趣味识记英语单词(小学篇)

趣味识记英语单词(小学篇)（精选9篇）

趣味识记英语单词(小学篇) 篇1

从小英语就是我的弱项，每次考试都六七十分，没有一个好的学习方法。现在，我到昂立学习了有一年的时间，英语单词识记非常快，并且英语成绩提高很显著。昂立教育老师给大家快速高效的单词记忆方法。

一、巧用英语单词卡片

在英语单词教学过程中，出了开展游戏，串词成句外，还应注意应用直观形象的教学手段，小学生对卡片有着很大的好奇心，教师可以充分利用卡片的特点增加教学趣味性。

卡片的制作有两大类：第一类是教师制作卡片，为了便于学生观看，这类卡片会显得生动一些，体积大一些，直观、生动，形象的卡片能激发学生的学习兴趣，例如，在进行单词cat的教学时，教师可以在卡片的背面标注cat的英文写法，在卡片前面印上猫的直观形象，在教学开始之前，教师讲一个关于猫的谜语，当学生猜出谜语时可以向学生展示猫的直观形象，当学生的参与兴趣高涨时，再让学生看猫的英语单词的写法，这样利于学生形成直观形象的记忆，提高记忆的速度，进而提高教学效率。还有一类卡片是学生自己制作的卡片，这类卡片的优点在于便于学生随身携带，应用方便，这样学生除了在课堂上进行单词记忆外，课外也能随时进行单词的巩固记忆，还可以相对减少学生学习单词的乏味枯燥的感觉。

另外，这类单词卡片还有很多用处，如进行“反应快慢比赛”游戏时，教师念出某个单词，学生快读在卡片集中找出相对应的单词卡片：进行“找朋友”的游戏时，教师展示图片，学生根据教师的提示找出相对应的单词卡片......这样学生的学习兴趣可以得到提高，也锻炼了活跃学生的思维能力。

识记单词的方法有很多种，但是在小学阶段的英语单词教学中须坚持“寓教于乐”，让学生在愉快轻松的氛围中获取知识，也让他们在快乐学习的过程中找准适合自己的学习方法。

二、串词变成故事，串词造句子的趣味单词识记法

英语句子的基本构成体为英语单词，若离开了单词，则英语句子无法组成，当然，若离开了句子，单词也就没有了活力与生机，在人与人交往过程中，最基本的沟通单位应该是句子，虽然孤立的单词在某些特定情况下也能表示出完整的意思，但是容易引起分歧和歧义，所以，在进行小学阶段的英语单词教学的过程中，需注意串词成句或者利用单词编故事因此学生的学习兴趣。

在进行一个新的单词的教学时，教师可以将其串联成一整句话，可以边学边编。如，我整天在房间里睡觉（I go to bed inthe room all day and all night）可以分解为in the room以及go tobed等短语，又如，在进行help,make,any,have,look,watch等单词的学习时，可以串联成“让（let)麦克（make）听一听（listen）看一看（look）这表（watch）有（have）什么（any）感觉（feel）”，这样的识记方法，不但可以让学生记住单词，还可以帮助学生记住整个英文句子，加深对句子意思的理解，保持了英语教学的整体感，既利于学生的记忆，还可以培养学生良好的英语语感。

三、加强游戏与单词识记教学结合

通过游戏开展教学是小学生最喜闻乐见的教学组织形式，游戏不但为孩子们带来了快乐，它还是课堂上的一种教学辅助手段。让学生在游戏中识记单词，这样既可以让学生不感到枯燥乏味，还可以将游戏与教学很好的结合起来，通过有效的游戏使学生的注意力集中，使英语单词的教学成果得到巩固。但是要注意，教师应将学生的游戏与学习有效结合起来，任何课堂内的游戏都是应该为教学服务的。

1.介词类单词的游戏的开展

介词类单词的教学一般是较为枯燥乏味的，可以通过以下方法来进行游戏，提高教学的趣味性：让学生猜一猜某个物体在哪里，如，教师在对on,in,under,behind,beside等介词进行讲解后，可以向学生发问“同学们猜一猜苹果放在哪里？”然后在黑板上标注出不同介词条件下苹果的位置，如此，学生会高度集中精神，兴致勃勃地参与到课堂教学中来，快速加深对单词的印象。2.动作类单词的游戏的开展

这一类的单词是十分丰富生动的，并且动作类单词还常会与学生的身体语言产生联系。在进行动作类单词的教学中，教师可以既调动学生的嘴巴，又使他们的身体得到运动，一般的教学游戏包括“通过动作猜词语”“听单词做动作”“COPY不变样”等，学生可以在轻松而有趣的氛围中掌握单词，在进行游戏的过程中，还可以适时引入竞争机制，让学生保持高度的注意力和进取心，提高教学效率。3.名词类单词的游戏的开展

这一类单词与学生的生活较为接近，小学生在日常生活中可以经常见到它们。在进行该类单词的教学时，如教师在进行水果类单词教学时，可以采用“Touchand guess”的游戏，教师在对向学生介绍教室内的事物时，可以开展“Pointto......”游戏，另外，还可以将学生学习的单词改编成儿歌，利用儿歌形式活泼，内容生动，歌词简单，朗朗上口的特点帮助学生在愉快的氛围中对单词进行记忆，既可以提高学生见到实物时用英语表达的能力，也能取得良好的教学效果。

趣味识记英语单词(小学篇) 篇2

一口诀吟诵记单词

刚开始从事英语教学时, 我的课堂程序都严格按照教育局统一发放的课堂备课手册中的课堂程序进行, 整个课堂有点沉闷, 提不起学生的兴趣, 直到有一天学到了be动词的用法时, 备课手册中介绍了一个口诀帮助记忆, 我 (I) 用am你用are, is跟着他 (he) 她 (she) 它 (it) , 单数形式用is, 复数就要全用are。当我把这个口诀都教给了我的学生时, 他们一边读一边露出了微笑, 从那时起, 我就觉得英语课堂是可以更活跃更有趣的。于是我就用心收集了一些歌诀来帮助学生更好地记住单词。比如在总结名词复数时, 我们可以用“黑人 (Negro) 和英雄 (hero) 喜欢吃土豆 (potato) 和西红柿 (tomato) ”来记忆部分以o结尾的名词复数形式加es的情况。以f和fe结尾的名词变复数形式时, 则用“妻子 (wife) 吃完牛肉 (calf) 和面包 (loaf) 后, 从架子 (shelf) 上拿起了刀 (knife) 杀死了狼 (wolf) , 又用半 (half) 片树叶 (leaf) 要了小偷 (thief) 的命 (life) ”这个口诀。当然像“mango”和“scarf”这两个单词的复数形式分别有两种, 我们在归类记忆的时候就可以忽略不计。再如学习基数词变序数词时, 我们可以用“一二三, 要牢记;ve要用f替;八去t, 九去e;y变成i和e;然后加上th;遇到几十几, 只变个位就可以, ”这个口诀来加强记忆。在学到“time”时, 学生总是混淆some time、sometime、sometimes、some times的意思, 那么我们就用这样的一段话帮助记忆, “分开一段时间 (some time) , 相聚某一时刻 (sometime) , 有时相聚加s (sometimes) , 几次分开加s (some times) 。”学生在反复诵读之后, 再进行适当地练习, 就能够很好地区别并记住它们。

二形状联想记单词

有人说, 汉字是表意文字, 英语是表音文字。比如汉字“山”和“水”, 它们是古人按照山和水的形状创造出的文字, 像这样的象形文字我们可以说出很多, 那么英文单词是不是真的只表音不表义呢?我们来比较一下这两个词“mountain”和“fountain”, 我们不难发现这两个词只有首字母不同, “mountain”表示“山”, “fountain”表示“泉水”, 而“m”这个字母的大写形式不正是像山的形状吗?再来看“f”这个字母, 它就像泉水从山上冲下来的样子。因此这两个字母就帮助我们记住了两个比较容易混淆的单词。再看大写字母“A”, 它就像是一座大山耸立在那, 故不少山的名称是以“A”开头的, 如我们熟悉的阿尔卑斯山脉“Alps”, 再如阿拉瓦利山脉“Aravalli Range”和安第斯山“Andes Mountains”等等。字母“w”就像水的形状, 因此古人创出了水“water”、水井“well”、波浪“wave”、酒“wine”等与水相关的单词, 由此可见英文单词也是表音和表意的结合。只要我们用心去发现, 就能够总结出规律, 理解性地记忆更多的单词。

三加加减减记单词

在单词中, 有不少单词是由两个简短的单词组合成的单词, 比如以下这些情况:class+mate=classmate (同学) ;butter+fly=butterfly (像黄油一样在飞的东西——蝴蝶) ;bath+room=bathroom (洗澡的房间——浴室) ;air+port=airport (空中的港口——飞机场) ;after+noon=afternoon (中午之后——下午) ;grand+mother=grandmother (伟大的妈妈辈——奶奶) ;black+board=blackboard (黑色的板——黑板) ;cup+board=cupboard (放杯子的板——碗橱) ;habit+at=habitat (习惯住的地方——栖息地) ;book+mark=bookmark (书的标记——书签) ;green+house=greenhouse (绿色的房子——温室) ;an+other=another (一个其他的——另一个) 。

以上这些单词仅是通过简单组合就构成了新的单词, 只要我们做个有心人, 会发现总结出更多的词, 当学生掌握了这个造词方法之后, 就能理解性地记忆它们, 很久都不会忘记。

四组合变身记单词

还有一些单词看起来好像很陌生, 但当我们把它们拆开之后, 就很容易理解并牢牢掌握通过变化形成了新的单词, 比如:boot=bag+foot (靴子——套在脚上的袋子) ;float=flow+boat (飘浮——船在“流动”) ;smog=smoke+fog (雾霾——烟和雾) ;cart=car+two (二轮车——两个轮子的车) ;leaflet=leaf+little (传单——像小树叶样的东西) ;night=no+light (晚上——没有光) ;alone=all+one (单独, 独自——都是一个人或一个群体) ;history=his+story (历史——他人的故事) ;throne=three+one (王权, 王座——三人成众, 一群人之中的No.1) 。

五字母或字母组合记单词

在学习英语的过程中, 学生会遇到许多字母组合, 那么我们可以通过一些简单的单词来帮助记住这些字母或组合的意思, 从而记住更多的单词。

比如“w”这个字母, 可以表示水的意思, 它是由“water”这个单词变来的, 然后就有了“well”等跟水相关的词。它还可以表示“女”的意思, 它是由“woman”这个单词提炼出来的, 然后就有了“wife”“widow”“witch”等与女人相关的词语。“h”表示高的意思, “high”“heat”“hot”“hat”“happy”等词, 它们与“高”都有关系, 热就表示温度高, 帽子是戴在身体最高部位, 快乐是情绪高涨的意思。“t”这个字母有“说”的意思, 它是由“tell”提炼出的, 那么我们就可以很容易记得“tale”表示传说、故事、寓言的意思。字母组合“ex”表示往外的意思, 如“except”表示排除到范围之外, 再如“exit”为往外出, 出口的意思。“extra”为任务之外, 额外的意思。当我们通过多个单词进行强化记忆时, 不仅记住了这个字母或字母组合的意思, 还可以延展记住更多的单词。

六科学联想记单词

在教学“family”这个单词时, 大家都知道使用这样的一句话帮助记忆, 就是“Father and mother, I love you!”的首字母组合在一起, 使得“family”这个单词不仅具有浓浓的爱的味道, 而且很容易被记住。九年级的学生会学到一个单词“mystery”, 它是“神秘”的意思, 学生在默诵这个单词老是出错, 于是我就教给学生一句话, “我的故事 (my story) 很神秘, 一 (把o换为e) 般人我不告诉他。”当学生听到这句话时, 一边开心地重复着, 一边写着这个单词, 很快地记住了这个单词, 在下一次默写单词的时候, 学生对于拼写这个单词的正确率也有了很大的提升。在教学“news”的时候, 告诉学生这个单词是由“东南西北”四个单词的首字母组合而来的, “news”也就是从四面八方传来的消息, 意思表达贴切, 学生就能理解性地记住了它。在学习“match”时, 我会让同学们把它和另一个单词“watch”放在一起进行比较, 不难发现这两个单词之间只有首字母不同, 那么“m”就是“man”的化身, 而“w”则代表了“woman”, 由于古时候女人是不允许参加比赛的, 她们只能在一旁观看, 只有男人可以参加比赛。比如在1924年, 奥林匹克运动会国际奥委会才正式通过允许女子参加奥林匹克运动会的决议。所以“watch”为观看, “match”为比赛的意思。经过这一小段文字的解释, 学生一下子就能完全区分出这两个单词。但当提到“match”还有匹配的意思时, 同学们又觉得特别困惑, 怎么还有这个意思呢?我们可以继续举例, 在摔跤比赛中, 100公斤级的摔跤手是不可以和90公斤级的选手进行同台比赛的, 因为他们不匹配, 只有匹配的选手才能进行比赛。在学生听到这个例子之后, 恍然大悟, 从而顺利地记住了这个单词的意思。此类例子还有很多, 比如“learn”表示学习, 那么“earn”就表示获得、挣得、赚得, 因为学习了就可以获得知识。“evening”表示夜晚, 那么夜晚的前部“eve”就表示前夜, “broom”就像一个“b”字母形状的扫帚放在“room”的角落里。“bald”秃顶的人, 头就像是顶着一个球一样, 所以单词的前部就是“ball”的缩简版。有的单词在发音的时候个别字母没有发音, 从而导致书写的时候会漏掉这些字母, 那么我们可以用一句话帮助记住它们, 比如“island”这个单词我们可以用到 (“岛”的谐音) 死 (指“s”这个字母) 不发音来提醒同学们, 在“岛屿”这个单词中有个“s”是不发音的。

七谐音联想记单词

“mouse”是老鼠的意思, 在教授这个单词的时候, 可以让学生反复地读, 让他们感受这个谐音是否像“猫食”, 学生就会开心地笑了, 原来老鼠就是猫食啊!“ambition”谐音为“俺必行”, 正好含有雄心壮志的意思, “vocation”谐音为“我开心”, 与假期的意思相呼应, 因为学生在假期里是最开心的。此类谐音不仅有音, 而且还蕴含着相应的意思, 学生学起来非常轻松, 甚至能够引发他们创新记忆单词的灵感, 他们也会试图用谐音的方式来记忆其他的单词。

八易混词比较记单词

学生在学习英语的过程中会出现混淆的现象, 因为有一些单词和短语看起来很相似, 在记忆它们的时候, 就会出现“打架”的现象, 那么我们一定要想办法把它们区分开来, 在记忆的时候才不会出错。比如“metal”是金属的意思, 而“medal”意思为奖牌。只是一个字母的区别, “d”就像中文“得到”的谐音, 得到“奖牌”, 金属有“硬邦邦”的特点, 所以用字母“t”来表达硬邦邦的感觉。单词“quite”和“quiet”也是学生容易混淆的一对单词。有一次, 在课堂上默写单词时, 默到了这两个单词, 不少同学出现了错误, 我就问学生如何记住这对单词, 大家就开心地讨论起来, 过了一会儿, 一个学生调皮地说:“老师, 上课要是有人乱讲话, 就踢他一脚, 他就安静了, 一踢 (et的谐音) 就安静。”全班哄堂大笑。笑完之后, 大家都觉得这个方法不错, 从此在默写这两个单词的时候再也没人出错了。

掌握了科学有效的记忆方法之后, 英语单词的识记就会变得简单而有趣, 学习英语单词也可以变得不再枯燥。当然, 科学、有效记忆单词的方法还有很多, 在平时的教学或学习过程中, 老师可以引导学生根据自身的特点找到最适合自己的方法。

参考文献

[1]教育部制定.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011

[2]刘一男.考研词汇速记指南[M].北京:中国时代经济出版社, 2014

[3]杨琳娟.“四法”学单词, 轻松无极限[J].小学生 (数学实践) , 2014 (1)

[4]范文锋、程晶晶.浅谈如何巧记单词[J].科技资讯, 2011 (2)

趣味识记英语单词(小学篇) 篇3

关键词：小学英语；英文卡牌；识记；策略

为克服教学难度，让小学生适应教学要求，增加小学生词汇储备，促进其英文学习，在教学中我们采取了卡牌英文单词教学法，帮助小学生进行单词识记，弥补他们学习词汇的短处，以加强小学生识记英文单词的能力。

一、采取英语单词卡牌训练的必要性分析

1.学生学情和困境分析

在小学英语学习中，很多小学生在识记单词方面存在遗忘、厌倦等问题。比如，采取的识记方法比较单一，所以导致其花费的时间和自己的收获完全不成比例。而很大一部分学生学习英语时处于很迷茫的状态，不能很明确地树立目标，学习英语的兴趣和动机起伏不定，仅仅停留在教师的强制要求层面。但是所有的学生都表现出小孩子好奇、好玩的天性，他们对有趣的实验教学、游戏类教学非常有热情，对记忆性的背诵、读写、发音等都比较厌倦，因而掌握不了拼读、写作的基本规律。

2.教材教法分析

小学英语人教版教材编写上更加偏向于新单词的学习和掌握，而对于旧单词的复习没做具体要求，也没给学生做相关方法的介绍，这就加大了学生识记英语单词的压力，若不采取更加实用的方式方法，学生的学习将变得越加繁重吃力。这些问题关系着学生学习英语的兴趣，如果没有得到很好的解决，那么学生单词的认识、读写能力不足等问题会随之而来，学生在这样的压力下断然不能学好英语。

3.单词卡牌简单的应用策略分析

经过观察和研究，我们发现单词量大的人运用英语进行阅读和表达的能力会全面超越那些没有什么英语单词积累的人，由此可以看出英语单词决定了学习者英语水平的高度，想提高英语水平首先要记忆大量英语单词，而卡牌教学法便是促进学生单词积累的方法之一。

二、英语单词卡牌训练的具体策略

1.多动手，巧用读写，收集英文单词，做好分类

科学研究表明：人类在成长生活中会不自觉地学会如何对不同种类的东西进行分类。小学阶段的学生已经具备这样的能力，教师可以要求学生根据书本上的汉语意思将英文单词分类，并做好记录。比如，在进行称谓单词教学时，可以开展竞赛活动：亲戚称谓大比拼。让小学生根据自己所知，尽可能多地说出亲戚称谓，然后教师把father、mother等这些称谓的中英文同时写出来，让学生根据老师所写的内容，把这些单词整理到同一个类别中。这样就锻炼了学生查找单词并书写的能力，当学生手动起来，眼观书本，嘴巴再开口朗读，是一种利用不同感官的敏感程度加深学习印象的好方法。

2.制作单词卡牌可以融入不同的元素加以辅助

在教学中，教师经常用一些手势、特定的语气以及简单的表情等帮助学生记忆单词，但是学生只是当时有所感悟，过后又忘记。为此在制作英语卡牌的时候，教师必须要求学生不仅要工整地写下单词，并且在单词旁边做好必要的标注，例如，画上小鱼，写下fish以表示鱼，同时让学生用手势模仿小鱼游水的样子；再如，

bird是鸟的意思，可以做飞行状，手臂当翅膀飞行。这种办法既可以让学生学会新的单词，也顺带把需要识记的单词做成了卡牌，为课堂的各种活动奠定了初步基础，也为以后的复习做好了铺垫。

3.合理编排卡牌游戏达到识记和复习的目的

当采用英语卡牌教学后，新的单词学习时间会比较宽裕，教师可以编排英语卡牌游戏，让学生把新单词卡牌朗诵出来，使课堂气氛活跃起来，学生也就自然认识了新的单词，他们也更有兴趣学习其他新单词。例如，教师可以自己制作或者带实物到课堂，让学生参照实物画出简笔画，再根据教材写上单词，模拟这些物品进行自我介绍等，促进师生之间了解彼此的喜好。再如将钢笔pen、ruler尺子等卡牌放入一个口袋，让学生随机抽选，然后说出这个卡牌上的单词，并且说出它是谁的卡牌，这样的真实表演环境往往能带动学生参与的积极性，鼓舞他们的自信心，活跃整个英语教学课堂。同时可用此方法进行检测复习，并训练学生物主代词的使用，一举数得。

总之，小学是学生接触英语、学习英语的第一步，而英文单词的记忆是学好英语的必要条件，采用英文卡牌教学能很好地解决学生在识记单词方面的困难，同时教师应该充分研究学生身心的发展特点，积极寻找适合本校学生英语水平和实际学习情况的方式方法，使学生学、教师教统筹发展，真正转变“学”与“教”的旧

观念。

参考文献：

[1]尚调琴.浅谈小学英语教学中的单词记忆法[J].学周刊，2013（27）.

[2]伦淑新.图式理论下的小学英语阅读教学策略[J].教学与管理，2015（7）.

趣味识记英语单词(小学篇) 篇4

教师将20个单词的图片贴在黑板上，另外将20张对应的单词卡扣着放在讲台上，然后让参赛的两组学生逐一上来抽卡片，抽出卡片后先要举给学生们看，然后把黑板上相应的图摘下来并将单词读出来，找对读对的得2分，找对读错给1分，找错了的不得分，卡片全部抽完后，得分多的为优胜。

２.摸鼻子

这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose,ear,eye,leg,hand,arm,finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

３.听单词做动作

这个游戏的玩法与“摸鼻子差不多，在学了run,walk,sit,stand,swim,skate,play,football,play，basketboll等动词和动词词组后,暑期我们玩什么游戏，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。

４.Bingo)

这个游戏的玩法与游戏(7)相同，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的单词，学生边听边将单词写在格子中，随便填在哪格里都好。学生填好后,水宜生u308价格，教师再打扰次序逐个念这九个单词，学生边听边在听到单词上画圈，当画的圈在横行、竖行或对角线上成为一条直线时，学生就可边喊“宾狗(Bingo)”边将纸举起让教师检查，最先喊“宾狗”写得准确的获胜。这个游戏还可以用于数词，也就是说，教师可以随意念九个数词来代替九个单词，让学生填入格子中。

５.报电话号码对抗赛

以下几个游戏都是训练学生说数词能力的，这个游戏的玩法是：将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，参赛的每个学生都要准备一张纸，上面写一个六位数的电话号码，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出示他手中的号码，第二组的第一名学生应立即用英文将这个号码说出来，然后该学生出示手中的号码，第一组的第二名学生应立即将这个号码说出来，说错或不能迅速说出的记负分，最后哪组扣发最少为优胜。

６.猜年龄

教师事先准备好一批人物的图片，如Mike,Kate等，在图片的反面写上数字，如5，8，11，15等。这个游戏可以每一纵行为一组进行竞赛。由教师或一位学生出示一张图片，由每组的第一名学生轮流猜，可以说：“Is he(she)twelve(eleven)?”等。哪个组的学生猜对了就给该组记10分，然后接着往下猜。第一排的学生猜过后第二排接着猜。最后哪个组得分最多为优胜。

７.加减运算对抗赛

将全班分成若干个小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即出一道加减题，如：Three and four.等，第二组的第一名学生应立即用英文将答案说出来，如：seven,three等，然后，该学生出另一道题，由第一组的第二名学生回答，答错或不能迅速答出的记负分，最后哪组扣分最少优胜。

８.猜袋中东西数

将全班分成若干小组,J2ME 2D小游戏入门之旅(七)不足多多,你认为呢，每组抽一人到前面，背对着班级。教师拿一个袋子，并向学生们借一些书本，铅笔，钢笔，橡皮等，放入袋中，然后让各组学生轮流猜袋子里东西的数目，猜对的给该组记10分。

９.找邻居

教师让全班学生依次报数，然后用汉语说一个数，如“三十六”则三十六号学生应立即起来并用英语报数“thirty-six”,红黑游戏，然后前面一号(35号)和后面一号(37号)就要相继站起来，用英语说“thirty-five”和“thirty-seven”。这个游戏也可以分组竞赛，教师可将学生按左右分成两组，一组报单数，另一组报双数，在教师说一个数(如“二十七”)后，某一组中的27号学生应首先站起来用英语说“twenty-seven”另一组中其后面一号(28号)的学生要紧接着站起来，用英语说“twenty-eight”，不能迅速站起来或是说错了的要扣分，最后扣分最少的组为优胜。

１０.拍七

将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three„说到seven,seventeen„或七的倍数(如fourteen,twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如language等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏，这样不仅可以帮助学生读英语单词，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。

１１.找出不合群的单词

教师说一组单词(如car,bus,jeep,sheep)，比一比谁能最先挑出意义上不合群的词。上述单词中sheep不合群,因为car,bus,jeep,属于交通工具一类的，而sheep属于动物一类的词。

１２.增减字母变单词

教师说出或出示一个单词，要求学生增加或减少一个字母使其变成另一个单词，如：it-its,read-red.这个游戏也可以进行抢答。

１３.变换字母次序组成新单词

教师说出或出示一个单词，要求学生变换字母次序使其变成另一个单词，如：east-seat,这个游戏也可以进行抢答。下列单词可供参考，are-ear;read-dear;meat-team;stop-spot;now-won等。

１４.分拆单词链

教师出示一个单词锭，如theredoorunder，要求学生在一定时间内将单词链拆成最多的单词。如： the,he,her,here,there,red,door,or,run,under.１５.词中有词

小学英语单词趣味教学方法 篇5

小学生年龄小，好玩是他们的天性，培养他们在玩中学、学中玩、玩中用是我们小学英语新课程标准的要求，也是所有教师共同的目标。为顺利实现小学生在“乐中学、学中乐”，达到事半功倍的单词教学效果，下面结合我多年小学英语教学实践以及我趣味教学的成功经验，从趣味教学的几种常见方法进行了初步探讨和分析，希望能够为小学英语单词教学提供一些参考和启示。

趣味教学法作为一种流行的英语教学方法，通过归纳和总结，主要有以下四大类方法：

（一）直观呈示法：是指老师将抽象的单词直接与具体的实物、卡片以及多媒体等一一对应，从而使枯燥的单词得以直观化、形象化、具体化，达到事半功倍的单词教学效果。纵观国内的直观呈示法，根据其展示的形式不同，主要包括以下三大类方法：

1、实物呈示法

实物呈示法其实质就是老师利用具体的物体向学生展示而进行单词教学的一种方法，实物呈示法使抽象的物体变得具体、形象，学生容易理解而且教学也更轻松，能让孩子产生极大的兴趣。

2、图片呈示法

图片呈示法就是指老师利用图片向学生展示具体物体而进行单词教学的一种教学方法，图片呈示法也能使抽象的物体具体化，让难以想象的物体形象化，它能促进教学，为教学带来方便。

3、多媒体呈示法

多媒体呈示法就是指老师利用多媒体课件向学生展示具体物体而进行单词教学的一种教学方法，多媒体呈示法能让学生耳目一新，该方法为学生单词学习提供了声音、动画，甚至是故事情节，全面调动了学生的眼、耳、嘴等器官全面参与单词学习，多方面、多角度让学生感知和认识单词，有利于实现“乐中学、学中乐”的教学效果。

（二）肢体语言教学法

肢体语言就是通过人体的动作、表情、眼神等身体部位的活动来表达单词的意义，使学生迅速理解。在英语单词教学中充分利用肢体语言，既可以培养学生的兴趣，又符合小学生年龄的特点，还能充分培养学生的动手能力和思维想象力，加强学生的记忆力。肢体语言教学法在单词教学中能加深学生的理解，感受自我参与表演的乐趣，使教学在轻松愉快中渡过，起到了辅助教学的作用，是教学中不可缺少的一种教学方法。

（三）Chant和歌曲法

1、chant法

chant法就是利用韵律的原理，通过让学生以简捷明快和朗朗上口的单词诵读方式，来实现学生对单词的学习和记忆。在新路径小学英语中，chant应用较多，它的特点是简单易行，朗朗上口，而且通过学生饱含热情的诵读，极易达到长期记忆的目的。

2、歌曲法

歌曲法就是将单词放入学生熟知的歌曲中，通过熟知的歌曲让学生记住所学的单词。从小学生年龄特点来讲，说说、唱唱是他们乐于接受知识的一种方式，天生好玩的小学生也正是在玩玩中体验着知识带来的乐趣，枯燥、呆板、单调无趣的单词教学只会压抑小学生健康成长，甚至扭曲的心理状态，愉快有趣的教学则会见证小学生们快乐、积极、乐观向上的面孔，单词歌曲教学法，使小学生能在愉悦的心境中获取知识，单词歌曲教学法，使本来单调的单词变得生动有趣，不仅陶冶了学生的情操，也激发了学生学习的兴趣，使教学在轻松愉快中圆满结束。

（四）游戏法

游戏法就是老师将单词教学与小学生喜闻乐见的游戏直接有机结合，从而实现小学生在参与游戏的同时就顺利完成了单词的学习和记忆。教学有法，教无定法。在英语单词教学中，方法是多种多样，设计的活动也是千变万化，要适应自己孩子的活动、方法才是最可取的。每位教师应结合自己和学生的特点采取不同的教学方式和方法，才能满足学生对知识的渴望和需求。

单词教学要与歌曲、歌谣结合起来。

1、单词教学要与歌曲结合起来。

小学生的年龄特点决定了他们喜欢新奇，比较爱动爱唱爱跳，所以歌曲是学生喜闻乐见的，不管会唱还是不会唱的，他们都愿意唱，同时，他们还会自发地加上自己优美的动作。所以英语教学要与歌曲结合起来，对一些英文歌曲的部分歌词进行替换。请看下面的例子：学习bear 这个词时，就可以把这个词放在前面所学的歌曲“What`s this in English ?”中，把歌词中的It`s a pig.换成It`s a bear.还可以把这个词放在歌曲“Are you Linda?”中，把其中的Linda换成我们所学习的单词bear。当然还可以放在“Lovely animals”“What`s your name ?”等很多歌曲中。不仅仅是这个词，《快乐英语》教材中的几乎所有表示物体的单词都可以放在歌曲中学习。不仅仅单词，学习句子也是如此，像我们在学习What`s that in English?时，我们就可以把What`s this in English?歌曲中的this换成that，变成What`s that in English?像我们在学习Happy Teachers` Day!时，我们除了可以唱这首歌，还可以把Happy New Year.中的New Year换成 Teachers` Day；还可以把Happy Birthday 中的Birthday换成Teachers` Day.这是替换歌词。当然了我们还可以用学生所熟悉的调子给我们所学的单词与句子谱上曲。比如说我们学习“May I come in ? What color is it ?Are they seals?”等时就可以谱上“两只老虎”的曲子或是“春天在哪里”，当然还可以谱成很多的其他儿歌的调子。像学习一些单音节词时，就可谱上字母歌的调子。让学生在歌声中学习英语，在玩玩唱唱中学习英语，同时让学生用自己的优美动作把相应的物体表达出来。这样既愉悦了学生的身心，陶冶了情操，激发了兴趣；也达到了英语教学的目的，且教学效果定会事半功倍。

2、单词教学要与歌谣结合起来。

歌谣实质上就是孩子们小时候所说的数来宝，学生们都再熟悉不过了，同时歌谣还有简捷、明快、说起来琅琅上口的特点，深受学生喜欢。不仅如此，童谣还能使学生保持旺盛的学习热情与饱满的学习精力。所以把英语教学与童谣结合起来就会增加很多的趣味性，使学生沉浸其中，自觉或不自觉地说英语，记忆会更加鲜明、持久。可以是全英文的，也可以是中英结合的。例如我们在学习表示星期的词时，可以编成这样的：MondayMondaytoday is Monday;TuesdayTuesdaytoday isTuesday.以下类同。还有在学习broomduster等词时，可以编成如下的歌谣：broombroomgive me a broom.dusterdustergive me a duster.这样不仅仅是练说四会词，还把本节课的四会句子说出来，真可谓是一箭双雕，这是全英文的。还有一种就是中英结合的，例如学习表示颜色的单词 yellow、green、blue，我们教师可以编成如下的童谣，（1）黄色、黄色yellow yellow、yellow、yellow。（2）绿色、绿色 green green、green、green。(3)蓝色、蓝色blue blue、blue、blue。同时还可以反过来说：yellowyellow是黄色；greengreen是绿色；blueblue是蓝色。像在学习数字时，我们可以编成：你拍一，我拍一，英文one就是一；你拍二，我拍二，英文two就是二，三四五以至所有的数字我们都可以这么做。同时，让学生边说边拍自己的手或同桌两人对拍，速度可以时快时慢，声音可以时低时高。这样学生在说说玩玩中就学了英语。学生并不觉得英语那么陌生、那么难学，学生对英语学习有了欲望，教学效果省时高效。从而使学生“盼上英语课”而不是“怕上英语课”。

三、单词教学要与活动结合起来。

采用活动途径，倡导体验参与是新课标所倡导的。目的是让学生在活动中亲身感知英语，体验英语，实践英语，同学之间互相合作，相互交流。所以英语教学也可以放在活动中让学生亲身感知、体验、参与、和实践。调动每一位学生的积极性，抓住每一位学生的注意力，让每一位学生都处于主动状态，全身心地参与到教学中来。

1、单词教学要与游戏结合起来。

游戏深受小学生的喜爱，因为在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，可以无拘无束地深受老师欢迎地动起来。而且在这种游戏中，学生不仅会增强学习英语的兴趣，有了成功的体验，而且记忆也达到前所未有的高潮。请看下面例子：学习表示水果的单词apple、pear、banana。教师把这三种水果分别切成小块，用牙签扎好，同时让学生进行击鼓传花的游戏活动，课堂上完全可用敲黑板擦传红领巾的方法进行，传到谁那，谁就快速地尝一小块水果，然后快速地说出这个单词。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？还有在学习一句话What can you do?后，教师可以把这几个词分别写在五个卡片上，教师可以不按顺序地分别问五个词“Where is can(you/do/what/?)?“然后再问Where is “What can you do?”学生就自动排成一个句子。也可以两个词或三个词地一问，方法灵活多样。这样小学生尤其是低年级学生都想在课堂上尝一尝，说一说，而且学生的注意力特别集中，盼着快传到自己这儿呢？学生的学习兴趣可想而知。当然游戏的方法很多，像“摸一摸与猜一猜“、“连词成句“、“夺红旗“、“看口型猜单词”、“听声音找单词”、“手拍单词”、“头顶单词”等等。试想，这样进行英语教学学生能不喜欢吗？能不愿意上英语课吗？

2、词教学要与竞赛结合起来。英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。例如同样是学习三个表示水果的单词apple、pear、banana，教师根据班级四行，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别在规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其它三组的学生当载判，说错一个或重复一次去一分。这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组去分，没进行组的同学不错耳地在挑错呢，他们能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗？

当然，适合英语单词教学的活动不仅仅是上述这两种，还有很多很多，只要我们的教师潜心钻研，把英语教学与各种活动有机的结合起来，一定能激发学生学习英语的兴趣，让他们开开心心、快快乐乐。

四、单词教学要与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英文表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼神等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。像我们教材中的jump、run、swim、fly这四个词时，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习；带着学生边学边做这些动作。还有我们在学习由play引导的记组play the piano、play the violin、play football、play ping pong时，教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以作出拉小提琴的动作，可以作出踢足球的动作，可以作出打乒乓球的动作等来进行教学，这些动作特形象，生动，易于学生接受与理解。学生也在做做动动中边玩边学习。像在学习scared.hot.cold等词时，可以分别做出害怕、擦汗、缩成一团的动作。教师在做这些动作的同进，也可以让学生们亲身做一做，体验一下。可见在英语教学中尤其是小学英语教学中，用肢体语言是有很大作用的，对于学生兴趣的激发与保持，对于学生对所学内容的理解与记忆，对于学生的思维与想象力的训练与培养都有不可估量的作用，是目前被广大英语教师应用最为广泛的教学手段之一。

小学语文知识趣味识记方法 篇6

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。

根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动、愉快的学习，才能在课堂上发挥主体作用。

低年级儿童喜爱猜谜，如果能让儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜来巩固所学知识，既可调动学生的学习积极性，又可通过对谜语的综合分析，培养逻辑思维能力。而根据字形的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。

如教“坐”字时，教师边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字?”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着，还是怎么着?”学生齐声回答：“坐着。”“这就是要学的‘坐’字。”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍，字形和字义就自然而然的掌握和理解了。

“顺口溜”这种形象化的语言是比较受学生欢迎的一种形式，让学生在兴趣盎然、轻松愉快中掌握生字。例如，学习“力”字，先板书“刀”字让学生读，再把“刀”的一撇写透变成“力”，并随口读出“‘刀’字出了头，‘力力力’”，让学生把顺口溜说一、两遍。

然后教师边作动作边问：“我把桌子推动了，用了什么?”“手。”“光有手，手上没一点力气能把桌子推动吗?”“不能。”“这就是‘力气’的‘力’。”最后启发学生组词造句。

低年级学生喜欢听故事、讲故事,运用故事这种方法识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“拔”字，学生编出了小故事：几位小朋友手握绳子拔河，“友”上边的点就是小朋友头上出的汗。

每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。

二、游戏识字法

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

我在“识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。

例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆--边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学;读--在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁;考--学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教;收--学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。

又如：“找找朋友”：如在教学“妈”字中，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘女’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个‘马’，小马的马，我来和你做朋友。”

两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律。

让学生整体地识记汉字，使其在有了三、四百字的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“妈妈”的“妈”和小马的“马”的相同点、不同点。

还有“选难认字”：各组商量选出本组的两个难认字后，各小组长在本组难认字的字卡上打“√”。先请几个慢生开火车读没有打“√”的生字，再请几个中等生开火车读打了一、两个“√”的生字，最后，请几个学生读打“√”较多的生字。

鼓励学生争做“聪明娃”，开动脑筋想办法记忆难认字，例如记“警”字，有学生说一人违反了交通规则，一位警察走过去，向他敬了一个礼，说了一句话，提醒他以后再也不要这样了，所以“警”是“敬”加“言”，其他学生可补充;记“转”字，有学生说“转”字上“车”加“专”。

就是说一个人开车一定要专心，否则在转弯的时候就有可能撞到花台上，要赔钱的;记“豫”字，有学生说“豫”是“予”加“象”组成的，“予”在古语中是给的意思，别人要送给你一头大象，你觉得大象太大了，就犹豫着到底接还是不接呢…… 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

三、自主识字法

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都可以用多种的好方法来识记。这一目标的成功实现与否牵涉到一个有关“教学结构”的问题。

“教学结构”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。在以教师为中心的传统教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受教师灌输知识的地位。

(有人把一节课上大部分时间教师一个人讲，教师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为教师的“话语霸权”。)这种教学结构严重地抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。专家认为，即就是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。

我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。重视发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作宝贵的资源，看作儿童发展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和解决都视为推进儿童发展的契机。

让我们找出一种更好的教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。从而达到为儿童营造了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。

四、交流识字法

一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，两两交流，识字的数量将成几十倍的递增。

我就曾尝试着让学生一天识一个字，当一回小老师，把你认识的这个字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师。有时由于时间不够，也可以让学生在小组内交流，每4人或6人为一小组，每个人当一回老师把自己平时所认的字教给组内的小朋友。

在学校时可以当同学的老师，在家里也可以当小弟、小妹、父母、爷爷、奶奶的老师。 为师的快乐，成功的喜悦，在教与学中得到提升。教会了别人，也巩固了自己所学，在交流中人人为师，这样识字教学中就多了一份快乐，多了一份进取，多了一份责任。

五、竞赛识字法

这是一种类似“智力竞赛”的方法，这种教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强，爱表现自己的特点，有意引进竞争意识，激发学习兴趣。“好表扬”是小学生的重要心理特点，鼓励是促进学习的重要手段。

因此，在教学中，我随时注意学生心理效应，善于发现学生的闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，它会有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习语文的兴趣。

将竞争机制引入课堂教学，特别是发挥有效表扬的促进作用，学生在自学的基础上，以抢答记分或当场评分表扬等形式进行比赛，如“小兔跳高”、“小燕飞到出色组”、“谁的红花多”等等。

如将分插在各组的慢生定为该组“识字代表”，让他们开火车比赛读字卡，让他们为自己组争光，既帮助他们克服了学习困难，又帮助他们增强了学习信心;教学偏旁相同的生字“树”、“桥”、“棉”、“村”等，看谁识字的速度快。

趣味识记英语单词(小学篇) 篇7

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

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英语新课程标准中明确指出：小学生在小学阶段需要学习有关本级话题范围的600～700个单词。而小学生刚刚接触英语，他们往往无法从已有的学习经验中找到适合自己的单词识记策略，于是就采用死记硬背的方法。这样，学生花了大量的时间和精力读背单词，却达不到预期的效果。久而久之，不仅影响了学生的英语学习兴趣，甚至会导致学生厌倦英语这门学科。如何帮助小学生选择合适的识记单词的策略呢？笔者对此有如下体会。

一、合理安排识记单词的时间

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，每一个人都会遗忘一些已学的知识，而且遗忘会遵循“先快后慢”的原则。小学生要想利用最少的时间轻松地牢记所学单词，需要科学合理地安排识记单词的时间，及时巩固和复习所学过的单词。此外，人一天内的最佳记忆时间分别是：早上7～8点，下午3～4点，晚上8～9点。教师如果告诉学生遗忘的规律，让学生选择一天中记忆力最佳的时间段进行单词识记，效果一定事半功倍。

二、寻找合适的记忆单词的方法

（一）音标拼读法

音标拼读单词是小学生识记单词最简单的方法。由于学生在语文学习中已经接触过看拼音识字的学习方式，所以可以顺利地迁移到小学英语学习中。在低年级英语课堂上，教师可以尝试引导学生根据单词音标拼读简单的单词。如：bag/b/，//，/g/—/bg/；dog/d/，//，/g/—/dg/.在高年级课堂上，教师可以给学生多次呈现一些生词，训练他们看音标读单词的能力，如butterfly/ btflai/，calculato

/klkjuleit/等。通过这种方法，能够将学生熟悉的拼音适时地迁移到英语单词的学习中，辅助学生识记单词。胡春洞教授曾说过：“在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的一定的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，并经过反复练习，在大脑高级神经活动系统中建立起牢固的条件联系，其中包括各个具体的词的音和形的联系，以及一类又一类的词的音和形的模式联系。学生既能见形知音，又能因音而记形。”可见，长期训练小学生根据音标拼读单词，可以培养小学生看词能读、听音能写的能力。

（二）归类法

归类记忆法是识记单词常用的一种方法。我们可以根据单词的意思进行归类，也可以根据相同字母进行归类。根据单词的意思进行归类，如：red，white，black，yellow，blue，brown，green，purple，pink等属于颜色类的单词；dining-room，sitting-room，bedroom，bathroom，classroom，compute room，music room等属于房间类单词。根据相同字母进行归类，如：tie，pie，die，lie，这些单词里都有共同的字母ie读/ai/；light，night right，fight，bright，这些单词里都有共同的字母ight读/ait/。在课堂上引导学生对所学单词进行归类识记，使学生头脑中建立起词汇网，既降低了学生记忆单词的难度，减轻了学生记忆单词的负担，又提高了学生的英语学习效率。

（三）对比识记法

在小学生学习的单词中，有些单词是极易混淆的。怎样引导学生清楚地区分这些单词？教师可以采用对比的方法。如：tree 和three这两个单词的区别是tree 的tr发/tr/，three的th发/θ/，因此three比tree多一个字母h；shirt 和skirt中间第二个字母不一样，shirt中的sh发//，skirt中的k发/k/发音要浊化/g/，所以读音也有区别；cap，cat，car这三个单词最后一个字母不一样，读音也是不同的

（四）扩词法

在语文识字教学中，学生学完生字后，教师经常会引导学生进行扩词练习，如：海（大海）（海洋）（海滨）。在英语教学中，教师也可以采用类似的方法，组织学生进行扩词练习，如：girl—a good girl—a pretty girl—a tall girl；football—a black and white football—a big football—a small foot-ball—play football；turn—turn right—turn left—turn back—turn on—turn off等。英语课堂上，教师进行适当的扩词训练，可以为学生今后翻译英语句子或写英语作文打下扎实的基础。

（五）绘图法

绘图法可以帮助学生形象地掌握单词，在单词和图形之间建立一对一的关系，让学生能够听到单词读音就立刻联想到图片，看到图片也能说出与之对应的单词。如：triangle，square，rectangle ，circle ，star ，diamond.

（六）儿歌、歌曲记词法

小学生大都喜欢趣味性强的、朗朗上口的儿歌和歌曲。在英语教学中合理地使用英文儿歌和英文歌曲，有助于提高学生学习英语的兴趣，使他们轻松地学习英语单词。如，学生可以在朗读儿歌“Lest learn”时学习4个学科的单词English，Maths，Music，Art；学生可以边唱英文歌曲“Ten little Indians”边学1～10的数字单词。

三、构建属于自己的单词库

记忆英语单词的方法多种多样，学生可以根据自己的喜好，选择适合自己的学习策略，最终构建属于自己的单词库。在平时记忆单词的过程中时，学生可以准备一本单词识记本，每天及时将当天已记住的单词用某种颜色的笔记录下来，将未能熟记的单词用另一种颜色的笔记录下来。在以后的学习中，学生如果能够将未能熟记的单词熟记，可以在该单词旁边做上记号。识记英语单词就像滚雪球，雪球可以越滚越大，学生如果每天不断地识记，及时地复习巩固，单词就会越积累越多。学生只有构建了自己的单词库，有了一定的词汇积累，才能更好地提高英语学习水平，为英语听力、英语口语和英语阅读打好扎实的基础。

正所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，教师要正确运用适当的单词教学法，帮助学生提高识记单词的效率，才能让学生学得轻松。

英语单词趣味记忆笔记1 篇8

abandon[英] [əˈbændən] vt.丢弃；放弃，抛弃

记忆方法： a（一个）bandon（笨蛋）笨蛋当然会被女朋友丢弃 abandon oneself to 沉溺于（在）„„

他们正沉溺在甜蜜的爱情之中。they are abandoning themselves to the sweet love。abundant[英] [əˈbʌndənt] a.丰富的；大量的

记忆方法： a + bund + ant。bund 谐音“磅”，一磅的蚂蚁——大量的、丰富的 a（无）+bund（看做bound，边界）+ant（„„的）--无边界的—丰富的，大量的

aboard[英] [əˈbɔ:d] 在船（车）上

记忆方法：a（在）+board（甲板）--在甲板上—在船上

abroad[英] [əˈbrɔ:d] 在（到）国外。go abroad 出国

记忆方法：ab（离去）+road（路）--在离开家乡的路上—-到国外

abide[英] [əˈbaid] vt.遵守 vt.忍受

记忆方法：a、d、c、d、e——只要把c变成I就成本单词

但是要i遵守c，i是不会忍受的 absent[英] [ˈæbsənt] adj 缺席的，不在场的

记忆方法：ab（前缀，表示否定“不”）+sent（send的过去分词，sent表示“送去了”）——没送去不就是缺席了

absence[英] [ˈæbsəns] n 缺席（absent的名词形式）

absolute[英] [ˈæbsəlju:t] adj 十足的，绝对的

记忆方法：you are an absolute fool！你是个十足的傻瓜。absorb[英] [əbˈsɔ:b] vt 吸收，吸引

记忆方法：ab（离去）+sorb（吸收）--吸收掉

be absorbed in（his job）专注于„„

absurd[英] [əbˈsə:d] a.不合理的，荒唐的记忆方法：【谐音】饿不死的—— 荒谬的，不合理的结论

abnormal[英] [æbˈnɔ:məl] a.不正常的；变态的

记忆方法：a(一个)b(不)normal(正常的)一个不正常的人是——不正常的，变态的abstract[英] [ˈæbstrækt] adj 抽象的，n 摘要

vt提取，分离 extract[英] [iksˈtrækt] vt 提取 abs（ex）（离去，出）+tract（拽）--拽出来---提取

abuse[英] [əˈbju:s] vt./n.滥用，妄用；虐待，凌辱

记忆方法：

一、a 爱 b 不能 use 使用爱不能滥用；爱是不能被虐待

二、ab（表否定）+use（使用）--不会使用、过量的用—滥用，伤害，虐待academy[英] [əˈkædəmi] n.研究院；学会

记忆方法： academy是地名，雅典市郊一花园名，因为哲学家柏拉图在那里讲学并创办了一所著名学院取名为academy后被泛指学校，研究院等

a（一个）+cad（无赖）+my（我们）--一个无赖是我们研究院的学生 academic[英] [ˌækəˈdemik] a.学院的；学术的 记忆方法： ic：形容词后缀，可想象成 IC卡

accelerate[英] [ækˈseləreit] vt 使加快，使增速

记忆方法：ac（表加强）+celer（速度）+ate（使„）--使增速 accent[英] [ˈæksənt] 口音，重音

记忆方法：ac（表加强）+cent（百）--说一百遍--强调—重音，口音 他说话带口音。he spoke with an accent。

accept[英] [əkˈsept] vt 接受，承认

记忆方法：ac（表加强）+cept（抓住）--紧紧抓住--接受

acceptance[英] [əkˈseptəns] n 接受，承认。accept+ance（名词后缀）

ass[英] [æs]n.小毛驴；傻瓜，蠢笨的人

记忆方法：as——象„„一样 s——死人

ass——笨得象死人——驴；傻瓜，蠢笨的人

assassinate[英] [əˈsæsəˌneɪt] vt.暗杀，谋杀，行刺；中伤

记忆方法：ass（驴）+ ass（驴）+ in（在„里面）+ ate（吃）--两头毛驴，在里面在里面为争吃的相互谋杀。

access[英] [ˈækses] n.通道，途径；入口

记忆方法：ac（表加强）+cess（相当于go，去）--来去要走的通道—通道，入口

accident[英] [ˈæksidənt] n 意外，事故

记忆方法：accid（看作acid，酸的）+ent—令人感到酸楚的事情—事故，意外 车祸：a car accident。

accidental[英] [ˌæksiˈdentl] adj 意外的，偶然的

记忆方法：accident+al

accommodate[英] [əˈkɔmədeit] n.供应；给提供住宿

记忆方法：a +cco+ mmo+ date，把 cco、mmo 看成一对情侣，date：约会

一对情侣约会，给他们提供住宿真是太好了

accommodation[英] [əˌkɔməˈdeiʃən]n.招待设备；预定铺位 记忆方法：accommodate的名词形式

dance[英] [dɑ:ns] v,n 跳舞，舞蹈。Dan（单）+ce（侧）→单侧旋转→跳舞

monkey[英] [ˈmʌŋki] n 猴子，小淘气，捣蛋，胡闹 mo（莫）+n（拿）+key（钥匙）→莫拿钥匙给猴子

donkey[英] [ˈdɔŋki] n 驴子，笨蛋（猴子的首字母m换为d）monk[英] [mʌŋk] n 僧侣、修道士（猴子后面两字母去掉）chairman[英] [ˈtʃɛəmən] n 主席，董事长 chair（椅子）+man（ren）→坐第一把交椅的人 chill[英] [tʃil] adj 寒冷的，v 使变冷 chi（吃）+ll（11根雪糕）→吃11根雪糕 family[英] [ˈfæmili] n 家庭，家人

f →father 爸爸，a→ and 和，m→mother 妈妈，i→I 我，l→love 爱，y→you你们。爸爸和妈妈，我爱你们。fax[英] [fæks] n 传真，传真机 fa（发）+X（错）→你发错传真了。guide[英] [ɡaid] n 向导，导游

gui（贵）+de（的）→雇一个向导是很贵的。guitar[英] [ɡiˈtɑ:] n 吉他

gui（贵）+ta（他）+r（仍）→吉他很贵，他仍了太可惜了。hand[英] [hænd] n 手

han（汗）+d（的）→一双爱出汗的手。hello[英] [heˈləu] int 喂，你好。

He（他）+llo（110）→他拨打110时说的第一句话：喂，你好。relax[英] [riˈlæks] v 放松，轻松

re（热）+la（啦）+x（洗）→热啦，洗个澡放松一下。ache[英] [eik] n 疼痛

a

（一）+che（扯）→一扯就很疼痛。back[英] [bæk] n 后背，后面

ba

（八）+ck（刺客）→后面有八刺客。age[英] [eidʒ] 年龄

a（阿）+ge（哥）→阿哥的年龄

bag[英] [bæɡ] 袋，书包。Ba

（八）+g（哥）→书包上有八哥图案。banana[英] [bəˈnɑ:nə] 香蕉

ba（爸）+na（拿）+na（拿）→爸，拿，拿，拿香蕉。bank[英] [bæŋk] 银行

ban（办）+k（卡）→到银行办卡 beef[英] [bi:f] 牛肉

bee（蜜蜂）+f（飞）→牛肉上有一只蜜蜂在飞。bench[英] [bentʃ] 长凳

ben（奔）+ch（驰）→奔驰车上有一个长凳 box[英] [bɔks] 盒子，箱子

bo（玻）+x→ 玻璃柜盒子上有一个大大的x号。

ring[英] [riŋ] 戒指，环状物

r（让）+ing（鹦鹉）→让鹦鹉带上戒指 bring[英] [briŋ] 拿来，带来 b（把）+ring（戒指）→把戒指拿来 captain[英] [ˈkæptin] 队长，船长，首领

cap（帽子）+tai（太）+n（那）→带着帽子和太阳镜的那个人是队长。cart[英] [kɑ:t] 手推车（超市购物用的），马车 car（小汽车）+t（推）→ 要人推的小汽车。Shopping cart 购物车，golf cart 高尔夫球车 catch[英] [kætʃ] 抓住，捉住 cat（猫）+ch（吃）→猫捉住吃的 change[英] [tʃeindʒ] 改变，变化 chang+e→嫦娥变得越来越漂亮 cheque[英] [tʃek] 支票

che（车）+que（缺）→想买车缺少支票 chess[英] [tʃes] 棋，国际象棋 che（车马炮）+ss（死）song[英] [sɔŋ] 歌曲 song（送）→送你一首歌曲 sing[英] [siŋ] 唱，唱歌

s

（四）+ing（鹦鹉）→四只鹦鹉在唱歌。milk[英] [milk] 牛奶

mil（迷路）+k（渴）→迷路渴了想喝牛奶 sand[英] [sænd] 沙子

san（散）+d（的）→松散的沙子 sky[英] [skai] 天空

s

（四）+k(块)+y（云）→天空中四块云 talk[英] [tɔ:k] v 谈话 ta（他）+lk（唠嗑）→ anger[英] [ˈæŋɡə] n气

an（俺）+ge(哥)+r(惹)→我生气了，俺哥惹的 angry[英] [ˈæŋɡri] agj 生气的 parent[英] [ˈpɛərənt] 父亲，母亲

pa（怕）+ren（忍）+t（他）→怕你忍你的人，他们是你父母 evil[英] [ˈi:vəl] adj 邪恶的，有害的n 邪恶，灾祸 live[英] [liv] 生活

把正常的生活（live）颠倒过来，就会铸成邪恶，灾祸evil。funeral[英] [ˈfju:nərəl] 葬礼，出殡

fun（玩笑）+real（真正的）→这种玩笑（fun）在真正的（real）葬礼上是不能开的。roast[英] [rəust] v 烤 coast[英] [kəust] n 海岸

我把那些秧苗r抱到海岸coast烤roast手。melt[英] [melt]v熔化，溶解 meet[英] [mi:t] 会议

人们正在召开关于熔化melt所有镰刀l 的大会。queer[英] [kwiə] adj 奇怪的，异常的，古怪的 queen[英] [kwi:n] 女王，皇后 古怪的queer皇后queen竟然吃秧苗r。joint[英] [dʒɔint] n 关节，骨节

point[英] [pɔint] n 点，要点。V 指着，指出，表明 他用拐棍j 指着point一节关节正在讲解。

ruin[英] [ˈruin] v 毁坏，破坏，n 毁灭，崩溃，废墟 rain[英] [rein] 雨，雨水 大雨rain会毁坏ruin油u的源头 whale[英] [weil] 鲸鱼

whole[英] [həul] 全部的，所有的，整体，整个 那只鲸鱼whale的整个whole身体都滑进帽子a里 hale[英] [heil] 强壮的，强有力的

乌鸦w 竟然吃掉了强壮的hale鲸鱼whale。pail[英] [peɪl] n 提桶

nail[英] [neil] n 钉子，指甲，趾甲。Nai（耐）+l（力）→钉子很有耐力

警察p用钉子nail制作了一只提桶pail ail[英] [eɪl] 生病，烦恼

趣味识记英语单词(小学篇) 篇9

【摘 要】单词的识记、理解、应用是英语教学过程中的首要任务，在素质教育改革的大环境下，如何优化单词识记的质量是我们一线教师需要深入研究和实践的，让我们的英语教学真正激发学生参与学习的兴趣、提升学生的学习能力，达成轻松学习、快乐成长的效果。

【关键词】识记；习惯；乐趣；韵律；简单

新课改的实施对于教学工作提出了新的要求，以学生为主体的教学方式、方法也在不断创新。小学英语作为重要的基础学科，同样需要满足新课改的要求，不断探索新的教学方式以提升教学质量。单词是英语教学的基础，单词的记忆与积累将会直接影响到学生的英语学习质量。教师要引导学生优化单词记忆方法，帮助学生打好英语学习基础，提升英语学习效率。语音教学法的应用有效提升了学生单词记忆的效果，在英语教学中得到广泛的应用。本文主要是对语音教学法进行深入研究，以改善学生的单词记忆效果，优化教学质量。

一、旧知引新知，单词巧识记

对于小学生来说，让他们快速记住新学习的单词具有一定的难度，读完就忘可以说是他们经常会遇到的“麻烦”。但是运用已学单词进行引导，则可以让学生从心理上更容易接受新学习的知识内容，轻松记忆新学的单词。“以旧带新，音形意结合”可以说是非常适合小学生的单词记忆方式。

比如，我在教学小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears的时候，便运用了此种方法引导学生学习单词。我首先在黑板上写上bear，然后引导学生：“Look at this word，it is like the word――pear.How do you spell the word pear.”学生们对于pear的拼写非常熟悉，争先恐后说出了pear的拼写字母。我则依照学生们的“指导”将pear单词写在黑板上，并让学生们对其进行比较，依照pear读音揣摩bear读音。因为之前学生们对于pear了然于胸，便很快便记住了bear的拼写和读音，学习的效果非常好。

以旧带新的学习方式应用非常广泛，很多单词具有这样的特性。教师在教学中要注意对相似单词进行总结和汇总，并将其引入到学生的单词语音教学中，让学生既能够很好的区分相似单词的不同之处，也能够帮助学生轻松学习、记忆单词。

二、生活相结合，记忆成习惯

生活是学习的源泉，是学习的根基，对于单词记忆来说同样如此。教师在运用语音教学让学生对单词进行记忆的时候，可以将教学内容与学生的生活联系起来，让单词的记忆成为学生们的日常习惯，将单词的应用融入到学生的生活中，既提高学生对于单词读音的熟练度和准确度，又提升了学生们的英语技能。

比如，我在小学英语三年级下册Unit 3 Is this your pencil？教学的时候，发现很多学生将单词this、that中的[e]音读成了[θ]。读音不准，对于学生日后的英语学习来说非常不利。我为了让学生感受两种读音的不同，便让学生们轻轻咬住自己的舌头，对同学说道：“In life we often bite our tongue，This is the pronunciation of [e].”我不仅让学生在课堂上进行了练习，还让学生在生活中多进行“咬舌”练习。通过生活中“咬舌”这一动作让学生对[e]的发音记忆深刻，对于单词读音也更加准确了。很多学生在日常生活中一旦不小心咬住舌头，都会想起来this、that单词中的“咬舌音”。

生活中的资源是取之不尽的，教师要有一双善于发现的眼睛，从生活中探索小乐趣、小细节并融入到语音教学中，提升学生对单词的学习兴趣，加深单词掌握的熟练程度，在潜移默化中提升学生英语单词的应用能力。

三、课堂小游戏，语音有乐趣

小游戏的融入可以让课堂教学气氛活跃，提升学生的学习兴趣。教师在进行语音教学的过程中，同样可以加入相关的小游戏，既让学生们感受到语音学习的轻松自如，又加深了学生们的单词记忆。教师在运用语音游戏教学时，要注重做好游戏的设计，保证游戏在课堂教学中恰到好处，提升课堂效率。

比如，我在进行小学英语四年级下册Unit 4 Drawing in the park教学的时候，将学生们分成“grawing group”，让学生们进行“Drawing competition”的小游戏。但是，我所开展的“绘画”可不是通常所认为的“绘画”，而是让学生们对单词进行“绘画”。我首先抛给学生一个单词：“flower”，让学生们对本单词进行描绘，既需要体现出单词的含义，也需要准确地将其读出来。学生们争先恐后地画出美丽的花朵，并在旁边写上单词“flower”。最后由同学们推选小组代表对此单词进行拼读、写话。之后，我又抛出了boat、tree、lake等等单词，如法炮制让学生们对单词进行绘画和记忆。学生们的兴致特别高，整个课堂氛围活跃，学生们的学习热情高涨。

游戏具有多种多样的形式，其所具有的趣味性让学生们对其流连忘返，提升了学生们的单词学习兴趣，其过程中所进行的单词读音小游戏也会让学生们记忆犹新。将两者结合在一起，可以提高学生记忆单词的主动性和单词拼读的准确性，提高学习质量。

四、朗诵有韵律，诗歌促学习

韵律诗节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。教师可以将富有韵律的诗歌与语音教学相结合，让诗歌帮助学生对单词、读音进行记忆，既让学生寻找到单词记忆的“小窍门”，又让学生们感受到语音学习的乐趣。诗歌式的单词记忆方式往往会让学生记忆深刻，不易忘记。

比如，在教学小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的时候，便将所学习的单词进行汇总，编制成为一个非常有趣的“顺口溜”，和同学们一起对其进行诵读：“Mouse，mouse，weak；have little ship；Lion，lion，strong；Love little ship；Little mouse and lion，good friends on the ship.”学生们起初跟着我一起朗读，在朗读的过程中很快掌握了其中的技巧，进而展开了自我朗读。很多学生在朗读之后还展开了“比赛”，看谁能够读得又快又准。之后我还加入了轻音乐，让学生们在曼妙的音乐声中进行诗歌的朗读，其中的美妙意境让很多学生感觉到“渐入佳境”，不仅能够对英语单词进行诗歌朗读，还能够在脑海中形成非常形象的画面，有效提升了学生单词的学习效率。

西方国家也有许多著名的诗歌，教师也可以通过将国外的诗歌与英语单词学习相融合的方式，让学生在诗歌的朗读中逐渐形成正确的语音认知，并通过知识的贯通性开阔学生的眼界，提升单词学习的积极性。

五、总分相结合，单词简单化

教师对于单词语音的教学还可以进行总分相结合的方式，简化单词的学习，提升学生的记忆效果。此种方法主要是对复杂的单词进行观察，找出其中的规律，并进行分解，转化成为学生们熟悉的单词形式，然后再将整个单词连起来拼读、记忆。这种化繁为简的单词教学方式，可以消除学生对学习复杂单词的畏难情绪，让学生从心理上乐于接受新单词，并掌握单词读写的技巧，让单词学习变得快乐、自如。

比如，在教学小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball的时候，便在黑板上写下了很多单词，有basketball、football、icecream等单词，然后让学生们对这些单词进行观察。学生们看着单词总觉得非常“眼熟”，有的同学还小声地进行了讨论，最后一致认为，这些单词都是由自己认识的单词组成的，basketball可以分成basket和ball，football可以分为foot和ball，icecream可以分为ice和cream等等。我对于学生们的细致观察表示了肯定，并让学生们对于简短的，熟悉的单词进行阅读，再将单词组合之后进行阅读，学生们发现其发音都是一样的，而意思则是两者的组合。学生们发现了这个规律，对于复合词的学习感觉非常容易。

英语中有很多单词是以复合词的形式呈现的，教师对其进行汇总整理可以简化单词的学习过程，也能够让学生很快掌握单词的读音，从而深化对单词的理解，强化对单词的记忆，单词的学习可以达到事半功倍的效果。