经济模型是指经济理论的数学表述。它主要用来研究经济现象间互相依存的数量关系。其目的是为了反映经济现象的内部联系及其运动过程, 帮助人们进行经济分析和经济预测, 解决现实的经济问题。
随着科学技术和计算机的迅速发展, 经济建模在科学技术发展中的重要作用越来越受到普遍重视, 而经济模型课程的目的就是要让学生在应用数学的过程中使理论与实践相结合, 提高学生对数学知识的实际应用能力和解决实际问题的能力, 培养学生的主动性和创造性, 发展学生的兴趣爱好和个性特长。相对于以往传统的教学模式, 经济模型课程主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面都以学习者为中心, 要给学习者控制和管理自己学习的权利和机会。这样就避免了学生作为认知主体的学习者在整个教学过程中都始终处于被动的知识接收者的现象。
目前, 经济模型课程大多主要是数学体系阐述, 与经济建模联系很少, 也不能用计算机进行仿真, 造成数学、经济、计算机之间不能很好地融合。学生学完这些课程后, 很难熟练地将理论与实际联系起来去解决现实问题。
本研究通过问卷调查, 了解经济模型课程的教学模式现状, 了解学生的真实想法, 以期找出影响和制约经济模型课程发展的主要矛盾, 为经济模型课程的教学模式创新提供决策依据。
本次研究以某大学的学生为调查对象, 以问卷调查法和实证分析法为主要研究方法, 并使用SPSS软件进行数据处理。在实际中共发放问卷90份, 其中有效问卷81份, 占90%。性别分布为男同学33人, 女同学48人。外语语种为英语的78人, 俄语为3人。调查内容主要围绕“教师授课方式”, “问题沟通方式”以及“以往授课教学存在的问题”等方面展开, 共设有24个选择问题, 1个开放性问题。
针对教师授课方式这一问题, 调查结果如表1所示, 53.1%的学生喜欢师生互动, 共同讨论, 有32.1%的学生喜欢以教师讲授为主, 14.8%的学生喜欢自主学习的方式。这反映出, 大多数学生比较喜欢教师在授课过程中能够多与学生进行互动, 而不是像以往的以教师为中心, 学生始终属于从属地位的传统教学模式。通过调查结果可以看出, 这种互动的教学方式比较受学生欢迎。
在教学过程中, 师生之间的沟通方式起着至关重要的作用。如图1显示, 对于“在教学过程中, 您最希望与老师的沟通方式是什么”的问题, 有59.3%的学生表示喜欢在课堂上或课间把自己的疑问向老师提出, 27.2%的学生喜欢通过网络进行沟通和交流, 仅有13.6%的学生喜欢课外答疑或辅导。学生学习本身存在惰性, 这一特点在大学生身上体现的尤为突出, 很多学生的自主学习能力差, 连课上的问题都完成不了。也有同学表示, 课后与老师沟通有些麻烦, 常常是碰到一个小问题就觉得没有必要找老帅解决了。针对这一现状, 教师应该积极引导学生多思考, 尽量鼓励同学将问题在课上提出来, 这样既增强了师生之间的互动性, 又减少了课后沟通的麻烦。
对于“您认为造成课堂教学效果较差的最可能的原因是什么?”这一问题, 统计结果如表2所示, 有87.1%的学生认为内容陈旧, 知识结构老化影响课堂教学效果, 有9.7%的学生认为相关理论基础薄弱, 使学习难度增大, 也影响教学效果。可以看出, 教学内容陈旧仍然是制约经济模型课程教学模式创新的主要问题。教学内容不能吸引学生, 还怎么调动学生的积极性呢?
此外, 对于“您喜欢的教学手段是什么?”这一问题, 结果如表3所示, 有37.9%的学生希望能够结合实际案例进行教学, 其余对于情景教学、专题讲座等大家的想法基本都在15%左右。由这组数据也可以看出, 学生更希望教师能够将教学内容也是实际生活联系起来, 而不是以往的只介绍枯燥的理论, 方法, 或者书中与时代根本不相符的例子。
在教学管理方面, 教师师德方面等方面, 采用了五级李科特量表进行度量, 调查结果如表4显示。
总体来说, 教学管理方面, 教师师德方面, 教师的讲课内容以及授课方式等各方面都在均值3级标准一般线以上。表中均值为3以下的项目采用的是否定问法, 所以经过换算, 仍然在均值3级标准一般线以上。
就目前来看, 经济模型课程的教学改革无论在思想上还是行动上都还没有达到学生所期望的标准。教学内容陈旧, 师生互动性不强, 数学、经济、计算机三者不能很好的融合等, 这些问题仍然存在于教学改革中。如何改善这种现状, 提高学生自主学习的积极性, 笔者认为, 可以从学校和教师两方面入手。
想要教学改革取得成效, 首先学校要认识到它的重要性, 并将此列到学校发展规划中, 有校领导负责具体落实到学校工作计划中去, 从制度上对改革工作加以保障。
学校可以制定相关的评价方案和激励机制, 将评价结果与院系考核, 教师招聘挂钩, 通过组织开展“教学示范”、“成果奖励”等多种形式的活动, 给予成果突出的教师相应的奖励, 从而产生相应的导向作用, 积极稳定的推动经济模型课程的教学改革。
经济模型课程的教学目标重点是培养学生创新精神和实践能力, 增强学生的动手能力, 并提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力, 传授数学知识不是主要的。因此, 教学方式更多应采取研讨式、讨论式, 以促进师生互动。
教师不管选用了那本教材, 都需视自己的教学计划、学生的实际水平, 对个案问题进行适当选取, 选取时要注意以下几点。一是要少而精;二是要能被大多数学生所接受;三是要贴近实际。以上三点, 对于解决“教学内容陈旧”的问题会有很大帮助。
现代建构主义的学习理论认为, 知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生, 而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在课堂教学中, 教师应该根据课程内容进行教学设计, 采用灵活恰当的授课模式, 尽量创设宽松平等的教学环境, 在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花, 尽量创设问题, 引导学生主动思考, 主动提出问题, 培养学生创设思维能力。
摘要：本文通过问卷调查, 对经济模型课程教学的现状进行了分析。调查显示, 实际中对于经济模型分析与应用课程的知识需求情况是受到学生普遍认可的, 学生也非常欢迎教师进行适当的教学改革和及时进行内容更新。但在经济模型课程授课过程中仍然存在很多问题, 为此, 笔者针对这些存在问题提出了完善激励机制、加强教学方式的多样性等相应的改革对策。
关键词：经济模型课程,教学改革,授课方式
[1] 胡玉梅.高师院校数学建模课程建设的理论与实践研究[D].天津师范大学, 2003.
[2] 姜屏.现代教学技术与教学模式改革[J].云南电大学报, 2004 (3) .
[3] 杨帆.关于数学模型课的几点思考[J].通化师范学院学报, 2002 (4) .
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