形容性格的英语单词（共15篇）
一、记忆单词的误区
(1) 对一种记忆方法过于依赖。症状:企图找到一个好的记忆捷径, 让自己短时间攻克单词关。病因:单词成千上万, 任何一种记忆方法, 只适用一部分单词。至于哪个单词应该用哪种方法记忆, 你也不知道, 如果知道了, 这个单词你已经记下了。而市面上的词汇书片面强调自己方法的好处, 包治所有词汇。其实不然。有的单词词根词缀记忆好用, 有的看单词的外观, 然后发挥你的形象思维就记下了, 有的单词通过把读音汉化就过目不忘。所以千万不要迷信某一种记忆方法。况且你适合什么记忆方法因人而异。
(2) 急功近利。症状:信誓旦旦要在一个月背下一本词汇书。分析:可能吗?可能, 一是书很薄, 二是你仅仅是要背单词, 而不是为了在各种语境中不假思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背了三天最多一周, 没信心了。强烈的挫折感打败了你。于是无疾而终。
(3) 把背单词看成极其痛苦的事, 不断可怜自己。症状:背单词前要刻意选择舒适的环境, 这里不能背, 那里不能背。一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。分析:从你开始决定背单词那一天, 你就不要可怜自己。可以做个试验:每天粗茶淡饭, 学习14个小时, 坚持一周, 看你死了没有。其实没那么严重, 你的担心是多余的。如果要担心身体, 只建议三天五天的, 最多一周打一场球, 出一身汗。另外你每天可以背14个小时, 但中间要适当听听音乐, 或者到不远的超市, 仅仅为了买一块口香糖。背单词是挑战大脑极限的乐事, 这样告诉自己。crack it, enjoy it.
(4) 攻城掠地, 地毯式轰炸。症状:这页的单词没背下, 决不前进。分析:可能有些人这样成功了。我个人认为这不是一个好方法。缺点是:效率低, 遗忘率高, 挫折感强。另外这样背下来见效慢。为什么呢?因为单词往往不是按使用频率排序的。你背a b c d用了一周, 其中有好多单词很少使用, 而d后面有好多使用率极高的单词你还要一个月才能背到 (前提是你有足够的毅力和耐心坚持到那一天) 。这样下来, 你总觉得背了单词没什么效果, 看报纸, 做阅读题还是满眼生词。于是缺乏成就感, 自己就否定了自己的计划。再者, 背单词就是重复记忆的过程, 而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。我们能做的只有在重复的过程中尽量减少重复, 讨大脑的欢心。所以, 好的方法是战略上重复, 战术上不重复。掰开了说就是短时间内尽可能多看几个单词, 然后以一个长的时间周期去重复, 这样达到了重复的目的, 减少了大脑的厌倦。至于短时间多短, 长时间多长, 因人而异。我的经验是三个小时内不重复, 硬着头皮超前走。一天之内最多让单词重复一次。
二、记忆单词的策略
(1) 引用亚里士多德 (也有人说是康德) 的话“优秀是一种习惯”。要做到这一点首先要优秀, 然后才能成为习惯。我在这里说这个是因为我发现很多GT门槛处徘徊的人对GT恐惧感很强。请相信你自己, 首先优秀一次, 然后才有必要考虑习惯的问题。别人能一贯优秀, 你难道连一次优秀也做不到?如果不是这样, 请从这里起跑。你这次优秀了, 才有可能永远优秀, 至少你GT之后你可以说你曾经优秀过。要求不高呀!
(2) 你现在有了决心, 那么你接下来还应该记住另外一句:You'll le a rn more a b out a roa d b y tra ve ling it tha nb y c ons ultinga ll thema p sin theworld.也就是说千万不要陶醉在你的决心、你的蓝图中, let's go.建议:首先选择一本针对性强的书, 因为你是要参加考试。选书不要害怕书厚, 词条多, 应该选择有读音, 有中文释义, 有例句的书。如果考T, 建议王玉梅的《TOEFL词汇》, 考G, 玉米糊的红宝书。不要被吓倒, 你是要拿高分的, 所以背下它们只是基本前提。
(3) 背记的过程中应该不断调整自己。开始背, 首先就是一个每天背多少的问题。千万别一拍脑门就定下一个数。定高了完不成你会感到受挫。定低了, 自然整个工程项目完成的时间也要后推, 增加了中途放弃的几率, 而且见到效果的时间也会后推。用三五天的时间动态调整一下你的计划。假设你调整之后认为100是可行的一个量。然后你开始了:每天背100.
(4) 背扎实。烦了之后可以改为一天背五百, 混个脸熟, 然后用四天时间复习这五百。按顺序背容易烦, 就打乱顺序, 比如你心仪的姑娘叫xiaogou你就可以先背x, 然后i, 然后a……也可以先背词条少的字母, 如x、w、z、q。这样能增加成就感。成就感是兴趣的来源。如果没有成就感, 自然会失去兴趣。不断变换方式:大声朗读, 在纸上写, 造句, 查字典找它的其他词性, 到电脑上打字。在教室里背, 躺在床上背 (趴着, 抱着枕头都可以, 不断调整) , 到校园长椅上背。每种方式可以用几个小时, 也可以用几天, 反正腻歪了就换, 让你的大脑保持新鲜感。如果身边有同路人可以经常一起相互测验, 也是一个好办法。
英语中news（新闻）一词，据说来自“东西南北”。从前新闻报纸上印有N、E、W、S四个特大字母，N代表北方（North），E代表东方（East），W代表西方（West），S代表南方（South），说明消息来自东西南北四面八方，沿用久了,NEWS就成了“新闻”了。
2. China town
“China town”直译是“中国城（镇）”，通常译为“唐人街”。中国历史上，早在秦朝，就有华人出国，被称为“秦人”。到了唐代盛世，中国人到达的地方更远、更广了，许多国家开始称中国人为“唐人”。华人渐渐增多，他们聚居的地方就被称为“唐人街”，使用英语的国家称它为China town。
3. basketball
篮球basketball一词，其实是basket（篮子）和ball（球）的复合词。很久以前，原始人以狩猎为生，空余时间他们就把石块投进吊在树上的篮子里，以练习射击。可是篮子太小，扔满了还得上树将其倒空，很不方便。时间久了，篮子的底烂了，扔进的石块直接落在地上，原始人发觉这是个一举两得的好办法，于是便沿用无底的篮子。后来人们用里面装草的布口袋往篮子里扔，这就是最古老的篮球，“basketball”一词就由此产生了。
tasteful 可口的，诱人香味的delicious
responsible 负责的 selfless 无私的 sensible 明白事理的 sincere 真诚的 smart 精明的 steady 塌实的 strict 严格的
strong-willed 意志坚强的 tireless 孜孜不倦的 kind-hearted 好心的 knowledgeable 有见识的 learned 精通某门学问的 loyal 忠心耿耿的 modest 谦虚的 practical 实际的 realistic 实事求是的 reasonable 讲道理的 1)historic: 历史上著名的 historical历史上的
9）respectable值得尊敬的，有名望的 respectful 尊敬人的，有礼貌的，11)intelligent有才智的, 聪明的
16)politic 精明的 political 政治的 17)beneficial 有益的 8)official 官方的 confident 有信心的，自信的 23)memorable 值得记忆的，不能忘却的 memorial 纪念的
我的生活似乎没有目标。
Translation activities should be social demand oriented to avoid being aimless.
翻译教学应该以社会需求为导向，这样才不会无的放矢。
Therefore aimless searching is avoided and the algorithm is optimized.
从而避免了盲目搜索，优化了算法。
The young man is leading an aimless life, drinking all the day.
这位年轻人过着没有目标的生活，整天醉生梦死。
But at present, the civil servant training is aimless and has low quality.
单纯，开心果，卡哇伊，古灵精怪，小可爱，活泼开朗，心地善良，性格外向，天使般的微笑，小家碧玉，温柔，孩子气，
英勇、刚强、懦弱、粗暴、现实、保守、良好、友善、热心、外向、合作
活泼开朗，坚毅，不屈不挠， 坚韧、固执、优柔寡断、果断、果敢、敏锐、平和、随和、大度、睿智
文韬武略 虚怀若谷 胸怀天下 花见花开 车见车载。。。。
性格：
多重性格 乐天达观 成熟稳重 幼稚调皮 温柔体贴
活泼可爱 普普通通 内向害羞 外向开朗 心地善良
聪明伶俐 善解人意 风趣幽默 思想开放 积极进取
小心谨慎 郁郁寡欢 正义正直 悲观失意 好吃懒做
处事洒脱 疑神疑鬼 患得患失 异想天开 多愁善感
淡泊名利 见利忘义 瞻前顾后 循规蹈矩 热心助人
快言快语 少言寡语 爱管闲事 追求刺激 豪放不羁
狡猾多变 贪小便宜 见异思迁 情绪多变 水性扬花
重色轻友 胆小怕事 积极负责 勇敢正义 聪明好学
实事求是 务实实际 老实巴交 圆滑老练 脾气暴躁
慢条斯理 诚实坦白 婆婆妈妈
附：形容美女的词语：
沉鱼落雁闭月羞花倾城倾国国色天香
貌若天仙环肥燕瘦窈窕淑女秀丽端庄
艳若桃李花枝招展温柔可人活泼可爱
亭亭玉立如花似玉软玉温香兰质蕙心
秀外慧中楚楚动人明眸皓齿天生丽质
国色天香
丹唇外朗皓齿内鲜明眸善睐靥辅承权
手如柔荑肤如凝脂领如蝤蛴齿如瓠犀
螓首蛾眉巧笑倩兮美目盼兮瑰姿艳逸
形容美貌：姿色天然。占尽风流。一貌倾城。般般入画
皎若秋月。秀色可餐。夭桃浓李。艳色绝世。
月貌花容。名嫒美姝。风风韵韵。风流蕴藉。
芳菲妩媚。女中丈夫。出水芙蓉。端丽冠绝。
方桃譬李。百般难描。百年难遇。沉鱼落雁。
闭月羞花。芙蓉出水。国色天香。花颜月貌。
光艳逼人。瑰姿艳逸。绝色难求。绝色盖世。
绝代佳人。绝色佳人。绝世佳人。耀如春华。
莲花仙子。明艳端庄。明媚妖娆。面赛芙蓉。
貌似天仙。美不胜收。浓桃艳李。倾国倾城。
如何采用行之有效的记忆方法提高学生的单词记忆效果, 既减轻学生负担, 又提高教学质量, 向效率要时间, 而不是用时间补效率, 一直是我们英语教师所要致力研究的问题。
一、让学生养成预习和复习的习惯
预习是一个良好的学习习惯。在预习时, 我要求学生注意单词的音、形、义、读音规则和特殊形式。拼读是记忆的基础, 只有音、形、义相结合, 记单词才能快而准确。还要求学生养成及时复习的习惯, 心理学家告诉我们, 只有对所学内容及时进行复习, 才能取得好的效果。如果等学过的内容全部忘记之后再进行复习, 那就起不到复习的作用, 几乎等于重新学习。还要学生注意力集中复习。每隔一段时间, 我会要求学生把学过的重点内容进行集中复习, 可放在一个月后或考试前进行, 以便强化记忆效果。
二、改变教学模式, 多种记忆方法并进
当前英语单词的课堂教学记忆方法运用多是单一的。例如运用单一的拼读记忆法, 单一的“听———读———写”直接背默法, 单一的识“听———理解———运用”法, 这样的课堂, 学生很容易感觉乏味、枯燥, 因为学生的记忆多是被动的。教学中, 我尝试改变教学摸式, 同一课堂运用多种记忆方法并进, 帮助学生通过多种形式多次向大脑输入记忆单词的信息, 加深记忆表象, 减少记忆时的单一、枯燥。
1. 多种形式拼读, 调动拼读兴趣
在拼读单词时, 我尝试运用不同朗读的方式, 如快慢速读法、高低声拼读法、升降调拼读法、唱读拼读法、跺脚拼读法等不同的读法增加学生拼读的兴趣。我还尝试模仿不同人物的语调调动学生的兴趣, 模仿机器人的语调、模仿老人的语调、模仿呀呀学语的小孩的语调来调试学生的记忆神经, 让学生在快乐中记忆。
2. 多种记忆方法输入, 加深记忆表象
指导学生记忆单词时, 我尝试运用多种记忆方法, 帮助学生认识, 记忆, 巩固单词, 帮助学生加深记忆表象。
例如:我在教right单词时, 我先运用联想记忆法引导学生复习eight, light, night导入right;接着运用换字母记忆法帮助学生联想记忆单词的拼读;运用对比理解句义法, 让学生结合句子区别理解“Turn right at the corner。”和“Your answer is right。”中right分别是“右”和“正确”的意思;运用活动反应法区别“right”和“left” (“左, 右”的区别) , “right”“wrong” (“对, ”“错”的区别) 。
我在教两个单词时, 知道两个单词音, 形, 义都很容易混淆。我运用音标对比听力法区别两个单词音与形;运用现实情景运用法区别两个单词的词义。我利用教室的门, 在区别后, 我让学生拿着两张写有单词的卡片, 要求学生标明教室门的使用方法。结果学生通过实际的操作, 直观的演示, 学生一做就懂, 一看就明, 准确区别两个单词的词义;为了加深记忆, 我还运用了“形象、想象记忆法”引导学生进行观察。
多种记忆方法丰富了学生向大脑输入信息的途径, 学生在不断的观察、思考、模仿与玩乐参与中一次次加深记忆的表象, 英语单词的记忆也随之而加深, 变得更加牢固。
3. 多种方式呈现单词。
记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 我们在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 我想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词, 这样有助于集中学生的注意力, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。
示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词, 使字体变得特别大, 或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如suggestion的两个读音, 让学生进行对比选择;而教quite时写成quiet或quilt, quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如, 他昨天洗了film (胶卷, 广州话菲林) ;照相前摆好pose (姿势) 等。
三、适时巩固英语单词, 增强学生记忆力
德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导让学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。我们在教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。通过这一系列的举措, 学生的记忆力得到提高, 单词也就背得更加牢固。
关键词：单词；记忆；方法
在英语学习过程中，词汇量是英语学习者在前进路途中遇到的最大障碍，词汇量的不足影响学习者听、说、读、写各方面能力的提高。为此，有些学生在单词的学习方面付出了大量的时间和精力，结果不但收效甚微，更挫傷了他们学习英语的兴趣。笔者认为语言的学习是在不断操练和积累中发展起来的，单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情。一般地说，掌握英语单词没有什么捷径可走，但我们可以选择一些不同方法来记忆英语单词，下面介绍一些记忆英语单词的方法
一、逻辑记忆
通过词本身的内部逻辑关系、词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。
1.把几个字母看作一个来记，如，“ight”light，right，fight，night，might，sight，tight.
2.外旧内新，如，bridge“桥”看成b+ridge ridge，“山脊”sharp看成s+harp harp.
3.外新内旧，如，cleave“劈开”看成c+leave，tact“机智”看成t+act.
二、联想记忆
1.音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。
2.形与义的联想，如，eye把两个e看成两个眼，banana把a看成一个个的香蕉，bird把b和d看成两个翅膀。
3.象声词，联想实际的声音，如，gong锣，coo咕咕叫。
三、分类记忆
比如，可按季节、月份、星期、学科、颜色、动物、植物等进行分类记忆。
四、卡片记忆
自己制作单词卡片，并随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。
五、感官记忆
记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。
六、解剖记忆
通过解剖陌生的单词，弄清其来龙去脉，掌握其结构特点，了解其真正含义，把复杂的单词简单化，达到识记的目的。
1.从词的构造（词根、前缀、后缀等）方面进行解剖，如，international=inter（前缀）+nation（词根）+al（后缀）。
2.从词中有词方面进行解剖，如，season中含sea和son，yesterday中含yes和day，toothbrush中含tooth和brush。
七、图表记忆
利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起。
1.用单个图画或整体图画识记单词。
2.用表格的形式记忆一些不易用图画表示的单词，如，代词表格、形容词不规则比较等级表格等。
八、游戏、歌曲记忆
通过自己和集体做游戏唱歌，在轻松愉快的气氛中进行记忆单词。
九、同义、反义记忆
通过同义词与反义词一起进行单词记忆，可确切理解词义。
十、复习记忆
单词记住了，很快会忘掉，每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。
十一、比较记忆
1.音方面的比较
（1）英汉比较。如，mama妈妈，Sofa沙发。
（2）单复数的比较。如，good-goods，wood-woods.
（3）同音词的比较。如，right-write，eye-I.
2.形方面的比较
（1）单数与复数的比较。如，foot-feet，knife-knives.
（2）相同字母结构比较。如，fight，light，might，night，right.
（3）同一单词中相同字母排列比较。如，address，suggest，gram-mar.
（4）词形与所表事物的比较，如，bed（就像从侧面看的床），eye（就像两边是眼睛，中间是鼻子）。
3.音与形的比较
（1）不发音部分：fight，hour.
（2）cat，city，social.
十二、理解记忆
通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等，如，second是“秒”，它来源于古代的“六分法”分、秒，它是二次划分，因此second也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”。用这种方法特别适合那些一词多义的词。
总之，记忆单词有很多种方法，我们应勤于思考，善于发现，勇于创新，掌握科学的学习方法，让他们在今后的英语学习道路上自觉地运用这些方法激发他们学习英语的兴趣，从而汲取更多的营养。
性格是一个人的特点和独特之处，从古之今都有许多形容性格的成员，那么你知道有哪些成语形容性格?该怎么用成员表述一个人的性格呢?下面就请来看看这些形容性格的四字成语吧!
形容性格的四字成语
[元龙豪气] 元龙：三国时陈登，字元龙，曾慢待许氾;豪：豪放。形容性格豪放。
[南鹞北鹰] 鹞、鹰：两种猛禽。在南为鹞子，在北为老鹰。比喻性格严峻的人。
[气味相投] 气味：比喻性格和志趣;投：投合。指人思想作风相同，彼此很合得来。
[方头不劣] 方头：俗指不通时宜;不劣：倔强不驯顺。形容人性格倔强、顽固。
[不劣方头] 劣：不好;方头：俗指不通时宜为方头。不以不通时宜为不好。形容人性格倔强、顽固。
[阳煦山立] 象太阳那样暖和，象山岳那样屹立。比喻人性格温和，品行端正。
[方头不律] 形容人性格倔强、顽固。同“方头不劣”。
[姜桂之性] 生姜和肉桂愈久愈辣。比喻年纪越大性格越耿直。
[陶熔鼓铸] 比喻给人的思想、性格以有益的影响。
[蕙心兰质] 蕙、兰：都是香草名。蕙草样的心地，兰花似的本质。比喻女子心地纯洁，性格高雅。
[血风肉雨] 形容剧烈残酷的屠杀或性格刚强。
[乖僻邪谬] 乖：乖张，不顺;僻：孤僻。指性格古怪孤僻，不近人情。
[意气相投] 意气：志趣性格;投：合得来。指志趣和性格相同的人，彼此投合。
[潜移默化] 潜：暗中同，不见形迹;默：不说话，没有声音。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。
[潜濡默化] 犹潜移默化。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。
[潜濡默被] 犹潜移默化。指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。
[潜移暗化] 指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。同“潜移默化”。
[默化潜移] 指人的思想或性格不知不觉受到感染、影响而发生了变化。同“潜移默化”。
[刚中柔外] 刚：刚硬，坚强;中：里，内心;柔：软弱，柔和。表面柔顺，内里刚强。指人外柔而内刚的性格。也指外表和好，内藏杀机的.策略。
[文如其人] 指文章的风格同作者的性格特点相似。
[女大十八变] 指女子在发育成长过程中，容貌性格有较多的变化。
[沉静寡言] 性格深沉文静，不爱多说话。
[惺惺相惜] 性格、志趣、境遇相同的人互相爱护、同情、支持。
[习与性成] 性：性格。长期习惯于怎样，就会形成怎样的性格。有习惯成自然的意思。
[豪迈不群] 群：合群。因性格豪放不拘小节而与周围的人处不到一块去。
[严气正性] 气：脾气;性：性格。性格刚直，毫不苟且。
[柔情侠骨] 温柔的情态，侠义的性格。
[廓达大度] 廓达：宽宏、通达。性格宽宏，通情达理。
[傲骨嶙嶙] 傲骨：指高傲不屈的性格。嶙嶙：山崖突兀貌。比喻高傲不屈。
[奴颜媚骨] 媚骨：谄媚的性格。奴才相，贱骨头。形容卑鄙无耻地奉承别人。
关键词：英语单词；效率；多样化
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-026-01
单词的记忆是英语学习的基礎。在有限的学习时间内，如何既减轻学生负担，又提高教学质量，使学生既快又好的掌握新单词，这是每个英语教师必须认真研究的课题。而人的记忆活动是一种心理活动，要提高学生单词记忆的效率，就要使记忆活动符合心理学规律。英语教师可以依据心理学规律，从以下几方面入手，引导和帮助学生高效率的记忆单词。
一、单词的呈现手段要直观鲜明
心理实验证明：人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的印象深刻，记忆就快。也会记得牢。一些印象极为强烈深刻的刺激信息，甚至可以直接进入长时记忆。因此，教师应当尽力在呈现单词时给学生展示事物的具体形象或给学生强烈的情景和情绪的刺激体验，使学生对所学单词形成深刻的印象，为长时记忆打下基础。如在使用PPT呈现新单词时，可以使幻灯片的字体突然变小或变得特大，或者变幻字体颜色。呈现例句时，突然写上一个错句—学生容易出错的句子。有时甚至用简笔画来呈现词，用线段、圆圈等几何图形来表现词与词的区别等。这样新奇的情景会起强刺激的作用，激发学生的兴奋感，加深学生对单词的印象。
二、在课堂上进行瞬时记忆训练
心理学家认为：记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但却在记忆过程中占有主要作用。它是短时记忆和长时记忆的基础。在短时记忆的基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆。瞬时记忆中的信息如果加工得好，就会有更多信息进入长时记忆。因此，在课堂上有了瞬时记忆的基础，学生在课后再对所记忆的单词进行复习，就会比较容易了。具体来说，在教授新单词之后，教师可以留出几分钟要求学生背诵并检查记忆效果。学生为了快速记忆，必然高度集中注意力，非常认真地朗读，而这种强烈记忆的愿望也可以提高记忆的效率。开始时也许只有少数学生能按要求完成，但经过一段时间的训练，基本上每位学生都能达标。实践证明，这个训练不仅提高了他们的瞬时记忆能力，也增强了他们学好英语的自信。
三、在语言情境中记忆单词
一般来说，机械记忆的信息内容往往难以记忆，又容易丢失。而理解了的内容就记得快，又记得牢。如一些孤立的、抽象的单词，学生就很难记住。而如果设计某种特定场合，让学生在情景中学，或把一些比较抽象的词放在短语或句中记，则更为适宜。学生利用熟悉的语言材料，对词义的理解具体化，还加深了新旧知识的联系。另外，通过归纳多义词、同义词、反义词、同音异形词等方法对单词进行归纳比较，对辨析词义，加深记忆痕迹，提高记忆效率也很有用。
四、根据遗忘规律组织复习。
学过的知识，时间久了，不复现，就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快，第四天遗忘率最高。以后逐渐缓慢。如果四至七天内不复现。记忆将受到抑制，甚至完全消失。根据遗忘规律，克服遗忘的最主要方法就是复习。因此教师要根据记忆规律和遗忘规律组织学生进行复习。
1、及时复习
根据艾宾浩斯遗忘曲线，复习应当在遗忘还没开始的时候就进行。当天所学的新单词，在课堂上进行瞬时记忆后很快又会忘记。因此当天必须及时组织一次复习，三天后再进行一次复习，一周后再进行一次复习。之后就可以过一段时间再进行复习了。这样经过两三次的及时复习，学生对单词的记忆就会进入长时记忆，不容易遗忘了。
2、试图回忆与反复阅读相结合
复习单词时，单纯重复阅读效果并不好，应在单词还未完全记住前就积极试图回忆。当回忆不起来时再阅读，这样容易记住，保持时间长，错误也少。
3、复习多样化
在记忆单词时，复习方法的单调容易使学生产生消极情绪和感到疲劳。而多样化的复习则可以使他们感到新颖，容易激起智力活动的积极性，使复习材料与原有知识之间建立多种联系，以更牢固的保持住所记单词。教师可以给出词义联想单词拼写，给出单词拼写联想词义等。这样变幻复习方法，不仅不会产生疲劳感，对于单词转入长时记忆也有很大作用。
五、在活动中运用用单词
任何知识的学习终究都是为了运用，只有当单词成为学生活动的对象时，学生才真正会有兴趣和积极性去记忆单词，因此教师应当创造一定的条件，使学生在课堂内外都能够有机会运用所学单词。一旦单词成为一种语言交流的工具，它就必然会被不断重复，也不会再被遗忘。
在现代英语中很少会用到古英语单词, 但在商务英语或合同文件等正式文件中会用到古英语的一些单词, 以使句子更加简练和精准。在古英语单词的翻译策略中, 理解古英语字母的含义和单词的构词规律是非常必要的, 要了解古英语单词中的借字现象。
二古英语字母含义及单词构词规律
在古英语的翻译中, 最基本也是最难的部分莫过于理解古英语字母的含义及单词的构词规律。由于这些字母符号与原来的图画没有丝毫相似的地方, 所以没有人能确定这些象形字母符号最初代表的含义。一般来讲, 我们认为希腊字母是字母语言的始祖, 而究其根源, 希腊字母又是从腓尼基人传承过来的。正是因为A来自于牛头, 所以与A有关的词根自然与牛头的一些特征有关, 如首、头部的概念, 牛角、尖锐的概念, 最终还会引申到针刺、酸痛等抽象含义。与A有关的词根有acid, 这些字母的起源在学术界还有各种争论, 有的比较确凿, 有的还不太确定, 有的有多种起源说。如Q, 除了表示人头的含义外, 还可表示乳头与带尾动物之腹部。和U、Y一样, W亦由V派生而来, 其实W系双V连写而成, 本应读作double V。W之所以读作double U是因为在19世纪以前的几个世纪U和V一直不分, 可以互换。V既是V, 又是U的符号, 即使发U也常成V, 如upon往往拼作vpon。法语的字母就读如double V。在翻译古英语的过程中, 译者要注意在译文中适当地体现古英语字母原本的含义, 且要恰当地融入到译文整体的含义中, 在翻译词组及个别单词时也要充分地考虑古英语构词规律。
三了解古英语单词中的借字现象
了解古英语单词中的借字现象可以解决翻译中的一些难题, 了解了外来单词的出处以及原始含义对翻译大有帮助。借字的现象有以下三种:第一是凯尔特借字。由于凯尔特人对西方历史影响非常小, 因此他们所能流传下来的语言也非常少, 仅仅存在于一些古英语的地名中, 如古英语中的伦敦Lunden (London, 伦敦) 。另外, 比较重要的一类就是宗教类的词汇, 如ancor (hermit, 隐士) , clugge (bell, 钟) , cursian (curse, 诅咒) 。第二是拉丁语借字。如, 古英语中的cease, 即现代英语中的cheese, 来源于拉丁语中的caseus (干酪) 等。最后一种借字现象就是斯堪的维亚语借字, 也存在于地名中, 如词尾-by、-thorp、-thwaite、-toft“城镇、村庄、定居区”。译者在翻译古英语的过程中遇到生僻字和外来语, 都要充分考虑到借字现象, 且要根据这一现象来做出正确的翻译。
四区分不同的介词后缀在古英语翻译中的含义
与现代英语一样, 古英语的很多单词加上不同的后缀就有不同的含义。第三个重要的古英语单词翻译策略就是要区分不同的古英语单词在加上不同后缀后的涵义。从表达的意义来看, 绝大部分古英语单词表达的是空间概念, here开头的词, 表示距离较近或心理距离较近, there开头的词, 表示距离较远或心理距离较远。Thereafter、hereon/upon, thereinbefore表达的是时间概念;hereby、thereby、whereby表达的是方式;hereof、thereof与whereof表达的是所属概念;herewith、therewith表达的是伴随意义。这些词表达的概念和意义, 与后面的介词或复合介词意义密切相关, 如单词by本身就是表达方式, 所以hereby等单词表达的也是方式;介词of本身表达所属概念, 因此hereof等单词表达的也是所属概念。
另外, 不同的词缀往往也代表了单词词性的转化, 在翻译的过程中译者要根据不同的后缀来判断这个单词在语境中到底属于什么词, 从而得到更好、更精准的翻译。
五结束语
古英语的单词翻译策略研究对现代英语的翻译也有着重大的意义, 古英语不仅代表了现代英语的起源和历史, 更代表了盎格鲁撒克逊时期的英语文化。对翻译而言, 最根源的莫过于追寻这种语言的文化背景, 在了解古英语单词的构词规律及借字现象等翻译策略之后, 相信研究者能更好地翻译古英语的单词及文字。
参考文献
[1]彭饮冰.古英语单词的意义分布规律分析[J].吉林省教育学院学报 (下旬) , 2013 (6)
口是心非
心口不一致;口上说一套;心里想一套。形容心口不一致。含贬义。形容人两面三刀。一般作定语、宾语。
翻复无常
变化无常，说变就变。
变化多端
端：头绪;方面。形容变化很多、很大;没有头绪。形容变化的项目、样子极多。一般作谓语。
言不由衷
由：从;衷：内心。话不是从内心发出来的;即说的话不是出于真心实意;指心口不一。多含贬义。多用来形容不坦率或敷衍的态度;有时也形容虚伪欺骗。一般作谓语、定语。
变幻莫测
变幻：不规则地改变。莫测：无法推测。变化又多又快;使人不可捉摸。多用于气候、政治风云、命运等。一般作谓语、定语。
出尔反尔
尔：你;反：同“返”;回。原指你怎样对付人家;人家就会怎样对待你。现多指自己说了或做了后;又自己反悔。比喻言行前后自相矛盾;反复无常。含贬义。多用于 责备反复无常、言不守信的人。一般作谓语、定语、状语。
笑里藏刀
形容对人外表和气;内心却十分阴险毒辣。藏：隐藏。用作贬义。多用来形容心地阴险歹毒的两面派人物。一般作谓语、宾语、定语。
自欺欺人
欺骗自己;也欺骗别人。用自己也不相信的去欺骗别人。形容别有用心或虚伪无力的欺骗行为。含贬义。一般作谓语、定语、分句。
阳奉阴违
阳：表面;奉：奉行;遵守;阴：背后;暗里;违：违背。表面上遵从;暗地里违背。用作贬义。多指对上级、长辈的态度。一般作谓语、定语、状语。
喜怒无常
常：一定;无常：变化不定。一会儿高兴 ;一会儿发怒;变化不定。指人的性情多变;叫人捉摸不透。含贬义;多用于人;也可用于动物或其他物。一般作谓语、宾语。
八面玲珑
玲珑：透亮;清澈的样子;也指人机灵、灵巧。原指室内各面窗户敞通明亮。后形容为人机灵;善于应付。含贬义。有讽刺意味;多用于能讨好各种人物的人。一般作谓语、定语。
狐假虎威
假：假借;凭借。狐狸借着老虎的威风去吓唬其他野兽。比喻凭借别人的威势来欺压人。用作贬义。比喻凭借别人的威势去欺压或吓唬人。一般作谓语、定语、宾语。
狗仗人势
仗：倚仗;仗恃。比喻坏人倚仗着有权有势的;为非作歹;欺压别人。用作贬义。骂人的话;常见于口语。多用在谴责或揭露狗腿子的场合。一般作谓语、定语、状语。
反复无常
partial 偏心的
plentiful富饶的
promiseful充满希望的pleasant 令人愉快的`
powerful 强烈的,有力的
painstaking辛苦的
★ 以r开头的形容词形容友谊
★ e开头的英文单词
★ q开头的英文单词
★ a开头的英文单词名词
★ r开头的英文励志句子
★ h开头的形容词 形容人
★ 志愿者工作总结(?R )
★ 新婚?R?~作文
★ 夏天英文单词
教育学家Cattell (1987) 所指出, 仅从分析学生智商高低的角度来讨论其学习成就的差异是一个错误, 这种学习成就上的差别很大程度上来源于学生人格因素的影响。美国语言学家Ellis在他的《The Study of Second Language Acquisition》中提出了两种假设:一种是认为外向型学生在习得基本的人际交往技能方面要好于内向型学生, 原因是外向型学生表现出活泼开朗, 善于交际的性格倾向, 他们往往能主动地和别人进行英语交流。另一种假设是内向型学生在发展认知学术语言技能上要比外向型学生好, 理由是内向的学生在阅读和写作上花较多的时间, 因此学术成绩斐然。
二、内向、外向型性格对英语学习的影响
一般认为, 性格外向有利于语言学习, 性格内向不利于语言学习, 因为性格外向的学生能积极参与语言学习活动并寻求更多的学习机会。但是内向和外向性格特征与外语学习之间的关系是极为复杂的, 如内向性格特征与阅读理解成绩之间, 外向性格特征与听力成绩之间都存在着明显的正相关。在听说方面, 外向者比内向型性格的人较少有焦虑心理。活跃的外向学生利用一切机会与他人交流。在口语交际过程中, 他们首先要听懂对方的话然后才能做出正确的回答, 因而他们有更多机会来提高听力和口语表达能力。所以外向型性格的人常常在听说方面表现突出。性格内向的学习者由于自我约束太多而不能积极参与语言学习活动, 从而失去很多练习听说的机会。在阅读理解项上情况恰恰相反。内向学生勤于自己分析思考, 不会匆忙作答, 因而得分较高。外向学生较喜欢与别人讨论, 独立分析能力相对较弱, 而且他们急于给出答案, 缺少缜密思维, 往往该项得分较低。
外向型学习者虽然善谈善于反应更容易获得更多的输入及实践的机会, 但其形式分析能力不如内向型学习者, 在英语学习中表现为注重流利而精确不足。内向型性格的人在学习语言是能够保持良好的专注状态。他们的内在性格力量大, 可以从不同的角度对有限的语言输入进行更深入细致的分析, 特别在注重语言形式和规则的课堂外语教学环境中, 较容易取得好成绩。在英语学习中表现为更注重精度, 在语法、翻译、阅读、理解方面钻研更深。因而在读写方面更显优势, 但交际能力稍逊。
三、教学建议
1. 性格与外语学习有着不可分割的联系。
但在学习语言方面, 外向型性格和内向型性格并没有好坏优劣之分, 不同的性格在语言学习中各有其优势和劣势。教师对不同认知风格的学生可采取不同的教学方法。
2. 针对内外向型学生可以采取不
同的学习任务和语言学习场合, 使其发挥各自的长处。在口语课堂上, 教师应该给与外向型性格的学生更多的自我表现机会, 鼓励其积极参加各种口语比赛 (演讲比赛, 辩论等) , 使其性格优势在英语学习中更加充分的发挥出来。针对内向型学生, 教师应该耐心的给与鼓励, 营造友好的气氛, 消除焦虑, 使其能够在读写译方面得到很大提高的同时, 可以参与课堂活动, 提高口语听力水平。
3. 鉴于学生的内外向型不是孤立而是相互的。
所以可以通过某些手段, 促使不同性格的学习者向相反的方向做些转变, 以适应不同的学习环境和学习任务 (束定芳1996:50) 。比方说针对内向型学生口语听力水平的缺点, 教师可以鼓励其参加讨论, 辩论, 即兴发言, 角色扮演, 电影经典片段的模仿, 英语角, 歌曲比赛, 电影欣赏, 英语广播节目及英语故事。这些都有利于内向型性格的学生口语听力的提高。对于读、写、译相对较弱的外向型学生, 可以专门加强其语法, 词汇, 写作, 阅读方面有针对性的培养。
参考文献
[1]Cattell, R.B.In tellig ence:ItsS tructure, Grow th and A ction[M].Amsterdam:North2Ho lland, 1987.
[2]Ellis, Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford UP, 1994.
[3]刘润清.决定语言学习的几个因素[J].外语教学与研究, 1990 (2) :36243.
关键词：单词 识记 探索
一、英语单词的教学的步骤
1.教师出示卡片、简笔画，或者实物，使学生有直观的感受，让他们将实物和单词联系起来识记。因为在小学英语课本中，很多单词都是表示具体的实物为例的，如生活用品、学习用品等，教师可以利用实物或玩具进行直观教学。再如，教学apple，banana，car等单词时，教师可用简笔画辅助教学，既生动，又形象。
2.无论学习哪种语言，听是最重要的。在教单词前，教师要放录音或范读，让学生掌握单词的读音。
3.单词的拼读也很重要。教師可以让学生拼读单词，了解所读单词是由哪些字母组合而成的，这给他们记忆单词提供了一条捷径。
4.让学生联想单词的读音和构成。通过以上三个环节的练习，学生大脑中已基本上形成所学单词的读音和构成。这时教师要求学生想一想所学单词读音和字母组合，目的是加深印象，让他们记忆深刻。
利用以上几个步骤进行英语单词教学，学生记忆会更迅速，而且教师也教得轻松，教学效果会更佳。
二、在英语单词教学中用到的方法
1.构词法
掌握单词的构成是识记单词的有效方法之一。
（1）转化，把一个单词的词性转化为另一个词性。例如：bad （adj），bad （n）；plant （n），plant （v）。
（2）派生，即加前缀或后缀构成另一个词，例：unclear（加前缀）clearly（加后缀）
（3）合成，即由两个或更多的词合成一个词。例如：moon（月亮）+stone（石头）= Moonstone（月亮宝石），sun（太阳）+glasses（望远镜）= sunglasses（太阳镜）。
2.观察法
学生可以利用这种方法快速记忆单词。如can，car；sneaker，sleater，sweater；cake，late，take，tape等。教师把学过的单词归纳罗列出来，让学生观察其中的相同点，之后总结记忆。又如，the them；she he；to too，这几组单词是加上或减去一个字母，而变成另外一个意义完全不同的单词，学生运用这种方法记忆单词可以取得很好效果。
3.对比法
在英语单词中也有许多反义词、同义词、同音异义词和同形异义词等，对于这些单词，教师利用对比法让学生记忆。
例如：
（1）反义词：long—short，tall—short，dirty—clean等。
（2）同义词：hear—listen；look—watch—see；desk—table等。
（3）同音异形：将读音相同但拼写不同的单词归纳一起，如write—right，no—know，by—buy等。
（4）音近词：小学英语中也有不少发音相近的单词，学生很容易听错，将这类单词归纳一起，让学生对比着拼读，可以使他们很好地掌握单词的发音口型和舌位，如see—she，shorts—socks等。
4.补充法
即由一个单词演变为另一个单词，可以达到强化记忆的目的。如：teach（教）—teacher（教师），policeman（男警察）—policewoman（女警察）等。用这种方法记忆单词能够化繁为简，便于学生理解，同时也发挥了他们的想象力，提高了他们的分析能力。
5.游戏法
游戏法是最受小学生欢迎的一种方法。利用游戏法进行单词教学，学生学得轻松，而且课堂气氛活跃。比如，“开小火车”，有些教师认为这个游戏太普通没新意，其实这类小游戏的作用不容小视，可以帮助教师检查学生预复习情况，并带动差生一起参与，能增强学生的集体主义观念和竞争意识。
6.巩固归类法
这种方法主要在复习时常用，教师可以将单词分为文具类、食品类、感觉类、动物类、交通工具类等让学生总结记忆。
三、关注差生，对他们进行耐心细致的个别辅导
同一个班级中，必定会有后进生，教师在检查学生对单词的预习或复习情况时，这些学生就会非常紧张，可能会产生一种自卑感。此时，教师一句鼓励的语言对他们记忆单词有很大帮助。其实，学生就是教师的孩子，教师应当用一颗爱心，以情感和宽容激励学生的志趣，以微笑和友谊包容学生的不足和过错，以高度的责任心做好育人的本职工作。我想，只要每位教师都用爱心和责任心去完成教育教学工作，我们的基础教育工作就会结出丰硕的果实。
signify vt.表示，意味着
clarify vt.澄清，阐明
magnify vt.放大，扩大
amplify vt.放大，增强；扩大
vivify vt.给与生气,使生动,使活跃
modify vt.更改，修改；修饰
simplify vt.简化，使单纯
rectify vt.纠正；调整；精馏
identify vt.认出，识别，鉴定
electrify vt.使触电；使充电
terrify vt.使恐怖，使惊吓
purify vt.提纯，精炼(金属)
notify vt.通知，告知；报告
glorify vt.赞美(上帝)；颂扬
justify vt.证明…是正当的
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