总结是记录某个时期的学习或工作情况，通过系统性分析的方式，编写出详细的书面报告，通过这份报告的内容，可让我们更加了解工作情况。那如何写出科学合理的总结呢？以下是小编整理的《海量阅读总结》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
中小学语文海量阅读研究述评
一般认为海量阅读作为一种语文阅读方法正式走进国内教育工作者的视野与山东潍坊一位叫做韩兴娥的小学语文老师分不开。从2000年起，韩兴娥所在的山东省潍坊市北海学校就在当地行政部门的支持下进行海量阅读的教改实验。而从2003年开始，潍坊市、山东省乃至于全国各地的万千同行就开始投来关注并且走进她的课堂。[1]2010年，学者李白坚针对韩兴娥老师课堂的研究文章《愿教师少分析，让学生多读多写》首次将海量阅读作为副标题发表在了《语文教学通讯》上。[2]2011年4月，“韩兴娥课堂教学艺术研讨会”在潍坊市召开，2013年5月，《中国教育报》以《韩兴娥：以海量阅读超越一本教科书》为标题报导了韩兴娥老师13年的海量阅读实践观点与经验，[3]2013年6月韩兴娥“海量阅读”教改实验及潍坊北海学校办学经验现场会召开。大型的教研活动与媒体的报导，使全国各地的教育同行对于韩兴娥老师的海量阅读有了更多的理解与关注。
从国内已经发表的以“海量阅读”为主题的文献来看，最早出现的依旧是2010年学者李白坚发表于《语文教学通讯》上面的文章，此后的2011年与2012年，以“海量阅读”为主题的文章只有零星的几篇，2013年之后主题文章相对增加较为明显，2017年与2018年的总量相对较大。从研究“海量阅读”的文献数量上来看，近年来呈现逐年增加趋势，但是数量整体来说相对较少，在中国知网上以“海量阅读”为主题词进行检索，截至2018年，只能检索出81条结果。
“海量阅读”逐年得到了广大教育工作者的关注，但是暂时并未形成研究“热度”，关于“海量阅读”的深入研究还需要时间的积淀。
一、海量阅读研究的主要内容
通过对海量阅读的研究内容进行分类，不难发现海量阅读的研究议题主要集中于两个方面：海量阅读的实践意义与价值以及海量阅读实践的策略与方法。而关于海量阅读的概念与内涵则往往被模糊地带过，缺乏明确定义，同时，现有的海量阅读的实践成果仍不丰富，针对于海量阅读的实践效果，研究者普遍缺乏评价与反思。
（一）海量阅读的概念与内涵
在2015年出版的《用課程改变教育潍坊新课程改革解读》一书中的《韩兴娥和她的“海量阅读”》一文中，编者从“顾名思义”的角度将“海量阅读”理解成“以阅读为核心的语文教学方法”。[4]这个解释明显只概括了“阅读”而未提及“海量”为何物，同时将海量阅读视为一种“教学方法”。2015年韩兴娥老师定义了自己的“课内海量阅读”即“全班师生共同在‘课堂内’阅读某一本“课本外”读物，读完一本再换一本，像学习课本一样大量阅读课外书”。韩兴娥老师给海量阅读加上了地点的限定词“课内”，同时在内容上限定了“课外书”。[5]陈丽红老师将海量阅读教学计划从“以课外时间为主、课内时间为辅”“以量变达成质变”“追求学生自主阅读，淡化老师条缕分析”三个方面做了限定与解释，使海量阅读更具有实践性。[6]学者江贤春在《语文教学中海量阅读与阅读素养的提升》一文中，针对小学学段，将海量阅读概括为“小学生在家长和老师的指导下根据自身的兴趣爱好来扩展自己的阅读量”，[7]这一定义强调了“海量阅读”过程中老师的指导与学生兴趣的激发。温儒敏教授在2016年发表的《培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起》一文中肯定了韩兴娥老师与其海量阅读的大胆实践，文章中虽然并没有直接定义“海量阅读”，但是从温儒敏教授提倡的扩大阅读量，鼓励学生“连滚带爬”地读书，培养读书的兴趣与习惯来看，“海量阅读”基本被等同于“大量阅读”，强调的是“量”超过课标规定。[8]
从以上对于“海量阅读”概念的表述发展来看，研究者们对于“海量阅读”的内涵理解大多停留在一个“多读书”的感性的理解层面之上，对于海量阅读的定义与理解还未上升到理性的精确层面。结合相关研究，笔者想试着对海量阅读的概念做一个分析。
笔者认为海量阅读首先是一种阅读方式，根据主体的不同可以理解成语文教师的阅读课教学方式与学生的阅读学习方式。其次，海量阅读应当是有广义与狭义之分的。广义的海量阅读应当聚焦于“海量”。在英语中，海量阅读一般指代的是Extensive Reading，也称Free Reading，Book Flood或者Reading For Pleasure。海量阅读在国外一般被视作通过大量阅读来学习语言的一种方法，在非母语学习中十分常见。韩兴娥老师自己就曾提到过她从亲眼所见的澳大利亚的母语教学中感受到了“没有教科书，给孩子无限可能的澳洲教育”。[9]从英文我们可以直观的看到海量阅读包括了至少两层内涵，一个是海量阅读的阅读量是巨大的，另一个是海量阅读应当是学生感兴趣的。由此，我们可以将海量阅读的广义内涵解释为“通过进行大量的饱含兴趣的阅读来学习语言的一种方式”。同时，我们会发现这和国内研究者研究的“海量阅读”还是有些许不同的。
国内研究者对于海量阅读的研究首先针对的对象是中小学的语文教学;其次，大多数学者对会将海量阅读的文本定义为“课外书”;再次，研究者们在进行海量阅读的论述时往往将阅读方式与我国语文教学现状中的“以精读为主”做了区分，所以海量阅读还带上了一层泛读、略读、“不求甚解”的阅读技巧方法的偏重意味。由此，笔者倾向于将狭义的海量阅读概括为“在中小学语文学习中进行的，以课外读物为对象，以泛读为主要阅读方式，学生在教师的指导下通过大量阅读自己感兴趣的作品来学习语文的阅读活动。”根据实际情况，本文下文对于海量阅读研究的评述都基于狭义概念来进行。
（二）海量阅读实施的背景与价值
1.我国中小学语文教学的现状
温儒敏教授曾经指出从关于语文教学少慢差费的“吕叔湘之问”提出至今已有三十多年，虽改革不断，但是整体上来看，学生的阅读、写作能力未见得有多大提高。[10]温儒敏教授认为少读书不读书就是当下“语文病”的主要症状，同时又是语文教学效果始终低下的病根。同时指出应当反思现有语文教学只重精讲加操练的普遍模式，树立“读书为要”的自觉。[11]高中教师胡立根认为中小学12年的阅读教学并没有使学生掌握基本的阅读知识与能力，因为老师缺乏对学生进行系统的阅读训练。[12]除了阅读能力本身的低下，学生的阅读兴趣也没有得到有效的保护。不少学者都提到了语文教学中的“杰克现象”——学生缺乏课内阅读的兴趣，但却拥有浓厚的课外阅读的兴趣。认为中小学长期以来的“精读精讲”，逐句剖析的教学方式，极大地伤害了学生本有的语言学习的兴趣与热情，并不利于学生语言能力的提高。语文教学以精读为主、效率低下、扼杀学生阅读兴趣的普遍现状是众多教育工作者呼吁课外阅读、海量阅读的直观原因。
2.课程标准的要求与部编版教材的引导
在研究海量阅读的过程中，许多学者都提及了2011年版《义务教育语文课程标准》中对于义务教育阶段学生阅读方面的规定。《义务教育语文课程标准》在阅读方面要求学生“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著……背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上”。同样在阅读教学方面，《义务教育语文课程标准》要求我们“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”[13]。温儒敏教授对于课标解释道：“课标是在充分的调查研究的基础上提出这样一个阅读量的，这是一个基本的阅读量，只能在这个基础上增加，不应该减少。”[14]在课程标准当中，海量阅读的一些内涵层面已经被涉及。而以海量阅读的实践者韩兴娥老师为例，学生每个学段的阅读量大大超出了课标的建议量。同样，2017年新版的《普通高中语文课程标准》也将“整本书阅读”作为一个单独的学习任务群，并在阅读方面向学生提出了“培养广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书……必修阶段各类文本的阅读量不低于150万字”等要求。[15]中小学课标对于阅读的重视无疑为海量阅读的展开提供了动力与依据。
同样，针对中小学语文教学中普遍存在的学生课外阅读量较少，学生不爱读书的情况。2016年编写，2017年开始投入使用的教育部统编版教材充分展现了对于扩大阅读量的导向。在部编版教材投入使用之后，许多媒体以“新教材主治不读书”为题目进行了报导。统编版教材采用“三位一体”的方式，发挥学生阅读主体性，把课外阅读纳入到教学体系，改变语文课“半截子”的状况，重视读书方法。部编版教材的诞生也充分体现了我国语文教学向着“语文学科素养”提升的转化。无论是课程标准的制定还是教材的编撰、学科核心素养的提出。我们可以看到，我国的教育研究者们对于中小学生的课外阅读量给予了越来越多的关注，这也是海量阅读研究与实践近年兴起的原因之一。
3.语言学习规律的客观要求
吕叔湘先生曾在《当前语文教学中两个迫切的问题》一文中提到少数语文水平较好的学生当被询问经验时会异口同声地回答得益于课外看书。[16]可见，语言学习与阅读量之间是有关联的。学者杨伟也认为阅读能力的获得只能依靠学生作为阅读主体，在实践过程中对阅读材料反复接触、多次尝试和反复练习才能获得。“扩大阅读量”是改革的方向。[17]这样一类学者与一线教师都是从感性经验的角度认识语文学习规律的。
另一类学者则聚焦于语言习得的客观规律，为海量阅读的实施找到了理论的支撑——“内隐学习”。2002年学者杨金鑫在《内隐学习研究对我国语文教学的启示》一文中就曾提到“如果只靠外显的学习方式去学习语文，是不符合人类的认知规律的，‘少慢差费’源于此，学生的厌学源于此”，认为语文教学应充分注意和发挥学生无意识的内隐认知活动。[18]杨金鑫老师的观点已将语文教学指向了广泛地阅读与语感的培养。而针对于内隐学习理论与汉语语感的培养关系，学者杨书贵2008年对汉语语感的培养提出了对策与建议，其中有一条就是要求学生“泛读”，大量接触文本。此时对于阅读“海量”的呼唤已经十分明显。[19]到2012年胡立根老师为高中海量阅读寻找依据时，海量阅读实践与内隐学习理论已经建立起紧密联系。
从不同研究者的表述来看，无论是实践经验还是语言学理论的支持，基本上大家一致肯定的都是大量的阅读刺激对于培养学生语感，全面提高学生语文学科素养是有益的。但是针对于海量阅读与学生语文能力关系的具体研究还有待开展。
4.海量阅读的意义与价值
从相关研究人员对于“海量阅读”的意义阐释来看，评价可以分为两类。一类聚焦海量阅读作为一种学习语言的方式会带给学生语文学习和老师语文教学巨大的变革，认为海量阅读在今后的实践过程中矫正我国中小学语文教学低效的现状，提升学生的阅读兴趣，全面提升学生的语文阅读能力与水平。有利于提高学生的“语文核心素养”，用“语用”把“思维”“审美”“文化传承”都带进来。持此观点的大多是一线的中小学语文教师，也有许多关心语文教学的教育研究者。还有一类评价关注于“海量阅读”对于个人、家庭、校园、社会、民族乃至于国家潜移默化的浸润作用。语文课堂阅读的著名倡导者、新教育的实践者朱永新教授认为“一个人的精神发育史，就是他的阅读史……阅读对于一个人、一个学校、一个城市、一个民族的价值和意义，我们怎样去强调它也许都不过分”[20]。许多学者在阐述“海量阅读”的意义时会引用新教育实验的阅读理论。由此也能看出，研究者们对于“海量阅读”超出学生个体发展意义的关注。
（三）海量阅读的实践策略与方法
1.海量阅读文本的选择
我们可以从小初高三个学段观察海量阅读实践中文本的选择。韩兴娥老师在初次进行“海量阅读”实践的时候让一年级的学生海量阅读儿歌，二三年级的学生海量阅读整个小学全部教材及课外精美文章，四至六年级则海量阅读古今经典。在教学过程中，韩兴娥甚至“将学生读过的成语、俗语、谚语、歇后语、儿歌各一百首正式结集出版了”。[21]整体上来看小学阶段的“海量阅读”文本的选择以培养学生小学段语言读写为主，同时在实践中建构着校本教材。中学阶段的“海量阅读”实践则对文本选择有了更多细致的要求。袁雯老师对初中语文课外阅读的低效现象做了反思，提出选择适合初中生发展的经典文本。[22]温儒敏教授则提出了“容许学生读‘闲书’，尊重他们的‘语文生活’”，认为学生不喜欢经典是天然的，只能慢慢引导不能强制。同时温儒敏教授也大力推荐由北京大学语文教育研究所主编的部编教材配套读本《语文素养读本》。[23]高淑琴老师在《引导学生海量阅读的有效途径》一文中主张开发校本课程，阅读由课内向课外延伸。[24]高中教师蓝坤宏在《名著导读，推開高中生海量阅读的一扇窗户》一文中认为可以利用名著导读引导高中生有效进行古今中外名篇佳作的海量阅读。[25]陈丽红老师则认为书目选择由师生共同商定，有利于保护学生的阅读兴趣。[26]
整体而言，“海量阅读”的实行与研究在中小学阶段的文本选择往往遵循“经典定向”“课内向课外延伸”“关注学生主体兴趣”等原则，同时进行了学段划分，尊重了学生客观的理解能力。教材选择一般因校而异，因人而异，具有独创性、选择性。
2.海量阅读的教学策略
现有的对于“海量阅读”教学策略的文献，阐述大多停留在具体的教学措施之中。陈丽红老师主张“引导家长积极助读”“指定课外阅读计划”“多种方式激发学生阅读兴趣”[27];赵红老师主张通过交互式电子白板实现海量阅读，开阔孩子视野。[28]吴宁玲老师所在的学校使用网络平台，开展“阅读考级”，促进学生海量阅读。[29]李宣老师在《走进读写天地 浸润文学素养》一文中提到了采用“滚动快速作文”读写结合地进行海量阅读。[30]蓝坤宏老师则从氛围的营造、阅读指导、网络阅读平台的搭建三个方面探究了海量阅读课堂的构建。[31]李惠老师在《小学语文“四要式海量阅读”的探索与實践》一文中围绕保证学生充足的阅读时间、丰富的阅读内容、延展的阅读过程、多元的阅读评价四个方面介绍了相关教学组织。[32]整体而言，目前国内对于海量阅读的教学策略仍未形成体系，大多只具有抽象的框架或过于具体的操作方法。而在已经采用的教学策略之中，众多实践者关注了阅读促进合力的形成，注重调动学生阅读积极性，注重小组合作，同时也注重信息技术对于海量阅读的实施的帮助，但海量阅读教学的实际案例仍然相对缺乏。
3.海量阅读的实践评价与反思
对于如何评价学生海量阅读的成果，大多数海量阅读实践者采用的都是具体的活动的形式。吴宁玲老师采用了“阅读考级”的评价方式，能够达到一定的量化评价效果，但是该校的量化评价本质是游戏性质的，侧重点在于激发学生兴趣而不是衡量学生的阅读能力。[33]由于海量阅读在国内的实践并未壮大，研究成果并不丰富，对于这一阅读方式的反思就更少了。学者袁向东在《初中课堂海量阅读的实践与反思》一文中提出海量阅读要落到实处，必须突破“长文短教文本简教”“整合学习单元”以及“实现自主理解”三大瓶颈，还需要解决如何开展阅读活动、如何指导学生快速阅读、如何进行评价三个问题。[34]以上可以作为未来海量阅读实践的反思切入点。
二、海量阅读的研究评价与展望
海量阅读作为一种新兴的中小学语文阅读教学方式虽然在全国各地都有实践，但是实践形成成果较少，同时存在中小学各个学段研究分布不够均衡、跨学段研究相对稀缺等问题。国内整体对于海量阅读的实践与研究都处于探索阶段，因此未来这一领域具有巨大的可能性。一线教师应当更多的关注海量阅读教学的实践细节，在实践中积累并形成实践案例。研究者则应该适当将研究角度由微观转向宏观整体。
对于海量阅读的价值，大量的研究者都已经从经验和理论上认识到了“海量”对于学生语感的培养与语文学科素养提高的价值，并对现有的语文教学的弊端有了深刻的反思。随着海量阅读的研究推进，势必会对语文一线教学产生变革性的影响。
海量阅读现有的研究成果大多是各个学校的实践操作框架，理论总结相对较少。对于海量阅读理论性的研究十分缺乏，国内研究并未整体向内隐学习理论靠拢。大多数研究者对于海量阅读的意义价值论述较多，但却会忽视掉海量阅读的概念内涵以及海量阅读最重要的“量”与学生阅读的“质”之间的科学对应关系。同时在实践框架的搭建中，由于缺乏系统的理论支持，学生“海量阅读”的达成效果几乎没有评价性的研究。对于实践的结果也以展望未来为多，反思评价现有实践结果的研究非常少。缺乏科学的形成性评价体系，造成了海量阅读课程实践的有始无终。对于海量阅读这一学习方式的评价也存在“一边倒”的特点，对于这种学习方式可能产生的弊端缺乏考量，对于课外海量与课内精读的平衡关系探索较少。
同时，我国中小学语文海量阅读研究的研究者目光大多局限于国内，却忽略了“海量阅读”作为一种阅读方式、学习语言的方式早已出现在国际社会之中，往后的研究不妨借鉴国外的相关成果。
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作者：喻嘉
【摘要】在初中英语教学中，要想取得积极的教学效果，就要对英语阅读引起足够的重视。考虑到英语是一门语言学科，在教学的过程中，最重要的是培养学生的语感。而语感的培养仅仅依靠课堂教育是不够的，必须要在英语课堂内外开展阅读教学，鼓励学生多读英语文章，通过阅读来培养语感。在英语教学中，阅读训练是重要的教学方法，对提高学生阅读水平和英语综合素质有着积极的促进作用。基于这种现实的需求，提出了海量阅读的概念。海量阅读主要是指在课堂内外通过阅读一定數量的英文读物，提升学生的英语阅读能力，促进学生英语水平的提高，进而提高初中英语的整体教学效果。本文主要探讨了初中英语课内外海量阅读的重要性，分析了实施初中英语课内外海量阅读应采取哪些措施。
【关键词】初中英语 课内外 海量阅读
一、初中英语实施课内外海量阅读的重要性
对于初中英语教学而言，主要包括四方面的能力，即：听、说、读、写。其中阅读方面的能力培养尤为关键。培养学生良好的阅读能力，不但关系到英语考试中阅读理解的分数，还关系到学生整个英语综合能力的提高。因此，我们在初中英语教育中，要积极开展阅读教育，通过海量阅读的方式增加学生英语阅读的数量，从量变形成质变，达到提高学生阅读能力的目的。从目前初中英语教学来看，实施课内外海量阅读的重要性主要表现在以下几个方面：
1.初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证
初中英语通过实施课内外海量阅读，学生的阅读能力得到了培养和提高，海量阅读对于提高学生的阅读能力非常重要，以此我们可以看出，初中英语实施课内外海量阅读是提高学生阅读能力的重要保证。
2.初中英语实施课内外海量阅读关系到整个阅读教学质量的提升
初中英语实施课内外海量阅读，不但对学生有着重要意义，对提升整个阅读教学质量也有着很重要的促进作用，因此，我们在初中英语教学中，必须开展课内外海量阅读。
3.初中英语实施课内外海量阅读是提高英语教学效果的重要保证
从现实的教学效果来看，初中英语实施课内外海量阅读之后，整个英语教学效果得到了明显的提升，海量阅读已经成为提高英语教学效果的重要保证。
二、实施初中英语课内外海量阅读的具体措施
从目前初中英语教学情况来看，要想取得课内外海量阅读的积极效果，就要从以下几个方面加大初中英语课内外海量阅读的实施力度。
1.在英语课内，老师要做好课堂阅读教学
初中英语课内外海量阅读分为课内和课外两个阶段，在英语课内，老师要积极做好课堂阅读教学，具体应采取以下措施：首先要明确阅读目的，其次要传授阅读技巧，再次要明确阅读的重要性，保证课内阅读取得积极的效果，保证在英语课内完成制定的阅读任务，达到教学的预期目标。从目前英语课内外海量阅读的开展情况来看，课内阅读具有举足轻重的作用，因此我们必须做好课内阅读教学工作。
2.老师要向学生推荐适合的英文读物
在初中英语课内外海量阅读过程中，由于学生受到英语知识的限制，无法有效选择适合的英文读物，这时老师应该向学生推荐适合的英文读物，例如：《长腿叔叔》《小王子》《公主日记》《牧羊少年奇幻之旅》以及《英语世界》、《英语文摘》、《傲慢与偏见》、《大卫科波菲尔》，保证学生能够从优良的英文读物中提高自身英语水平和英语技能。所以，老师要尽到责任和义务，选择优秀的英文读物并推荐给学生，帮助学生完成海量阅读。
3.老师要帮助学生制定适宜的海量阅读计划
在初中实施英语课内外海量阅读的时候，老师除了要向学生推荐良好的英文读物之外，还要帮助学生制定适宜的海量阅读计划，保证学生能够有良好的阅读习惯，并按照阅读计划逐渐完成所有的海量阅读任务。所以，老师在整个海量阅读过程中，要发挥指导作用，帮助学生制定适宜的海量阅读计划。
4.老师要做好学生海量阅读的帮助和指导工作
由于初中学生的英语水平有限，因此在海量阅读过程中，难免会遇到一定的困难。这时老师要及时帮助学生克服阅读障碍，解决学生阅读过程中出现的一系列问题，保证学生能够正常阅读，使海量阅读能够起到积极的作用。因此，老师要积极指导学生的海量阅读，保证海量阅读达到预期要求。
5.老师要定期检验学生海量阅读的效果
初中英语课内外海量阅读是以实效为主的阅读教学活动，在整个海量阅读过程中，老师要在一段时间内定期检验学生海量阅读的效果，要根据制定的阅读计划，检查学生的阅读数量，除此之外，还要让学生根据阅读读物写一定数量的阅读心得，以此来检查阅读效果，保证海量阅读的实效性。因此，我们要在实施海量阅读的时候，注重定期检验，保证初中英语课内外海量阅读能够取得积极效果，保证其发挥重要的促进作用。
三、实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果
通过实施初中英语课内外海量阅读，学生的阅读能力和整体英语能力得了全面的提高，初中英语课堂教学取得了积极效果。总体来看，实施初中英语课内外海量阅读取得的积极效果主要表现在以下几个方面：
1.实施初中英语课内外海量阅读，提升了学生的阅读能力
实施初中英语课内外海量阅读之后，学生的阅读能力和英语素质得到了极大的提升，学生不但从海量阅读中收获了丰富的英语知识，还对英语产生了浓厚的兴趣。
2.实施初中英语课内外海量阅读，提高了初中英语的整体教学质量
通过实施初中英语课内外海量阅读，初中英语的整体教学质量得到了不断的提高，最直接的反映是学生的英语成绩直线上升，老师在英语课堂教学中遇到的困难越来越少，整体教学过程更加流畅。
3.实施初中英语课内外海量阅读，促进了初中英语的教学发展
从目前实施初中英语课内外海量阅读取得的效果来看，实施课内外海量阅读，对促进初中英语教学的整体发展起到了积极的作用，不但提高了教学质量和教学品质，也使初中英语教学找到了最佳方法。
四、结论
通过本文的分析可以看出，在初中英语实施课内外海量阅读是十分必要的，不但对提高学生英语素质和英语水平有着重要作用，还促进了初中英语教学的整体发展。所以，我们对初中英语课内外海量阅读要有正确的认识，要充分认识到其积极作用，要采取多种措施，保证海量阅读的有效开展，使英语课内外海量阅读能够为初中英语教学提供强大的推动力量，完成初中英语的各项教学指标。
参考文献：
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作者：张元春
摘要：阅读教学是小学语文教学中非常重要的一部分，对于提升学生的文化素养有很大的促进作用。因此，小学阶段的语文老师应当重视海量阅读教学活动的开展，不断创新阅读教学方式，优化阅读教学模式，更好地引导学生进行阅读活动，促进学生阅读素养的有效提升。
关键词：小学语文教学;海量阅读;阅读素养
一、 关于海量阅读的简述
在以培养核心素养为主要教育任务的大环境下，语文学科的教学受到了小学教育者的空前重视，语文老师们也逐渐意识到开展阅读教学的重要性，因此纷纷在教学中引入了多种模式的阅读教学方法，希望能够用更加科学高效的方式开展阅读教学，促进学生阅读能力的进一步提升，实现对小学生综合素养的有效培养。而在众多的阅读教学方法中，海量阅读最受小学语文老师的青睐，这一阅读教学方法要求老师积极拓展学生的阅读范围，不断在教学当中引入更多优质的课外读物，让学生能够多读书、读好书，在阅读大量书籍的过程中，实现对自身阅读能力和核心素养的有效提升。
在开展海量阅读教学的过程中，语文教材将不再是阅读教学的重点，课外阅读才是教学的重中之重，但同时海量阅读教学活动的开展又不能完全脱离教材开展，所以小学语文老师们需要深入挖掘语文教材的阅读教学价值，并且根据教材内容设计相应的阅读课题，然后再根据阅读课题选择优秀的课外阅读内容，从而保障海量阅读教学质量，而开展这样的阅读教学活动，对于语文老师的专业教学素养来说，也是非常大的考验。
因此，语文老师应当要全面地了解学生的阅读能力和阅读需求，根据学生的实际阅读情况有针对性地设计阅读目标，实现对学生阅读基础的培养，让学生的综合文化素养能够在不断阅读的过程中得到有效提升。同时，语文老师也要注重对学生自主阅读能力的培养，充分发挥自己引导者的作用，为小学生打造一个更加自由的阅读空间，让学生能够在阅读当中充分发挥自己的思维能力进行思考，促使他们在不断阅读、思考的过程中，逐渐体会到阅读的乐趣，从而有效地培养学生的阅读兴趣。
二、 开展语文海量阅读教学的意义
在小学阶段开展语文海量阅读教学活动，有助于提升学生的阅读素养。在不断阅读的过程中，学生的学习视野会不断扩大，而他们自身的语言知识储备也会变得更加的丰富。不仅如此，在进行阅读时学生还会运用自己的思维对阅读材料进行，实现对自身阅读理解能力的有效提升，其阅读素养也能够得到良好的培养。
开展语文海量阅读教学活动，有助于培养学生的核心素養。在阅读的过程中，学生需要充分调动起自己的思维能力，对阅读材料的内容进行深入探究，不断挖掘材料中的阅读价值，并且对表达的思想感情进行深入分析和总结。而在不断思考、探究、总结的过程当中，学生的思维能力自然会得到相应的锻炼，其自主学习能力和核心素养也会得到有效增强。
开展语文海量阅读活动，有助于学生审美能力的有效提升。在不断进行阅读的过程中，学生会接触到很多的优秀文学文化和思想，他们的阅读品味也会受到熏陶，从而实现对学生文学审美能力的有效提升。当阅读品味得到相应的提升之后，学生会拥有更好的文学鉴赏能力，从而能够在阅读的过程中准确地分辨哪些才是值得阅读的书籍，有利于保障学生阅读的质量。
三、 开展海量阅读教学活动及提升学生阅读素养的具体措施
(一)激发学生的阅读兴趣
在阅读教学中，语文老师要坚持以激发学生的阅读兴趣为主，让学生能够真正地爱上阅读，更加自觉自愿地参与到阅读活动之中，这样才能够保障海量阅读教学活动的有效开展。如果学生对阅读没有产生兴趣，而老师也不对学生的阅读兴趣进行引导和培养，那么小学生就很难在阅读中保持高度集中的精力，其阅读效果也必然不会太理想。
因此，小学语文老师一定要充分发挥自己的引导作用，不断培养学生的阅读兴趣，运用多样的教学方法开展教学，让学生能够在阅读中感受到乐趣，从而促使他们更加主动地参与到阅读活动当中。比如，在学习《守株待兔》这一篇课文的时候，语文老师就可以借助多媒体的优势向学生播放相关的动画片段，让学生能够在观看生动的动画片的过程中，逐渐对这一文章的学习内容产生兴趣，从而有效地激发起学生的学习兴趣。观看结束之后，老师引导学生进入到课文的学习当中，让学生带着兴趣去进行阅读，加深他们对这一故事的理解。课文讲解完成之后，语文老师再把教学视角从课文延伸到课外阅读中，向学生介绍更多具有教育意义的成语故事，如“刻舟求剑”“凿壁偷光”“熟能生巧”等，让学生能够获得更多的知识体验，促使他们在聆听丰富多彩的成语故事中，逐渐提升对阅读的兴趣，实现对其阅读素养的有效提升。
(二)拓展阅读的范围
语文教材的阅读内容和范围都是非常的有效，所以要想真正发挥海量阅读的作用，实现对学生阅读能力的培养，老师们就一定要引导学生对课外书籍进行阅读。因此，在进行海量阅读教学的过程中，语文老师一定要注重对阅读资源的筛选整理，在坚持以教材内容为主旨的前提下，不断拓展学生的阅读范围，让学生能够接触到更多优质的阅读资源，这样才能促使学生良好学习素养的养成。比如，语文老师可以在平时的教学中向学生介绍一些优质的课外读物，如名人传记、经典小说、诗歌散文等，让学生能够接触到更多具有阅读价值的书籍内容，使之在阅读中不断提升自己的文学修养。
语文老师还可以运用更多的有趣的教学措施来督促学生进行课外阅读，比如，老师可以每天布置一个阅读任务，让学生每天看一集关于名著的电视剧，让学生通过观看视频来完成阅读目标，从而有效地激发学生的阅读积极性，促使学生能够在不断观看电视资源的过程中，逐渐提升对名著的阅读兴趣。老师还可以在班级中开展一个阅读比拼活动，让学生完成对一本名著的阅读，并且在阅读过程中对阅读内容进行批注整理，写出自己的阅读心得。最终老师可以根据笔记和心得的质量对学生的阅读行为进行评价，选出获胜的前十名并给予相应的荣誉。在这种具有强烈趣味性的阅读活动当中，学生的阅读积极性自然也就得到了提升，而他们的阅读素养也会随之不断提高。
(三)培养学生的审美意识
在开展海量阅读教学活动开展的过程中，语文老师一定要注重对学生审美意识的培养，让学生能够在不断阅读、不断汲取知识的过程中体会到文学的审美价值，从而获得丰富的审美情感，促使学生能够建立起良好的审美意识。比如，在学习《九月九日忆山东兄弟》这一首诗的时候，语文老师就要对诗中所传达的思乡之情进行深入的讲解，让学生通过阅读和思考，进一步加深对这种感情的体会，促使他们能够更好地欣赏诗中所表达的凄凉美感;在学习《少年闰土》这一篇文章的时候，语文老师就要引导学生学会欣赏文章中那种质朴的少年友谊，让他们体会到年少伙伴之间的美好情感，丰富他们的阅读情感体验;在学习《猴王出世》这一篇课文的时候，语文老师就要积极引导学生对文章的遣词造句进行深入分析，让学生更进一步体会到汉字的魅力，从而培养起学生的阅读审美意识。简而言之，阅读审美能力的培养对于小学语文教学来说是至关重要的。因此，语文老师在开展海量阅读教学的过程当中，一定要深入挖掘阅读材料中蕴藏的审美元素，让学生的阅读层次能够更加丰富，促使他们的文学审美能力和阅读素养都能在阅读的过程中得到显著的提升。
(四)重视阅读评价活动的开展
语文老师还应当重视阅读评价活动的开展，让学生在完成海量阅读之后对自己的阅读过程和心得进行总结，促使他们在评价自己阅读行为的过程中，更好地认识到自己在阅读方面存在的不足，从而有效地提升他们的阅读意识和阅读能力，这样才能有效保障海量阅读的教学质量。因此，小学阶段的语文老师应当充分重视评价环节的开展，运用更加丰富多样的方式来完成阅读评价，促进学生阅读情感体验的进一步增强。比如，在阅读完四大名著之后，语文老师就可以引导学生开展自我评价活动，先让学生进行讨论交流，互相发表自己的读书见解和心得，让学生能够充分表达自己想法的同时，还能够借鉴他人的优秀观点。讨论完成之后，老师再鼓励学生和全班分享自己的读书体会，说一说自己有哪些高效的阅读方法，而又有哪些不足和疑惑，然后学生和老师在一起针对这些问题进行解答，从而更好地完成对学生阅读的评价。
当然，语文老师还可以采取一些更加有趣的评价措施，增强阅读教学评价环节的趣味性。比如，运用学生互评的方式开展评价活动，让学生两两一组对对方的读书笔记和读书心得进行检查和批注，让学生在评价他人读书笔记的同时，也能进一步深化对阅读材料的理解，促使学生的阅读素养能够得到有效提升。
(五)結合学生实际情况开展教学
在开展海量阅读教学的时候，小学语文老师还要对学生的实际阅读能力进行考查，根据学生的实际学习情况设计阅读活动，这样才能有力地保障海量阅读活动的有效开展。比如，在面对低年级的学生时，语文老师就要考虑到学生的阅读能力。由于低年级小学生的实际年龄小，阅读理解能力也较弱，并且缺乏一定阅读的经验，所以老师一定要降低阅读的难度，尽量选择一些和学生学习能力相符合的阅读材料，以激发学生阅读兴趣，让学生在阅读当中感受到乐趣，从而有效地促进学生良好阅读习惯的养成。而面对中高年级的学生时，语文老师就可以以提升学生的阅读理解能力为主，选择难度较大的阅读文章，引导学生对阅读材料进行深入的分析，强化他们对语句的理解，让他们能够在学习完成对语言的积累，从而起到强化学生阅读能力的作用。
四、 结语
总而言之，在小学阅读教学活动当中，语文老师一定要充分发挥自己的引导作用，积极开展海量阅读教学活动，让学生能够在更加丰富、有趣的阅读活动之中，逐渐培养起阅读兴趣，从而提升他们的阅读能力和阅读素养。
参考文献：
[1]刘小梅.谈小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].阅读与作文，2019，6(9)：146-147.
[2]王亚清.海量阅读在小学语文智慧课堂中的运用初探[J].中学课程辅导，2018，6(12)：42-43.
[3]翁丽萍.小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升[J].素质教育，2020，3(8)：118.
作者简介：
丁芳兰，甘肃省兰州市，兰州市榆中县城关学区。
作者：丁芳兰
诵读中华经典古诗，打造书香校园
沙岭小学诵读古诗侧记、小结
营造氛围，形成特色。沙岭小学决定，开展“诵读中华经典古诗，打造书香校园”活动作为教学重要内容之一，营造诵读中华经典的文化氛围，将其成为学校教改特色和亮点之一。利用教室、走廊、楼道、图书室、展板进行经典诵读的环境渲染。各班在班级黑板上设置读书小专栏，如“诗词荟萃”、“经典展示”等，为学生提供展示和交流的平台。学校利用每日广播播音时间，设置“中华经典欣赏”小栏目，示范朗诵推荐的篇目。
加强领导，全面实施。此项工作由教导主任领导，语文教研组长具体负责，班主任和语文教师按照诵读内容及要求、活动时间安排抓好落实。各班围绕小学生必读古诗一百首，制定详实的计划，将诵读内容分解到每月、每周、每天，有计划的分步实施。同时，班主任要配合语文代课教师选好课前领读主持人。学校要求，从三年级起，动员每个学生采蜜集作为“中华经典积累本”，指导学生抄写自己喜欢的诗文，建立诵读卡，随时进行诵读，便于记忆。
开展竞赛，展示成果。中华经典诵古诗读活动是学校一项重要的文化教育工程，贵在天天坚持，持之以恒。为促使诵读经典活动卓有实效，学校要通过开展不同形式的诵读比赛活动巩固落实。一是以班级为单位每周开展一次班级诵读展示活动，评出每周“诵读能手”。二是组成学生课外活动诵读兴趣小组，在教师或小组长指导下采用两人赛、小组赛，限时背、师生背、快背、慢背、轮换背、接龙背，抄
写背、听记背、问答背等多种形式的诵背，让灵活而富有变化的方式激发起学生背诵的积极性。三是学校每月组织一次“师生同台诵读(书写)经典大赛”活动，展示师生的风采。学校设置个人、班级奖项给予鼓励，以此激发师生们的诵读热情。
“阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度”。全市师生要多读书，读好书，会读书，勤读书。让沙岭小学校园时时充满勃勃生机，处处洋溢浓浓书香
丹水镇2011秋期海量阅读竞赛活动总结
11月28日，全镇举行的中小学生名著名篇阅读知识竞赛活动已经结束，经过精心组织，优秀学生脱颖而出，这为落实“海量阅读”精神，引导和鼓励学生积极阅读，提高综合素养提供良好的实践平台。
本次竞赛试卷选取了中小学生课外阅读材料，依据文章内容设计的试题，从竞赛情况看，参赛的大部分学生有良好的阅读习惯和理解能力，竞赛时能够做到静心读文，认真思考，答题思路清晰，表达流畅，个别学生思维活跃，想象丰富，答题有独到见解。
《义务教育语文课程标准》在阐述语文课程目标时，明确提出要“培养学生的独立阅读能力”。叶圣陶先生也曾经指出：“学生须读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。”要想实现这一教育目标，开展课外阅读，特别是让学生在课外阅读中接触古今中外优秀的文学名著，确实是非常必要的。课外阅读文学名著，不仅可以有效的训练学生的语感，更重要的是，通过课外阅读，能够让学生感受到语文学习的乐趣，教会学生语文学习的方法，培养学生正确的情感态度和价值观。本次竞赛活动，起到极大的促进作用。但从全镇总体巡视看，感觉到仍然存在许多问题：
一、存在问题，
(一)、教师方面：
1.教师的名著阅读意识不强，学生的作业多，没有时间阅读。因此，并没有多少老师真正去落实。班级图书角至今还不够健全，读书笔记检查不够实在。对学校安排的阅读课虽然没有占用，但指导力度不够。
2、教师本身也许具备较高的文学素养，但是，疏于或懒于去激发学生引导学生。其实，教师如果能将自身的阅读经历和体会去感染学生，学生是
有兴趣去阅读的，学生不读书，责任在老师。
3、.一些教师支持不够。 名著阅读不单是语文老师的事，而是所有教师的事。经常看到老师强行没收学生的课外书(诸如杂志、名著等)。这无疑在剥夺、打消学生读书的积极性。
(二)、学生方面：
1、习惯方面。一是静心阅读的习惯。有些学生不先通读文章，拿到题目就做，断章取义，造成答题的片面性。二是认真审题的习惯。有部分学生由于看不清题目要求而失分，阅读习惯有待加强。
2、知识方面。一些文学常识要随机渗透。这些知识在教学中就要求教师慧眼发现，善于捕捉知识点随堂点拨，让学生“零存整取”。
(三)、学校方面：
学校的名著阅读环境还未形成。文学氛围不够浓厚，一些老师忙于抓学生过关、抓学生考试。单凭语文的几场竞赛是无法形成读书氛围的。因为，其他科目的老师，只要作业量加大一些，就能让学生疲于奔命。课外阅读在疲惫的夹缝中进行，势必影响读书的积极性和效果。
二、主要建议
(一)学校要创设浓郁的书香氛围，营造宽松和谐的阅读环境，激发学生的读书兴趣。
营造宽松和谐的阅读环境，能激发学生的读书兴趣。学校要多些开展读书实践活动，开放校图书馆、班级图书角，建立定期借阅制度，来营造读书氛围，给学生推荐有益的课外读物，如经典名著、名人故事等，营造有书可读，有好书可读的环境和氛围。同时利用家长会宣讲课外阅读的必要性、重要性，给学生创造良好的读书环境，培养起阅读的兴趣。2.向学生推荐课外读物，供学生选择。可以是书刊的推荐、篇目的推荐和内容的介绍;可以是教师推荐和学生推荐相结合、统一推荐和分散推荐相结合。
(二)教师要教给学生课外阅读的策略和方法。
“得法于课内，得益于课外”，这是对课外阅读指导课任务和作用的精辟概括，让学生习得必要的阅读策略和方法是课外阅读指导课的主要目的之
一。学生掌握了有效的阅读方法，可以使他们大大提高课外阅读的实效性。
1、教给学生基本的阅读方法。
(1)精读法。精读是为了对读物内容作充分的理解，而对读物逐章、逐段、逐句、逐字进行深入阅读的方法。精读法有助于帮助学生完整地理解并消化读物的内容，帮助他们牢固掌握知识，提高思维能力，增强语言修养。
(2)浏览法。当今社会是信息时代，我们要阅读的材料往往很多，而有的文章又往往不需深钻细研，只需知道个大概即可，有些书我们也只需要其中某一部分资料而已，此时，浏览便成了最佳的阅读方式。浏览法能扩大视野，丰富知识，而且省时高效。
(3)批注法。即在阅读过程中边读边批注，教师在课外阅读指导课的教学中中应引导学生在阅读的过程中及时勾画，记录下自己的心得体会，随读随写，手脑并用，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
除上述的三种常用阅读方法外，还有很多其它的阅读方法，我们要注重指导学生根据不同的阅读书籍、目的、性质选择合适的阅读方式。
2、教给学生课外阅读积累的方法。
(1)学会做笔记。古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读就要培养学生“养成读书记笔记的习惯”。读到好的文章，摘录有关的好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。
(2)熟读成诵。对于在课外阅读过程中读到的文质兼美的短文、片断、句子，应鼓励学生入情入境地进行赏读，直至达到背诵的程度。并在以后的时间里，经常进行复习。
(3)剪辑法。平时在读报时发现自己喜爱的文章或资料及时剪下来，分
门别类贴在准备好的本子上，在本子的前面加上目录、封面。
(三)开展读书读报活动。
1、学校要利用晨会、班会，有计划地组织学生开展一周两次的集体读书读报活动。培养学生读书读报意识、兴趣、能力，有助于阅读习惯的养成。
2.、举行佳句美文的交流、欣赏，让学生在轻松愉快的氛围中获得知识，了解我国灿烂文化，并激发学生学习的积极性和主动性。
3.、开展阅读手抄报制作比赛，学校要把学生个人的读书心得反映在自办的报纸上，从版面设计到稿件组织都亲力亲为，这样就能把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体，从而丰富了学生的课余生活，并在自我参与中提高整体素质、综合能力。
4、采用学生喜闻乐见的形式，开展有趣的读书活动，如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动，评选出最佳读书征文、笔记向学校校刊推荐。
(四)学校要开展多元的读书评价手段。
1、读书笔记的评价。对“读书笔记”每周评价，对优秀的读书笔记给以奖励。
2、读书活动评价。如阅读竞赛，读书征文，优秀习作进行评价。评价从参与态度、成绩的优劣客观地、全面地进行。
3、背诵评价。学生在阅读中积累的好词、佳句、精彩片断、名言警句、古诗文等都得一一背诵，除教师抽查外，充分发挥学习小组的优势，学生互查背诵。同时调动家长的积极性，督促背诵。
4、测试评价。重视课外阅读的评价，就能激发学生课外阅读的兴趣，让学生乐学、善学、会学，从而对学生识字解词、知识积累、能力培养，起到潜移默化的作用。
丹水镇中心学校
2011年11月28日
“课程整合与海量阅读”实验小结
开展海量阅读实验已近一个学期，这一个学期以来，我立足学生的实际，关注课内外延伸，努力在各类活动中开展了此项实验，取得了初步的成效。我主要做了以下几个方面的工作：
通过教学方式的变革来实现学习方式的转变，由“要我学”变成“我要学”。课堂上，充分相信孩子们的能力，大胆放手，尝试着让孩子先学。但其中方法的指导尤为重要，过多的分析、讲解不会给孩子留下太多有用的价值。像《粗心的小画家》这种比较好读、浅显易懂的课文，我就降低训练的重点，没有一段段文字揪着反复读。学生已经能复述下来故事了，多次的重复孩子也会厌烦。于是，我把省下来的时间放手让学生去读和这篇文章题材一样的儿歌，像《小白兔》、《查字典》等儿歌就是在这样的氛围中，在这样的背景下被学生读完的。
整合课本资源后，原来二堂课时间的教学内容，现在一节课就完成任务了，节省出的时间，就可以运用到课外阅读的指导。从一年级下学期开始坚持读《最童话系列》到现在的《格林童话》、《伊索寓言》、《一千零一夜》、《365夜故事》学生已经读了10本书， 1
另外这学期我还向推荐家长《小布头奇遇记》、《木偶奇遇记》、《稻草人》等优秀书目。其次班内每人以小组为单位成立了小小图书馆，同学之间互相传阅图书，保障了阅读的数量。在家长的配合指导下，提供的书籍孩子大都能主动阅读。我每周拿出一节课的时间让学生记录拾贝集，评选书香少年，加以鼓励。课内开展的读书推荐活动，读书交流活动，保障了阅读质量。
对于孩子来说，培养阅读兴趣，激发写作欲望是语文教师应该重点关注的事情。通过自由的表达，真实的语境，才能全方位培养孩子的语文素养，使读书、识字、积累有更广的展示舞台。为此我让学生每天坚持写日记，注意观察生活中的点滴，为孩子创造写作素材。一段时间下来，学生养成了较好的读书习惯，促进了学生阅读与写作能力的提高。
这一个学期的阅读教学让我受益很多，喜的是孩子们的读文能力有了进步，而且对简单的问题孩子们能够独立思考，而且更值得庆贺的是有一部分喜欢动脑思考问题的学生能够自己提出有价值的问题了!不过在这一个学期的阅读教学中我也觉得有许多不足：1.文章的选择还有待提高，尽量选择一些孩子们感兴趣的文章，能调动孩子们阅读积极性的文章。2.适当的展示，读书环节，让孩子们在读书中能够有所收获，从而调动学生的积极性!
总之，只有树立大的语文观，改变一本书教一学期的思想，大胆放手去实践，才能实实在在的给孩子们留下点什么。在思索中前进，在实践中总结经验，在以后的拓展阅读中我还会就自己出现的问题及时的进行修改，及时调整!我希望我的海量阅读之路能够越走越远，越走越顺。
2011
年12月20日
------课外阅读活动中的尝试孟繁丽
让学生海量阅读，在书海中成长，一直以来是大家共议的一个话题。读书，不仅能提高学生的语文素养，丰富知识，还能让学生在书中净化心灵，升华情感。我们东明小学很早就开展了课外阅读活动，每位老师在活动中都有不小的收获。今天，校领导让我简单介绍一下我们班是怎样开展读书活动的，其实我并没有什么成功的经验，我就把我们班这学期开展读书活动的过程，给大家简单说一下。
我班学生从一年级入学开始，我就强调多读书的好处，要求学生抽时间多读书，但因为无法控制学生读书的情况，效果一直不尽人意。直到这学期，我采取了一系列具体的读书措施之后，才算真正开展了读书活动。
首先，在3月16日我为读书活动的开展召开了一次以“成功的基石”为题的家长会，会上大力强调了三点，读书的好处、引导方法和强化措施。
(课件)第一点、以几句名言简要说明读书的作用：(课件)
1、读万卷书,行万里路。(刘彝)(告诉家长，多读书如同游遍千山万水，
可以丰富知识，了解世界)
2、读书百遍，其义自现. ——《三国志》(让家长知道，书读多了，其
中大意会自然展现出来)
3、读书破万卷，下笔如有神。 —— 杜甫
4、书看多了，文章自然就会写了。—— 鲁迅(通过这两句话，告诉家
长，书读多了，提起笔来，那优美的语言，就犹如千军万马任你调遣。写文章还用愁吗?)
二、教给家长引导孩子读书的方法：
我告诉家长，在读书的初始阶段，侧重点应该在培养孩子读书兴趣，养成读书好习惯上。要帮助孩子寻找这个年龄段喜欢看的，并有价值的书，最好是注音版的，便于孩子阅读。对于不爱读书的孩子，要耐心地陪读，或每天限定页数来读，我女儿一开始就是这样，开始时，孩子为了完成任务而读，慢慢的，当她体味到书中的乐趣时，她就会超过你限定的页数，钻进书中，读个没完。有一次我发现女儿在就寝后，都快11点了，竟然还趴在被窝里，打着小手电，看她已经看了三四遍的书《非洲狮》。这说明兴趣是最好的老师，一定要把孩子读书的兴趣培养好。
说到读书兴趣，我还让家长给孩子办市图书馆的借书证。让孩子自己或结伴去选书、借书，享受独立自主，做自己小主人的成就感，以促进读书活动的开展。这样做，孩子们多了一个共同的活动、共同的话题，保证了所选书目的健康，也为家长省了一笔不小的支出。
三、提出读书的强制措施：
我所提出的强制措施，主要是针对培养孩子的读书习惯。读课外书，大量时间在家中，怎样约束孩子呢?有些孩子不听家长话怎么办呢?我告诉家长，这个问题好办，现在孩子都听老师的，你们可以利用我来要求他们，我给每位家长发了一个表格------读书卡，(课件)这个读书卡中，对整个月中孩子读了什么书， 1
每次读书的时间，家长有权评价好、一般、不好。如果有特殊情况生病、结婚、参加特长班等事可以不读，但家长要在当日写明原因。(课件，分节)这个表格让家长多复印几份，以后每月月末上交。然后我根据家长在读书卡中的评价，再对全班总评，发布在班级博客中，(课件)全班共赏，互相带动。这个表格的作用是强制学生养成读书的好习惯，是一项需要坚持，长抓不懈的工作。
另外，在班级的墙壁上，我还增设了一个“我们爱读书”的评比台。孩子每读完一本书，都由家长写条，证明某某某于几月几日至几月几日读完了什么书，并由孩子将读完的书和家长的证明条一并带来我审阅之后在评比台上加星。这个环节保证了学生读书的真实性，实践证明，没有一个家长蒙骗签条。就这样，在一次次审条、阅书的过程中，我又借机进行了读书方法的指导。然后我在每月底汇总全班读书情况，以表格形式登入博客，(课件4月份读书，期末我们爱读书活动总评，分为一二等奖)让孩子和家长通过博客全面了解全班读书情况，产生竞比心理，调动读书的积极性。
以上两项强制措施，在实施过程中，一开始也有个别孩子和家长没重视，但通过博客，这个见证孩子进步的大舞台，让家长产生了竞比心态，开始注重这项活动，还有哪个家长，哪个孩子能甘于落后呢?
通过这次家长会，读书活动中家长的配合问题解决了，让我们班成功地迈出了海量阅读的第一步。那么，接下来，又一问题必须解决，那就是读书的时间。(课件)开通了读书的大门，怎样多给孩子在书海中徜徉的时间呢?我规定从早上开始，大多数孩子早上7点多就到校了，这时就看课外书，直到7：30左右，这期间大约20分左右，然后再进行其他教学内容。还有上午高年级间操时间，我们低年段学生是在教室休息，这个时间，我就让他们边吃水果，边看课外书，这段也有20分左右。再加上平时面批面改作业的空闲时间还可以看，现在，他们已经形成了一有空闲就拿出课外书看的好习惯。为保证读书时间，我在备课时总是秉持一个原则，怎样将才能省时高效，把语文作业尽量拿到课堂上完成，让孩子有时间尽兴地嬉戏，有时间阅读文质兼美的文学作品。让他们在最富记忆力的时候背诵一些经典诗句会更有价值。
读书的时间有了，家长坚实的后盾也有了，阅读书目怎样把握呢?(课件)我又把阅读书目分为两层，一层是必读书，一层是自选书。
必读书是老师向全班推荐的共同阅读书目，这必读书主要是为孩子读书后课间，闲暇之余有共同讨论的话题，加强读书兴趣。也为全班共上的课外阅读课提供了可以共同研究的素材，通过这样的书，在课堂上我教给孩子读书方法，品味、积累，或开展一些相对的写作、实践活动，让孩子们有了展示的舞台，更好的调动读书积极性。
自选书，是孩子根据自己的喜好，选读的书目。培养孩子读书，并不意味着要把每个孩子都培养成文学家。有的孩子喜欢读天文宇宙类的书，那他将来可能成为天文学家，有的孩子喜欢读动植物方面的书，那他将来也许会成为生物学家。自选书，是让孩子在广阔的空间中，寻找适合自己的东西，培养各种类型的人才。不强迫他们，他们才会更主动地读书。
这样一路走来，仅仅三个月，学生已呈现出不少可喜的小变化(课件)：
1、生字学习不再是难题，大量的阅读，让他们都不知是何时认识了那些字，因为他们在短短的三个月中粗略统计，最少的读了100万字，最多的已超过了800万字。
2、考卷上的答案丰富了，课堂上没学到的答案也冒出来了。
3、家长反馈效果好，不少家长说，现在孩子习惯很好，每天回家先写作业，然后马上看课外书，原来的强制，现在已逐渐形成了好习惯，有时候到吃饭的时间，喊孩子，孩子都听不见，好像钻进书里了。
4、日记中的心声：在学期末，我留了一次日记，题目是本学期的收获和假期打算。没想到，不少孩子在日记中写到：这学期最大的收获是老师留的作业少，我读了不少课外书，希望假期中能读更多的好书。还有的同学在日记中写道：这学期课外书看得多，现在觉得写日记再也不费劲了。写这句话的是我们班读书最多的兆思议。
看到同学们点点可喜的变化，更坚定了我开展好读书活动的决心。而我，此时只迈出读书活动的第一步，那就是培养学生的读书兴趣和习惯。下一步的读书活动，我将由要读书的数量，转变为要读书的质量，让学生学会在品味文章的同时，积累运用。这项工作贵在坚持，一定要长抓不懈。对于读书活动的好方法，还有待于和大家共同探讨、改善，做好这项工作，(课件)让孩子们在书海中，快乐成长!
四年级上册
总体设计思路：
以单元为目标，实现一主两翼。一主课本，两翼读本，经典。
早读：周
一、
三、五诵读经典;周
二、四阅读语文教材;
(一周8节语文课，3课时讲课，2课时写作，，2课时读同步读本，1课时读书会)
剩余两周时间读(北师大版本教材)
课外读整本书(推荐)。
一、 教材整合思路：根据单元主题、教材内容进行整合
1、故事性较强的教材，
2、3篇课文整合为一课时。
2、适合朗读指导，内涵寓意深刻的教材，1篇课文设计为一课时。
阅读思路：
1、阅读欣赏课(选用不同的版本)把课文当作读本，结合课后问题，采用“读、思、议”的方式阅读。
二、课外读整本书(推荐)
阅读评价激励策略：创设生生可期待的海量阅读星级评价及可持续性的海量阅读激励措施。
1、海量阅读星级评价最大的特点是“下要保底，上不封顶”，力求使学生“能飞的飞起来，能跑的跑起来，没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。
2、海量阅读激励措施要遵循可持续性，可激励孩子们不断大量地进行自主阅读。如：三级读书星(班级读书星、年级读书星、校级读书星);快乐阅读增值卡等。
三、 预习要求
* 一读(自己喜欢的方式3遍，结合课后题) * 二查字典(认写字113，一字一音三词)
* 三标(文中重点词-----，四字成语圈起来，不理解的再标注?) * 四划(优美句子括号，不懂的句子波浪线加)
让预习成为习惯，让习惯成为自然。
第一单元
单元内容：
本单元以丰富多彩的童年生活为题材，共编排了四篇课文。其中《绿叶的梦》《芦叶船》《一只贝》是精读课文，《快乐的暑假》是略读课文。这几篇课文充满了童年生活的快乐，这快乐来自置身于大自然的自由，更来自于大自然这个大课堂给予孩子们的知识。 单元目标：
1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住课文重点内容，理解课文所表达的思想感情。
3、学会把事情的重点部分写具体，写生动。
单元重、难点：
重点：以“抓住文章的重点内容，体会文章表达的思想感情”为训练重点。
难点：学习作者怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情的。 单元课时安排：
三课时。
第一课时 教学内容：
精读《绿叶的梦》，略读《芦叶船》。
设计思路
这两篇课文都是对童年生活的回忆，抓住重点内容的描写体现了童年生活的有趣快乐。
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、学会课文要求会认、会写的字。
3、抓住课文重点部分，读懂课文内容，体会作者的思想感情。 教学过程：
环节一
精读《绿叶的梦》
1、检查课文朗读。
2、检查生字认读，学习会写字。(重点指导：“戒”的笔顺;
“枣、刺”第三笔的区别)
3、默读课文，整体感知
(1)这篇课文重点回忆了作者童年的什么事?哪些段落
写了这一重点内容?
(2)把没读懂的地方用符号标注出来。
4、交流探讨：
(1)从哪些地方看出“我”对绿叶非常着迷?为什么绿
叶会使“我”那么着迷?
(2) 作者要表达怎样的情感?课文是怎样一步一步地把
这种感情表达出来的?
(3)解题：课文为什么以“绿叶的梦”为题?
5、作业：背诵第一课的第五自然段，书写第一课生字、新
词。 环节二
略读《芦叶船》
1、熟读课文，检查生字认读，学习会写字(重点指导： “喇”的写法)。
2、朗读、感悟、理解
(1)课文讲了关于芦叶船的什么事?
(2)把你感兴趣的内容多读几遍?
(3)说说“我们”放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会
产生这些联想。
3、有感情地朗读课文。
第二课时 教学内容：
略读《快乐的暑假》、精读《一只贝》。 设计思路
通过《快乐的暑假》这首浅显易懂的诗歌引导作者表达的思想感情从而深一步理解《一只贝》所要表达的情感。 教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、学会课文要求会认、写的字。
3、《一只贝》懂得作者借故事，寄托自己的感情，表达自己思想。
教学过程：
环节一
略读《快乐的暑假》
1、开火车分小节朗读课文。
2、检查会认字。
3、自由朗读课文，交流：说说你在诗中感受到了什么样的
快乐?(指导学生有感 情地朗读课文。)
4、交流：你的暑假生活快乐吗?谈谈你暑假生活中快乐的
事情?
环节二
精读《一只贝》
1、带着课后问题2，默读课文。
2、检查生字认读，学习会写字。
3、交流：“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”结
合课文内容，说说你是怎样理解这句话的。
4、有感情地朗读课文。作者想借助这个故事告诉人们什
么?
第三课时 教学内容：
语文百花园一
教学思路：
前20分钟检测基础知识，后20分钟再次读本单元课文，整体感悟文章。
教学目标：
1、正确读准多音字。
2、学会仿写比喻句。
3、读背古诗《田园乐》
4、巩固本单元基础知识。 教学过程：
一、学习百花园一。
二、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种题型。
读本设计
第一课时 教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《童年记趣》、《背篓》、《芦苇》和《风筝》。这几篇都是叙述儿时生活中的趣事，展现一个充满童真童趣的童年。
教学目标
引导学生抓住重点内容的描写体现了童年生活的有趣快乐。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《贝壳》、《山里的孩子》、《妈妈，不要阻拦》和《童年游戏》。这几篇都是着重启发学生体会文章所表达的思想感情，带来人生的思考。
教学目标
启发学生联系自己的生活，感悟人生。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三课时 教学内容
读书会
教学目标
教学过程
第二单元
单元内容
本单元以神奇的自然景观为题材，共安排了四篇课文。其中《古诗三首》《观潮》《火烧云》为精读课文，《四季童话》为略读课文。四篇课文都是描写景物的，但写作的角度和表达的方式有所不同。尤其是《观潮》《火烧云》是按照自然景观变化的顺序来描写的，文章既可以看出作者面对大自然，有着细致的观察力和丰富的想象力，又可以使人领略到大自然的神奇与伟大。特别适合朗读、背诵、语言积累，对学生进行读悟写的训练。 单元目标：
1、了解叙述的顺序，品味作者生动的描写，体会怎样把句子写形象。
2、欣赏大自然中变幻无穷的美丽景象，激发热爱大自然，热爱生活的思想感情。
3、主动将重要的、有意义的或美妙的词句、事情摘抄到采集本上，课文中精彩语段熟读成诵。
单元重、难点：
重点：了解课文叙述的顺序。
难点：学习文章的表达顺序，从而达到读中悟写的目的。 单元课时安排：
四课时。
第一课时
教学内容：
《古诗三首》 设计思路
这三首唐诗都是以写秋景为主的。洞庭湖上的湖光秋月，秋菊满园，深秋江边的夜景。 教学目标：
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
2、指导朗读、背诵课文，默写《菊花》和《枫桥夜泊》两首诗。
3、本课要求会认的字有：螺、霜、寺;要求会写的字有：菊、舍、遍、渐、偏、霜、愁、眠、苏、寺。 教学过程：
(一)熟读三首古诗。(个别读、小组赛读)
(二)检查生字认读情况并指导书写。
重点指导：渐、遍、眠
(三)精读会意、体悟情感。
1、《望洞庭》
(1)简介作者。
(2)析词释句、想象画面、理解诗意。(借助注释)课件出示：整首诗意。
(3)整首诗中，作者运用了巧妙的比喻，分别把什么比作了什么?这样比喻有什么妙处?
潭面无风镜未磨。“镜未磨”，古代的铜镜是打磨出来的，磨得越光滑则越明净。
将“潭面”比作“没有磨试过的铜镜”。可以想象一下，秋天的夜晚，明月高照，洞庭湖上弥漫着淡淡的水雾，湖面在月光下是那么朦胧别致，并不像明镜那样光可照人，因而诗人说它像“未磨”的镜，这让人倍感新颖。
遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。
把“洞庭湖”比作“白银盘”，把“君山”比作“靑螺”。君山是洞庭湖中最有名的一座山，如此壮阔的山水，只因为是遥看，所以才像“白银盘里一青螺”。在这里，诗人借用比喻，巧妙地把天造地设的大自然景象缩小成陈设在几案之上的珍奇盆景了。
(4)播放配乐朗诵，让学生闭眼想象画面，试着用自己的话将诗意描述出来。从中体会到诗人对洞庭湖夜景的喜爱和赞美之情。
2、《枫桥夜泊》
(1)简介作者。
(2)析词释句、揣摩句意、想象画面、体会情感。课件出示：整首诗意。
讨论：诗人看到了什么?听到了什么?孤身在外，想到了什么?想象情景，理解诗意，体会情感。
(3)教师小结。
苏州是中国有名的水乡，那儿的夜色是多么迷人，可是在诗人的眼中这一切却更加激起了他的愁绪，所以他的眼里就有了这样的景致：月亮缓缓下坠;乌鸦凄惨的叫声 ;天气寒冷，周围布满了霜气;河边孤单的枫树;渔船上的点点灯火;远处悠远的钟声 。总之，全诗着一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，感受到的，都染上了浓浓的“愁” 的色彩。带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边体会诗人的心情，边想象画面。
3、《菊花》
(1)理解诗意、想象画面、体悟情感。课件出示：整首诗意。
秋天的菊花丛开得怎么样?诗人是怎样赏菊的?为什么诗人如此爱菊?
(2)教师小结。
住宅周围，遍植菊花，秋风送爽，菊花灿烂。诗人专心致志绕篱观菊，以至于夕阳落山也没有察觉，可见诗人对菊花的爱有多深，情有多浓。“遍绕”和“日斜”这两个细节形象地表现了诗人赏菊入迷、流连忘返的情景。那么诗人为什么如此爱菊?正是因为菊花开过后，再也没有可观赏的花。
菊花历尽风霜而坚贞不屈，诗人对其品格发出由衷的赞美，这也是诗人不畏权贵而耿直敢言，历经贬谪而心志坚贞的风骨的写照。这诗事实上是借物喻人，托物言志。
4、背诵三首古诗及诗意。
5、作业：默写《菊花》和《枫桥夜泊》。
第二课时 教学内容：
精读《观潮》 设计思路
引导学生仔细观察，作者如何按照“潮来前、潮来时、潮来后”的顺序描绘钱塘江大潮奇异壮观的景象。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，从中感受钱塘江大潮的壮丽奇特的景观，激发学生热爱祖国山河，热爱大自然的思想感情。
2、学会抓住重点句，按课文的表达顺序理解课文内容。
教学过程：
(一)默写《菊花》《枫桥夜泊》
(二)导入新课
1、 吟诵古诗，引入情境。(刘禹锡的《浪淘沙》)
2、交流搜集钱塘江大潮的资料。
(三)检查预习情况。
分段课文朗读，检查生字新词。
重点指导书写“卧”“震”
(四)默读课文，整体感知
默读思考：练习二第一问：课文是按照怎样的顺序描写钱塘江大潮这一“天下奇观”的?
(五)细读课文，理解感悟
1、课文是围绕哪句话，按照怎样的顺序写的?
2、你是从课文的哪些描写中体会到钱塘江大潮是“天下奇观”的?
(1)潮来前江面的景色什么样?
(2)从课文中找出描写大潮来到时的景象和声音的语句，边读边想象大潮由远及近的壮观景象，并将体会批注旁边与大家交流。
(3)大潮过后，江面的景象是什么样的?这些都说明了什么?
(4)把你理解的这一壮观景象通过朗读展现给大家。
(5)把你喜欢的段落背诵下来，再背给小组长听。
(六)日积月累。
第三课时 教学内容：
精读《火烧云》
设计思路
由《观潮》这课的描写顺序让学生找出本课的描写顺序，抓住一条线索进行实际观察，写一段话。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，欣赏火烧云奇丽的景象，激发学生热爱大自然的思想感情。
2、了解课文是按怎样的顺序描写的，理解课文内容，体会作者的心情。
3、学会本课会认、会写字，理解新词。 教学过程：
(一)检查《观潮》背诵及听写生字。
(二)启发谈话，引趣激情
出示图片：在早晨或傍晚，我们经常会看到天空中出现这样一些美丽的云霞，谁能用自己的语言给大家描述一下?像这样的云霞就叫火烧云。这节课，就让我们跟随作家萧红一起去观赏这绚丽多彩的火烧云。
(三)检查课文朗读及生字认读
重点指导书写“霞”、“葡萄”
(四)自由朗读，整体感知
1、火烧云最主要的特点是什么?作者是从哪几方面来写这一特点的?
2、作者是怎样观察火烧云的?先写了什么，接着写了什么，最后写了什么?如何将课文分为三部分?
(五)品读感悟、感情朗读
读第一部分：火烧云上来时
1、读描写霞光的句子，想象画面，说说自己的感觉。
2、你和泡泡图中的小同学有同感吗?除了“烧”字写出了火烧云的特点，这句话中还有哪些词也表现出了火烧云的“红”?
3、体会人们看到火烧云上来时的心情，有感情地朗读这一部分。
读第二部分：火烧云的变化
1、默读课文，请你用合适的词语概括出火烧云的颜色和形状变化的特点，再结合课文内容说说你为什么这样概括。(多、快)
2、指名朗读第4----6自然段，体会马、狗、狮子的变化是怎样的过程。划出描写“清晰”和“模糊”的词语，由此感悟到作者在具体描写火烧云时是按照“出现——模样——变化——消失”的顺序来写的。
3、结合生活实际，想象一下火烧云的样子除了“马”“狗”“狮子”以外，还可以像什么?它是怎样变化的，又是怎样消失的?
4、仿照课文第
4、
5、6自然段，把自己想象的内容写一写，说一说。
5、集体朗读，回味火烧云的神奇与美丽。
读第三部分：火烧云下去了
1、读了这一段，你知道了什么?你和当时人们的心情一样吗?
2、带着这种心情朗读这一部分。
(六)朗读全文，指导背诵
(七)日积月累
第四课时 教学内容：
略读《四季童话》及《语文百花园二》 教学目标：
1、了解课文是怎样描写出四季的特点的，体会作者对大自然的热爱之情。
2、有感情地朗读课文，积累课文中的好词佳句。
3、掌握课文中的会认字及新词。
4、读背古诗《浪淘沙》和有关气象谚语的采集。 教学内容：
一、略读《四季童话》
(一)检查《火烧云》背诵及听写生字
(二)检查预习情况( 指名朗读课文及进行生字认读)
(三)品读感悟、体会情感
读、划、思、议
1、童话中四季的主人公是谁?分别讲了他们怎样的故事?
2、从这些故事中，你都知道了四季有哪些特点?小作者为
什么这样子称呼他们?
3、把你喜欢的语句、段落找出来，细细品味，想一想：哪些句子写得好，哪些词
语用得好?为什么好?
(四)日积月累
二、学习语文百花园二
三、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种题型。 读本设计
第一课时 教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《古诗两首》、《菊花诗两首》、《钱塘潮》和《雅鲁藏布大峡谷》。古诗是加深同种题材的感悟，后两篇是让学生感受祖国河山的壮美。
教学目标
抓住景物特点，感受祖国河山的壮美，进而培养热爱祖国的感情。 教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《洞庭秋月》、
《富士的黎明》、《海滨小城》和《一碗水》。这几篇都是描写美丽的自然景色。
教学目标
让学生了解描写对象的主要特点，抓住描写顺序，从而体会文章表达的思想情感。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三单元 单元内容：
本单元由四篇课文和“语文百花园三”组成。其中《满山的灯笼火把》《树叶都是绿色的吗》《成长》三篇是精读课文，《球王贝利》是略读课文。
四篇课文以“成长”为主题，从不同角度写了不同人物成长中的故事，说明在人的成长过程中，少不了别人的关爱帮助，更少不了老师、父母的正确引导、教育和自己的不懈努力。 单元目标：
1、了解他人的成长足迹，从中吸取有益于自己的东西，在意志品质、思维方法及情感态度上均得到成长。
2、学会根据上下文揣摩精彩的、富有深意或感情色彩浓厚的语句，从而理解课文内容和作者的情感。
单元重、难点：
重点：以“抓住课文讲述的事例，用心体会文章表达的思想感情”为训练重点。
难点：能根据文句想象画面，揣摩人物心理，从而受到情感熏陶，并将文中人物的所得运用到自己的生活实践中，加以延伸和拓展。 单元课时安排：
三课时。
第一课时 教学内容：
精读《满山的灯笼火把》、略读《树叶都是绿色的吗》
设计思路
这两课都是侧重让学生从课文的重点部分去感悟有关“成长”的问题。
教学目标：
1、学会会认、会写字，正确理解生词。
2、学会抓住重点部分，理解课文内容，从中得到成长的启示。
3、有感情的朗读课文，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、精读《满山的灯笼火把》
(一)创设情境，导入课题
在一个风雨交加的傍晚，有一个孩子不小心跌落到了一口土井中，此时四周苍茫，连一个人影都瞧不见。这位孩子的命运将会如何呢?让我们一起走进这篇课文《满山的灯笼火把》。
(二)
2、检查生字认读并指导书写(重点指导：杂、瘦、盲)
(三)默读课文，思考探讨
1、课文写了一件什么事?
2、课文回忆的这个故事是哪两部分写的?每一部分中的
哪些情景最令你感动?结合课文内容说说你为什么受感动?
3、把令你感动的内容有感情地朗读给大家听。
4、我们应该从别人的经历中吸取有益于我们成长的东
西。通过本篇课文的学习，你学到了什么?你打算在以后的
学习和生活中怎样去做?
5、处理课后问题3.
二、略读《树叶都是绿色的吗》
(一)谈话导入，揭示课题
你们认为树叶是什么颜色的?什么形状的?
在几十年前，也有一个老师在课堂上提出了这样两个问
题，可是那时的学生说“树叶都是绿色的，它们的形状都是椭
圆的”。当时，那位老师没有对他们的回答作出判断，而是用
另一种方式让他们得知了答案，并教会了他们一个做人的哲
理。今天，我们就来走进那堂课。
(二)检查预习情况
1、分段朗读课文
2、检查生字认读并指导书写(重点指导：亦、辈)
(三)默读课文，探讨交流
1、林巧稚为什么总要称赞老师的教学方法?
2、她担任妇产科医生后，为什么始终坚持在医疗第一
线工作?
3、通过本文的学习你得到了什么启发?
三、日积月累。
四、布置作业
第二课时
教学内容：
精读《成长》、略读《球王贝利》 设计思路
这两课侧重从理性上启发学生思考“如何健康成长”。 教学目标：
1、理解课文内容，懂得从小锻炼自己的生活能力，更有利于成长及“爱好出勤奋，勤奋出人才”的道理。
2、有感情地朗读课文。抓住课文的重点部分，体会作者要表达的思想感情。
教学过程：
一、听写上节课所学生字新词。
二、略读《成长》
(一)检查预习情况
1、分段朗读课文
2、检查生字认读并指导书写(重点指导：驶、圣诞)
(二)默读课文，思考交流
1、约翰长得什么模样?你认为他是个怎样的孩子?从什
么地方看出来的?
2、反思自己生活中的做法，全班交流。
三、略读《球王贝利》
(一)检查预习情况
1、小组分段朗读课文
2、检查会认字
(二)默读课文，探讨交流
说说教练为什么送给小贝利一个足球，后来又为什么让
小贝利到他的训练场去。
四、日积月累
第三课时 教学内容：
语文百花园
三、巩固本单元基础知识
教学思路：
前20分钟检测基础知识，后20分钟再次读本单元课文，整体感悟文章。
教学目标：
1、学会“一”字声调的变化。
2、学会辨析多义词。
3、积累有关“勤奋”的格言。
4、学会制作读书卡片。
5、巩固本单元基础知识。 教学过程：
一、学习语文百花园
二、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种题型。
读本设计
第一课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《一件小事》、《荒岛四十天》、《芦苇赢自己一把》和《盲童的画》。这几篇都是告诉我们从小应该培养自救意识和自救能力。
教学目标
引导学生抓住文章主要内容，感悟成长的问题。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《乌塔》、《爸爸错了》、《十一支康乃馨》和《小象奴奴》。这几篇都是讲述孩子关爱长辈的故事，着重启发学生体会文章所表达的思想感情，带来人生的思考。
教学目标
抓住令自己感动的地方，启发学生联系自己的生活，感悟人生。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三课时 教学内容
读书会
第四单元
单元内容：
本单元围绕“人与自然”这个主题，从不同侧面选编了四篇课文和“百花园”中的一篇阅读短文。其中《麻雀》《让他们自由生息》《蒲公英的梦》是精读课文，《台湾蝴蝶甲天下》是略读课文。这几篇课文目的是为了促使学生更好地把握文章的内容，提高学生的阅读能力，激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高他们的环保意识。 单元目标：
初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为目标，激发学生对大自然热爱之情的同时，还要提高他们的环保意识。 教学方法：
在教学中，从单元整体出发，揣摩教材的训练梯度，使学生循序渐进地获取知识，提高阅读能力。 单元重点：
以“初步了解文章叙述的顺序，更好地把握文章主要内容”为训练重点。 单元课时安排：
三课时。
第一课时 教学内容：
精读《麻雀》，略读《蒲公英的梦》。 教学思路：
这两课都是按照事情发展顺序写的，从13课给了三部分的内容让学生划分，到15课问“写了哪几部分”。 教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。
2、学会课文要求会认、会写的字，要求掌握的词。
3、根据提示了解文章是怎样按照事情的发展顺序写的，体会作者的思想感情。 教学过程：
环节一 精读《麻雀》
1、自读课文。
2、检查生字认读，学习会写字。(重点指导：“庞”字的广字头下面是“龙”不是“尤”)
3、默读课文，整体感知
1)、把没读懂的地方用符号标注出来 ，想一想课文讲了一件什么事。
2)、根据课后第2题，把课文分为三部分，了解课文是怎样按事情的发展顺序来写的。
4、讨论探究
1)老麻雀是怎样奋不顾身地保护小麻雀的?找出来读，结合上下文说说自己的体会。
2) 文中那些地方使你感动，为什么?
3)从课文第一段我们了解到，作者是在打猎的时候遇见这件事的，作为一个猎人，经历这一事件后，他的思想会有什么转变吗?
从而引导动物也是有感情的，需要我们爱惜和尊重。
5、迁延感悟
本文最让人感动的就是那伟大的母爱，母爱让老麻雀毅然地与猎狗斗争，震撼了猎狗，也震撼了作者，从而保护了自己和孩子。有人说，世界上最伟大的爱便是母爱，它能带给人们力量，促成人们做到平日无法做到的事情，促使奇迹的发生。这一点不管是对于人类还是动物都是一样。你们在生活中体会到母爱的伟大了吗?
学生能够回忆与母亲相处的细节，说说议议。
环节二
略读《蒲公英的梦》
1、自由朗读课文。
2、默读课文，想想课文是按什么顺序写的，写了那几部分内容?
3、交流：蒲公英为什么担心开不出漂亮的花，又为什么做了那样一个美好的梦?
4、读了这篇童话，你想到了什么?
第二课时 教学内容：
精读《让它们自由生息》，略读《台湾蝴蝶甲天下》。 教学思路：
这两课采用的都是从不同方面连段成篇的叙述方式，从14课的“哪两方面”到16课的“从哪几方面”体现训练梯度。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。
2、学会课文要求会认、会写的字，要求掌握的词。
3、理解课文内容，了解课文采用的是从不同方面连段成篇叙述方式，体会作者的思想感情。 教学过程：
环节一
精读《让它们自由生息》
1、自读课文。
2、检查生字认读，学习会写字。(重点指导：“染”字上半部的“九”字撇上不要多加一点，“尊”字上面“酋”不要少写中间的横。)
3、默读课文，整体感知
1)、把没读懂的地方用符号标注出来 ，想一想课题中的“它们”指的是什么?。
2)、根据课后第2题，想想课文是从哪两方面写“让它们自由生息”的?
4、讨论探究
1)第3自然段：文中描写人工草皮和花坛时用了句什么比喻句?这样比好在哪里?野花野草在日内瓦是怎样一种生存状态?它们与人工草皮在待遇上有什么区别吗?
2) 野草“染绿”了城市，“染”字可用其他字替换吗?
3)鸟的自由体现在哪些地方?
4)麻雀的自在、有尊严表现在哪些方面?
5、迁延感悟
学生再次朗读自己感兴趣的段落。
老师从同学们的朗读中听到了大家对日内瓦非常向往，是啊，生活在如油画般的湖光山色中，谁会不心旷神怡呢?我们所生活的这座城市，人们是怎样对待野草的呢? 从而激发学生热爱大自然的思想感情。 环节二
略读《台湾蝴蝶甲天下》
1、自由朗读课文。
2、默读课文，想想课文是从哪几方面介绍“台湾蝴蝶甲天下”的?
3、交流：你认为台湾蝴蝶之所以能够“甲天下”，除了台湾得天独厚的自然条件外，还有什么原因?
4、读了这篇课文，你有何感想?
第三课时 教学内容：
语文百花园四，整体感悟本单元。
教学思路：
前20分钟检测基础知识，后20分钟再次读本单元课文，整体感悟文章。
教学目标：
1、能够掌握本单元的基础知识。
2、掌握叙述性文章常见的两种表达顺序。 教学过程：
一、检测本单元基础知识。(课件：填空题)
(1) 猜一猜：出示课文中重点词语的意思，让学生猜词语。
(2) 赛一赛：出示课文重点句、段，让学生口头填空。
(3) 闯一闯：出示照样子写句子等多种不同类型的题型。
二、分类读文章
1、按事情的发展顺序叙述。
2、围绕一个意思，按事物的不同方面叙述。
3、从读悟写，读写结合。
读本设计
第一课时
教学内容 引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《小麻雀》、《我家养鸡》、《种子的梦》和《秘密》。这几篇都是侧重让学生更多地了解自然。
教学目标
引导学生联系自己身边的环境，领悟人与自然的关系。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第二课时
教学内容
引导学生阅读《语文同步读本》四年级上册中的《蟋蟀的住宅》、《小鸟和松鼠》、《珍珠泉》和《鸟岛》。这几篇都是描写美丽的自然景观。
教学目标
启发学生联系自己身边的环境，揭示人与自然应和谐相处的道理。
教学过程
一、学生自由读
二、讨论
三、交流
第三课时 教学内容
读书会
作文指导课
主题一
童年趣事
第一课时
过程：
导入
我们常常在夜晚仰望无边无际的星空，在大树下倾听蝉的鸣叫，在雪地里堆雪人、打雪仗，在田野里采野花，在瓜地旁听故事„„这一切多么令人难忘啊!
一、师生交流，激发学生兴趣
二、围绕主题，各抒己见
要选择那些有意思的，令自己高兴的、得意的一两件事，重点讲出有趣、难忘之处在哪里。
三、教师指导构思
指导开头(如童年的趣事就像一叶叶扁舟，荡漾在小溪上，每当回想起那些事的时候，嘴角就不由自主的露出一抹抹笑容)-----中间(根据自己的事例)------结尾(童年的生活是美好的，是灿烂的，这件事对我来说真是一个美好回忆啊!)
四、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
主题二
周记一则
第一课时
过程：
导入
每年九月的第三周是全国推广普通话宣传周，在今年的宣传周里，同学们准备为推广普通话做些什么呢?
一、师生交流，激发学生兴趣
我们经常会遇到一些问题，比如：说普通话重要吗?怎样才能准确理解句子的意思?„„这些问题，大家的看法可能相同，也可能不同。
二、围绕主题，各抒己见
先摆出自己的观点，再说明理由，还可以举出例子。注意别人的看法与自己的有什么异同，想想别人说的有没有道理。
三、教师指导构思
指导开头(如格式仿照阅读平台)-----中间(根据自己的事例)------结尾(自己的收获和感受)
四、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
主题三
我的好同学-----XXX
第一课时
过程：
导入
每个同学身上都有闪光点，只要你平时留意他们的表
现，想想他们说的话，你就会由衷地赞美，你最喜欢哪一位同学呢?他身上有什么闪光点?
一、师生交流，激发学生兴趣
1、说说他的事情，
2、夸夸他的好品质。
二、围绕主题，各抒己见
1、闪光点是什么，
2、选择能表现这个闪光点的一件事，
3、在事件中这个人具体是怎么说的，怎么做的。
三、教师指导构思
指导开头(如我的同学XXX，外貌描写)-----中间(根据他的具体事例)------结尾(你们觉得他怎么样?)
五、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
主题四
„„变„„了(校园变美了)
第一课时 过程：
导入
学习了本单元课文后，我们感受到大自然的小鸟、蝴蝶、野草、野花是那么可爱，他们美化了我们的环境，而有的地方，人们不注意保护环境，环境就变坏了，那么，你觉得我们生活环境是好了，还是坏了呢?
三、师生交流，激发学生兴趣
网上收集资料，生活中调查。
四、围绕主题，各抒己见
“变”是相对而言，以前是什么样，现在什么样，以变化后的情况具体写，自己感触深的事，突出变美了。
三、教师指导构思
指导开头(如女大十八变，越变越好看，我们的校园也是如此，不信，听我来给你说说吧)-----中间(根据前后变化的情况)------结尾(现在我们的学校有了翻天覆地地变化，真令人惊喜呀!)
六、学生写作
第二课时 过程
一、优秀习作展示交流(展台展示，将优秀作品装订成册，调动学生学习的积极性。)
二、小组交流评价
三、再次修改自己的文章
横山县党岔中学学生“海量阅读”活动实施方案
一 、活动意义
通过海量阅读活动，指导学生大量阅读、开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的阅读习惯，激发阅读兴趣，让学生感受读书带来的快乐，喜欢和好书交朋友。具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，塑造完美的人格。
二、活动目标
1、激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。
2、教给学生课内外阅读的方法，加强阅读方法指导和训练。
3、扩大学生阅读量，突破40万字，诵读优秀诗文50篇(段)。
4、让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。
三、活动内容及措施
1、推荐书籍《中华诵》、《古诗文背诵经典》，利用晨读时间，全班进行诵读。
2、每节语文课前一两分钟诵读课外古诗词。
3、各班每周安排十分钟时间让学生介绍自己最近看的书或故事，让学生告诉大家书名，简要说说书中的主要内容或主要故事。
4、设立班级图书角，各班制定班级借阅制度。
5、两饭后向学生开放学校图书室和阅览室，供学生借阅。
6、每周上两节课内阅读指导课。教师根据四种基本课型(阅读指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读书汇报课)课内进行阅读指导。
7、定期开展朗诵、演讲、故事会、梦想剧场、知识竞赛、办小报等形式丰富多彩的读书活动，培养学生的读书兴趣。
8、以行成性评价为主，对学生阅读进行评价。各学习小组对每位学生的阅读的书目要有详细的记录，每本读物读后要有读书心得、笔记、优美语句集锦等。每两周学习小组进行一次读书汇报交流。语文教师对学生的读书笔记要批阅指导，特别是这项活动刚刚起步，更要悉心指导，使之健康成长。
附：阅读推荐书目
1、《繁星·春水》
2、《爱的教育》
3、《伊索寓言》
4、《安徒生童话》
5、《昆虫记》
6、《我们没有富爸爸富妈妈》
7、《上下五千年》
8、《童年》
9、《鲁滨逊漂流记》
10、《世界五千年》
11、《唐诗三百首》
12、《老人与海》
13、《西游记》
14、《水浒传》
15、《朝花夕拾》
16、《骆驼祥子》
17、《钢铁是怎样炼成的》
18、《呐喊》
19、《边城》
20、《假如给我三天光明》
21、《契诃夫短篇小说集》
22、《福尔摩斯探案集》
23、《海底两万里》
24、《名人传》
25、《三国演义》
26、《彷徨》
27、《聊斋志异》
28、《欧·亨利短篇小说集》
29、《莫泊桑短篇小说选》 30、《傅雷家书》
3
31、《水浒传》 3
32、《培根随笔》 3
33、《儒林外史》 3
34、《哈姆雷特》 3
35、《平凡的世界》 3
36、《格列佛游记》 3
37、《简·爱》
3
38、《泰戈尔诗选》 3
39、《威尼斯商人》 440、《家》4
41、《子夜》4
42、《四世同堂》 4
43、《梁实秋散文集》 4
44、《雷雨》
4
45、《沈从文文集》4
46、《平凡的世界》4
47、《穆斯林的葬礼》4
48、《青春念想》4
49、《余光中诗选》550、《山居笔记》5
51、《论语》 5
52、《史记》
5
53、《古文观止》
5
54、《唐诗三百首新注》5
55、《唐宋词一百首》 5
56、《元曲三百首》 5
57、《曾国藩家书》 5
58、《苏东坡传》
5
59、《毛泽东诗词鉴赏》660、《南京大屠杀》
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