脚更长的路„„

进步飞速的你时刻都保持了自信，也使你更具人格魅力，现在的成绩得来很不容易，同时也很不稳固，毕竟初中才过去了一年，你的竞争对手还是颇具实力的，清醒头脑，正确面对现实，取长补短，希望你在下学期获得更丰盛的收获！

在学校你能够尽全力进行学习，完成相应的任务，表现得比较好，但是，有时候在家就不够自觉了，经常需要老师的提醒，如果一直这样下去，是很难真正独立，也不能看清自己的能力，在假期里记得要花点时间温习一下学过的功课，争取在下个学期获得进步，回报父母，鼓励自己！

踏实的你总是一丝不苟完成老师布置的任务，团结同学，关心集体，对学习总保持了乐观的态度，所以，你在自己的优势科目上总是取得让老师和自己比较满意的成绩，也提升了你的总体成绩。你的弱势科目是数学，基础不够扎实，老师希望你能从小学知识做起，积极寻找方法，尽力弥补。

曹：没有经历过苦难的人才是真正的不幸，饱尝艰辛的人更加勇敢。逆境教给人经验，让你更富有耐心和善于思考的灵魂，从片刻的苦痛中吸取经验和智慧，这比在幸福中产生的智慧要深刻地多，理智豁达的你一定能更深刻地体会！

你比一般的男生都要来得更沉稳，懂事，在学校都能较好地完成学习任务，可惜回家以后作业的质量就一般了，心态显得急躁了点，心思也没有完全放在学习上，你有体育的特长，比一般同学都有发展潜力，如果自己就这么放弃就太可惜了，天生我材必有用，你也一样，只要从现在开始做好每一件事情！

你的性格一直那么活泼，外向，开朗，对生活充满向往和热情，青春的活力一直在你身

学生对他人的评价 篇6

用时间去学习，他学习也很快乐，每次看到他合同组讨论问题时，他都十分积极，无论何时，他都能进入学习状态，我很佩服他。

齐勇评价冯越说：这半个学期，对我印象最深的同学是冯越，他

学习刻苦努力，爱问问题，总是把知识理解得很透，每次看到老师的时候，你总会看到另一个人跟在她后面，那就是冯悦，我要向他学习，学习他坚持不懈的精神v 马若轩对冯悦的评价：它拥有一颗单纯善良的心，作为班长，他

热爱集体，关心同学，然而作为学生，他的脑子里只有每天解决自己知识漏洞即可，没有什么其他想法，他爱问问题，这是大家公认的，并且很刻苦，每天回宿舍，他都会带书，抓紧一切可以利用的时间。因此，他的成绩一直名列前茅，他是我学习的榜样

王硕评价唐梦娇刘运佳：和她们做同桌的时候，他们对我的影响

很大，他们平时做题时无论是在速度上还是质量上都比我好，从而在无形中给了我极大的动力，不能落在他们后面，在生活上他很关心我，相处得很融洽。我要在学习上向他们请教学习方法

刘运佳评价徐岳威：讲题十分耐心，当我又不懂的问题，他总是

能十分详细的给我讲明白，不嫌我烦。

梁雅琪评价李闯：李闯让我印象很深刻，记得有一次他又一道数

学题没做出来，都急哭了，尽管在学习上不是十分出色，但他有一股不服输的劲，正印证了楼层里的那句话：渴望飞翔的人，永远也不甘于爬行

王晨旭评价马若轩冯越：他们在班上十分努力学习，同学们都看

得到，他们也十分踏实，一道题总会钻研到底。又不会的不懂的一定问老师，特别是冯越，总缠着老师不放，他们刨根问底的精神让我十分钦佩，也值得我学习

李闯对冯越的评价：冯越没遇到不会的问题总是问老师，他不会

留着这个问题。就算把老师问烦了也不会停止，背书上也很投入。上课积极发言，表明自己的做法

冯越对杨阳的评价：最初接触她也是一片充满阳光的作文，觉得

她字写得非常秀丽，内容又很温暖，于是便去和她交谈写字的方法。她很耐心的教我每个笔画，有时甚至我都觉得太占用她时间了，但她就是如此叫我感动。像这样的事还有很多。她

就是一只充满阳光的“小羊”。

曾祥瑞对易晨佳的评价：她每天都十分开心，笑容时常挂在脸上，用微笑去面对困难和坎坷，坚持努力，是她最好的品质。

宋祥艳对邓翠的评价：她是我学习的榜样，她十分刻苦，每天都

是最早到教室里来背书的，她把所有的时间都用来学习，心无旁骛，和她相比自己付出的真是太少了。

王争建对冯越的评价：学习好成绩突出，乐于助人，学习踏实，老追着老师问问题，不懂就问。作为班长十分负责，积极管理班级事务u，带动全班进步，值得我们学习。

娄美娜评价易晨佳：他学习好，特别踏实，而且特别乐于助人，每次课间都能看见他问老师的身影，而且他经常在宿舍内利用熄灯前的时间做题，在生活中他也经常向我们伸出援助之手。

边迎雪评价赵爽：典型的乖宝宝，每天那题回宿舍做

冯越：爱

问题，与人友善

赵爽评价冯越：值得我学习，第一，他乐观积极，心地很善良，单纯，道德素质好，有人格魅力；第二，刻苦学习，遇到不会的主动请教老师，有钻研的精神。最令我深刻的是，每天都是先把题弄完，再去吃饭，非常刻苦。

徐岳威对冯越的评价：我喜欢冯越那种学习劲头，很有动力却不

喜欢她纠缠不清的啰嗦。

我喜欢易晨佳那种孤雁独翔的学习方式，却知音我学习差不得不向他人求助。

张毅评价冯越：他为人正直，善良，每天都会有很多问题，而且

每一个都经过了自己的三思，实在想不通了就问老师。她的笔记本也十分干净，整洁，让我非常羡慕。但愿我也能有她那样的一种心意。

蒋丛伟评价：

冯越：她刻苦努力，好问问题，心无杂念，一心

学习。

张毅：他课上，课下学习小路都很高，善于思考与钻研。

对学生的评价机制 篇7

一、“以人为本”的校本学生评价的价值和意义

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020) 》 (以下简称《教育规划纲要》) 中“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题”, 应该在新课改的理念上有具体体现。新课程把促进每一位学生独特发展置于核心, 教育评价的目的是为了促进每位学生的发展, 故此, 新课程改革在目标上将“过程与方法, 情感、态度和价值观”也纳入了目标体系。单纯的考试评价已不能满足课改的要求, 必须建立体现出以人为本、充分尊重和发挥学生的主体地位与作用的学生评价机制, 这既是新时期人文关怀精神在评价中的具体运用, 也是“因材施教”教育思想在现实环境下的提炼和升华。

二、校本学生评价机制的构建

新课改激发了学生评价的发展动力, 但同时也有专家指出当前的学生评价存在课程实践与评价实践不协调;现行高考制度下学校仍然过度关注考试成绩, 对于一些非高考评价项目走过场;评价内容和方式过于繁琐等诸多问题。因此, 建立和谐的学生评价机制, 必须坚持兼容并收、继承与创新的原则, 既承认学生的共性又尊重学生的个性, 避免复杂评价、重复评价, 使学生评价简便易行且成效显著。

新课程标准要求评价方式能够促进学生全面发展, 这就需要建立多元主体共同参与的多元化评价制度。但如果学生评价方案内容繁杂、条例过细, 在实践中难以操作与把握, 不但费时费力, 效果也不一定理想。我们参考国外PISA评估的思路和《河北省普通高中学生综合素质评价方案》的要求, 从学科学习、素质发展、综合实践等方面建立对学生思想、知识、技能和实践的标准化综合评价方案, 以过程性评价驱动学生个体发展, 使之在学习各学科知识的同时获得持续学习的能力和今后在社会、生活中行使职责的思想和能力。

1. 学生的课堂学习评价

美国人本主义心理学家罗杰斯在“以学生为中心”的教学观中主张意义学习及自发的经验学习, 学习评价应根据学习者而不是教师的学习活动作出。因此, 教学的基本目的是“促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机, 充分发展自己的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度体系, 从而使学习者能够自己教育自己, 最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人”。因此, 学生课堂评价能否富有成效地进行, 会成为影响教育发展的重要因素。对此, 我们参考先期进入课改的一些学校的做法, 制定了如下学生课堂评价标准:

学生处于不断发展变化的过程中, 课堂教学评价须引导和促进学生的发展与完善, 彰显“以生为本”的理念, 体察学生细微的成长与变化, 突出教育的发展性功能, 在基于一定的培养目标的前提下, 从正面进行引导、从背后进行推动、从侧面进行激励, 注重学生学习过程, 增强其学习和进步的信心, 使其主动获得知识, 自我成长, 只有这样才能真正符合教育的科学发展观。

2. 学生模块学分认定评价

新课程标准要求普通高中学生的课程修习状况实行学分管理。教师依据学生学科章节测验和模块验收的纸笔考试成绩, 综合其课堂学习和实践活动中思想、行为的实际表现, 对学生该学科模块学分进行认定。实际操作中对纸笔测验要有一个科学的认识和正确的把握, 应该认识到纸笔考试并不是素质教育和应试教育的分界线。以往的学生评价方式过于注重总结性评价的功能, 过度关注期末、升级等纸笔考试测评, 而当前在新课标理念下, 我们同时注重学生学习过程中的各种测验, 注重评价的前置性和诊断性, 评价的同时对学生学习加以激励。例如河北深州市中学 (以下简称“我校”) 化学学科模块学分认定具体标准如下:

需要说明的是, 根据《河北省普通高中学生综合素质评价方案》的精神, 对于学生学科模块学分, 我们综合学生“课堂评价” (见表1, 权重0.4) 和“学科模块测验” (见表2, 权重0.6) 两项得分进行综合评价, 较传统方式提高了过程性评价的比重, 有利于激励学生个体发展的主动性和积极性。

3. 学生的社会活动评价

学生评价除了课堂评价和纸笔测验以外, 还应有情感、态度、价值观等非智力因素方面的评价, 从多个角度反映学生全面发展的情况, 比以往只注重学科测验的学生评价更具有科学性。

借鉴国际PISA测评的理念和方法, 教育质量评价活动应由政府、学校、社会等方面共同参与, 建立科学的评价标准和可操作的评价机制, 全社会共同营造良好的氛围, 做好综合素质评价。在新课程改革的初始阶段, 要实现真正意义上的综合性评价尚需时日, 但我们可以立足学校、走进社区、联合家庭, 在学生身边营造有利于学生个性化发展的社会环境, 激励学生在学科学习的同时, 形成乐观向上、自主自立的积极心态, 使之“学会如何学习”“学会如何适应变化”, 成为能够适应社会, “充分发挥作用”的人。在此方面, 我校试从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发现、运动与健康、审美与表现等七个维度, 依照《河北省普通高中学生综合素质评价方案》参考量表的评价要素, 综合学生的论文、获奖及社会活动等具体情况进行评价, 并建立详细的过程性档案记录和其他实证材料, 对评价结果进行公示, 有争议者进行复核审查, 力争使学生的权益受到保护, 使评价的目的和学生成长需要相吻合, 使评价结果公正、准确, 从而让学生知道他们应该接受怎样的评价, 为其个体发展指出努力方向。

三、校本学生评价的反馈和发展

学生评价注重的是对学生发展情况的诊断和内在激励, 而不是评价的甄别与选拔。我们尝试从评价的主体、内容、标准、方法、形式等方面在单纯的纸笔测验评价和复杂的评价标准中探索一种科学的、准确的、有较强可操作性的评价方法, 使教师与学生建立相互信任的关系, 共同制定双方认可的发展目标, 重视学生的起点差异和发展过程中出现的各种问题, 发掘学生的潜能, 发挥学生的特长, 同时使评价技术和方法具有较高的信度和效度, 对学生的个体发展进行科学的判定, 从而达到基础教育培养目标的要求。

经过近两年的探索和尝试, 我们除了制定学校评价方案细则之外, 同时明确了评价体系中各成员的绩效责任。为提升评价人员组织实施学生评价的技术水平, 在对学生进行评价以前, 我校事先对学生小组、学校检查人员、教师、家长和社区管理人员等进行了培训, 并在试行过程中多次对评价主体和执行人员进行调查反馈, 及时对评价方案进行调整, 成立“争议合议小组”和“执行督查小组”, 保证学生评价活动公平有序地开展。这样的评价机制调动了学生学习和参与社会活动的积极性, 也提高了学生评价的效度, 取得了良好的效果。

《教育规划纲要》指出:“以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点;关心每个学生, 促进每个学生主动地、生动活泼地发展;尊重教育规律和学生身心发展规律, 为每个学生提供适合的教育, 培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。”因此, 建立一个标准的学生发展评价体系, 激发学生各方面的潜能, 为学生的发展提供全方位支持, 既能在教育教学实践中起到积极的引领和指导作用, 也符合我国教育目标关于全面发展人才培养的基本要求。我们要理性地研究和探索学生评价机制改革, 使学生评价有效地促进学校教育教学和学生全面成长。

参考文献

[1]向海英.罗杰斯人本主义学习论及对当前我国教育改革的启示[J].山东教育科研, 2000 (Z1) .

[2]陈玉华.普通高中学生评价改革的视点与评析[J].现代教育科学, 2009 (8) :26—27.

[3]周琴.PISA2003对学生学业成绩的测评、分析及其启示[J].上海教育科研, 2006 (9) :31—34.

对职校生学习评价机制的几点建议 篇8

一、 采用发展性评价,激励和实现人人发展

传统的评价方法过于强调选拔功能,忽视了评价的根本目标:促进发展。实际上,评价本身并不是目的,而是一种激励手段。在我国职业教育还没有得到社会的充分认可,进入职业学校学习的学生往往都是考分不高,心不情愿地选择了职业教育,他们常常自认为是学习的失败者,如果在日后的教育中仍然采取终结性的评价,无疑是对他们自信心和自尊心的重复打击。而且职校生入学水平参差不齐,许多基础差的学生看不到希望,虽然他们付出了努力,也取得了明显进步,但因为评价的优势始终倾向于“优等生”,使他们无法获得应有肯定,慢慢失去了前进的动力。因此,对职校生的评价应该以发展性评价为主,淡化人与人之间的横向比较,强调自我的纵向比较,激励每个学生都能得到不同程度的发展,从而实现在学校中“人人发展”的和谐教育。

采用发展性评价,需要为学生建立“成长档案”。任课教师、班主任等要认真记录每个学生的相关成长历史,比如每次考试的成绩、获得的奖励、参加社会实践活动等,在评价学生的发展时才有据可凭。学校的奖学金评定和评优评先活动中,要考虑学生的动态发展,奖励取得进步的“后进生”,充分调动评价的激励作用。

二、 重视形成性评价,发挥评价的诊断作用

传统的学生学习评价只注重最终结果,与过程无关。这种评价只能达到甄别优劣,无法对学生的学习起到诊断、调控作用,更无法帮助学生指导今后的学习。形成性评价则是一种结果能够指导以后的教学与学习的评价,评价的不仅仅是最后结果,而是包括在整个学习过程中的学习结果。形成性评价注重的是过程,它揭示了教育评价的动态本质。笔者认为,职校生和普通院校的学生在智商上并没有太大的差异,他们最大的弱势在非智力因素,体现在诸如态度、动机、习惯、学习辅助、信息加工等一系列学习策略上,而这一切只有在平时的学习过程中才能暴露出来,形成性评价可以为学生的不良学习策略及时做出诊断,并在今后的学习过程中实行调控。

形成性评价意味着教师需要更多的付出。教师不仅要做好平日的成绩考核工作,还要时刻注意观察。通过在平时的观察中确定学生应用知识和技能的能力,或者紧跟在每堂课后进行评价活动。在期末成绩评定中,不能“一卷定生死”,平时成绩要占相当比例。

三、 多用表现性评价,强调能力本位为导向

表现性评价是20世纪90年代美国教育界构建的一种新的学生评价方式,它是“要求学生创造出答案或产品以展示其知识或技能的测验”。这种评价关注的是学生做了什么,而不是知道什么。职业教育是以能力为本位,强调的是学生的实际动手能力,因此学习评价不能仅仅局限在对基本知识的简单测试上,更要注重对学生的具体操作技能和实际问题解决能力的评价。表现性评价通过在真实的情境中让学生完成一项具体任务,不仅能够考察学生对知识的理解程度和具体的操作技能,而且重视学生是如何运用知识和技能来解决问题的,因此也是一种动态的、过程性的评价。在职业教育中运用表现性评价,一方面可以调动学生的学习积极性和主动性,真实的任务让学生感到学有所用,学习会具有更加明确的目的,激发学生的学习兴趣。另一方面,评价过程中突出学生对知识、技能的迁移,强调动手和解决问题的能力,有利于培养学生的创新精神,是对职业教育能力本位的正确导向,有利于实现人才培养目标。

实施表现性评价,关键在于选择合适的表现性任务,比如在程序设计课中给学生布置大作业、让学生参加软件设计大赛等,在活动中培养和发展学生的能力、评价学生的能力。

四、 活用多元性评价,张扬个性化教育成才

任何单一的评价方法都不会完备,在职业教育中要灵活选取合适的评价方法,可以不拘一格采取多元性评价。比如对于基础理论性课程,采取笔试的评价方法,对操作性强的课程则宜用表现性评价;对成绩差的学生多用发展性评价,少用终结性评价;评价的主体可以是教师、学校,也可以是社会、家长甚至学生本人;评价的范围,可以是成绩、能力和品质,也可以是个性、特长和职业倾向性等等。总之,对不同的主体、不同的对象、不同的场合,灵活采用有效的评价方法,让学生的主观能动性得到充分发挥,在个性化教育中得以成才。◆(作者单位: 江西财经职业学院计算机系)