小学语文主题学习心得

第1篇：小学语文主题学习心得

例说小学语文课堂实践学习心得

语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

小学语文课堂实践学习心得九月份参加了公主岭市教师进修学校组织的解读小学语文课标，例说课堂实践培训，学习后感受颇多，受益匪浅。使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。在以后教学实践中，将从一下几方面改进：

一、加强学生语文素养的培养

1.走进教材，让学生直接体验作品的人文精神

教师在教学中，一定要用欣赏的目光看待每篇课文。教师应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如教学老舍的《养花》一文时，可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落，着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活，这难道不是真理吗?”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学，并倡导组织学生进行公益劳动，家务劳动，自己也学养花等实践活动。这样也就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理，学生的人文精神得到了很好的培养。

2.走出教材，让学生扩展阅读，多实践

从课外来说，必须加强课外阅读和实践。语文教育是母语教育，有取之不尽的教育资源，有得天独厚的语文环境。班委选举;课前一分钟演讲;评论班级生活;开主题队会;读书、看报、听广播;参加文艺、体育、科技竞赛……都会使学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习的乐趣，这都是培养学生语文素养的好方法。

二、注重学生的阅读背诵

“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可是学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。

其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上“悟”出精髓。

四、深入钻研学生

作为一线教师，经常有这样的发现：兴致勃勃地备课，兴致勃勃去上课，学生却不怎么配合：复习回顾答不上、情境不会思考、探究不动手、巩固练习不愿做、抢答不动口，还有个别开小差讲小话……就像一盘冷水从头浇到脚，心就涼了，最后扫兴而归!回到办公室心情特别低落，拼命反思是自己哪一点没准备好，其实很简单，我们备课要三备：备标准、备教材和备学生，或者就是备学生这一环我们容易掉以轻心，总是站在我们的角度去备课，而不是从学生的角度去想如何引导他们学习新知识，学生才是学习的主体啊!

我从语文学习与学生身心发展关系的思考中，得到很多启示：

1.每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，关键是课程内容要提供好的素材，以促进学生的这种发展。

2.学生的发展总体上具有阶段性，从小学到初中再到高中，其思维有一个逐渐抽象的过程。

3.学生总爱把自己当成探索者、研究者、发现者，并且往往是当自己的观点与集体不一致时，才会产生要证实自己思想的欲望，所以课程内容在难度上应具有一定的挑战性。

4.教学的内容应处于学生“最近发展区”的范围之内，让成功感始终伴随学生学习的旅程，以保证学生不会因为过多的失败而放弃他们的努力，失去发展的机会。

五、以爱去塑造情感

作为班主任，首先要懂得去爱，爱是敬业的火花，爱是沟通心灵的火焰，爱是无私的，不需回报的。爱是化愚笨为聪明.化野蛮为文明，化后进为先进，化自卑为自信，化顽劣为纯洁的灵丹妙药，班主任的特定对象，特殊任务，特别地位要求班主任必须爱学生，爱教育事业。班主任的爱比亲情、友情、恋情更深沉、更执着、更无私、更持久、更真挚、更热烈。这种爱是基于对祖国和民族未来的高度责任感而产生的真挚而高尚的情，这种爱是感情与理智的高度集中与统一，这种爱饱含着良师对弟子早日成才的渴望;饱含着发现人才、培养人才的责任;饱含着对青少年早日成长殚精竭虑的心血，用这种天底下无以伦比的爱去爱学生，一定会塑造出更多的爱的灵魂!培养学生非智力因素，

作者：刘良良

第2篇：小学语文主题学习开展策略探讨

【摘要】在小学语文学习过程中，学生经常会出现单篇学习目标不明确、学习内容支离破碎、学习方法僵化及语言性与人文性分裂等诸多不良现象。针对上述情况，大部分小学都纷纷推出“小学语文主题学习”，即根据学习内容和小学生身心发展特征，在创造性思维的指导下，以主题学习为方式，优化课内外学习资源，以人文语文为核心，探索语文学习内容的原生态价值的新型语文学习模式。

【关键词】小学语文;主题学习;开展策略

主题学习是相对于传统单篇课文学习而言的，在学习形式上基本以“单篇独进、深究细探”为主要特点的精读式学习为主。而主题学习则是以主题单元为架构，每个学习单元均涵盖4到6篇文章，然后再增加与学习主题相关的5篇文章，体现了语文学习的关联性和系统性。本文主要分析了当前小学语文学习的现状，探讨了小学语文主题学习的内涵，进而提出一系列具体可行的策略。

一、当前小学语文学习的现状

(一)学习目标含糊、学习方法僵化，很難提高学生积极性

面对小学语文浩如烟海的学习内容，学生很难把握好学习目标。加之小学语文教学从一堂言到一堂问，再到一堂论，终究不能脱离内容分析的传统套路，教学方式、学习方法均呈现单一化。为了应付语文课程考试，小学生要反复进行机械式训练，导致其学习负担过重，难以提高他们的学习积极性。

(二)学习内容支离破碎，很难提升语文素养

单篇语文课文篇幅较短，不能为学生提供充足的语言学习素材和思维想象空间;文与文之间缺乏一定的关联性，学生很难在具体学习过程中探索语言学习的规律，因而学习内容、学习体验呈现出碎片化特征;教师按部就班地实施教学，甚至将语文学习的拓展窄化为教材本身，从而不能实现语文课程学习标准，一定程度上影响了语文素养的提升。

(三)语言性与人文性分裂，很难塑造核心价值观

新课程改革之前，部分语文教师侧重向学生传授语言知识和技能，忽略培养学生的人文精神;新课程改革之后，部分语文教师则本着充分尊重学生的原则，放弃对学生进行思想价值观的指导，进而难以让小学生拥有真情实感。不是将语文课上成思想品德课，就是上成机械式训练课，从而使语言性和人文性之间存在较为激烈的矛盾。

二、小学语文主题学习的内涵

(一)核心概念

小学语文主题学习中的“主题”是围绕小学生成长发展特征、学习规律、文化传统及生活经验等诸多方面的核心词汇;是小学语文教学所继承、发展、创新和弘扬的核心价值观;是与学生的生命成长相结合的，深化语文教学实践的“意义群”。部分主题着眼于学习规律，其主要包括如何积累、理解并运用语言。例如：学生在学习课文《哈尔威船长》过程中，要重点突出“简洁表达、富有情感”。有些主题侧重思维品质，其主要涵盖内容分析与概括、思维对比、想象力开发等。例如：学生在学习《快乐王子》一文中，应要创造性地提出“回到事情本身”主题，借助语言学习意义，提升思辨能力。而有些主题则关注学生的精神品质培养，即社会主义核心价值观和个人成长价值观。例如：学生在学习《和小鸟最相亲爱》《鸟的天堂》课文，应要抓住“信赖”“平等”品质。

(二)开展理念及其原则

语文教育在弘扬社会主义传统文化、增强民族凝聚力和认同感等诸多方面，发挥着不可替代的作用。小学语文主题学习开展应遵循如下理念：首先，语文立人。聚焦培养学生的人文素养和价值观，充分挖掘与学生成长发展相关的语文内容，形成高尚的人格魅力。其次，整合思维。科学地整合语文阅读资源、文化资源以及生活资源，密切关注学生的内在情感和生活体验，从而构建整体课程学习。再者，学生立场。在开展小学语文主题学习过程中，要始终发挥学生主体参与的优势，尊重学生的独特感受，提高主题学习参与意识，进而成为语文学习课堂的小主人。此外，小学语文主题学习的开展应在实现“双基”的原则上，培养学生的道德修养和审美情趣，进而塑造健全的人格。

三、小学语文主题学习的具体策略

(一)确立小学语文主题学习的目标

主题学习目标应侧重培养学生的语文素养与价值观。在具体学习过程中，根据“三个一”(一手好汉字、一篇好文章和一副好口才)目标和《目标手册》，细化到各个年级，努力实现基础牢、腰杆硬、起点高，培养小学生的人格修养与思维能力，从而更好地适应时代的发展。

(二)实行长、短、微的语文学习课时设置

为了推行精略读课文学习，落实教材阅读与经典诵读活动，使之充分利用在校时间，增质不减量，将原先45分钟一节课转变为60、30、15分钟的长、短、微课。早上进校后，学生可参与校图书馆的微课堂活动，诵读传统的诗词歌赋;在语文课堂过程中，教师可侧重对精读课文进行教学或开展实践探究活动;定期开展语文主题阅读课，采用不同形式进行阅读和学习。

(三)构建多元化的语文学习评价体系

小学语文主题学习评价体系应建立在四个维度的基础上，即兴趣值、方法值、容量值和意义值，同时还要根据不同年级的考察标准，侧面评价小学生语文素养和价值观的落实情况，从而达到总结性和形成性评价，凸显小学语文主题学习评价的优势。

四、结束语

总而言之，小学语文主题学习开展应充分考虑到学生的实际需求，积极引导学生形成正确的价值观，激发他们的思维创造力，并且在语言文字理解和运用过程中，逐渐形成具有特色的语文主题学习模式，促进当下小学生的语言发展和精神内涵，从而进一步提升语文素养。

参考文献

[1]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程·教材·教法，2014(8).

[2]刘春.小学语文教材选文的主题类型与教学策略研究——以苏教版小学语文教材为例[J].徐州师范大学学报(教育科学版)，2010(2).

作者简介：赵良毅，女，1980年生，吉林省吉林市人，大学本科，二级教师，吉林省吉林市船营区第二十五小学校。研究方向：小学语文主题学习。

(编辑：任佳溪)

作者：赵良毅

第3篇：小学语文主题学习的探索与实践

摘 要： 作者对小学语文教学中存在的问题进行分析，对主题学习的概念、主要模式进行阐述，在此基础上对小学语文的主题学习进行探索与实践，给出主题学习的基本步骤和评价要点。

关键词： 小学语文 主题学习 学习实践

自小学语文新课标实施以来，语文教师的教学思想得到了较大的解放，教师们积极探索新的教学模式与教学方法，一些新的理念逐渐进入小学语文课堂，语文教学效果明显得到强化，其中“主题学习”得到广泛的推广与应用。

一、小学语文教学中存在的问题分析

(一)很多语文教师熟悉并习惯于“讲读式”的语文教学模式，始终以教师为课堂的主体，忽视学生的参与行为。

(二)在传统语文课堂中，更多的是对语言文字的感悟和分析，忽视个性化的阅读指导。一篇课文往往要教两三天，一个学期主要学习一本语文书，也就二十几篇课文，每一篇课文被分析得支离破碎，学生失去学习语文的乐趣。

(三)对语文学习的评价措施不够。对语文学习的考核评价往往停留在识字、组句、阅读理解等传统的内容上，评价手段单一、评价主体局限，课程教学中缺乏对学生学习效果的评价，也缺少对老师教学实施的评价。

二、对小学语文主题学习的认识

(一)主题学习的概念

主题学习的概念是20世纪60年代提出的主题式学习的前身，指学生在一个经过整合的主题统领下进行学习，学习中重视个体经验，通过同一主题下多个文本的学习，实现课程主题意义构建的一种学习方式。

主题学习可以理解为围绕某一个“主题”开展的学习，这是主题学习的中心，单元主题学习就是确定一个单元共同的主题，主题的确定不是教师确定好给学生，而是学生根据自己的阅读体验共同确定。由传统的重教师的教转向重学生的学，是有效教学与自主学习的结合。主题学习的基本目标是培养学生的语文能力，培养学生浓厚的阅读兴趣，主要采取自主、合作、探究的学习方式。

(二)主题学习的主要模式

主题学习的基本模式有三种：一是主题拓展式阅读，就如李希贵老师提出的一样，每一个单元都有与之相对应的一系列拓展的文章供学生阅读，每一单元主题明确。二是主题建构式阅读，为一组文章自主建构一个主题，这种方式难度较大，要求较高。三是单元主题教学，也是现在我们尝试得比较多的一种形式，但是单元主题教学各个年级实施起来形式又不尽相同，可以是通过一篇课文的学习迁移到一单元中其他课文的学习中，可以是通过一单元中多篇课文的学习，最后得出一个共同的主题，进行归因，也可以对一单元的几篇文章进行对比学习。

三、小学语文主题学习的探索与思考

小学语文主题学习，主要是围绕主题进行课内的大量阅读，改进教师的教学行为和学生的学习方式，使学生真正成为学习主体。通过主题学习，每一个学生喜爱语文、喜欢语文课、爱读书，语文能力不断提高。这是语文老师追求的语文学习，但小学语文主题学习不是一蹴而就的，需要给老师和学生一个慢慢适应和调整的过程。

(一)落实学生的“学”是前提

主题学习可以说真正体现了“一切为了学生的学”。语文是学出来的，不是讲出来的。在这样的指导思想之下，主题学习课堂有鲜明的特色。在教与学的关系上，体现了依学定教、顺学而导的思想。学生已经学会了什么，学到了什么程度，是课堂规划的重要依据，在教学时间的分配上，学生的学习活动占支配地位。学生真正成为课堂主体，教师则是引导者。规划课堂教学流程，为学生设计学案，引导学生自主、合作学习等，教师的引导成为学生有效学习的保证。在这样的课堂上，学生不仅能学到知识，习得能力，还能养成良好的学习习惯。

(二)阅读教学的提速、增容是关键

从阅读教学的“量”入手进行语文课堂教学的有效性研究，可能是个很好的切入点。新课标提出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”分年段对学生课外阅读的“量”给出了明确的规定。但是，课堂上要读什么、读多少并不明确，主题学习打破教材的局限，将大量阅读引入课堂，通过阅读教学的提速(教材学习)、增容(加大课内阅读量)提高语文教学效率，一方面课堂阅读量的增加改变了教与学的方式，另一方面它探索出了提高阅读教学效率的一条途径。

(三)重视自学与合作学习的结合

在主题学习中，学生个体的自学与同学之间的合作学习进行结合，取得了“1+1>2”的效果。重视语文的实践性，要做到教师精讲，给学生尽可能多的实践机会，教师讲得少，学生才能有实践的机会、自学的时间。重视学生的实践、重视学生的自学，让合作学习成为需要。这不仅体现在同学间的互帮互助上，还体现在互相鼓励、互相督促上。

(四)关注主题学习的评价

课堂的改革必定带来评价的改革。在主题阅读中，教师、家长、同伴、自己都可以成为主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表看法。在每次活动中可以设计主题学习卡，让学生在学习中记录自己的学习收获、疑惑、感受等，提高参与的积极性，扩大参与面，更关注每个人不同的阅读感受，进行个性化的阅读。

四、小学语文主题学习的实践

(一)主题学习的步骤

小学六年级上册中第三单元主要是人物传记，讲述了在逆境中不屈不挠、不向命运屈服、乐观向上的人格力量。本单元共有三篇课文，分别是《小草和大树》、《轮椅上的霍金》和《一本男孩子必读的书》。在教学过程中，首先是朗读过关，教师采用开放式的教学方式，学生在自主选择预习过程中认为难读的段落自由练读、指名朗读，在朗读过程中教师相机进行难读的字词教学及指导朗读长句子;其次是单元主题的提炼及每一课主题的确定。教师从三篇课文的主人公身上发生的故事寻找相同之处，帮助学生提炼出单元主题为“生命与奋斗”;再次是学生浏览课文，寻找课文的关键段落，整体感知课文内容，提炼每一课的小标题;最后是学生抄写自己最欣赏的一段话结束第一课时的教学。

(二)主题学习的评价

1.教师更多地关注朗读目标和内容目标的实现，对于各个年段、各个班级的学生在目标设定上都是不同的，因为学生的起点不同，主题学习也就是要转化为教师固化的思维，更多地从学生出发，立足于学生的学。

2.进行预设与生成的整合，在整体教学中更多地关注学生的学，也就是提倡学生的自主学习更多一些，这与我们提出的“快乐自主”课堂是一致的。

3.删繁就简的协调问题，把一单元的内容进行整体教学，缩短本来的教学时间，这就要求教师选择性地放弃一部分教学内容，对教师提出更高的要求，哪些内容学生基本都已经掌握的在课堂上就可以不必再教，对于本堂课的教学重点就要和学生一起探究，一起学习。

五、结语

在今后的教学实践中，结合书本的内容教师应该更重视学生自主学习能力的培养，更重视学生非智力因素的培养。在主题学习实施过程中，要有明确的目标意识，对学生的要求要适度。平时加强师生共读，在课堂上带领孩子一起阅读，在课后引导学生自主阅读，将语文的工具性和人文性更好地紧密结合。

参考文献：

[1]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.27.

[2]李希贵.在反思中重建——关于“语文主题学习”的思考和探索[J].人民教育，2012(3).

[3]陈耀方.以“语文主题学习”推动学校语文课改[J].人民教育，2012(3).

作者：沈阳娜

第4篇：【小学语文主题学习心得】

小学语文主题学习心得体会

林州市第一实验小学

马中青

我校自开展主题学习实验以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。语文课堂上更注重学生长期积累，关注学生人文精神发展，注重指导学生个性化阅读的教学思想正在形成，并直接影响着学生学习习惯和综合素养的提升，逐步形成了优质高效的语文课堂。

一、初见成效

1、主题阅读明确了学习的目的，学生带着主题来阅读，激发了学习的兴趣。主题阅读的基础是学生的兴趣，有人说“兴趣是最好的老师”，只有自己喜欢的，才有可能广泛地去阅读。学生只有明确了学习的主题，才能深入地去研究，才能通过阅读找到其中的快乐。

2、主题阅读有力地开发了教材，让学生有书可读，读得全面。

“海量阅读”的课堂教学艺术以及“1+X”单元阅读教学模式，使读书已经不再成为需要，而那些必读篇目也不再是学生心上的一笔笔债务。让学生从文学作品中吸取有益的营养，成了当今语文教学亟待解决的大问题。“主题阅读丛书”就解决了这个问题，学生可以借助一本书了解一个主题的，借助一本书读很多篇书，借助一本书丰富阅读积累。

3、语文主题学习对学生写作能力的提高有一定帮助。它给学生提供了一种有效的阅读方法，让学生从自己的兴趣出发，充分调动学生主观能动作用，并且让个人的兴趣完成由浅入深、由粗到精的蜕变，同时又充分利用学生相互间的影响、学习作用，通过交流，达到对文学作品的阅读、理解、体会目的，另外，它不只是停留在阅读文学作品的层面上，读可以促进写。

二、具体措施

1、主题阅读

操作方式是每教学一个单元或一篇课文，就补充与单元或课文相关的文章或背景资料、补注等等，让学生充分阅读，通过这种补充和拓展阅读，促进学生对本单元本篇课文的理解学习，使学生开阔视野，活跃思维，丰富思想情感和语言积累。教学一篇课文至少要另外补充三篇左右的相关的文章让学生课内阅读。

1 每周设立两节阅读课，隔周到学校阅览室阅读，另一周在教室阅读。阅读内容分：与单元、课文有关的补充资料、班级图书角的图书阅读、阅读方法的指导、阅读心得交流、美文欣赏等。

2、主题背诵

每教学一单元或一篇课文，即补充与之相关的名言谚语、古典诗文等至少两篇，让学生熟读成诵。以此体现语文教学的古今结合、雅俗结合、读背结合，丰富语言积累，提高语文素养。

另外，单元课文中的优美段落、句子背诵，可采取多种形式背诵，如：上课前背一首小诗，讲解诗意，„„除规定的课外诗词，可另外根据文章内容补充诗词。

3、主题写作

主题写作的实质是加强作文、阅读和现实生活的联系。每教完一篇课文或一个单元并诵读了相关的文章，学生有所体验感悟之后，进行相关的写作练习。形式多种多样，如缩写、扩写、续写、改写、补写、仿写、改编、日记、读后感等，教材每单元安排的专题作文训练也在内。再加上随笔练习，每周两篇，强调内容是反思和哲理性文章为主。这种感而后发，积而后发的过程，并不是写完就结束，而是紧跟着相互交流评改、欣赏等活动，是一个交流、激发、提升的无限开放的过程。

每两周一次大作文，随笔一周两次，各种小写作讲授过程中和写作课中随时穿插写作。尽量缩短作文周期，增加写作训练次数，探索“自批、互批、小组批阅、教师面批、集体批阅”等多样化的作文批阅方式。

4、主题实践活动

每教学一个单元或一篇课文，即围绕主题开展综合性的学习实践活动。如：画春天、“感恩父母”演讲比赛、童话故事会等多种形式的语文主题实践活动。

主题搜索，包括与课文有关的图片、诗词、名言、资料等主要放在课外进行。

5、主题训练

主要采取专题式的训练达到对基本语言材料和技能的掌握。如：拼音训练、字词训练、课文内容训练、句式训练、语法修辞训练、文学常识训练等多个专题 2 进行训练。可以单元为单位，也可以课文为单位。

6、主题过关

主题过关类似于达标过关考试，以提高效率，达到反馈矫正，巩固基础，训练能力为目的。一般按单元进行。

三、《语文主题学习丛书》的使用

我们学校从一年级已经开始配备了《语文主题学习从书》，每册书以教科书编写的单元主题为大主题也就是本册书的书名，然后又围绕大主题编排成几个单元，每个单元又是一个小主题，而且语言优美，字字珠玑，篇篇经典。

1、把阅读《丛书》的时间完全安排在课内进行，绝不能像过去对待其他课外书一样，让孩子随意去读，放任自流。

2、要改变传统的教师教学行为和学习方式，大量压缩学习教科书的事间，大约用三分之一的时间完成，其余三分之二的时间用来引导学生大量阅读《从书》。

3、还可以采用课文加《丛书》的方法。

每单元确定一篇精读篇目，老师教给学生读书的方法：(1)经课文读通读熟，整体把握全文主要内容;(2)选择自己感受最深的的句段，批注一下自己的感悟心语;(3) 感情朗读体会最深的语段;(4)背诵积累自己喜欢的段落;(5)发现写作特色 并模仿练笔。然后运用精读课文上学到的方法阅读《丛书》中的其他文章。对《丛书》中其他文章的学习，我们同样要求学得扎实有效。我们和学生一起选择统和篇目放在课中共同阅读，其余的放在精读课前或精读课后，这样，一文带多文，课本加《丛书》，互相补充，互为融合，互为依托，让学生学得轻松，学得愉快。

主题学习就是指凭借文本的主题开展的系列课内与课外的语文学习活动，让文本的主题在学生的心底打下烙印，为学生生命发展打好底色。“主题学习”是语文教学的一场新的革命，它必将带来无限广阔的前景。

第5篇：小学语文主题学习心得

陈华

最近参加县主题学习研讨，听了专家及骨干教师的发言及示范课，这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，让人耳目一新，回味无穷。

我的收获：

收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：(1)连接事物几个方面，概括内容;(2)扣住语言，多种方法，体会特点;

(3)抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理;通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂!”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。

我的几点思考：

思考一：我校小学语文主题单元学习该如何进行?学生所需阅读的大量材料该如何搜集?现在有的倡导“简单语文”，有的倡导“深度语文”，我们如何使小学语文课堂教学既简约高效又内涵深刻?

思考二：单元主题学习的课堂教学如何精细化?从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效?小组成员如何分工?如何培养学生倾听的习惯?组际间的交流如何进行?教师如何指导小组学习?

思考三：在赵红、毕英春等老师展示的课中，学生的预习大部分都在课外，学生查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。那么，我们的学生能做的到吗?有那么好的条件吗?会得到家长的支持吗?

我想，这些问题都是开展小学语文主题学习的关键，希望在摸索中逐步找到答案!

第6篇：小学语文主题学习心得

适合的将是最好的

----《全国小学语文主题学习研讨会》学习心得 滨城区滨北街道办事处中心小学 张爱平 当听说要外出学习我就特别兴奋，再听说是去潍坊学习我更加激动。作为教育领域的领跑者-----潍坊地区，每次去都会收获到不一样的惊喜。这次来到了著名的“蔬菜之乡”寿光，参加了“全国小学语文主题学习研讨会”，果然收获颇多。

找相通点，进行单元整合。主题学习是以单元为基本位的，这就要求我们老师在进行备课的时候吃透整个单元的教材内容，进行整合，找出本单元的主题，制定适合学生学习的高效学习方案。以精读课文为主线带动略读课文，改变我们传统的一课一讲的教学方式，这样才能节省出大量时间进行阅读丛书的学习。同样，阅读篇目的选择也要以单元主题为标准来选取。这样以一篇带多篇的学习让学生收获到了远远超出教材文本的阅读量。我想这不就是“双主题整合教学的智慧”吗?

一课一得，无需面面俱到。多次听专家的课堂教学有这样的感受，他们总是抓住一篇课文的某一点来进行深入解读，而不是字词、朗读、情感、写作等眉毛胡子一起抓。在课标的解读中也提到了这一点，“一课一得”。欣赏了毕春英名师团队的教学艺术展示课，这一点无不体现的淋漓尽致。胡建英老师的低年级“低年级绘本阅读课”主要训练学生想和说的能力;孙海燕老师的写字教学指导课通过字的变化来扩大识字范围。这两节课为我们低年级的写字和说话教学提供了很好的范例。短短几十分钟时间里，让学生有“一得”

足以，无需面面俱到，正如荀子所说：“不全，不粹，不足，谓之美已。”

当然，在回味精彩之后我也进行了深入的思考。人家的课堂是美，人家的成果也大，当来到了现实工作的阵地——一所最基层的乡村小学，不得不进行反思：什么样的课堂适合我们?学生阅读所需的大量材料该如何搜集?单元整合，确定主题，仅凭个人或几个人的力量能行吗?记得《语文主题学习》杂志中有一篇李凤君老师的“语文主题学习”实验总结，她提到他们在进行实验的初期选取了三所不同层面的学校，其中有一所就是偏远的村办小学，也正是我们的代表。他们针对学生缺少阅读书目的现状，学校规定每周安排一节大阅读课，充分利用课堂时间，在课内展开大量阅读;借助“我给主题学习丛书找错”活动引导学生进行阅读。正如这句话：适合的才是最好的。

我们看到的往往是那些高、大、上的专家、名师、名校，模仿是不现实的，只有在我们的教学中，结合自己的实际情况，在学习借鉴别人的同时，积极实践，创建出适合自己的教学方法与模式。因为，适合的将是最好的。所以，我们的路还任重而道远。

第7篇：小学语文主题学习心得体会

在2014年12月20日至27日，本人有幸参加了由xx市教研室组织的赴xx省xx市关于小学语文教师跟岗学习的活动，跟岗学习时间为期7天，在这7天的时间里，我们走进了xx市xx，xx、xx，xx四个县级小学语文课改先进学校进行跟岗学习，在这次学习活动中，我们聆听了几位山东省名教师，教学能手的课例，从他们所上的课例中，课程内型丰富多样，有识字课，阅读课，读书交流会，单元导读课，绘本阅读课，单元集中识字课等，课堂内容精彩纷程，教师的语文教学功底深厚。他们的语文教学课改确实走在了全国教学的前沿，而且做得十分出色，我认为山东省潍坊市“语文主题学习”实验，已经做到了——简简单单教语文，扎扎实实求发展。

首先，对于阅读课的教学，他们注重抓住一个值得师生共同深入探究的主题来进行学习。过去，我们的语文阅读教学，教师们总是喜欢对课文内容进行深挖细掘，繁琐地分析、理解，以问题牵着孩子们学课文，问题问完了，课文就学完了。如此下来，教师花费的时间多，功力大，但收效并不高。这次xx省“语文主题学习”的课例，给我们展现的又是另一种全新的教学模式。他们的每一节课，都是围绕一个主题来展开的。如孙传红老师上的《走进奇幻的神话王国》一课，他就先让学生自由品读《夸父逐日》，《普罗米修斯盗火》，《女娲造人》这三篇神话故事，然后让学生说出围绕这三篇神话故事想出一个最想探究的问题，学生们提的问题很多，结果他们就用一个学生提出的问题：“神话故事究竟神奇在哪儿?”这个主题来展开探究，又如刘燕老师上的《语妙天下》一课，她就紧紧围绕着“纪晓岚说的哪些语言让你觉得特别生动有趣，印象深刻”这个主题来品读，袁丽老师执教的《卖火柴的小女孩》一课，又紧紧地围绕“你觉得卖火柴的小女孩是一个怎样的小女孩”这个主题来思考。每一篇课文的教学，重在让学生一课一得，目标明确，重点突出，学生学得轻松自然，简单而扎实。 其次，学习主题确定以后他们都能做到精讲多读。有很多学者说过：“书是孩子们读懂的，不是教师教懂的。”更有一句话：“书读百遍，其义自现”也给我们说明了应该让孩子们多读书。因此，上语文课，最主要的一点，是让学生多读书，有感情地读书。这一点他们这些兄弟学校也是做得非常好。如郭xx老师执教的《七律长征》一课，她就让学生五次有感情地品读这首诗。一读初步感知诗歌内容，二读找出中心诗句“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，确立学习本诗的主题“红军长征之难，难在何处”?再让学生围绕这一学习主题进行第三次朗读，边读边找出相关诗句。四读读出红军对待困难的态度。五读长征胜利后，红军们无比高兴的心情。先让学生找出相关的语句，然后再指导有感情地朗读。这样，学生通过有感情地品读，红军那种不畏远征之难，勇敢，积极向上的乐观主义精神就涌现在孩子们的心里。因此，正确地引导学生有感情地朗读课文，是对学生进行情感态度价值观教育的最有效途径。 最后，他们把大量的课外阅读带进课堂，每学习完一篇课文，有些课文会补充一篇课外阅读，简称“一加一”教学，如郭xx老师上的《长征》一课，她就抓住毛主席的诗词来拓展阅读了《沁园春·雪》这首诗。有些课文会加入多篇课文，如在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，为了让学生了解安徙生的童话故事结局都很美好，袁xx老师则补充出示了《丑小鸭》、《拇指姑娘》和《美人鱼》这三篇童话故事的结尾部分，让学生阅读，感受安徙生童话故事的特点。还有张xx老师执教的《一次成功的实验》，她就围绕这篇课文补充了八篇课外阅读，他们称作“一加ⅹ”，大大地增加了学生的阅读量，培养了学生的阅读能力，加大了学生对语文知识的积累，更好地提高了学生的语文素养。 崔xx老师指出：“最好的教育是教会学生阅读”，“成功的教育是培养学生的阅读兴趣”。xx省xx市“语文主题学习”的课程实验，已经向新课改的目标迈进，他们以培养和激发学生的阅读兴趣为出发点，致力于提高学生的语文素养，做到简简单单教语文，扎扎实实求发展，确实值得我们学习和借鉴。

第8篇：2010年小学语文主题学习心得

5月26日——28日，在潍坊市金宝宾馆参加“潍坊市小学语文主题学习研讨会议”，收获颇多，感慨颇多。这次近距离真实地感受主题单元教学的魅力，确实很过瘾，尤其是毕英春、韩兴娥、赵红等老师的单元教学艺术展示，更是让人耳目一新，回味无穷。 我的收获：

收获一：主题单元教学必须吃透教材，整合教材，找出单元课文的相通点，找出学习方法的共性，制定出适合学生高效学习的学案。在精读课文中教师引导学生摸索出学习方法，然后在略读课文中运用这种学习方法，学生自主高效地学习、交流。

比如毕英春老师在《威尼斯的小艇》中，引导学生总结了学习写景状物文章的方法及写景状物的方法：(1)连接事物几个方面，概括内容;(2)扣住语言，多种方法，体会特点;(3)抓住特点，把握结构，学习表达。

在读《与象共舞》之前，回顾方法步骤，然后学生自学，自己主持交流，教师点拨。最后，学习作者的表达方法，选自己喜欢的景或物加以描绘，练习表达。

收获二：一堂课的教学中无须面面俱到。

荀子说：“不全、不粹、不足，以谓之美。”可教学中要求面面俱到、平均用力、点滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其实正是这种“不全、不粹、不足”，才使得语文教学更精练，更精彩。尤其在短短的40分钟时间里，我们无需“顾全大局”，而应抓住重点，需要侧重读的就突出读，需要侧重谈的就尽情说，需要侧重听的就要张开耳朵，需要侧重写的就不能放过写的契机。

在赵红与李翠云老师的课中，就注重了“谈”和“读”。通过“谈”，晓之以理;通过“读”，动之以情。学生在读中理解，谈中感悟，受到了情感的熏陶。

收获三：小学语文有效教学评价在主体教单元教学中有极其重要的作用。

张云杰老师在学生朗读后，积极热情地肯定：“他读得多么动情，让我为之动容,让我好像看到了季羡林老先生对灾区孩子的牵挂!”学生受到鼓舞，都情绪高涨地投入到朗读之中，很快与文本融为一体，自然有了深刻的体会与理解。其实评价更应关注的是学生的发展，学生的发展是终极目标。

我的几点思考：

思考一：我校小学语文主题单元学习该如何进行?学生所需阅读的大量材料该如何搜集?现在有的倡导“简单语文”，有的倡导“深度语文”，我们如何使小学语文课堂教学既简约高效又内涵深刻?

思考二：单元主题学习的课堂教学如何精细化?从课型的确定到课时的安排再到教学流程的设计以及各教学环节的用时，对这些方面都需要进行深入细致的探讨。小组合作、自主互助是新课程课堂教学的一个趋势，也是构建有效课堂、高效课堂的一个难点。如何使小组合作规范高效?小组成员如何分工?如何培养学生倾听的习惯?组际间的交流如何进行?教师如何指导小组学习?

思考三：在赵红、毕英春等老师展示的课中，学生的预习大部分都在课外，学生查阅书籍，搜集资料，增加了课堂的容量，开阔了学生的视野，丰富了学生的知识。那么，我们的学生能做的到吗?有那么好的条件吗?会得到家长的支持吗?

我想，这些问题都是开展小学语文主题学习的关键，希望在摸索中逐步找到答案!

第9篇：小学语文主题学习听课心得体会

10月21日有幸参加了在林州剧院举行的“小学语文主题学习”活动。通过学习，我收获颇深，让我对语文学科的教学过程有了新的理解。 下面我就说说这次听课的一些感受：

一、传统的语文课，老师在讲台上侃侃而谈，学生在下边昏昏欲睡，是我们老师讲得不好吗?不是，而是学生能够参与的活动太少了。他们觉得自己无所事事。一节课下来，老师很累，而学生却学到了很少的知识。通过这次的听课我发现，那几位授课老师的共同点是：他们都把课堂交给了学生，让学生去主动地参与，例如，老师安排了小组过关的环节，如果老师一个个地去检查学生的掌握情况，太浪费时间和精力，但如果放手给学生，这些问题就迎刃而解了。

二、我发现这几位老师的课堂容量都特别大。如横水镇老师执教的主题学习单元《春天在哪里》，用一节课的时间，学完了本单元的内容，改变了一个单元约用两周时间的教学模式。学生学习的速度很快，掌握的却很不错。大大提高了自己的阅读能力和阅读水平。学生的主动性都很高。

三、课堂形式多样。学生学完一个单元的内容之后，有一个汇报学习的环节。学生的汇报形式多样，有的小组以朗读课文的形式汇报，有的小组以诗歌的形式汇报，还有的小组排成了小话剧的形式……学生的主动性和积极性都特别高，把自己所学的知识以各种各样的形式展现出来。

四、语言积累多了。几乎每一堂课上，老师们都安排了背诵优美句段的环节，尽管由于时间有限，孩子们还只背过了一两句或者一两段，但是相信这些经过背诵的语言，一定会成为孩子们大脑中的积极语言，而且，孩子们有了这种背诵积累语言的意识和训练，真的会受益终生。

虽然只是短短的一天的学习，但是我的收获却是很大，相信这次学习对我以后的语文教学会大有用处的。

我打算将自己这次的所学应用到我以后的教学过程中，相信学生们的语文水平一定会大有提高的。