话题教学下初中英语论文

引言随着小升初“摇号”政策的实施，社会上出现许多不同的声音，有人为学生的命运感到不公平，而有人却也觉得对教育资源的均衡有很大的帮助。教师在面对这些声音时，需要积极采取教学上的一些改变，用教学效率来回应不同的声音，让学生能够在教师的帮助下尽快适应初中生活，掌握基本学习技能，提升学习能力。以下是小编精心整理的《话题教学下初中英语论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

话题教学下初中英语论文 篇1：

学科核心素养视角下初中英语话题作文教学策略初探

【摘要】  近年来英语学科核心素养及英语课程标准对于学生的语言表达能力和写作能力提出了更高的要求。而话题作文不仅有助于提高学生用英语思维的习惯，而且能提高学生综合运用语言的能力。但是目前学生综合英语能力较弱，尤其是学生的作文能力亟需锻炼和提升。因此，本文基于学科核心素养对初中英语话题作文教学的有效策略进行探讨。

【关键词】  核心素养 英语 话题作文 教学策略

2014 年，教育部首次提出“核心素养体系概念”，并指出，中国学生的核心素养应包括两个方面，即适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。必备品格包括文化品格和思维品质，关键能力是指语言能力和学习能力，这四个基本要素构成了英语学科核心素养的基本内涵。文化品格表现在对中外优秀文化的认同与理解。思维品质强调人的思维个性特征。语言能力是指在社会情境中理解和表达意义的能力，其表现方式包含听、说、读、写等。学习能力是指学生运用一定的学习策略来提高学习效率的能力。英语课程标准要求学生围绕单元话题理解与运用话题相关的语言表达，而话题作文不仅有助于提高学生用英语思维的习惯，而且能提高学生综合运用语言的能力。但是目前学生综合英语能力较弱，尤其是学生的作文能力亟需锻炼和提升。因此本文基于学科核心素养对初中英语话题作文教学的有效策略进行探讨。

一、话题作文的概念

话题作文主要是围绕某个话题具体展开，通过话题材料引发学生探索思考;学生可在作文创作过程中划定具体写作范围，然后围绕作文话题查找并选择恰当的写作素材和切入点进行写作，写作的内容和体材可根据学生特长自由选择。由此可见，话题作文具有较强的开放性，学生可以充分发散自己的思维，展开联想，创作自己的写作文段。

二、当前初中写作教学现状分析

从当前初中生的英语写作现状来看，很多学生的英语写作水平较低。出现这个问题的主要原因在于学生没有较好的英语写作习惯，对高频词的记忆不牢固，句子过于简单，缺乏好的词句。同时对英语写作有一种畏难心理，当看到一个英语写作话题之后，没有自己的写作思路，以致于寫出来的文段立意不够新颖，主题不明确，结构不紧凑，久而久之，学生的英语写作水平一直不能得到有效的提升。具体表现在逻辑框架较差，写作的词汇简单，英语语法乱用等方面。究其原因，一方面因为学生的词汇量少，影响了英语写作的效果;另一方面因为教师忽视了对学生写作过程的指导，导致学生无从下笔。此外，教师对于学生作文的批改，主要把目光集中在批改语法和词汇等细节性错误上，从而忽略了语篇整体的布局。

三、话题作文在英语教学中的重要性

在初中英语教学中，每一单元都是围绕一个特定的主题展开的。其中包括主题背景、相关词汇、短语以及句式的介绍和运用。学生只有先通过课文阅读积累英语知识，深入了解单元话题，向内进行知识输入，才能够在写作时做到有效输出。所以，在英语教学中实施话题作文教学有助于提高学生对该单元的知识掌握程度和语言综合运用能力，从而提升学生的英语学科的核心素养。

四、学科核心素养视角下初中英语话题作文的教学策略

（一）创设情境活动，激发表达欲望

写作的根本目的是将思维语言组织进行书面表达，讲究写实写真，真正实现话题有话可说。所以，实施话题作文教学的第一步是创设情境活动，使写作顺其自然，让学生有感而发。通过情境活动，激发学生兴趣，从而积极参与话题讨论，活跃思维。例如，在九年级复习话题作文Writing-“What Can We Do for the Environment”中，要求让学生面对环境污染，对自己的思考感悟或解决办法进行描述。此时，教师可以利用多媒体展示生活中一些环境污染的照片，边播放图片边提问学生这属于什么污染，我们怎么做才可以减少这类污染，从而引出话题作文“What Can We Do for the Environment”，通过引导活动确定写作话题，呈现单元句型和词汇。

（二）借助思维导图，梳理写作思路

思维导图是一种非常高效学习工具，有助于帮助你对知识形成框架。老师将知识框架展示在学生面前，然后让学生根据思维导图进行复习，将所学的词汇与句型写在思维导图中和各个分支上，帮助学生快速、高效地复习词汇和句型，提高语言输出能力。例如，以“holiday plan” 为话题，教师先展示关于暑假计划的词汇，激发学生的兴趣。然后让学生根据图形来说一说相应的单词、短语、或者句型，为后面的写作回忆基础知识。Time （时间）：年、月、日、早、中、晚等等;people （人） 我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶，哥哥等等;weather （天气）：晴天、阴天、刮风、下雨等等;things to take （带东西）：照相机、各种衣服、食物等等;the place（地点）：上海、北京、云南等等。学生根据思维导图快速回忆这些相关单词。紧接着教师展示写作题目：假期快到了，小明家打算去香港旅游，请你帮他想一想旅行计划。然后让学生以小组的形式去画思维导图，引导学生对思维导图进行补充，使其内容更加充实，这样一来丰富了写作的内容，降低了写作的难度。最后指导学生进行讨论写作，将自己的思维导图和作文与同学互相交换，讨论各自的文章，交流借鉴，通过图文并茂的思维导图的制作，帮助学生梳理写作思路。

（三）加强写法指导，提高写作质量

在对学生进行写法指导的过程中，一方面要注重指导学生运用不同的句式，鼓励学生尝试使用一些复合句，比如宾语从句、状语从句等。例如：A 比 B 要美得多。学生经常使用：A is more beautiful than B. 或者B is not as beautiful as A. 教师可以指导学生使用：A is morebeautiful when compared with B.等句式。另一方面注重指导学生使用过渡词，例如使用表示转折关系的 but，however 等词语，能够凸显出学生的逻辑思路。

（四）依托口语训练，培养思维能力

在日常的英语学习中，教师要坚持和学生进行 Free talk。通过提问学生一些有思维含量的问题，如：What do you think of…？ Can you tell me your opinion？ 在这种看似简单地问答中，学生的语言表达能力和逻辑思维能力可以得到很好的训练，同时还能从同伴的回答中激活自己的思维，不断培养学生的英语思维能力，从而渐渐提升学生的写作能力。

五、结语

初中英语话题作文教学是一项讲究知识输入和有效输出的教学活动，需要我们教师依据学生特点，设计适合学生进行话题作文的活动，激发学生的学习兴趣，同时还要注重学生日常学习的积累。为了进一步提高学生英语学科的核心素养，我们还需不断丰富话题作文教学的形式，探讨更适合学生更有效的教学策略。

[ 参  考  文  献 ]

[1]方桂姬.初中英语单元话题作文的有效教学策略研究——分层次辅导让作文不再艰难[J].校园英语旬刊，2017（8）：74-75.

[2]李莹霞.初中英语单元话题作文的有效教学策略探析[J].英语广场，2018（06）：160.

[3]徐霞燕.初中英语单元话题作文的有效教学策略研究[J].课程教育研究，2018（36）：106.

[4]吕彬.刍议如何在初中英语教学中实施单元话题作文[J].中国校外教育，2019（11）：76.

[5]汤艳平.论思维导图在初中英语话题写作复习课中的应用[J].英语广场，2019（101）：153.

作者：何燕芳

话题教学下初中英语论文 篇2：

“摇号”政策下以话题为主线的初中英语单元整合教学模式探究

引言

随着小升初“摇号”政策的实施，社会上出现许多不同的声音，有人为学生的命运感到不公平，而有人却也觉得对教育资源的均衡有很大的帮助。教师在面对这些声音时，需要积极采取教学上的一些改变，用教学效率来回应不同的声音，让学生能够在教师的帮助下尽快适应初中生活，掌握基本学习技能，提升学习能力。

一、以话题为主线的初中英语单元整合教学模式探究意义和目的

在“摇号”政策的大背景下，教师应该基于话题，明确单元整合教学的主线。本文以人教版英语教材为样本，针对初中英语教师在教学过程中普遍存在的困惑和问题简要探讨了灵活使用该教材，重点针对教材的单元整合，以单元话题为主线，实现课时整合等方面为教师提供具体可行的参考方案和原则。

二、以话题为主线的初中英语单元整合教学案例

1.理念剖析

在研究九年级英语教材Unit 10 You are supposed to shanke hands教学设计，应基于核心素养和新课程标准，必须在新理念指导下进行整个单元的教学设计。对于单元设计，钟启泉教授认为我们要理解单元设计的价值和作用，它是撬动课堂转型的一个支点，单元设计既是课程开发的基础单位，也是课时开发的背景条件。所以，我们要做到基于英语教材的结构，以单元作为结构，以话题作为主线。所以我认为在初中英语教学中，教师应依据学生的实际需求，以单元为整体，深入整合教材，进行以培养学生英语学科核心素养的教学设计。

2.教学目标

（1）Knowledge objectives

（2） Ability objectives

（3） Emotional objectives

3.教学重难点

1） Help the students to learn to read for writing by using the focal sentence patterns in this unit like “be supposed to do”.

2） Help the students to know how to finish the writing task of introducing our own culture to others in English.

4.教学评估

（1） 在听说课1 Section A 1a-2d中，教师需要：1.创设情境：参与“世界那么大”旅游直播节目; 2.角色扮演：学生展开角色扮演Maria，组织对话;3.引导学生自主总结短语等知识点。而学生需要：1.在情景中完成听力活动1a-1c ;2.学生角色扮演Mariaz作为交换生，完成听力2a-2c并练习对话; 3.分角色对话朗读;小组活动：自我总结知识点。

（2）在阅读3a-3c课中，教师要创设情景：带领学生走近哥伦比亚;开展角色扮演。学生需要完成速读、精读;完成读后任务。

（3）在阅读课后语法课Grammar Focus-4c中，教师需要找出文中的知识点、通过练习强调重点语法;布置练习;节目总结。引导学生自由活动找出文中的短语等重要知识点;学生拓展;自我总结，发现语法规律;完成练习。

（3）在听说课Section B 1a-1d中，教师可以讲解中外餐桌礼仪，明晰感谢信。学生需完成1a+1b+1c;谈论其他国家的餐桌了礼仪;感受阅读，训练阅读技能。

（4）在阅读课Section B 2a-2e中，教师要创设情境;训练学生基本阅读技能，布置阅读任务（找大意，抓结构等）2c+2d;对比中法餐桌礼仪差异。学生带入角色阅读;完成阅读任务如2c+2d;谈论中法两国餐桌文化差异，用节目主持人的口吻来阐述。

（5）在阅读课2b中，教师需引导学生对文章精读，找出关键单词;引导学生总结新的单词用法、短语、句型等。而学生要逐句解析找出重点难点;个人活动和全班活动，自我总结新单词用法、短语、句型等。

（6）在写作课3a-3b中，教师要布置写作题目（写一封信如何在中国餐桌上表现出恰当的礼仪）;基于教材的以读促写教学模式实施。学生审题、列提纲，找结构;小组活动：以读促写的方式寻找能用得上的语言;完成书上练习3a-selfcheck;最后進行总结与反思，师生对整个单元的思维导图构图，制作单元思维导图。

四、结论与建议

在“摇号”政策下以话题为主线的初中英语单元整合教学实施的过程中有一些建议如下：

第一，英语教学单元整合要求教师必须充分地备课，灵活地使用教材进行有意义的教学活动设计、重组、删减和补充等，教师必须做好充分的准备才能够事半功倍。

第二，学生在初中初始年级必须夯实好英语的基础，所以基本的听说读写同样是教学的重难点。

第三，以话题为主线的初中英语单元整合教学模式能够给教师和学生带来新的教学体验和成果，教师需要做好充分的准备，才能让学生真正受益。

“摇号”政策旨在帮助学生能够高效完成课本学习，夯实英语基础，为日后提升英语学科学习能力打下坚实的基础，才能给学生留足时间自己反思和总结，真正的做到把课堂还给学生。

参考文献

[1]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海：华东师范大学出版社，2008：195.

[2]郭婷，张朝霞.（2020）.初中英语单元整合教学模式下学生自主学习能力提升研究.黑龙江教师发展学院学报，78-80

作者：刘臻

话题教学下初中英语论文 篇3：

核心素养背景下的初中英语话题写作教学策略研究

摘要：随着时代的发展，在英语教学中大家越来越重视对学生们的核心素养的培养，与以往初中英语写作的不同，现在的英语写作更加注重话题性，要求学生们根据话题进行写作，更加注重培养学生们的思维能力。本文就核心素养背景下的初中英语话题写作教学策略展开研究。

关键词：核心素养; 初中英语 ;话题写作 ;策略研究

引言：

在初中英语写作中，话题写作越来越占据主要地位，话题写作更加适用于初中英语写作。话题写作即学生们根据教师们提供的话题进行自由写作，而话题是出自于已学完的单元，由教师们进行归纳总结。通过在初中英语写作中开展话题写作，能够促进学生们对英语词语的积累，并且能够更好的培养学生们的思维能力，使英语写作的质量得到提高。

一、初中英语话题写作教学现状

（一）学生写作素能偏低

通过之前对学生们写作能力的调查发现，学生们现在普遍存在的现象就是对于英语基础知识掌握的不够，词汇量匮乏，学生们掌握的英语词汇不能完全的表达自己的想法，在写作过程中，学生们的语句往往出现单复数、人称形式的错误，导致写作过程中错误过多。由于学生们的英语逻辑能力不强，在写作过程中常常出现“汉语式”英语，这也是因为学生们没有一个良好的写作环境。其次，大部分学生的写作只是为了应付作业，往往不能结合阅读来进行写作，更多的是为了凑够字数交作业，因此学生们的写作能力和话题写作素养得不到提升。

（二）教师疏于写作指导

因为整体教学任务量大，教师们将更多的时间用于书本知识的教学，让学生们在考试中能够取得好成绩，正是因为这样，学生们的写作水平得不到提升，教师们只是根据要求为学生们布置写作作业，而不会单独抽出一部分时间来进行写作指导。对于一部分教师来说，他们对于学生们的写作水平并不是很重视，以至于无法引导学生们熟练的运用高级句式，教师们也就无法清晰地感受学生们写作能力的改变。在应试教育的背景下，教师们更加重视学生们对于必考知识的掌握情况，往往忽略了学生们的写作练习，这就导致学生们不善于写作。

（三）批改和评价形式单一、低效

对于初中英语话题写作的批改和评价，教师们的做法往往是找出文章中错误的语法和错误的拼写，经常会忽略了学生们作文中亮眼的部分，并且对于学生们在作文中出现的错误，教师们常常不能第一时间给予指导，对于性格内向的学生来说这一知识点在很长一段时间里都得不到解决。传统的评价方式过于单一，教师们仅仅是找出其中的错误，而疏于发现学生们作文的优点，使得评价仅仅体现在表面，评价所起到的作用也不是很强。

二、初中英语话题写作教学的实施策略

（一）创设话题情境，激发写作兴趣

在核心素养的背景下，初中英语写作更多的需要教师们为学生们创造轻松的写作氛围，教师们应该为学生们提供生动的话题，让学生们对话题写作产生兴趣，从而可以更好地进行写作。比如，教师们可以在每节课上课之前设置一个“Daily report ”的环节，让学生们将近期发生的有趣的事情进行口头叙述，并在课后将其完善。通过这一环节不仅可以锻炼学生们的口语能力，还可以使学生们的写作能力逐步提高。在课前开展这一环节是为学生们提供展现自己的机会，让教师发现自己语句中的问题，然后为学生们做出解答，通过这种形式可以创造一个良好的写作氛围，让学生们对话题写作越来越感兴趣，从而更好的进行话题写作。

例如在学习“Unit 2 This is my sister ”这一课时，教师们可以在刚上课时以“My sister ”为话题进行开场，让学生们介绍自己的弟弟妹妹，通过这种方式创造情境，从而提出 “This is my sister”这一话题让学生们进行话题写作，并且引导学生们多使用本单元所学习的句式。通过创造良好的情境进行话题写作可以让学生们轻松的掌握“there be ”句式等。

除此之外，在学习“Unit 6 Do you like bananas ？”这一课时，可以通过介绍水果来吸引学生们的注意力，从而可以让课堂变得更加活跃，可以更好的开展话题写作教学。

（二）巧借口语训练，加强写作交流

要想更好的进行英语写作，应该能够做到能表达自己想写出来的东西，因此口语的表达也是很重要的，通过口语训练从而提高写作能力。将口语训练与写作训练结合起来，教师们能够更好的开展英语话题写作。在进行写作之前，教师们可以组织学生们先对这个话题进行即兴的口头表达，从而引导学生们进行话题写作。

例如在学习七年级“Unit 4 Where’s my schoolbag ”这一课时，教师们可以通过教具，比如尺子、橡皮、铅笔盒等向同学们讲授“where’s ”句式，在讲授之后抛给学生们话题“Where’s my schoolbag ”让学生们进行话题的口头表述，并在之后的寫作中将口头表述进行完善。

通过口语的练习，将口语与写作相结合的方式，让学生们充分的表达“Where’s my schoolbag ” 这一话题，以此可以培养学生们的英语素养，并且自身的口语能力也得到了提升，通过即兴的口头表述可以锻炼学生们的写作逻辑。除此之外，教师们应该顺势引导学生们在话题写作中应用适当的高级句式，从而达到锻炼写作能力的目的。

三、结束语

综上所述，核心素养背景下的初中英语话题写作的开展，对于学生们写作时的写作内容有很大的帮助，学生们可以根据话题进行写作，这样可以提高学生们写作的积极性，最终达到培养学生们全面发展英语能力的目的。

参考文献

[1]冯国威.新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索[J].英语教师，2018，18（1）

[2]庄海滨.初中英语写作教学有效路径探索：单元话题写作六步教学法[D].桂林：广西师范大学，2019

作者：周施佳