实施情感教学,让学生亲吻数学冰冷的美丽

初中数学的主要研究对象包括结构、数量和空间模型等数学概念,这些知识点的抽象性有目共睹,成为了很多学生之所以“望数生畏”的原因所在。而反观当前的中学数学教学,教师墨守成规的教学模式,课堂教学缺乏美的表露,使学生残存的一丝兴趣也被沉寂在枯燥的课堂之中, 并且由此也使得学生与课程、与教师之间缺乏情感联系。新时期的中学数学教学,倡导数学课堂应该是富有活力与生命力的灵动课堂,学生应是具有鲜明个性和主动向上精神的课堂主人。而实现这一目标的关键,即是实施情感教学,让学生的心灵与数学产生碰撞,让学生以兴趣为动力,以自信为引力,用情感来感受数学之美,在成功体验中增强自己的实力。本文分别从培养学生的课程情感和学习情感两个部分对此课题进行了探讨。

1精心设计,培养学生对数学学习的情感

哪里没有兴趣,哪里就没有记忆,这句话充分说明了在学习的过程中,兴趣起到了关键的作用。而对一门课程产生兴趣的前提即是与这门课程有着深厚的情感,在学习过程中,如果学生们带着浓浓的情感,还会有厌学情绪出现吗? 如果学习的过程充满乐趣,还会心不在焉吗? 然而对数学课程产生的情感并不是与生俱来的, 大多数学生的兴趣要靠教师的引导与激发。因此,教师应注重对课堂的精心设计,为学生们创造一个乐学的环境。

如《概率》一课,教师可以通过精彩环节的设计来引发学生的兴趣:上课开始时教师手里先拿一个礼品盒,学生们顿时这个精致的小盒子吸引,很多学生纷纷询问这个盒子的用途。这时教师神秘的说:“这个盒子是个幸运盒,谁得到它就会给谁带来幸运。但是想要得到它要参加三个游戏完成一个任务,大家有兴趣吗? ”学生们都很高兴的说:“有兴趣! ”在学生们的期待下,笔者随即将游戏与任务呈现出来:首先将学生们分组,然后通过手心手背游戏来选出胜者,然后每组的的胜者对教师出具的四个问题(与本课内容相关的几个关键点)进行抢答,取前三名进入下一个环节,最后请三名同学分别执一枚硬币向上抛三次,连续三次落下后得到正面的即为最终胜者。游戏结束后教师因势提问:“大家是不是能从游戏中发现某个数学问题? ”这时,一个学生立刻回答出:“一枚硬币连续三次都能够掷出正面的概率会有多大? ”老师即刻给予肯定:“这个问题提得非常好,这就是今天我们通过学习要了解的内容。”

如此设计的目的在于,通过公平的游戏规则,将可能性发生条件进行渗透,让学生们体验随机思想。而参与游戏的过程,学生们已经逐步体验到概率知识,趣味性的学习过程让学生们对学习新知产生了浓厚兴趣,久而久之,怎能够有效激发学生与数学学习之间的情感,从而提升学生的学习效率。

2激发自信,培养对数学课程的情感

自信是引导学生不断探索与追求的动力, 也是支撑学生不断前进的引力。强大的自信心会让学生们的意志变得更为坚强,会主动的将对未来的渴望转化为一种积极的进取心, 并由此而建立起与课程之间的情感, 从而带动学生不断探索与发展。那么,应如何在数学教学中培养学生的自信? 笔者认为,教师应多为学生提供一些解决问题的机会,多为他们提供展现自我、展现智慧的空间,可以帮助他们建立起自己能学好数学的自信心,并培养数学情感。

如在学习完矩形得到“直角三角形斜边上的中线是斜边的一半”这一结论后,如果直接证明该结论很多学生都感到茫然,有一定畏难情绪,这时可以通过问题分解降低难度,让学生可以通过自我尝试进行一一解决:

直角三角形ΔABC的∠ABC=90°,BO是斜边AC上中线,请完成以 下问题 :1画出ΔABC关于点O的中心对 称图形 ;2假设点B关于点O的对称点为O,那四边形ABCD的形状应是怎样,尝试并阐述理由;3AC的一半是BO吗? 为什么? 4得出的结论是否有普遍性?

以画图操作的方法来引导学生思维, 他们会很快完成命题证明。这种分解和降低难度的方法,让学生们感觉到数学其实并没有想象中的复杂和困难, 只需要稍加思考就能够得出正确结论, 而具有一定梯度的问题则会让每个学生都能够从中有所收获,自信心由此而生。

此外,成功的路上不可能是一帆风顺的,中学生的身心特点决定了一旦遇到挫折他们很快就会退缩, 甚至由此产生畏难心理,丧失学习兴趣,而这时就需要教师给予正确的引导以及积极的评价。如在学习有理数“负负得正”的运算法则时,面对一道“(-3)×(-4)”的计算题 , 居然在“12”这个答案之外 , 还有“-15”的答案, 显然有的学生可能在学习过程中没有认真听讲因此产生了错误思维,然而这时教师可以利用这种“错误资源”,给学生一个解释和反思的机会。得出“-15”答案的学生解释原因:“如果在数轴上,从-3开始向反方向移动4次,一次移动3个格,那正好会移动到-15的位置,所以会得出这个答案”。该学生的思维方法非常与众不同,他从另一个角度来理解数学问题,虽然理解有偏颇,但这种独立思考能力却值得赞赏,因此教师很快给予了肯定的评价,并在此基础上指出了其错误所在。正是这种客观而理性的引导与评价,会让学生即使失败也不气馁,即使错误也不尴尬,反而会在科学的反思中不断增强学好数学的强大自信,并由此而发现数学的魅力。

总之,培养学生与数学学习和课程的情感,还需教师不断地努力。只有让学生体验数学的魅力,才会引领他们探索数学的三味,激发他们不断探索的意识和精神,使他们在数学的海洋里遨游和成长。

摘要：探讨了培养初中生对数学课程的情感、以及对学习的情感,旨在提升学生的学习效率,为教师构建高效课堂而献计献策。

关键词：初中数学,课堂教学,情感,兴趣