小学英语单词词汇教学论文

摘要：在新课改的应召下，全国范圍内的小学英语的教学方式，应转向以调动小学生学习兴趣为主的教学方式，这样才可以提高小学生英语词汇的教学效率。因此，本文主要以如何培养小学生的英语学习兴趣为核心进行说明。今天小编为大家推荐《小学英语单词词汇教学论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学英语单词词汇教学论文 篇1：

浅谈小学英语单词词汇教学策略

单词是小学英语课的基础，是学习语法、功能和话题的金钥匙。而新课程标准要求小学六年级毕业时学习有关本级 (二级 )话题范围的 600至700个单词。要达到这个要求，每位英语教师都应抓好单词教学这个重要环节。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，英语单词记字母拼写;单词的拼写又与读音有密切联系，这就说明了英语单词有音、形、义、性等多方面的联系。我们在教学上善于归纳、总结、对比，以旧带新，增加词汇的趣味性，把学生从“好奇”引导到“好学”上，就可达到事半功倍的效果。

首先，在学生能接受的前提下，适当增加词汇量，吸引学生的兴趣，调动学生学习的积极性。

现行的小学英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于我们的教学，有利于学生对事物的区别认识。例如，第二册第五单元学习交通工具，有boat、bike、train、truck、taxi、plane。在学习该课前，我让学生提前参与进来，让学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具。在教学的过程中，根据学生的认知需求，复习car、bus，再教2个在小学、初中阶段使用率较高的新词汇：jeep、ship，既满足了学生的求知欲，也增加了课堂的趣味性。课后，要求学生在街上看见交通工具，便要脱口说出该单词，更鼓励学生造句子：“This is a bike.That is a bike， too.”以增强记忆，加大日常交际的量。

其次，多从音、形、义等方面进行比较，以旧带新，联系学习，加深记忆。

① 同音异形异义词：too-two、their-there。②同音同形异义词：orange(形容词，橙色的;名词，橙子);old(旧的;老的)。③形近词：变首字母：bridge-fridge、cat-hat;变中间字母：tall-tail;变尾字母：and-any、cat-car;增加一个字母：all-tall、ball，she-shoe;减少一个字母：three-tree。④反义形容词：good-bad、clean-dirty。经常带领学生进行音、形、义等方面的对比归纳，能够提高学生的无意注意，让学生发现异同，避免了学习的枯燥性，从而加深认识，强化记忆。

最后，从词形的变化中找出内在规律，举一反三，活学活用。

①职业名词词尾-er的用法，是由动词转化而成的，如drive-driver、work-worker。②由man-men 推出woman-women、postman-postmen。③复合词可成两个单词，如blackboard-black+ board、pencilbox-pencil + box。化繁为简，便于学生理解记忆。不过，简单记住单词还不够，还要学会其用法，即要重视词汇在语言实践中的运用。例如：助动词am / are / is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，一大堆的人名，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，我要求学生找出各种主谓的搭配：I am He / She / It is You / They / We are，再编出歌谣：“am、are、is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不可少，不可差。”学生朗朗上口，而且记得牢，不会用错。在总结疑问代词what、who、where时，学生已知道其意义了，但如何用呢?我画了一幅图画，图上有一个人Peter，一只动物monkey，一只小船a boat，我会问几个问题：

①Who is in the boat?(问人，要答Peter);②What is in the boat?(问物，要答A monkey);③Where is Peter?(问人，用He作主语);④Where is the monkey?(问物，用It作主语)

经过细致分析，学生对what、who、where有了较深的认识，回答此类问题时不再似是而非了。

社會在不断进步，知识在不断更新，新的教学方法层出不穷，但无论怎样，始终词不离语，语不离句，句不离篇，只有抓好单词教学，才能使教学方法得到展现。只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢。

作者：王震

小学英语单词词汇教学论文 篇2：

我爱记单词之小学英语词汇教学略谈

摘要：在新课改的应召下，全国范圍内的小学英语的教学方式，应转向以调动小学生学习兴趣为主的教学方式，这样才可以提高小学生英语词汇的教学效率。因此，本文主要以如何培养小学生的英语学习兴趣为核心进行说明。

关键字：小学英语教学;培养;兴趣

引言：由于现在的教学环境不仅包括课堂的教学资源，而且还包括互联网的线上教学资源，这就使得提高小学生学习兴趣的方式也多种多样。因此，本文将以生活化、多媒体等四个角度分析，从而提出四项培养措施。

1.利用生活化元素帮助小学生理解英语词汇

在小学英语的课本教材中，大多数英语知识都是由图文形式组合，并且只是平面呈现，小学生在刚开始接触时会有强烈的新鲜感，但随着时间到了三年级，这些新鲜感会慢慢地减退，再加之有些学生的英语理解能力较差，从而渐渐地对英语学科失去了学习兴趣。因此，英语教师作为带动小学生学习的指引者，可以利用一些生活化元素，从而带动小学生的英语逻辑思维转动，这样做一方面是由于生活化元素可以让小学生将注意力转移到生活中，从而使得减少英语词汇的压抑感。另一方面，是由于生活化元素可以让抽象的英语逻辑，转换为简单易懂的生活逻辑，从而提高小学生英语词汇的教学效率。

比如，在学习精通版三年级上册的Unit1《Hello!I`mMonkey》时，有些小学生会经常忘记其中I和am连接的撇点，这是由于这些小学生并不知道在英语中撇点的意义，那么英语教师可以运用生活化元素帮助小学生理解这一概念。如两个小朋友一起出去聚餐，并且这两个小朋友时分别各点一份烤鸭，那么服务员在上餐时会分别给小朋友一盘烤鸭，这就好比I和am是分开的状态。而当这两个小朋友一共点了一盘烤鸭时，那么这两个小朋友必须要在同一盘烤鸭中夹肉，这就好比I和am两个单词组合到了一起，并且用撇点标注，代替空格及a。

由此可见，通过将生活化元素带入英语词汇教学，可以让小学生逐渐理解英语课文的词汇逻辑，从而提高小学生英语词汇的教学效率。

2.利用举一反三的方式引导小学生学习

从以往的小学英语课堂的提问方式中可看出，基本都是比较单一的提问方式，如“这个单词的组成是什么?”而这样培养的英语逻辑是为了让小学生记住单词，从而慢慢地让小学生形成固定的思维定势。进而不利于小学生发散性思维的成长。因此，英语教师应以开放性的提问方式引导小学生多方面思索，这样一方面可以拓展小学生的英语逻辑思维，另一方面可以促进小学生自主学习意识的形成，从而提高小学生的英语学习兴趣。

比如，在学习精通版三年级上册的Unit6《Ilikehamburgers》时，在这篇课文中就难免学习到hamburger这个单词，那么教师可以引导小学生发挥自己的想象力，首先，可以让小学生思考关于hamburger有关的食物单词，如coke、hotdog等快餐食品。其次，可以让小学生思考关于hamburger的相似单词，如humorous、handsome等形容词。最后，还可以让小学生用hamburger进行造句，如“Iearahamburger.”等英文句子。由此可见，这样一方面可以拓展小学生的发散性英语思维，另一方面可以增加小学生的英文词汇量，从而提高小学生英语词汇的教学效率。

3.利用小学生的兴趣爱好营造问题环境

目前，在小学英语的课堂教学中发现一个问题，就是随着年级的增长，大多数小学生会渐渐地对英语教材产生了厌烦的情绪，这是由于一方面课本教材的趣味性不够，另一方面是由于有些英语教师的教学方法比较传统，从而不能调动现代小学生的学习兴趣。而从小学生的课余生活中观察，小学生在课余时间接触的都是些活泼有趣的动画片，而在这些动画片中有很多活灵活现的卡通人物，如大耳朵图图、猪猪侠等人物，这些就可以强烈地吸引小学生的注意力。那么，英语教师可以利用这些人物，在进行课堂教学时将这些人物带入问题，从而营造一个充满童趣的问题环境，进而提高小学生英语词汇的教学效率。

4.利用多媒体设备加深课本知识的理解程度

小学生在课余时间的时候，除了外出游玩，其他大多数时间都是在家中接触多媒体信息技术产品，如电视、计算机、手机、平板等，而这些产品可以连通互联网，这就使得小学生可以通过互联网接触多种多样的网络文化，从而使得小学生越来越对多媒体产品着迷。而在我国许多地区的小学教室内，都已经安装了多媒体教学设备，如计算机讲台、投影仪、音响等，因此这些设备正好符合小学生对多媒体产品的爱好，所以英语教师可以利用多媒体设备进行教学，从而提高小学生的英语学习兴趣。

比如，在学习精通版三年级上册的Unit5《Whatcolourisit?》时，如果通过以往的板书方式教学，由于画图上色需要一定的时间，且粉笔的颜色有限，这就会降低小学英语的课堂教学效率，并且降低小学生的学习兴趣。因此，英语教师可以在上这节课前，事先通过互联网在网上查找相关的教学课件，或者找寻一些色彩缤纷的动画人物图片，然后将这些教学资料保存在自己的移动硬盘或计算机中，接着在上课时可以将这些资料通过投影仪呈现出来，这样就可以让小学生直观地观察各种各样的颜色效果，从而帮助小学生理解教材中的英语对话内容及颜色种类，进而提高小学生英语词汇的教学效率。

结束语

综上所述，通过以上四种的方式，一方面可以提高小学生英语词汇的教学效率。另一方面，可以拓展小学生的发散性英语思维，从而促进小学生的整体英语能力发展。

参考文献

[1]尹文照.浅谈小学英语词汇教学[J].散文百家(下)，2017(8)

[2]包亚芬.浅谈小学英语词汇教学[J].都市家教(下半月)，2017(5)

[3]王亚梅.浅谈小学英语词汇教学[J].都市家教(上半月)，2017(6)

作者：阿依谢姆古丽·阿卜杜力

小学英语单词词汇教学论文 篇3：

魔法单词卡让小学英语词汇教学妙趣横生

摘 要：通过指导学生在课前制作单词卡，使学生在词汇的感知阶段，理解阶段，巩固、练习阶段都充分使用单词卡，提高学生英语学习兴趣，培养学生自主学习的能力。

关键词：自制单词卡;小学英语;词汇教学

小学生刚开始学习英语还怀有好奇、兴奋、期待的心情，随着词汇量的持续增加，许多学生记忆单词的效果并不理想。主要是学生学习词汇缺乏有效的学习策略和学习技巧，单词卡由于卡片图文并茂，不仅是学生视觉上的刺激，表现为卡片可以为练习语言项目提供简单的提示，无论是机械练习，有意义的练习，还是交际性的练习都十分便利，还可以将学生的注意力引导到教学重点和难点上来，并启发学生积极思考。因此，无论在词汇的感知阶段、理解阶段、巩固阶段还是练习阶段，教师都可以利用单词卡辅助教学，对学生的词汇学习策略进行有效指导。

一、在词汇预习中的使用

《基础教育课程改革纲要》明确提出课改的第四个目标是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。本文意在探讨自制单词卡在英语词汇的课前预习中的使用，把自制单词卡作为英语课前预习的途径，不仅让学生感知新知识，更能培养学生的自主学习能力、动手能力、收集和处理信息的能力，有利于拓展课外知识，为学生灵活运用语言做好准备。

在PEP小学英语四年级下册Unit 3 Is this your skirt?教学中，我先布置学生回家把单词表里的“三会、四会”单词制作成单词卡，要求正面用英语书写体书写英语单词，反面用贴图或者画出自己最喜好的服装。学生制作的单词卡非常精美，漂亮的书写，五颜六色、各种款式的服装，我让他们以不同的方式在课堂上一一呈现，学生热情极高，课堂气氛活跃。通过学生自己动手制作单词卡，不仅提高了学生学习的兴趣，也锻炼了学生的英语书写能力、拼读能力、收集处理图片等信息的能力，更为课堂上的精彩语言活动做了铺垫。

二、在新词教学中的运用

针对小学生的年龄特征，在进行新词汇教学时必须采用灵活多样的教学方法，在学生通过自制单词卡初步感知新词汇的情况下，教师在新词汇的呈现时，尽可能从听觉、视觉等不同角度呈现。

在PEP小学英语四年级下册Unit 3 Is this your skirt? A Let’s learn的教学时，第一个环节我设计了一段购物(shopping)的听力材料，让学生把自制的单词卡有英文的一面放在课桌上，挑选出听到的服装单词，并按出现的先后排序。通过检测我发现学生基本可以挑选出听到的单词并正确排序，说明通过自制单词卡达到预习的目的是有效的。

第二个环节我设计了“猜猜看”的游戏活动来呈现新词。利用学生的好奇心来猜猜看我们班的同学最喜欢的服装是什么?第一步：我先将一张画有red shirt的卡片用一张空白卡片遮挡，告诉学生I like this one ， what’s it? What color is it?第二步：一点一点移开空白图片，直到学生猜出red shirt。第三步：让学生按照老师刚才示范的来展示本节课的另外的几个新词(yellow)T-shirt，( )shirt，( )jacket，( )dress，( )sweater。

第三个环节我设计了“找找看”的游戏活动：What’s the favorite clothes?让学生利用单词卡片来搭配自己喜欢的服装。I like the with the_____.与其说是一张张精美图片的呈现，还不如说是一场精彩的服装展示，学生在快乐的游戏活动中不知不觉地学习了新词汇和语言，正所谓寓教于乐，事半功倍。

三、在词汇巩固记忆中的运用

教师不但要帮助学生在有限的课堂时间内记忆所学新单词，还要设计有规律地练习、不断循环巩固使用这些词汇，使这些词汇进入长时记忆。只有通过丰富多彩的教学活动，才能使学生在轻松愉快中有效地巩固所学词汇。

在PEP小学英语四年级下册Unit 3 Is this your skirt?Read and write的教学时，第一个环节我设计了Bingo游戏来复习本单元的所有词汇，在这个活动中，我发现平时学习不太积极的学生在活动中参与的热情也很高，全班学生都主动地参与游戏。

第二个环节我设计了What’s missing的游戏活动，让学生挑战记忆，看看谁是记忆大王。先呈现三张单词卡，然后抽走一张，让学生说出“失踪”的单词，这时基本所有的学生都能说出，并告诉学生这是三级(three level)挑战成功。接下来增加挑战难度级(增加单词数量)，让学生两人一组玩游戏，这个活动充分考虑了学生能力差异，学生可以根据自己的水平挑战不同的难度值，因此学生能主动、积极地参与活动，在活动中学习。

单词卡其实是一种学习英语非常传统的辅助工具，只是在当今信息化时代，被许多电子产品代替了。单词卡之所以逐渐被淡忘并不是因为新的电子产品的出现，而是因为对传统的单词卡应用研究不够，没有最大程度地发挥它应有的辅助功能。通过上文的阐述，大家不难明白买来的单词卡颜色样式都相同，学生没有新鲜感，没有经过亲手制作，单词卡会随意乱扔，很快就会丢失一部分，既达不到锻炼书写、预习的效果，在课堂上也不好使用。无论科技怎样发展，我们都不能放弃一些传统的教学手段，而是根据学生的特点开发、研究它的新功能，使之与现代教学手段相结合，促进学生自主、高效地学习。

参考文献：

张纪英.英语词汇学教学与研究.华中科技出版社，2007.

(作者单位 浙江省温州市黄龙第一小学)

作者：刘纯琼