高中物理课堂教学艺术论文

【摘要】高中物理课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。今天小编为大家精心挑选了关于《高中物理课堂教学艺术论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

高中物理课堂教学艺术论文 篇1：

高中物理课堂教学艺术展示

【摘 要】所谓的高中物理课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，运用物理的语言、典故、现象、理论、规律等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效学习的教学技巧。不同的老师可以根据自己的理解和实际创造出丰富多样的教学艺术形式，将教学艺术灵活展示于物理课堂的教学。本文将结合实际教学作出总结。

【关键词】高中物理 教学艺术

所谓的高中物理课堂教学艺术，就是教师在教学活动中，运用物理的语言、典故、现象、理论、规律等手段，创设教学情境，创造性地组织教学，使学生在愉快中高效学习的教学技巧。不同的老师可以根据自己的理解和实际创造出丰富多样的教学艺术形式，将教学艺术灵活展示于物理课堂的教学。本人结合多年实际教学总结如下几点：

一、注重导课和结课的艺术

心理学家的研究表明：人们对一个事物发展过程的感知，对开头和结尾的印象往往比中间深，尤其是开头。学生听课往往也是如此，中间有些内容容易忘记或者记忆模糊，但是，对开头和结尾还记忆犹新。因此物理教学过程中的导课和结课的重要性和实效性就显得尤为重要。

物理导课的方式多种多样，但都有一个共同的目标，将学生引进学习的课堂。一堂课开始就是从导课开始的，它直接影响课堂教学的效果，它有利于学生集中注意力和激发学生的兴趣，有助于启迪学生的思维和明确学习的目的。只有抓住学生的心态，就能更好地把握课堂。导课方式有复习导入、情境导入、视频或录像导入、设疑或悬念导入、例题导入、故事导入等多种方式，如果能有效地利用好，定能使整堂课有个良好的开头。我在教学感应电流的产生时，通过介绍物理典故“推倒科拉顿墙”，来引起学习的共鸣。“科拉顿跑失良机”说的是1825年，科拉顿在做电磁感应实验时，将电路的两个部分——电流计和切割磁感线的线圈分别放在两个房间里，中间隔了一堵墙。科拉顿为了排除磁铁移动时对灵敏电流计的影响，他通过很长的导线把接在螺旋线圈上的灵敏电流计放到另一间房里。他将一个磁铁插入连有灵敏电流计的螺旋线圈，来观察在线圈中是否有电流产生，然而无论他跑得多快，他看到的电流计指针都是指在“0”刻度的位置。科拉顿的这个失败，是一个什么样的失败呢?有人说这是一次“成功的失败”，也有人说是一次“真正的失败”。然后介绍法拉第在总结了前人失败的教训上，终于在1831年8月，观察到了电磁感应现象。教师在讲典故的时候，再增加一些感情色彩，更能激起学生对本节课的学习欲望。

有开始就会有结束，在课堂教学中有导课，当然也就有了结课。结课指教师即将完成一节教学内容或活动时，通过教师的重复强调、归纳总结、前后呼应等方式，回顾与概括所讲的主要内容，强化学生的学习兴趣，使学生将所学的知识更加系统化的结尾方式。一堂有艺术的结课可以起到巩固知识、及时反馈、承前启后、促进发散思维，使他们对教学内容遐想连篇、深思求解，或有所启迪而渐悟其理。

结课的形式与方法也很多：归纳总结法、练习反馈法、横向比较法、演示实验法、阅读课后材料法、前后呼应法等。如在万有引力定律(F=G■)教学中采用归纳总结的方法，要求学生小结对定律的理解应注意点，教师提示并小结如下：①万有引力的普遍性(存在于宇宙间任何有质量的两个物体之间);②万有引力恒量的普适性(与物体性质无关的恒量);③两个物体间的引力，是一对作用力与反作用力;④适用条件;⑤万有引力发现的重大意义(把地面上物体和天体的运动规律统一起来)。又如在学习“磁场对运动电荷的作用”一课的结束时有意安排两个演示实验：演示阴极射线管的射线在磁场中发生弯曲和通过洛仑兹力演示仪演示带电粒子在匀强磁场中的圆周运动，以此激发学生学习的欲望，为下节课的学习留下悬念。

二、简易实验与演示实验的教学艺术展示

高中物理是一门实验性很强的学科，物理实验决定了高中的物理教学有其独到的一面。物理课程标准中也提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验。通过实验，可以让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，拉近物理学与生活的距离，让学生感受到科学和社会、科学和日常生活的关系，培养学生的探究精神、实践能力和创新意识。

1、简易实验展示物理的真实美。充分利用好身边的简易器材或实物，创造出课堂的小实验，更能以提高课堂的艺术气氛。我在教学“重力和重心”一课，先通过介绍“哥伦布竖鸡蛋”的故事，然后拿出一生鸡蛋竖立在讲台桌上。学生对此尤为惊奇，佩服老师。其实，现在叫你竖一个鸡蛋并不是一件难事，难的是你有没有创新的意识和大胆的尝试。哥伦布竖的是熟鸡蛋，在桌子上一敲就立起来了，太简单不过了，可他却能有这样的创新意识和行为。现在有人再次提出豎鸡蛋的问题：给你一个生鸡蛋，你如何在10秒钟内快速把它竖起来?在我们看来是一件不容易完成的事，但我却能轻而易举地给学生展示出来了。面对疑问，教师自然地引入重心的概念，激发学生对本节课的探究欲望。在结课中，我引导学生根据重心的规律把“秘密”揭穿了：其实很简单，抓住鸡蛋用力摇晃2-3分钟。让其中的蛋黄摇匀，待稳定后，蛋黄往下移，降低了重心，提高了稳度，这样使鸡蛋竖直来更容易得多。

因此，教师可以将这些随手小实验能较好地运用，不仅掌握了知识也培养学生自己动手实验能力。学生通过自身的体验，获得主动参与实验的机会，在机会中锻练自己。

2、通过演示实验直观展示物理的现象。“实验能力”是物理学科的核心能力之一。在全国各省相继实施新课程以来，对高中物理实验越来越重视，教材中实验比重也明显增加了。长期以来，高中物理的分组实验中，验证性实验都占了很大的比例。高中物理课堂教学艺术的展示，与教师的个人素养、专业技能、个人性格、态度有直接关系。研究高中物理课堂教学艺术可以把教师教学的潜力充分发掘出来，创造出自己丰富多彩的教学方式，使我们每一位高中物理教师都能成为课堂教学的艺术家。

作者：卡依沙尔·吐尔逊

高中物理课堂教学艺术论文 篇2：

高中物理课堂教学艺术探讨

【摘 要】高中物理课堂教学是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平。在教学中科学地设计并进行课堂提问，可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。

【关键词】高中物理 课堂教学 艺术

课堂教学是当前高中物理教学最主要的组织形式，作为课堂教学行为的设计者和组织者，教师的教学艺术和手段能否得到有效发挥，将直接影响课堂教学效果。因此，高中物理教师应当十分重视课堂教学中教学艺术手段的有效运用。

一、展示高中物理之美

高中物理研究课题，大到星系，小到细胞，从不同实体到另一形态的磁、光等皆是物质的。我们在探索体验的过程中，要以自然美作为追求的目标，通过共同努力构建美的物理，在内容与形式上展现美。我们在物理教学中应向学生展示物理之美，激发他们爱美的本性与学习兴趣。物理美是对象美和原理美的有机统一，课堂教学中我们要积极发掘物理之学。物理之美在高中物理中有许多例证，我们要将物理之美充分展示给学生。

二、激发学生学习兴趣

高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难于理解，就容易产生厌学心理。兴趣作为一种行为的动力，它将推动学生积极主动、自觉的学习。这就需要我们教师用多种教学方法，生动有趣地组织教学。例如：在教具和学具上，可以不必满足于实验室的设备，由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时，我让学生找来细线和小球，每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时，还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时，我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是：把六个涂成不同颜色的米花用线穿起，挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长，最短的挂在中间，最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长，从米花构成的弧下方穿过，并与米花悬线面垂直，用手指拨动皮筋，米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上，当喇叭传出音乐声时，不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。这个小实验使同学们的积极性大大提高，既动手又动脑，巩固了所学的知识，达到了很好的教学效果。

三、恰当运用导入教学

导入是课堂教学的第一步，“好的开始是成功的一半”，因此，重视课堂导入艺术的运用显得十分必要。好的导入首先要能够满足激发学生兴趣的要求，让学生对接下来要讲的内容产生足够兴趣，其次，导入要紧贴教学目标，为接下来的教学内容做好铺垫，最后，好的导入还要能够在一定程度上对学生的思维活动起到一定的启发引导作用。只有满足以上几个要求的导入才能称得上好的导入。在物理课堂上，常用导入手段很多，包括故事导入法、实验导入法、游戏导入法等。合格的教师应该是懂得运用导入艺术的教师，基于导入功能选择恰如其分的方式。一旦导入做好了，为课堂教学打好了“头炮”，接下来的事情就会顺利很多。例如，笔者在给学生讲“牛顿第一定律”的时候，在上课之前给学生展示了一幅漫畫：一个人快速向前奔跑，突然脚底一滑，向后摔了下去，原来踩到了香蕉皮。漫画内容十分简单，但由于漫画特有的夸张幽默的表现手法，有效吸引了学生眼球。接下来，笔者带着学生分析漫画中人物摔倒的原因和方向，从而顺利引出本节课的主题。该导入十分简洁，但效果很好。

四、展示物理教学的艺术

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的文字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化中享受物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。物理学的研究对象大到天体，小到微观粒子，从实体到抽象的场、光等都是物质。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识美的一面，激发学生爱美天性。物理学的对称美，给人一种圆满、和谐的美感，运动与静止、匀速与变速、引力和斥力、反射和折射，“磁生电”、“电生磁”，平面镜对称成像、电荷的正负、磁场的两极等揭示自然界物质结构形式、运动规律的美。物理学理论内部相互间的融洽也展现的和谐美，如自由落体、竖直上抛、平抛和下抛以及各种匀加速与匀减速直线运动等，都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中。牛顿力学公式可以把地上的物体与天上的星体统一起来。电子和光既有波动性又有粒子性，两种性质同时存在，这就是物理学科的魅力。教师在授课过程中应该把这些美展示出来，要学生领悟物理学科的魅力所在。

五、促进学生积极思考

要想促进高中生全面发展，培养他们的能力，开发他们的智力，首先必须使他们的思维活跃起来。学生的思维是从质疑开始的，我们提出有效的“思考”，才能有效解决预设问题，使学生感到解决这一问题有必要，于是学生的思维就会动起来，但是在课堂教学中要做到这一点却有很大难度。我们在课堂上要善于预设问题，让学生积极思考。我们要创设相关物理情境发散学生的思维。例如在讲“压强”应用时，我创设了这样一个情境：一个小孩不慎掉进了冰窟窿，许同学急着要去营救，但是冰面要塌。这样把实际问题展示给学生，让他们出主意，达到激发学生积极思维的目的，同时也促进学生发展，培养他们运用所学物理知识解决实际问题的能力。总之，我们要促进学生积极思考，全面发展，培养他们的能力。

总之，高中物理教学中，我们要深入浅出、充分展示高中物理之美、巧设课堂情境、激发高中生积极思考、创造条件增强高中生的成就感。我们要力求创新，使学习气氛活跃，引人入胜，进而培养他们的学习兴趣，并在乐趣中获得新知。同时我们还要引导高中生勇于探究，让他们在不断探索中学习新知，解疑释惑，进而培养高中生的创新探究能力与自主学习的能力，促进高中生全面发展。

参考文献

[1]长锁.提高教学艺术 创建高效课堂[J].基础教育，2009(01).

[2]丁小红.探析物理错解的原因与对策[J].语数外学习，2013(2).

作者：洪锦灿

高中物理课堂教学艺术论文 篇3：

高中物理课堂教学艺术

摘 要： 初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心与旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。初中物理教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。而高中又是另外一种学习节奏，高速度、高强度，只有采取高效的教学方法，才能提高学生的成绩。

关键词： 高中物理 典型例题讲解 课堂教学艺术

初中生经过中考的奋力拼搏，刚跨入高中，都有十足的信心、旺盛的求知欲，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间，他们普遍感觉高中物理并非想象中那么简单易学，觉得物理这门学科太抽象，做习题、课外练习时，经常磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然，不知从何下手。有的越学越困难，甚至逐渐失去学习兴趣和信心，造成学习成绩不良，影响学生全面发展。造成这种现象的原因是多方面的，那么，如何让学生顺利过渡到高中物理学习当中呢?

一、背景

1.初、高中物理教材的差别显著。

物理教材的编排是由浅入深的，初中物理教材难度较小，比较重视感性认识，物理教材趣味性较强，注重生产和实际，一般都是从生产、生活实际、实验及有关自然现象等具体生动事例引入课题，经过对现象的观察分析，归纳总结出简单的物理规律，学生以较多的感性认识为基础，便于接受，而高中教材作为基本的物理知识体系没有很多改变，但分析、综合、推理能力方面，尤其是应用数学工具的能力有明显提高。使不少刚升上高中的学生感到物理知识相当抽象、难懂。另外，初中物理教材则重于对物理规律的定性讲解;而高中教材则在定性描述的基础上更加注重定性分析、定量研究，一些公式单位复杂多变，从而使新生在学习过程中明显表现出从定性到定量、从简单到复杂、从具体到抽象上认知的差异，从客观上导致学生不能很好地适应新的学习要求而产生学习上的困难。

2.学生对教师教学方法的不适应。

初中物理教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，因而教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师可以有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破。但是进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高，进度快，知识信息广泛，题目难度加深，知识的重点和难点不可能像初中那样通过反复强调排难释疑。而且高中教学往往通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己去思考、解答，比较注意知识的发生过程，侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。使刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时存在思维障碍，不容易跟上教师思维，从而产生学习障碍，影响高一物理学习。

二、消化

目前高一学生学习科目繁多，课业负担比较重，作业量很大，很多学生并不能及时完成所有科目的作业。因此，教师应该优化作业设计，尽量在减轻学生课业负担的基础上，使学生在课后较短时间里将知识点“消化”。这就要求教师为学生选择题目时，选择典型例题讲解。我认为有这样几个步骤。

1.做题。现在每一位老师的手中都有好几本资料，我们是不是随便选取几个看似很好的题目就拿给学生做呢?我认为这种方法是不可取的。现在的教育制度是培养学生的自主学习能力，而不是把学生培养成做题机器。所以我们的目标是少做题、学生学。要求学生做一些比较典型的例题及具有概括作用的例题。这就要求老师在课前对自己手里的资料进行梳理并做题。

2.选题。我们选择题目的时候，是不是选择越难的题目让学生做，效果就越好呢?我想答案是否定的。学生本身的基础不一样，对于上课知识点掌握情况也会有差异，学习物理的能力也就有了差异。所以我们要选择简、中、难三类题目成一定比例地给学生做。对于简单的题目，所有学生必须掌握;对于中等难度的题目，学生可以在讲解两到三遍后能够掌握;对于难度较大的题目，我们要求一部分学生掌握，因为现在的高考制度，不可能所有学生都选择物理学科。

3.讲题。对于典型例题的讲解，是不是我们把每一个步骤、每一道题目的做法都告诉学生比较好?答案是否定的。

(1)点拨法。让学生提出问题。学生的问题正是他们思维的困惑点，当学生对做题中遇到的问题进行思考时，会产生各种各样的疑问，解释他们提出的疑问，可以有效提高课堂教学效率，对于一些学生已掌握的知识，我们就不会重复啰唆，学生对于新知识总是有一种求知欲望。

(2)及时巩固。学生的学习和记忆能力是有一个下降曲线的。时间越长，学生遗忘的越多。所以，教师对学生做完的习题要及时讲解，而不应该等待很长时间，这样学生再熟悉题目又会需要一段时间，并且自己当时为什么会做错，时间长了，也就遗忘了，这样他们下次还是会做错。这样就达不到训练效果了，所以要及时讲解与巩固。

(3)问题拓展。是不是我们讲解练习的时候就是针对学生做过的题目了?现在考试的题型千变万化，想让学生做完所有题目，即使放在以前高中学习，用题海战术，想做完所有题目，这是不可能完成的任务。那么，我们应该怎么做呢?当我们讲解某一个题目时，可以对所讲问题进行拓展，和本题相关联的知识点、会出现哪些问题考我们，可以让学生思考，这样，虽然我们只讲了一个题目，其实我们是讲了一类题目，那得有多少题呀?

(4)学生讲解，教师补充。对于一些题目，班级肯定会有一部分学生会做，一部分学生没有做出。此时，我们可以让已经做好的学生上黑板为大家演示、板书，可以发挥学生的模范作用，有利于激发学生的上进心。

4.总结归纳。例题讲解完以后，不是就这样过去了，而是要对本题进行归纳，为学生建立一个完整的做题步骤及完善的思维体系。针对什么样的问题，应该采取什么样的方法，这是我们为学生讲解题目的目的。

优化作业设计，可以使学生更好地理解基础知识，但要做到这一点，就必须依靠备课组的力量与集体的智慧，全组教师之间可以互相协作、扬长避短，共同讨论确定一章的基础知识及重点、难点、疑难，归纳方法，精选典型例题，组织习题，通过提高教师的工作效率从而提高学生的学习效率。

作者：曾靖