小学一年级英语单词教学反思

小学一年级英语单词教学反思（精选14篇）

小学一年级英语单词教学反思 篇1

丘婷娟

单词教学是英语教学中的一个重头戏。传统教学是带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。进而可能造成学生对于学习单词感到很枯燥，对于学过的单词总是感到很陌生，没学过的更没有兴趣。上课听不进去，越学越跟不上，不仅学习效率低，更减慢了英语教学的步伐。

故我在《My classmates》文具单词的教学中，采用实物教学法，使单词的“音、义、形”有效地结合；设计单词游戏，激发学生学习兴趣。

《My classmates》中要学习的单词有4个:book, ruler, pencil, rubber.按往常来说教学单词很多要准备课件来展示图片导入单词，而准备这一课可以说很轻松，因为每个孩子桌面上都有这些物品，根本不用课件再来展示图片引出单词了。实际证明，当每个孩子举起自己的书本大声说“Book!Book!”时，他们的表情是愉悦兴奋的，不会是干坐着无表情地跟着老师读单词。当我举起pencil时，孩子们也赶快放下书本兴冲冲地找出铅笔举起来跟我说大声朗读“pencil”.然后通过一个游戏：老师说一个单词，看看谁最快举起相应物品并大声说出单词，很快大部分孩子就能见书本、铅笔、尺子、橡皮说出book, pencil, ruler, rubber.英语学习中，在一、二年级，听说领先，让孩子从感知逐步过渡到识记，不要强求孩子在学习完一个单元之后就立即掌握所有单词和句型，避免过重过难的学习任务打击孩子的学习积极性。这也导致不少低段学生在学习英语过程中出现“文盲”英语的现象。单词或对话配上相关图片的时候，大部分学生能准确、自信地读出来，但一旦没有了图片辅助或动作提示，他们就不知所云。

所以我让一些学生带着一样文具站在黑板上相应单词下面并大声朗读，孩子们踊跃举手要求上台站队。单词教学进入到从“认物”过渡到“认词”的阶段。

接着我们玩Miss Qiu Says 的游戏；如果Miss Qiu 指着book说book，那大家都要站起来说book，如果Miss Qiu 指着book说pencil，那大家坐着回答No!看看谁反应最快。刚开始我指着单词读错时还有一部分孩子站起来跟着读错，几分钟过后孩子们基本上不会再出错，这个游戏让孩子能辨别、认读单词。而整个过程是兴奋的，孩子们惟恐站起来慢了又怕站错了，精神高度集中，看到有个别同学做出跟他们相反的错误反应时又哈哈大笑。

有一部分孩子很容易混淆了ruler和rubber，这时我把一把尺子贴近黑板板书ruler中的l上面，说尺子ruler已经告诉你了，它就是带着一把尺子的，你看中间l是不是就是一把尺子；把两个橡皮贴近板书rubber中的bb圈圈里，你看中间bb肚子是不是就像两个橡皮，这样辨别孩子们基本不会再混淆。

孩子们非常喜欢玩“动脑筋”活动，猜一猜活动中启发学生思维发展的成分很大。比如我设计了一个猜物游戏。让学生猜一猜盒子里面有什么物品，并向学生提问：“What’s this in my box?”学生的学习兴趣被激发了。每当猜对一件物品时，他们都兴奋不已，同时又扩展学习了句型”What’s this?””It’s a …”。

很多学生对画画有着浓厚的兴趣，一节课40分钟，学生多少会觉得有些累，以致精神有些不集中，这时，我用“画画”来巩固新知。比如让他们画自己喜欢的文具，然后学着说A book, a pencil, I can see.A book , a pencil.For you and me!让学生得到放松又巩固新知。

通过以上不同活动，激发了学生的兴趣和求胜的欲望，确实起到了良好的效果，一节课下来，孩子们基本能看图或物说出单词或看词读出单词。

小学一年级英语单词教学反思 篇2

笔者不禁问自己:难道是我的教学出了问题, 学生不喜欢我的英语课了吗?学生对英语失去兴趣了吗?到底怎样才能事半功倍, 学生的热情可以再次回来, 做到高效率呢?一次偶然的事件让笔者发现了问题的所在。

案例:一节课的片段

今天我要和同学们上一节复习课, 将前面所学的内容全面复习一下。请同学们拿出作业本听写单词。看着他们一个个迅速地拿出默写本, 笔者心里有了底, 心想:看来学生的单词都掌握了, 不会再出现大面积的错误了。随后听写开始, 听写期间, 学生一个个都埋着头认真地写。笔者走过去看了几名学生的书写, 还不错。听写完单词后, 笔者没有立即批改, 而是下课前几分钟批改。下面进行的是单词认读, 首先笔者出示的是图片。

T:What’s this?

S1:It’s a panda.

…

Practice several times. (学生回答得很流利)

“下面我们来玩个游戏, 给他们找到各自的好朋友 (单词与图片配对) 。”学生们听到这话, 立即兴奋起来。笔者找了三名同学来到黑板前做这个游戏。时间一分一秒过去, 可是始终未出现全对的身影。看看下面的学生, 只有少数几名学生举起了他们的小手, 笔者顿时有些生气:“难道大多数学生都不会吗?他们不认识吗?刚才回答的不是挺好的吗?我重复了这么多遍还不会吗?”于是先让学生们回到座位:“大家是不是有什么困难?”大多数学生低下了头。笔者走过去, 摸了摸一名学生的头, 轻轻地问了她:“为什么这个配对不会呢?刚才说的不是挺好的吗?”“老师我不认识单词, 但给我看图片我就知道了!”她的话似乎得到大家的共鸣, 许多学生都说:“我也是!”细想一下, 似乎以前上课让学生认图片成功的机率要大, 没有把认读单词作为重点。快下课了, 笔者告诉学生们将刚听写的单词拿出来批改, 结果让笔者大失所望, 班上有一半的学生都没有全对。于是笔者便在班上展开了询问。笔者问了几名学生:“为什么这几个单词会听写错呢, 以前你们可几乎都是全对的啊?”“老师, 昨天我还会背的呢! 我背了好多遍, 今天我也不知道为什么就写错了。”“那你们是怎么记的呢?”“就是读读, 背背, 死记硬背吧。”

事后笔者进行了反思:原来学生背单词的方法一直是死记硬背, 机械单一地去背。一个单词反反复复地背那几个字母, 重复背上几遍, 十几遍, 甚至几百遍。可以说, 费时又费力, 掌握不牢固。在听写时就感觉很累, 有的学生拼写得“驴唇不对马嘴”。三年级学生的英语学习还在模仿阶段, 自己的创新意识还比较薄弱。因此, 笔者要想出方法来帮助学生解决这个问题。细想, 学生不了解单词的发音规律, 但如果纯粹地教语音, 又会扼杀这个年龄段学生学习英语的积极性, 以致于听、说、读写各方面能力滞后, 并对英语学习失去信心。机械记忆容易挫伤学生的学习兴趣, 会让许多学生讨厌英语。

小学英语教学重在培养学生的学习兴趣, 如何才能做到在保持学生学习兴趣的状态下让低年级小学生学好英语单词呢?笔者结合近两年的教学实践, 查阅了相关资料, 试图通过几种方法来帮助低年级学生记忆单词。

一、单词早记忆

小学生初学英语, 特别是低年级的小学生, 都会感到特别新奇, 乐意去学。在这一开始, 笔者就要求学生在认人、认物、会说的情况下, 达到认读的能力, 而且要养成良好的学习习惯。以后, 每次学习新单词时都要求学生认读, 如看到铅笔, 学生会马上说出pencil, 同样, 看到pencil, 学生会马上想到铅笔;看到This is a pencil, 就立刻能认读。等到学生学完字母后, 再要求他们拼读出来, 记忆就更深刻了。这样做, 学生并不感到累, 也不会厌烦, 因为他们早已养成了良好的学习习惯。

二、英汉夹杂记忆

低年级的学生年纪小, 思维比较简单, 对于一些记忆性的知识总是掌握不太牢固。对于低年级的小学生来说, 在初学单词时, 采用英汉夹杂的办法帮助学生记忆一些不太好记的、容易混淆的单词, 不失为一种妙法。比如, 在学习he和she的用法时, 不少学生容易男女分不清楚, 但如果教学生“男他he, he, he;女她she, she, she”, 并加重he和she的节奏时, 学生会很快学会, 而且他们还觉得这样学很有意思。现在, 学生在课上只要有偶尔用错这两个单词的, 其他学生便会立刻纠正“男他he, he, he;女她she, she, she”, 说得既有节奏又响亮, 然后大家会心照不宣哄堂大笑。

三、歌曲韵文记忆

低年级的小学生还是七八岁的孩子, 他们有着他们的童心, 他们有着他们的天性, 他们有着他们的爱好, 而唱歌、说唱儿歌韵文就是他们的爱好之一。把一些枯燥的知识编在歌词、儿歌韵文里, 再配上学生们喜爱而熟悉的曲调, 在没有学习单词之前先把歌曲、韵文学会, 那单词记性的难关自然是不攻自破了。例如, 在教学red和yellow等颜色单词时, 由于单词多, 不好记, 便先教学生学唱颜色歌曲 “I can see a rainbow.”, 边唱边表演, 学生学得很认真, 不多大工夫就学会了这首歌;在教学run, run fast, jump high等单词时, 为了让学生记得快、记得牢, 便把这些新单词编成了朗朗上口的小韵文“Run, run, run;I can run;I can run fast. Jump, jump, jump;I can jump;I can jump high.”, 这里不仅包括了新单词, 还练习了单元的重点句型“I can do ...”, 一举两得, 况且在朗读时再配上动作, 学生们的兴致很高, 都非常喜欢这种学习方式, 既玩得轻松又学得愉快。

四、看动画记单词

动画片一直是学生们的钟爱, 它把一些色彩鲜明、形象生动的人或物以动画的形式活灵活现地展现给学生, 化枯燥为有趣, 化抽象为生动, 化呆板为活泼, 深受学生们的喜爱。所以, 利用动画进行单词教学, 又是单词教学的一大妙法。如英语动画片“Go go学英语”就是一部很好的动画片, 它由一只活泼可爱的小恐龙带着大家一起学英语, 里面有很多的单词和日常用语供学生学习, 学生们都非常喜欢。还有, 像《迪士尼英语》《棒棒英语》 以及通过网络下载的一些英语Flash小动画等都是小学英语教学的很好资料。不过, 这还需要教师的细心与耐心, 教师要利用课余时间或上网搜集, 或多去音像店, 多多搜集资料, 才会有成效。

五、提示音标记单词

提示音标记单词, 并不是把音标全部教给学生, 让学生自己去拼读, 毕竟还是小学生, 有很多学生短时间内掌握不了这么多的音标。学得太多, 反而更不容易接受, 因此, 这是一个长期的过程, 一个循序渐进的过程。在每学到新单词时, 要求学生不仅要看单词的构成, 还要看它的音标, 教师分别把单词里每一个字母的发音告诉学生, 并引导学生辅音和元音是可以拼读的, 让学生试着自己去拼读。时间长了, 学生不但掌握了26 个字母的一般发音, 甚至还自己摸索到了一些简单的字母组合的发音规律, 使学生既体验到了成功, 又感受到了学习的快乐。

总之, 单词教学还有很多方法, 关键是教师要多动脑, 勤总结, 找出适合学生的方法, 激起学生的学习动力, 努力攻克单词认读这一关, 让学生真正领略到单词识记的轻松与快乐。

参考文献

[1]王晓红.小学英语单词教学初探[J].小学教学设计, 2007 (12) .

[2]牛国辉, 王建成.提高小学英语单词教学策略的探讨[J].成都大学学报 (教育科学版) , 2008 (2) .

[3]周燕红.语音与单词教学:小学英语入门的关键[J].科学大众, 2009 (3) .

小学低年级英语单词教学 篇3

关键词：英语单词教学；音形对应；听觉刺激；运用操练

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-216-01

小学生心理活动以形象直观为主要特点，其记忆的深刻性往往取决于记忆对象的形象性。所以，在小学生低年级英语教学中要重视形象直观，以利于增强学生记忆。单词是语言的最小单位，而记忆单词一直是困扰小学生学好英语的一个主要障碍。在教学过程中，如果只是单纯进行机械式的记忆训练，学生注意力便不容易集中，即使进人了短期记忆，由于缺乏理解，很容易出现遗忘。因此，要根据小学生形象记忆和联想记忆能力强的特点，对英语单词按不同类型采取不同指导方法，增强记忆对象的直观性和记忆过程的形象性，提高英语单词记忆效率。

一、遵循拼音正迁移规律，进行“直呼式”英语单词记忆

语言教学首先是以语音形式表现的。单词的发音是学习记忆单词的基础，读音掌握好了，有助于帮助学生形成语感，也会为将来的英语学习打下良好的基础。在英语学习的初始阶段，由于英语音标比较复杂，对小学生来说，学习音标会有一定的难度，可借鉴“直呼式”音标教学法，首先教学字母发音，让学生学会常见字母（或组合，下同）发音，掌握同一字母的不同发音以及不同字母的相同发音，然后再根据字母直呼发音，利用汉语拼音的正迁移规律，先教学生比较简单的20个辅音字母（q除外） 及4个字母组合（ck、ch 、sh 、th） 的读音，再教学5 个元音字母的短音。其中，有20 个与汉语拼音字母的读音相似，与汉语拼音对比，发现英语中辅音[b]、[p]、[m]、[n]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]等读音与汉语拼音中b 、p、m 、f、d 、t、n、l 、g 、k 、h、s 、z 很相似，只要进行区别对照，即可很快学会。在单词教学时应注意做到音、形、意相结合，不能孤立地强调某一方面。根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词拼写和读音作为一个整体来把握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来，这样就把拼写和拼读当成一个整体来对待。

二、利用单词发音，采取“立体式”听觉刺激强化记忆

英语作为拼音文字，最大的特征就是“表音”，单词读音与单词书写之间存在相互对应关系；而中文是表意文字，文字读音与拼写之间不存在系统的对应关系。英语单词拼写大部分要取决于单词发音，要记忆英语单词，也主要靠记住发音。所以，在英语单词记忆过程中，语音是一种十分重要的记忆线索。因此，充分利用单词发音帮助记忆单词，运用“立体式”听觉刺激来强化记忆单词。“立体式”听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，这样在以后较长时间内运用单词时能够很快调动出存储信息。一是注重领读跟读。在记忆单词时，教师要对着课本或卡片用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读。教师也可以用快速朗读方法、常速读法重复几次以便加深单词印象。二是注重朗读形式多样化。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读兴趣；还可以模仿不同人物的语调来调动学生的兴趣。三是采用顺口溜教学法。对于小学生特别是低年级学生来说，在英语单词教学中， 注意力容易分散， 往往学不了几分钟就开始开小差，不太愿意进行跟读。如果我们把单词编成顺口溜，像唱儿歌一样边念边记， 调动起学生的兴趣，学生就会乐于接受。

三、强化单词运用操练，促进学生牢固掌握单词

学习英语单词不应只是孤立的发音、拼写或者语法教学，应该让学生学会在真实的情景中加以运用，在运用操练中培养学生牢固掌握单词。在运用过程中，还要注意开展一些符合小学生心理特点的活动，鼓励学生们建立起自己的词汇联系，让学生们学会用新学会的单词进行交际。一是要利用联想归纳法巩固单词。单词联想、列举归纳和构词规则等是单词教学中十分重要的教学方法。在教学的过程中，有效地引导学生对所学单词进行归类，既能在较短时间内扩大学生词汇量，也能够尽快地帮助学生加深对单词的印象，活学活用所学知识，达到举一反三的效果。例如，可以由“food”一词，帮助他们联想到“meat 、fruit 、vegetable”三个词等等。二是巧妙创设语境，激发学生学习主动性。在进行单词教学时，要尽量把单词放到能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生们不至于感到单调乏味而失去兴趣，还可以使学生大胆地运用他们学到的知识，不断拓展词汇量。例如，在讲授电话用语时便可拿两部电话，让他们在像日常打电话沟通一样，提升其灵活运用英语进行交际的能力。三是将单词与句型融入故事当中。故事教学法就是以故事作为中心和媒介， 充分抓住小学生们爱听故事、爱讲故事的天性，将英语单词与句型融入生动的故事当中，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。例如，可以通过丰富的表情和肢体语言，通过多媒体播放生动的图片引导学生复述故事，让学生有目的地听和看各种画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容。

英语单词记忆是小学生英语学习的难点之一，我们应该根据小学生的年龄心理特征，遵循记忆规律和英语单词自身的特点，采取恰当的教学方法，掌握科学记忆方法，提高单词记忆效果，达到我们教学的预期效果。

参考文献

[1] 季玮炜《拼读教学法在小学英语单词教学中的实施情况》《小学时代：教师》，2009：4

[2] 王晓红《小学英语单词教学初探》《小学教学设计：英语音体美版》，2007：4

[3] 周燕红《语音与单词教学——小学英语入门的关键》《科学大众.科学教育研究》，2009：3

小学一年级英语单词教学反思 篇4

classroom 教室 door 门 window 窗 blackboard 黑板

wall 墙 desk 课桌 chair 椅子 boy 男孩 girl 女孩

in 在...里面 on 在...上面 under 在...下面

behind 在...后面 next to 下一个 where 哪里

unit 10 My room

room 房间 closet 关门 telephone 电话 computer 电脑

TV 电视 bed 床 picture 图片 table 桌子

lamp 台灯 armchair 沙发

Unit 11 Toys

toys 玩具 plane 飞机 boat 小船 train 火车

ball 球 teddy bear 泰迪熊 bus 公交车 car 汽车

doll 玩偶 pinwheel 纸风车 box 箱子

Unit 13 Shapes

Shapes 形状 circle 圆形 triangle 三角形 rectangle 长方形

square 正方形 eleven 十一 twelve 十二 Thirteen 十三

fourteen 十四 fifteen 十五 sixteen 十六 seventeen 十七

eighteen 十八 nineteen 十九 twenty 二十

Unit 14 Clothes

clothes 衣服 T-shirt T恤 pants 长裤 shorts 短裤

jacket 夹克 sweater 毛衣 skirt 短裙

dress 连衣裙 shoe 鞋 sock 袜子

Unit 15 Food and drink

food 食物 drink 饮料 rice 米 noodles 面条

jiaozi 饺子 tofu 豆腐 vegetables 蔬菜 meat 肉

fish 鱼 chicken 鸡肉 bread 面包 milk 牛奶

ice-cream 冰激凌 juice 果汁 egg 鸡蛋 salad 色拉

小学英语单词教学反思 篇5

篇一：小学英语单词教学反思

随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然要因地因时、因人而异，其教法也需要不断地改进或发展。在长期的词汇教学实践中我发现了一些适合我校学生的英语词汇教学的方法。

（一）词汇教学与活动相结合

1、单词教学与游戏结合。

在游戏中，学生可以自由自在地发挥自己的儿童天性，无拘无束地动起来。学生不仅会增强对英语学习的兴趣，品尝成功的体验，而且记忆效果也达到前所未有的高效。

2、词汇教学与竞赛结合。

竞赛比游戏更能抓住学生的注意力。小学生的年龄特征决定了他们争强好胜，不肯轻易服输的个性，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。

3、词汇教学与儿歌结合。

儿歌以其生动活泼、韵律优美而深受孩子们的喜爱。儿童掌握知识，提高认识不是靠语言，而是要通过自己的动作。明快的节奏，抑扬顿挫的语调，像哗哗流淌的流水，给人语感，再加上手舞足蹈调动了孩子们所有的感官，在不知不觉中，单词就被记住了。

4、词汇教学与猜谜结合。

在教授词汇的时候以谜语来贯穿整节课的内容。让学生通过听一小段语句，来猜物品。课前老师认为这些谜语中的单词对学生来说有些难度，他们会不感兴趣，可是经过一节课的实践，老师发现低年级的学生能够用练习句意的方法来理解单词，效果非常好。孩子们都乐在其中，积极参与到了课堂活动中去，对本课的词汇教学产生了事半功倍的效果。每一堂课中如果都有一或两个单词用猜谜法引入，课堂会显得更丰富多彩，更能引发学生的学习兴趣。

（二）词汇教学与语音教学相结合

学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个英语字母的书写、朗读和发音要求人人过关。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要。如：教dog这个单词，让学生想想每个字母在拼音中的发音是怎样的，自己拼一拼，教师再教授正确的朗读，孩子们会发现，原来英语单词也可以拼出来。下一次再遇上不认识的单词，他们就会用这种方法去尝试，如man,woman等等，孩子们觉得英语学习也不难。引导学生利用读音规则发音和记忆单词，这种方法可以培养学生的自学单词的能力。在中高年级教授英语词汇，还是要教会学生发音，在教学中注意教给学生各个字母在单词中的发音规律、引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。教师在教学词汇中应该通过大量的例句进行更直观、形象的讲解。如a在开音节中读[ei]：name、cake、late等，在闭音节中读[heat时，可列出meat，leave，neat,beat,peach等单词，进行音、形、义上的比较，让学生明白字母组ea的发音就是[i:]，这样做记忆效果就更好。音、形、义结合，为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础，能够轻松地帮助学生过好单词拼写关。

（三）词汇教学与温故知新相结合

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，教师就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。这种以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等。如教fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange,watermelon，strawberry，grapes等。又如教授动词read时，可将它与look，lookat，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由new联想到old，old到young,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等进行对比联想教学。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

英语单词中，还有许多是由两个有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom、schoolbag，学生以前早就学习了class、room、school、bag这些简单的单词，因此在教授这类单词时，老师们要指导他们找一找这些单词是由那两个较简单的词合成的，利用分析合成词的方法来教，学生学得就不累。学生在学习了classroom的基础上，就很自然推测出reading-room,living-room，bed-room的含义来。大大地丰富了学生的词汇量，满足了小学生好学。求知欲强的欲望。

（四）词汇教学与语境相结合。

许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。例如3AUnit5中的单词是教学身体各部位，教师创意地将这些单词与故事相结合，给学生讲述了匹诺曹的故事。在故事中运用了这些单词，并根据学生的年龄特点，提高了要求，让学生加上形容词说词组，再放在句子里说一说，经过这个有趣的小故事的导入，学生学起来特别轻松，并由此可以向外延伸身体其他部位的单词内容：arm,leg,body……逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象，枯燥、呆板的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，学生对语言的感知理解更为深刻了。

在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的实用性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我校的英语教师始终铭记这一点，尽可能地根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，采取丰富多样的教学形式，去激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到每一堂课的最佳效果。经过教研组老师的努力，整个学校学生的英语学习能力提高了不少，学习英语的兴趣更加浓厚了，对学英语叫苦不迭的声音大大减少，取而代之的是快乐地学习和热闹非凡的英语课外活动。

篇二：小学英语单词教学反思

尽管词汇教学在小学阶段的地位还没有凸显出来，但也不能过于淡化。现在小学英语教材，内容贴近现代生活，富有较强时代气息，涉及颜色、数字水果、动物、食品、朋友、家务劳动等题材，其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点——词汇量大，每个单元约十几个四会要求的单词与短语，尽管我们看来十几个单词、词组很简单，但对于小学生来说却非易事。因为他们还有掌握好音标，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。而记忆单词却是一件让学生普遍感到头痛的事，面对如此大的词汇系统，他们不知所措。因此，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效、持久地记住所学词汇，就成了我们小学英语教师面临的重要课题。现将我本人的几点做法总结如下：

一、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性。尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。这个道理必须首先让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。

二、努力改变传统的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件或下载flash动画来增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

三、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩。长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。

四、创设语境，在语境中进行词汇教学。所谓语境（context）指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

五、精心选材，使学生获得学有所用的成功感。学了新的词汇一时派不上用场，常常会削弱学生学习词汇的动力；复现率低也容易造成遗忘。我们在选择阅读材料上注意到了这一点，即注重选取含有最新词汇的文章，或者编辑所选材料，这样的阅读训练不但提高了学生阅读能力，而且也让他们巩固了所学词汇，极大满足了学生学习词汇的心理需求。英语自学能力对学生能否成功习得语言至关重要。课外阅读是积累词汇，丰富词汇量有效途径。所以我们要求学生养成每天阅读英语文章的习惯。新教材给学生提供了多种题材，体裁的阅读材料。我们如获至宝，进行了科学分类。通过促使学生精心阅读，繁杂的语法现象被重新认识，词汇在不同场合下的各种用法得到了真正领悟。

六、适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。

篇三：小学英语单词教学反思

词汇是组成语言的最基本材料，掌握一定数量的词是学好英语的基础。词汇教学是小学英语教学不可忽视的一个重要组成部分，在词汇教学方面，许多老师对词汇教学的重要性认识不足，进行词汇教学的方法简单，缺少含金量，普遍存在重乐轻智的现象，这不利与学生对词汇的有效学习和积累、词汇教学不仅需要趣味，而且需要智慧。

一、词汇教学应当充满趣味性，富有灵气。

单词教学很容易变的枯燥乏味。小学在课堂上的有意注意时间维持不长，但是小学生喜欢游戏，乐于参与，依据小学生的特点，教师在进行词汇教学时要多管起下，激发兴趣，培养情感，调动诸多非智力因素，以便提高学习效率。让快乐与词汇教学时相伴。游戏、儿歌、表演等是小学生喜闻乐见的形式，能激发兴趣，引发学生开动脑筋和丰富的联想。

1、经常用单词游戏介绍：Guessinggame,What’smissingQuickresponse,Magic.Eyes.Listenanddodrawclour……猜谜，接龙，高低声，传话筒，木头人，机器人演双簧，小小神枪手，“捉鬼”游戏，宝物大搜寻等。

2、Rhyme和Chant以其韵律优美，节奏感强，易于记忆加倍，受到老师和学生的欢迎。如：有位教师在教学Foodanddrink时，就自遍了一个音乐，Hotdog不是狗，breadbread象热狗。Chocolate甜心头，softdrink很爽口pie的味道不错嘛，sandwich让你吃个够，ricerice在碗里头，milkmi;k营养很丰富，吃饱喝足，Let’sgo!学生们说的过程中完成了这节课的高潮，不仅如此，下课后，学生走出教室还口中念念有词，使课堂有了生机，使学生有了激情，单词伴随着游戏完成了一次美好的记忆。

二、让词汇教学充满滋养的灵气。面对一张张纯真烂漫的面孔和一双灵动闪烁的明眸，教师也要怀有一颗孩童般灵巧的心，站在孩子的角度；针对学生的年龄，思维特点和认识规律，用精巧的心思去思考去设计。词汇教学活动的设计要能够在现生活点拨情趣，激发爱心，唤起灵性，让师生情感实现对接，让心灵息息相通，使学生在学习过程中获得乐趣产生灵感。

有一次，我听了一位男教师的课，他在教三年级学生学习1—12英文数字时，设计了这样一个活动：将1—12数字排成一排，在其中的三个数字上方随机的画上adog’shead,acat’shead,apig’shead,让学生连起来读这12个数字，读到那三个数字时用“汪，喵，呼”拟声代替，并伴动作，两遍之后更换数字，因为有了三个head于是一长串枯燥；呆板数字有了生命，有了灵气，活动开始后，学生们兴致勃勃，争先恐后地上台模仿，乐次不疲，从孩子的笑脸，自然的演示和渐熟的朗读中看到了“寓教育乐”。

小学一年级英语单词教学反思 篇6

eight num. 八 pron. 八(个,只...)

have aux. 已经,曾经 n. 吃,从事,得到,雇用,享有,有,允许 v. 有

how adv. 如何,怎样,多么,多少 conj. 如何,怎样,以...方式 n. 方式

what pron. 什么,...的事情,无论什么 adv. 什么,怎么 adj. 什么,任何

banana n. 香蕉

red adj. 红色的 n. 红色

yellow adj. 黄色的 n. 黄色

six n.六;六个;六岁;六点 num.六;六个

apple n. 苹果

you pron. 你,你们

blue adj. 蓝色的,沮丧的,忧郁的,(女人)有学问的 n. 蓝色 vt. 使...变蓝 vi. 变蓝

nose n. 鼻子, 突出部分, 嗅觉 v. 嗅，嗅到

I pron. 我; n. 英语字母I, 碘元素

two num. 二，两个

monkey n. 猴子 v. 胡闹, 乱弄

seven num. 七

one n. 一, 第一个, 一美元纸币 adj. 单一的, 某一个, 同一种类的, 同意的, 唯一的 pron. 某人, 任何人

school bag 书包

are vi. 是,在(be动词,系动词)

green adj.绿色的; 未熟的，青春的; 未成熟的; 主张保护环境的 n.绿色蔬菜; 绿色的衣服; 植物 vi.绿化，使重视环境保护问题

yes adj. 是的 adv. 是, 是的 v. 是

many n. 许多人,许多 adj. 许多的 pron. 许多人或物

like adj. 相似的,同样的 vt. &vi. 喜欢,愿意,想 prep. 像,如同 n. 爱好,类似的人(或物) adv. 大概,和…一样 conj. 如同

four num. 四 pron.&adj. 四(个,只...)

mouth n. 嘴,开口，需要供养的人，夸张说话的趋势，(河流等)入口，容器的开口 vt. 装腔作势说话, 送进嘴里，喃喃自语，用唇语说 vi. 傲慢地说，嘟嘴扮鬼脸

it pron. 它

orange adj. 橙色的 n. 橘子,橙黄色

eye n. 眼睛 v. 看, 注视

face n. 脸, 神情, 面子, 表面 vt. 面对, 朝 vi. 朝, 向

colour n. 颜色 v. 给...着色,染 vt. 给...着色

my adj. 我的 interj. 用于表示惊讶的感叹词

this adj. &pron. 这,这个

black adj.黑(色)的; 黑色人种的; 黑暗的 n.黑色; 黑人; 黑颜料; 黑暗 v.使变黑; 抵制; 拒绝; 使变黑暗

a art.一(个), 每一(个), 任一(个)

five num. 五 pron.&adj. 五(个,只...)

there adv.在那里; 那里; 在那一点上 pron.表示某物或某人的存在或某事的发生(常用作be, seem或appear的主语) int.(表示满足、烦恼)你瞧，好啦，得啦

three num. 三 pron.&adj. 三(个,只...)

bird n. 鸟,家禽,陶土飞靶,伙伴 vi. 观察或辨认鸟

book n. 书,本子 vt. 登记,预订 vi. 通过...预订

ear n. 耳朵, 听觉, 倾听, 麦穗 vi. 长出麦穗

pear n. 梨(树)

pencil n. 铅笔 v. 用铅笔写

do aux. 助动词(无词意) v. 干,做

ruler n. 尺子 n. 统治者

cat n. 猫,猫科动物,邪恶的女人,吊锚机,单帆小船 vt. 吊锚 vi. 寻找性交伴侣 (CAT) 电子计算机横断层扫描

teacher n. 教师

nine num.&n. 九 pron.&adv. 九(个,只...)

tiger n. 老虎

is be 的一般现在时单数第三人称陈述语气

dog n. 狗,卑鄙的人 vt. 尾随,跟踪

小学一年级英语单词教学反思 篇7

关于“认读”这个词, 在英语中就是Recognition。一般来说, 它指的是单词的认读。所谓Recognition, 就是指辨认出某一个单词或者某一个词组以前是否见过, 是否知道其含义和读法。所以, 大体上说, Recognition指的是对单词或者是简单词组的一种辨认。认读能力就是认读单词、认读课文的能力, 是一个快速准确的识字能力。那么认读课文应该是在认读单词的基础之上逐渐过渡的, 从认读单词, 到词组, 到句子, 再到课文。

二、小学英语单词认读教学存在的问题

1. 忽视对低年级学生的认读培养

绝大多老师认为小学英语教学是“听说领先, 读写跟上”, 读写能力的培养是高年级英语教学的任务。在课堂上, 学生嘴上说得很流利, 可是让学生认读单词的时候, 往往就变成了“文盲”英语。

2. 忽视了在语境和活动中认读

由于受传统教学模式的影响, 很多教师还没有完全转变教学观念, 所以经常是在孤立地教授学生单词, 而并没有把单词放在具体的语境和活动中来学习, 这样学生对死板的单词认读没有了兴趣, 导致了单词认读能力停滞甚至下降。

3. 忽视了单词认读和课文朗读

在很多英语课堂中, 我们会发现教师在简单的单词教授之后, 就设计各种各样的听说训练活动, 而并没有进行认读训练。而让学生在没有图片和实物的情况下认读单词会很困难。

4. 过分重视音标的功能性

很多老师认为音标是认读能力的基础, 在小学阶段到底教不教音标?不教的话, 基础阶段发音错误, 以后就很难纠正。教的话, 音标教学枯燥乏味, 学生在拼读的时候音调往往显得生硬机械。学生在脱离音标后就无法认读单词, 最后产生厌恶心理, 放弃音标学习。

三、小学低年级英语单词认读能力培养的建议

1. 从低年级开始, 开展音、义、形相结合的认读教学

程晓堂教授认为, “在小学一二年级就可以开始一些认读能力的培养。”研究发现, 如果从小不培养孩子的认读能力和基本的阅读能力, 那么他们以后学习外语的发展潜力就比较有限。在单词认读教学中可以分两个层次。第一个步骤是呈现。我们在教单词的时候是从音开始的, 学生往往第一是听老师的读音, 知道这个单词的发音, 然后看到老师手中的实物或图片, 知道它的意思, 最后再看它的形, 进行拼读和书写。第二步骤是练习。喜欢做游戏是孩子的天性, 我们可以开展学生感兴趣的单词认读活动, 而不是机械地去读, 去认, 去记, 这样就会使本来枯燥的东西变得活泼生动。

2. 设计新颖板书, 吸引认读

新课改倡导英语教师在低年级课堂使用图片、实物、多媒体演示等直观教学方法进行教学, 但很多教师因此忽视了板书的使用。在平时的英语教学中, 我对板书进行“形象设计”, 如学习形容词big, small, fat, thin, tall, short时, 我把big写得非常大, 把small写得非常小, 写fat时, 把单词写得肥大, 写thin时写得很细小, 这样的板书给学生很强的视觉冲击, 对单词的印象很深刻, 意义也很明确, 从而达到很好的认读效果。

3. 创设真实语境, 优化认读

学生在认识一个单词后, 如果把单词放到一个句子或者一段语段后, 他往往就不知道这个单词的意思。这是因为我们教师经常是在孤立地教授学生单词, 而并没有把单词放在具体的语境和活动中来学习。其实单词在句子中的意义有时不一样, 语境变了, 它的意义也发生了变化。

4. 课后要不断巩固认读

在语言的习得过程中, 遗忘快是很多人的切身感受, 而小学生有意注意能力差, 更容易将课上学得的知识忘记。因此, 在教完识记语言知识后, 教师要带领学生进行保持、再认和回忆。完成这一过程的最好方法便是重复, 即反复练习。

读是小学阶段的基础, 认读能力的提高既有助于培养阅读的基本技能, 也有助于培养口语表达能力。因此, 在低年级起始阶段我们就要注意培养学生的英语认读能力, 在课内课外, 激发学生读的兴趣, 培养学生读的能力, 应将“认读教学”进行到底, 为学生以后学习英语打下坚实的基础, 让学生终身受益!

摘要：在小学阶段, 认读能力是阅读的重要基础, 是学习语言的一个重要过程。本文结合笔者自己的教学实践, 介绍如何通过英语课堂教学对学生进行单词认读的训练, 培养低年级学生英语单词的认读能力。

英语单词教学反思 篇8

【关键词】单词教学 策略

众所周知，单词是英语学习的基础，从某种意义上说，学生对英语单词掌握的多寡决定着其英语语言运用能力的高低。然而，绝大部分到大学里的学生依然在抱怨，单词记不住，记住的不会读，会读的不会拼写等等问题。那么，究竟是什么原因影响着单词的教学效果呢？有没有什么行之有效的解决方法呢？本文笔者试图通过在自己十多年的教学中发现的问题，进行分析，找出一些有效的应对策略。

一、现象

几乎所有阶段的学生在学英语的时候总会听到家长或老师告诉自己，“要多背单词，学英语的关键就是记单词。”同时老师和家长也时常听到学生这样说对自己说，“单词上费了九牛二虎之力，终于会背了，可是英语还是学不好。”

这两种说法表面看起来是很矛盾的，很多老师可能被学生问到过这样的问题，老师们通常会表示很无奈，然后安慰学生：可能是你下的功夫还不够，还需更加努力。

二、分析与思考

这种矛盾的现象引起了我的关注，我开始思考老师讲单词和学生背单词的过程。

这个过程通常是这样的：老师教单词——学生背单词——老师检测。这个环节当然是无可非议的，只是我们再来仔细回顾一下每个环节中的具体细节，老师教单词，教的是什么？是单词的发音。学生背单词，背的是什么？是单词的拼写和汉语意思。老师检测，检测的是什么？是单词的拼写。

一个单词完整的是由音、形、意三部分构成的。老师教给学生的是单词的音；学生读背时，直接接触到的是单词的形和意，老师检测时主要是形和意。其实这也和考试内容是一致的，试卷主要还是笔试，学生主要依靠视觉，能在见到单词时知道单词的意思，成绩应该会好的，可是为什么很多学生说单词记住了，都会默写了，成绩还不好呢？我觉得这里还有一个重要的环节，就是老师的上课环节。

学生所谓的单词会背，通常只是视觉上的会，能从形反应到意，或者从意反应出形。然而老师讲课主要用的是音，是靠学生的听觉来发挥作用的。这时，问题就出现了，将音和形和意匹配起来正是我们学生的弱项，正是由于学生在听到老师发音时不能第一时间匹配出它的形和意，导致学生不能理解老师讲的内容，音和意的匹配有时间差，当学生还在想老师上句话说的意思时，老师已经开始下一个内容了，久而久之，就有学生开始跟不上老师的进度了，就越发感觉听不懂学不会了。

到这儿，似乎我们已经发现了些问题了。追个溯源，对一个英语单词的掌握应该是音、形、意三者的同步才算是真正的掌握。那么，作为英语老师，我们应该从哪些方面改进？又该如何指导学生记忆单词呢？

三、应对策略

对于不同阶段的单词教学，教师使用的辅助手段各不相同，但不管怎样，我一直认为单词的读音是最核心的，一定要让学生准确发音，然后进行音意的匹配，当学生能将音意同步了，再进行音和形的匹配，最后是形和意的匹配。

1.准确发音。第一步是将单词的发音弄准确。不管是哪个阶段的英语单词学习，单词发音都是要放在首位的，老师一定要反复强调并给示范给学生正确的发音，并且要强调正确发音的重要性。让学生也要注重发音，而不是上去就关注单词的意思和拼写。这一步必须要加强，老师们在对学生掌握的单词进行检测时，也要注意对读音的检测，这样对学生对读音的重视也起到了督促的作用，整个单词学习进入到良性循环的开始。

2.音意匹配。第二步是将单词的发音和意义进行匹配。在学生对单词读音的学习已经掌握，即见到单词能非常熟练并准确的发音后，开始让学生关注单词的意义，而此刻对意义的关注及记忆并不是要读出它的汉语，而是要一边发音，一边注意单词的汉语意思。学生嘴里永远念的是单词的发音，汉语意思是通过视觉传到大脑，在大脑中将读音和意义进行匹配。这样，对学生的听力的提高奠定了基础，因为学生在听英语的时候，要能理解，必须是音和意的同步，这样的练习正是符合学生听力理解的要求。

3.音形匹配。第三步是将单词的发音和形进行匹配。学生嘴里要一直发音，这次同时关注单词的拼写，但不是背单词的字母组合，而是根据单词的发音，根据字母及字母组合的发音规则，将单词的拼写由发音推出来。当然，并不是所有的单词都是符合规律的，不符合规律的单词也有很多，我们记忆的时候要灵活，不能太死板。

4.形意匹配。第四步是将单词的形和意义的匹配。这个过程的完成依然要坚持一直发音，单词的意义已经和发音进行了匹配，但学生发这个音的同时，意义自然在脑子中已经同步，这时视觉参与，主要盯住单词的形，视觉将单词的形传进大脑，让单词的形和意在大脑中进行匹配，至此，一个单词完整的学习才算结束。

总之，单词是英语学习的最最基础的元素，需要学生和老师共同的努力。因此，应当从学生接触英语单词开始的那一天就要用这样的方法来指导学生，即从注重单词的发音开始，到音意匹配，到音形匹配，最后是形意匹配。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社，1990.

[2]沈雨.音、形、义有效融合的小学英语单词教学[J].英语教师，2009.4.

小学一年级英语单词教学反思 篇9

本课时主要是教学四个形容词colourful、pretty、cheap、expensive, 并学会运用How much is…….? It’s……yuan。学生可以在实际生活学会运用。单词的教学是很枯燥的，学习起来也很无味。考虑到学生的好奇心及求知欲，我设计了不同的游戏和操练方法学习这几个单词。并用How much is…….? It’s……yuan.结合服装让学生在实际生活中使用，从而达到学以致用的目的，以此达到语言教学的真正目的。下面我结合这节课谈谈自己的一些做法和体会。

一、不同方式，教授新课。

小学生对新事物总是充满着好奇，但是保持兴趣却时间不能长久。所以我将本课的内容以不同的方式呈现出来，我采用了图片，实物，甚至是动画的形式，看着多样，其实都是围绕一样的东西，通过这样的方式帮助学生巩固所学习的内容。同时采用了不同的游戏方式，激发学生的好奇心，调动了他们的积极性，以此保持他们学习的兴趣。

二、情景教学，轻松学英语

在本课中，我让学生自己编写对话，并将其展现出来。带来一些衣服，让学生在课堂上进行购买，调动了学生的积极性，让学生动起来，让课堂活跃起来，使英语学习显得不那么枯燥。尤其是最后的小小售货员的游戏，使学习的内容与实际生活相结合的目的，从而达到学以致用的目的。

小学一年级英语单词教学反思 篇10

本节课主要通过学习词汇dog、cat让学生认识、会读以上单词并理解、使用句型I want……，并能运用它们进行创编歌曲。这节课内容较少，活动内容相对枯燥，怎样激发学生的兴趣是一大问题。我觉得备课和老师的课堂调空能力这两大因素起着至关重要的作用。

第一：在备课方面

为了活跃课堂气氛，我这样设计教学过程。一开始的热身我设计了“做动作猜单词”这个游戏活动来活跃气氛，既复习了旧知识又交流了师生感情，还自然轻松的引入新课学习。

兴趣永远是最好的老师。新课的开始我采用帮两个新朋友解决问题来引入，唤起学生学习英语的兴趣，同时让学生整体感知今天所要学习的内容。接着通过简单的游戏，既增强了情景的真实性，同时，学生因为通过游戏而感受到学习英语的成功感。

单词和功能语句的运用是这节课的难点。为了让学生能轻轻松松的学习并掌握，我设计了一系列的活动来练习。由于对难点的操练放得过重，时间有些紧张，有些环节的街接不是很紧凑，有些拖拉，以至于最后的创作歌曲部分练习时间有些紧张，学生只听懂了指令，做的操练不够。还有单词练习的活动不够新颖独特，希望今后通过实践能设计出更多更好的适合小学生的游戏活动来。

第二：课堂调空方面

备得再好的课没有好的调空能力的老师来实施也是没用的。我深知老师明确的操作指令和身体语言是非常重要的，要想让学生印象深

刻，记忆牢固。除了激发兴趣外，还要尽可能调动各种感官的刺激。除了些基本的上课语言外，怎么把要组织的活动，明确地传达给学生也是非常重要的。在课堂教学中，我发现自己的示范不够到位，备课对活动语言的组织不够深入，导致学生不理解教师意图。另外老师上课表达同种言语时的语气语调和身体语言也非常重要。想让小学生有更多的激情来学习，教师还得把自己的激情也调动起来，影响学生，感染他们。这一点我自己知道却也没做好。

小学一年级英语单词教学反思 篇11

一、学生在认读方面存在的问题及原因

有幸再一次接受了低年级英语教学的任务，但凡低年级英语教师都有这样的体会：在课堂上，新授内容经过反复操练，可以达到不错的瞬时效果，但是让学生拿起书本朗读时，却发现不少学生开始不知所云了。总结一下，有以下几个原因：

1.未养成“静听”习惯，发音不准

低年级学生在学习新单词时，往往因急于表现而忽略了教师的示范发音，只是粗略知晓了就想展示自己，结果自身发音不准确，同时其他人也受其影响，久而久之，全班都会形成这样不良的学习风气。

2.缺乏形象记忆，无法认读

在学习新单词时，学生往往只看图片或者只记读音而不去结合词形记忆，所以经常出现学生看图片会说单词，听单词能知晓意思，而看着单词本身却读不出单词，更说不出意思的情况。

3.朗读时口齿不清，无法迁移所学单词

低年级英语书本上的句子短而简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句子都已经会说会背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句读。有的小韵文句子较多，但由于韵文的教学是为训练学生的语感，所以他们朗读时语速较快，只注意了韵文的整体性，而缺乏对单个词的认读，导致同样的词在其他语句中出现时无法认读。

4.词汇关过不了，学生无兴趣

低年级学生年龄小，活泼好动，注意力难以长时间集中，学习的自觉性、刻苦性也较为欠缺，加之学习之后没有运用的场合，学习困难较大，使其在学习中没有成就感，导致没有兴趣投入新一轮的学习中去。就如恶性循环，学生很难在以后的学习中重拾

信心。

二、改进学生认读问题的措施建议

1.跟随手势，不忘静听

所谓“没有听过的不读”，有了正确有效的输入方式才有令人满意的输出。所以学生在学习新单词时首先要养成良好的“静听”习惯，不要急于表现。教师先用“Listen”引起学生注意，要求学生听到时如条件反射般坐端正，眼睛注意看老师的口型，与此同时，教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班迅速举手，教师邀请其单独模仿。这样，发音易到位，模仿积极性特别高。

2.引导拼读，自然迁移

拼读是组合和理解语音及相应语义的必要手段；拼读能力是理解和表达语音形、音、义的基本能力，也是听、说、读、写不可缺少的能力。语音教学与拼读能力有着密切联系。要牢记发音，发音记住了，由音带形，把字母带出来，确切的说是由音节把字母带出来，每个音节都有对应的字母组合，这是有规律可循的。记住单词的发音，也就记住了音节；记住了音节，认读就不攻自破了。结合我校“外语强化”这一特色，有效结合了一套专为低年级语音开发所用的教材作为校本研发，基本解决了英语中常见字母以及字母组合的发音，每一个字母或字母组合配合一首朗朗上口的chant，

节奏感鲜明，学生反响异常热烈。此套教材从最简易的a，e，i，o，u五个元音字母其本身的发音入手，chant：a，a，baby，baby，very very happy./a，a，cake，cake，I can make./a，a，face，face，mouth，nose，eyes.

而后按照p/p/，b/b/，t/t/，d/d/这样清浊辅音成对的顺序进行。最后对常见字母组合发音也进行了归类，比如ai/ei/，ay/ei/，ee/i：/，ea/i：/，由简入难，循序渐进。安排学生在课前3分钟诵读小韵文，热身的同时很好地集中了学生的注意力，既为高效课堂作了良好的准

备，又为新课学习做好了铺垫。现在我所任教的二年级，已经可以从已知ay/ei/，读出单词bay，hay，day，may，way，play，clay或从已知ee/i：/，读出bee，see，meet，tree，geese，feet，street，cheese等。有不少学生看见一个陌生的单词，会有意识地猜它的发音，并且大胆地读出来，这一点让我异常欣慰。

3.即见即读，养成习惯

低年级学生初接触英语，都会感到特别新奇并且乐意去学。

所以要充分把握好这一时机，要求学生在认人认物的情况下，达

到会说会认读的水平，并且养成良好的习惯：以后但凡学习新单词都要认读。比如：看到老师，学生马上会说出teacher，同样，说起teacher，学生立刻联想到老师；看到This is our teacher，就立刻能认读，并要求学生用这一句子介绍老师。这样，学生不会感到厌烦，因为潜意识里他们已经养成这样的习惯了。

4.动画欣赏，激发兴趣

动画片一直是孩子们的最爱。动画形式的展现，化枯燥为有趣，化抽象为生动，符合小孩子强烈的好奇心与敏锐的观察力。

结合我校“寄宿制”的特色，利用晚自习晚读时间，欣赏《迪士尼神奇英语互动教程》。将“英语自然拼读法”运用于百年经典动画中，精选的词汇、句型在不同的画面中反复出现，夸张自然的语音语调，使学生在享受精美画面的同时，自然主动甚至无意识地养成认读的习惯。

5.布置有意义的课外作业

学生上课时间有限，运用所学的环境更是有限。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生外出时注意观察公共场所的英文标示，在家时搜集些写有英文的卡片，让爸爸妈妈一起认读，或者利用假期学会几首英语歌曲，教师在每周一固定安排时间让学生进行展示，比一比谁利用假期认读的单词最多。这样，既可以巩固已认读的知识，又可以激发其他学生学习英语的兴趣。

认读单词的方法还有很多，关键是要在平时的教学活动中多尝试多积累，还要利用网络等资源多搜集，多实践。找出最适合学生的方法，激起学生的学习动力，努力攻克单词认读这一关，真正领略到认读的趣味性。

总之，在小学阶段重视培养和提高小学生的英语认读能力对词汇量的扩充和将来学生的英语阅读能力有着积极的影响，培养小学生良好的认读能力，让学生受益终身。

参考文献：

小学一年级英语单词教学反思 篇12

一、英语单词教学存在的问题

1.《英语课程标准》对初中单词教学的要求是:

理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义, 运用词汇描述实物、行为、特征, 说明概念。不少学生有许多困惑:单词难记, 学了却不会运用, 表达能力差等。特别是乡村中学的学生, 他们接触英语的机会较少, 学了又没有较好的语言环境去运用, 因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地, 学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。

2. 英语教师没有有意识地培养学生的思维。

在《新课程标准》中, 教学目标之一是:开发智力, 培养观察、想象与思维能力。在课堂教学中, 教师应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结单词的规律。但是现在的单词教学还是老师讲解单词、学生背单词。这种单一、被动的教与学, 忽视了学生的主体地位, 忽视了对学生思维和创新能力的培养, 使学生感到枯燥无味。

3. 按部就班地教单词。

在课堂教学中只教课本出现的单词, 很少联系学生的实际生活。恰当地扩展一些课外的相关内容, 可以不断地激发学生的求知欲。

二、改进英语单词教学方式

1. 创设语境, 注重单词音、形、义三位一体教学

注重小学英语与初中英语单词的过渡。教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度, 注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学除了复习26个字母外, 还要进行音标教学。单词由音、形、义构成, 三者相辅相成, 音在模仿, 形在书写, 义在思考。对于入门者而言, 音、形、义要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词, 再次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标, 自己体会, 自己模仿。同时, 在教学过程中随时总结拼读拼写规则, 这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音, 拼音会了就会拼读生词。学会了音标, 我们就要尽快让学生改变思维方式。以前小学式的朗读记忆已经行不通了, 我们要教会学生学会用音节和发音来记单词。另外, 在语音教学中, 不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来, 形成一种中文式的英语发音。如:friend (福连得) , 若这种习惯不及时纠正, 会导致后面的中文式思维定势。所以, 一开始我们就要纠正学生的发音, 养成良好的发音习惯。同时要鼓励学生把学了的单词运用到实际生活中。比如教师讲了“My classroom”一课后, 同学之间就可以用英语说出教室的物品并进行简单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了, 口头表达能力也能有所提高, 同时学生也体验到了学英语的乐趣和成就感。

2. 寓“愉快教育”于单词教学中, 培养学生学习英语的兴趣, 使学生主动记单词

首先我们要充分运用多媒体、图片和实物进行生动有趣地单词教学。这样, 节约时间的同时又能吸引学生的注意力, 激发学生的好奇心, 有利于培养学生的观察力、想象力和创造力;其次, 我们可在游戏中学单词。英语游戏教学是课堂教学的一种有效辅助方法, 是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种方式。做游戏可帮助学生在轻松有趣的气氛中掌握一些较难的单词。例如:在学习了身体部位名称后, 可做Polly says的游戏。用学过的句子给学生下指令, 请学生表演。并每次从句子中补充新单词。教师边说边做, 让学生明白这句话的意思。然后, 教师再发出新的指令让学生表演。经过几次反复的练习后, 学生就可以在有趣的游戏中学会新单词了。另外, 我们还可以通过语境教单词。单词教学不能脱离句和文, 孤立地让学生读、译、背单词表。《新课程标准》主张在语境中解释英语, 培养学生直接用英语思维, 力求生动形象, 以帮助学生记忆单词。我们还要让学生在解决实际生活问题中学习单词。要求学生根据自己的知识和能力, 用英语解决生活中可能遇到的问题, 在运用中记单词。例如:在学习了餐具后, 让学生小组讨论, 补充内容。What do you need to cook meals?I need a plate, a knife, a fork and chopsticks.To make coffee?I need......这样可以使学生用已知的常识来解决问题。再者, 我们要利用写作来巩固学生所学的单词。尽管口头进行了大量练习, 但没有笔头练习是很难巩固的。我们在阅卷中经常会发现:学生单词拼写错误多, 且都是常用词。我们可以补充默写单词、中英互译、听写等形式的练习。还可以让学生根据所给的几个关键词, 自由发挥, 编写故事。

3. 鼓励学生在课外主动学习单词

“源于教本, 超越教本”是我们每个英语教师都希望达到的一种境界。在学好教材的基础上, 要鼓励学生在课外通过电视、报纸、广播、网络等方式学习单词。

总之, 在英语教学中, 教师应重视单词的教学, 注意单词教学的多样性和趣味性。教师要不断改进教学方法, 激发学生的学习兴趣, 培养学生听、说、读、写的综合能力, 使他们能在英语的世界里展翅翱翔。

参考文献

[1]胡春洞.《英语教学法》, 高等教育出版社, 1995.

[2]梁仪主编.《初中英语教学论》, 教育科技出版社, 1997.

一年级下册英语单词与默写 篇13

How many 多少
eleven 十一
twelve 十二
orange 橙色
know 知道
other 其它的
tree 树
so如此
many 许多的
bird 鸟
let’s 让我们

Module 2

father 父亲
mother 母亲
grandma 奶奶
grandpa 爷爷
sister 姐姐，妹妹 brother 哥哥，弟弟
friend 朋友
doctor 医生
pupil 小学生 
he’s = he is 他是 
she’s = she is 她是

Module 3

her 她的
bag 包
his 他的
coat 外套 
their 他们的，她们的，它们的 
nurse 护士
dress 连衣裙
driver 司机
bus 公共汽车

Module 4

head 头
face 脸
nose 鼻子
mouth 嘴巴
ear 耳朵
eye 眼睛 these 这些
leg 腿

Module 5

They’re = they are 他们是，她们是，它们是
cow 奶牛
farm 农场 pig 猪
chicken 鸡
egg鸡蛋
thin 瘦的
fat 胖的 baby 幼崽,宝贝
little 小的
big 大的
pink 粉红色

Module 6

snake 蛇
long 长的
zoo 动物园
short 短的，矮的
tall 高的 very 很，非常
lion 狮子
cute 可爱的
scary 吓人的， 可怕的

Module 7

play 玩 
football 足球
like 喜欢
basketball 篮球 ping-pong 乒乓球
hot 热的 swimming游泳
go swimming 去游泳
dance 跳舞
tired 疲劳的，累的

Module 8

with 用
together 一起
favorite 特别喜爱的
sport 运动 
about 关于

Module 9

meat 肉
noodles 面条
rice 米饭
sweets (常复)帖
children 孩子们 ice cream 冰激凌

Module 10

Here’s = here is 这是
present 礼物
sorry 对不起的，抱歉的 car 小汽车

use 使用 
chopsticks 筷子 
fork 叉 
easy 容易的

一年级英语单词背诵默写

代词类：

1. 我(主格) 2. 你，你们(主格)

3. 他(主格) 4. 她(主格)

5. 它(主格) 6. 我(宾格)

7. 我的 8. 你的

9. 谁 10. 什么

11. 什么颜色

12. 怎样

13. 多少

14. 这，这个

15. 那，那个

动词类：

1. 玩 2. 飞

3. 骑 4. 跳绳

5. 唱歌 6. 跳舞

7. 读 8. 画画

9. (我)是 10. (它)是

11. (你)是 12. 能，会

13. have 14. give

15. do 16. count

17. look 18. see

19.listen 20. hear

21. 跳 22. run

3. walk 24. 摸

25. taste 26. 闻

27. drink 28. 吃

29. 有，吃 30. like

31. 爱 32. help

33. cut 34 粘贴

35. 站 36. sit

37. 来 38. go

39. 需要 40. colour

41. write 42. 折

43. tell

数词：

(请默写出1-10的英文单词)

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英语单词教学反思 篇14

对于小学高年级学生来说，每一模块的单词多，并且许多单词的音节都在三个或三个以上，这样给老师的教学和学生的记忆带来一定的困难。如何在有效的时间内进行好单词教学呢？也就是说采取什么方法让学生快速掌握英语单词呢？特别是面对五年级一批基础差的学生来讲，就更加困难。为此，我主要做了以下尝试：

1、在进行新授课中，我把单词作为教学重点，在教每一个单词时，把一些字母或者字母组合标出来，进行领读，交教给它们的正确发音，并纠正学生的发音。

2、对一些多音节的单词来讲，我画出了音节，这样学生学起来就方便多了。例如：在教学hamburger这个单词时，我给他们这样标出了单词的音节：ham bur ger，我一边划音节一边叫这个音节的读音，一节课下来，53名学生中，有40名记住了这个词。我认为这是一个比较有效的方法。