传统的会计教学过于注重会计核算，这在高职院校及其他高校都是一个教学通病。虽然核算教学无可厚非，但是没有保持理论与实践教学比例的平衡。在“互联网+”环境下，高职会计教学就需要以改革及创新为主，培养学生的综合能力，使其可以通过自身的学习优化学习体系，满足社会教育的实际需求。
当代社会地告诉发展促使各个行业的工作人员都需要以创新作为主题，体现核心竞争力。在这种情况下，高职院校会计专业的教学也需要紧跟时代的潮流，凸显教学的创新性。创新是“互联网+”时代的核心特点，其在发展当中需要具备快速传播及开放性的特点，让教育工作甚至企业工作的开展处于相对不平稳的趋势，给行业工作人员带来较大的激励。就高职院校会计教学的开展来说，教师需要打破传统教学边界与限制，让教学生态系统呈现出较强的开放性。“互联网+”在教育行业的体现注重对教师教学方法的创新及学生学习体系的改变，师生之间需要不断磨合及融合，让原本平静的竞争得到改变。高职院校在培养实践型人才时，需要合理借助“互联网+”的形态将会计教学的价值与学生的生态学习系统衔接起来，实现创新性变革。教师在教学当中，还需要体现创新的重要性，这对于高职会计教学来说，不仅是教学体系上的创新，同时也是社会对创新型人才需求的体现。
这个特点的体现在于互联网在发展的过程中可以让人们的沟通交流打破时间与空间的限制，让其可以通过互联网平台或者其他媒介进行沟通。高职院校教师在开展会计教学时，可以借助“互联网+”创新教学形式，对教学模式进行改革，在多个方面利用现代化教学平台及方法，促使学生的思想随之进步。会计专业的学生不仅需要掌握会计核算方法，还需要学习电算化及财经知识等。这个专业的学生还需要涉及较多的法律知识学习，在学习与工作的同时对自己予以警醒，要遵守职业道德。通融互联特点的体现就可以让学生在学习当中与其他同学及老师进行零距离互动，会计专业的知识量较大，并且在随着时代的进步不断更新。学生就需要利用“互联网+”时代通融互联的特点将学习中的元素整合在一起，让其在学习当中受益匪浅。高职学生在学习理论知识的过程中通常需要对思维进行转变，其对于学科知识之间的界限比较模糊，为了得到掌握更多具体的学科知识，学校可以建立新的规范，让学生在学习当中对时代发展的特征进行更好地融合。
“互联网+”时代在发展当中可以传递较多的数据及信息，大数据特征存在一定的动态性，可以让学生在学习与传递知识的过程中逐渐掌握更多的专业理论知识及实践方法。教师在“互联网+”时代下开展教学工作可以对教学内容进行大数据转换，让学生可以对高强度的知识内容进行准确的记忆及重复检查。特别是高职会计教学中涉及较多类型的换算，学生在计算资产类的数据时，就可以对“互联网+”发展的产物——计算机进行利用，还可以对信息技术进行融合。大数据的动态性特点体现在网络数据较强的传播效能上，学生在学习当中需要对知识进行多方面的融合，还需要对会计学科当中涉及的信息与资金等进行明确的分析，促使学习体系的整合更加明确。
高职院校教师在引导学生学习会计专业知识时，其综合教学手段表现比较落后，大多还是利用传统的教学方法，没有与时代的发展结合起来。高职院校的教师其自身的教学水平大多不高，在教学当中没有考虑学生之间的差异，利用同一套教学方法对学生进行教学，导致部分学习基础较差的学生跟不上教学步伐。教师作为教学的组织者需要起到较强的组织效用，然而实际情况并不乐观。高职院校教师在教学手段上没有体现告知教学的职业化特点，“一言堂”的方式使得学生的学习情绪比较消极。在课堂教学当中，师生之间缺乏沟通交流，教师的教学压力较大，没有讲解基础理论知识之外的其他课程内容。在“互联网+”不断发展的过程中，学生的基础能力难以满足社会的发展需求，导致其产生不适感。
目前，我国大多数高职院校会计专业在设置课程时都是以核算为主，教师过于注重对学生核算能力的培养及提升，导致其忽视了管理等课程的教学。会计核算受到重视固然是好事，但是教师在教学当中还是需要加强学生多方面的能力培养，使其可以为自己日后的工作打好基础。学校在设置课程时，没有让会计学院的学生掌握外语及管理类课程知识，在分配课程时，仅仅将其作为选修课或者通识课，导致学生的能力拓展严重滞后。高职会计专业的学生在就业之后可能需要面临外交或者管理工作，在校学习期间在这些方面存在不足会导致学生的综合能力难以提升，甚至不满足实际需求，导致其在工作当中无所适从。
会计实践是重要的教学内容，高职院校教师在教学当中需要重视理论知识与实践教学的结合，但是实际上，其还是存在一定的忽略。高职院校教学需要以培养学生的社会实践能力为主，而教师在教学当中存在理论与实践脱节的现象，导致学生难以将学习内容应用到实际生活当中。这种现象屡见不鲜，甚至已经成为高职院校各个专业教学的通病，长期以来没有得到改善。教师在设置理论课程时，通常会引导学生解决问题，在设置会计教学案例时，也是引入较多的理论知识，而没有要求学生针对案例进行实践。高职院校在实践教学方面没有与企业合作，也没有建立会计实践基地，学生对于会计职业的了解存在较大的缺陷，导致实际教学成果不明显。
对于会计人员来说，其在工作当中需要具备专业的职业道德素养才能够在行业工作当中提高自身的综合能力，并且得到认可。在“互联网+”时代发展的过程中，高职院校会计教师经常会忽视学生的职业道德教育，这也是我国近年来会计行业犯罪率较高的原因之一。高职院校的学生没有明确会计行业的具体规范，教师在教学当中存在较大的缺陷，导致部分学生在就业之后不了解行业规则，产生职业道德问题。互联网具有较强的虚拟性，同时其也具备一定的平等性，高职院校的学生也经常会利用互联网学习或者娱乐。教师没有对互联网的性质进行界定，导致学生在这个方面存在缺失。部分高职院校只是为了让学生考取会计初级证书或者其他相关的资格证书开展职业道德培训，没有就其理念及行为规范进行深入讲解。部分学生在就业之后容易被利益诱惑产生职业差错，导致其在价值观及道德观上存在偏差。
在创新及改革高职会计教学模式时，首先需要调整教学目标，教师需要了解“互联网+”对学生的积极影响及消极影响，确立正确的目标，促使教学引导更加符合实际教学需求。教师需要明确社会的发展需要以人才的培养作为基础，其需要了解会计行业对人才的实际需求，在教学当中让了解学生的追求，与时俱进培养专业人才。然后，教师需要在教学方法上推陈出新，其不仅需要迎合时代的发展潮流对人才进行培养，还需要明确各个学生之间不同的学习差异，从学习基础、个性及发展目标上进行区分，制定不同的教学规划，让学生在学习当中可以了解更多的行业要求。教师要改变传统的教学理念，其不仅需要培养学生在会计领域的专业能力，还需要以复合型人才的培养作为最终的目标。教学目标的确立需要符合企业的需求，在“互联网+”不断转变的同时，培养学生的会计行业素养及计算机能力等，使其在步入社会时可以掌握更多的技能。
对教学方法进行创新要求教师在教学当中提高自身的教学水平，首先需要转变传统的教学方法，让学生可以适应现代化社会环境。过多的理论知识教学难以让学生感受互联网时代的发展特点，教师要转变教学位置，凸显学生在学习当中的主体地位，对其互联网意识进行强化。在开展高职会计课程教学之前，教师可以让学生先预习，了解课程内容，在课堂学习当中经过教师的讲解再提出自己不懂的问题，提高学习效率。教师需要对课堂教学的走向进行合理的引导，还可以对现代化教学手段进行利用。对多媒体教学课件的利用在当代教学中已经屡见不鲜，教师需要掌握多媒体信息技术的应用方法，对学生的思维模式进行引导，让其可以通过互联网学习控制学习进度，加强学生的自主学习效果。高职院校需要打造专业的会计师资队伍，让教师在教学当中对学生的会计核算能力、财务管理能力及计算机能力等进行强化。同时，还需要对教师的教学方式及效果进行评定，组织教师到企业当中考察，明确“互联网+”时代企业对会计人才的实际需求，提高学生的实际学习能力。
课程的合理设置能够在较大程度上改善传统教学的弊端，让学生在学习当中明确“互联网+”时代的发展要求。高职院校在设置会计课程时，需要以学生实际能力的提升为主，对学生进行理论与实践教学，强化教学综合效用。在设置相关课程时，教师要对会计核算、管理学及外语教学的课程比例进行分析，考虑学生的学习基础及其学习思维，致力于提高学生的实际操作能力。部分高职院校会计专业的学生在学习当中难以明确实践操作的要点，教师就可以创建实训模型，让学生在实训当中了解自己的不足并且改善。高职院校需要给学生的实践操作学习提供实训基地，其可以与会计事务所或者企业合作，在学生学习的同时根据其综合能力的体现让其开展实习，接触真实的账目，对“互联网+”时代下的真实会计工作情况进行了解。教师还可以让学生了解真实的企业经营情况及环境，让其结合互联网的发展趋势了解会计行业的发展走向。
高职会计教学涉及的内容较多，教师在指导学生时，需要丰富教学资源，让学生了解多方面的专业知识。当前的高职会计教学大多以教材为主，学生接触的实践操作在教学当中并没有实质性体现。高职院校就需要挖掘更多的教学资源，满足“互联网+”对会计专业学生的要求。教师可以对“互联网+”相关平台进行利用，进入到有关的会计网站中，下载教学讲义，还可以学习其中的教学结构，让学生掌握更多的学习体系并且可以灵活运用。教师需要根据学生的学习特点筛选教学资源，在已有资源的基础上进行完善，让学生可以在学习会计专业知识的同时了解“互联网+”的特点，做到各方面学习的融合应用。
考评体系的完善可以让教师明确学生在学习当中的实际情况，对学生的不足进行分析，发现学生的长处，使其体现自身的优势。高职院校需要明确自身的定位及发展方向，在制定考评体系时，要根据会计专业的课程设置进行调整，其不仅需要对学生进行理论知识考核，还需要让其在实践操作当中凸显自身的能力。传统的闭卷考试虽然可以在较大程度上进行理论知识考评，但是还是存在投机取巧的情况，在“互联网+”时代下，高职院校需要重新设置笔试及其他考评的形式。教师在对学生进行考评时，可以设置会计职业情境，对学生在情境当中的表现进行分析，根据学生的实践能力进行考核。这种综合考评的方式可以考察学生的实际学习效用，提高其学习积极性及主动性。
“互联网+”时代的发展对高职会计学生的要求有所提升，学生需要掌握较多方面的学科知识。其在理论学习的同时，要提高自身的实践操作能力，了解会计职业工作的内容，提高职业道德素养，体现会计教学模式改革与创新的作用。
摘要：高职教学在我国现代化社会发展的过程中逐渐受到更大的重视，主要在于高职院校需要培养实践型人才，使其成为社会的中坚力量。“互联网+”时代的发展促使各个行业在开展相关工作时都需要迎合时代的发展做出一定程度的改变。就高职会计教学来说，不仅需要在教学模式上进行改革，还需要强化创新效用，培养理论与实践并重的会计人才。文章主要通过分析“互联网+”时代的特点及高职会计教学现状，对教学模式的改革与创新途径进行简要的探讨。
关键词：“互联网+”,高职教学,会计专业
[1] 韩芳.“互联网+”时代高职会计教学模式的改革与创新研究[J].时代金融, 2017 (2) .
[2] 王东生.“互联网+”时代高职院校财务会计课程教学方法的创新与改革[J].新校园:上旬刊, 2016 (6) .
[3] 朱静毅, 周芬娟, 姚萍.“互联网+”背景下高职会计专业教学模式改进与探索[J].纳税, 2018 (1) .
[4] 王冬平.“互联网+”时代高职院校财务会计课程教学方法的创新与改革[J].当代教育实践与教学研究, 2018 (12) .
[5] 章君.“互联网+”人工智能视域下高职院校会计专业改革研究[J].中国职业技术教育, 2019 (4) .
推荐阅读：
“互联网+工会”创新工作模式分析报告06-29
互联网时代营销渠道06-10
互联网时代 观后感06-12
互联网加创新创业计划书06-06
互联网+形势下教师培训工作创新思维05-31
基于互联网的探究式课堂教学策略研究06-02
互联网金融的发展优点06-30
互联网市场的调查报告06-23
