大学生自主学习课堂教学论文

[摘要]泛在学习环境下，应用型本科大学生自主学习现状及其影响因素，对专业培养有着重大的意义，但具体实施中，存在主观因素层面，客观因素层面等等影响。有待于大学生学习态度的端正，专业学习认识的增强，学校方面与教师方面的重视，以及泛在学习资源的构建。今天小编为大家精心挑选了关于《大学生自主学习课堂教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

大学生自主学习课堂教学论文 篇1：

促进大学生自主学习的课堂教学模式的探讨

摘要：自主学习是当前学习领域研究的热点问题，也是实现终身教育的前提。本文结合作者的一些实际教学经验，探讨了在自主学习教学模式下有效促进大学生自主学习的课堂教学策略，主要包括转变教学观念，发挥学生的主体作用;确定适合自主学习的教学内容并划分教学专题;采取教学任务承包制;建立学生互动、师生互动的交流机制;充分利用课外学习资源，设置开放式作业;采取多元化的考核评价方式等。

关键词：大学生;自主学习;课堂教学

自主学习是当前教学改革研究的热点问题，自主学习是以大学生作为主体，学习过程需要学生的自我构建，它不仅能促进自我意识的提高，也能使学生的学习目标更加明确，从而形成更加有效的学习策略，最终使学生学会学习，乃至终身学习。随着社会的发展和信息数据的急速膨胀，工作和生活中直接使用到学校中学习的知识所占的比例越来越少，据统计，学生自毕业后从事某项工作所需要的知识技能有98%是从社会大课堂中获取的。我国“十八大”报告中对教育工作提出了一些更高的要求，即完善终身教育体系。这为我国教育改革发展指明了方向，而自主学习是实现终身教育的前提和基础。这表明，自主学习能力变得越来越重要，这也将成为高等教育未来密切关心的问题。刘献君教授提出，要将以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学和导学模式转变。自主学习不仅能满足个体对学习的需求，同时对改革目前课程教育模式，创设和谐、民主的学习氛围，实现极具适应性、富有创造性人才的培养具有现实意义。

二、自主学习的含义界定

从1980年以来，国内外许多学者都对自主学习的含义提出各自的看法，不同学者使用的研究方法和立场不同，对自主学习的含义也提出了不同的解释。Holec首次将自主学习的概念应用到学习中，Holec认为，自主学习就是学习者在对自己的整个学习过程负责，包括学习目标、学习内容和进度、学习方法和技巧、学习的监控和学习效果的评估等。Dickinson认为，自主学习，就是学习者能领会教师的教学目标，明确自己的学习目标，以满足自身不断变化的需要，学习者能选择适合的学习策略，以满足自身不断变化的要求，并对学习策略进行监控和必要的调整，从而监控学习的效果。余文森认为，自主学习就是学生控制自身的学习，跟他主学习是相对应的[6]。庞维国认为，自主学习就是学生在学习之前能确定自己的学习目标、制定学习计划，在学习过程中能够对学习的进展和方法做出监控、反馈和调节，在学习后能对学习效果进行检查、总结、评价和补救。

笔者认为，自主学习不仅仅是让学生获取课程中的知识点，更重要的是在教师引导下让学生去学会学习，从而培养学生自主学习的能力。如果把自主学习仅仅理解成“自学”是一种错误认识，自主学习如果仅意味着学生的自由，在课堂上似乎很少能看到教师的作用，只有学生的活跃以及课堂的热闹场景，但是学习是否真正有效难以判断。如果这样的自由起不到什么学习效果，那这就是一种为了自主而自主的教育形式，无法深入到自主学习的内涵。而自主学习的内涵在于会学，在于思维的转化和发展，否则那仅是一种流于形式的自主学习。总而言之，自主学习就是以自学为基础，但不局限于自学，它是在教师的指导下进行的有明确的目标和计划并且可以有效实施的学习过程。一般说来，在大学生的学习过程中，教育者是大学生自主学习的帮助者和促进者，学生被寄予的指导和启示越多，学到的经验和技能也就越多。因此，学生自主学习能力的培养离不开教师指导这一外在条件。

三、促进大学生自主学习的课堂教学策略

自主学习的课堂教学策略可以培养学生的自主学习能力，促进学生学习效率的提高。这是在教师的指导下，使学生能系统地理解和掌握自主学习的策略，从而使学生养成利用自主学习策略来学习的良好习惯，促进其自主学习能力的提高。

1.转变教学观念，发挥学生的主体作用。教育部2004年颁布实施的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在传统的教学过程中，我们过分关注了教师“教”的作用，而忽略了学生的“学”的重要作用，忽视了探索、发现等学习方式对课程学习的重要性。机械的学习方法和“填鸭式”的教学方式严重阻碍了学生对于自主学习的热情和兴趣，学生一直处于被动地位，学生积极性低，通常只能死记硬背地应付考试，一到实际应用就完全失去方向，学习效果差，要真正贯彻《纲要》的要求，通过教学改革逐步改变传统教学思想和现状就势在必行。教育部还提出，教育思想观念的改革是先导，是教学改革的根本出发点。我们应该转变传统落后的教学观念，转变学生旧有的学习方式，在教师指导下，使学生能主动学习，逐步转变教师的中心地位，教师的角色应变为学生自主学习的组织者和学生质疑问难的扶持者，树立基于自主学习的新的教学理念，确立学生是进行自主学习的主体。

2.确定教学内容，划分教学专题。自主学习，首先要选择合适的教学内容。一般来讲，自然科学类的教学内容中，理论性较强、较抽象、难度较大的内容比较适合采用讲授的方式来学习，而一些结构较完整、层次较为清晰严谨、难度不大的内容适合采用自主学习的方式来学习;在社会科学类的教学内容中，结构较为松散、偏事实性的知识比较适合采用讲授的方法进行学习，一些高度综合的教学内容适合采用自主学习的方式。采用自主学习方式的教学内容，要突破教材内容的限制，使教学框架更为灵活和精简，在制定教学目标时，要充分考虑课程自身的特点，明确课程内容的重点和难点，突出自主学习的引导性。

3.课堂教学模式设计，采取教学任务承包制。学校将教学内容分为课堂讲授和小组分工这两种课堂教学的形式。对于不适合自主学习的教学内容，教师通过讲授的方式讲解给学生。教师把自主学习的教学内容进行小组分工，将学习任务分割开，使得每一个小组成员都有自己的学习内容，各个学习小组对教学专题实行承包责任制，小组可以有一定的自主权选择本组在教学内容中感兴趣的部分进行深入的讲解，学生在兴趣的激励下，利用课外时间进行材料准备，通过网上查资料、查阅文献等方式，梳理出本组的观点和内容，自行选择教学方法，呈现教学内容。在教学中，教师给予学生一定的自主权，可以使学生参与到教学过程中来，这样更加激发学生的学习兴趣。

4.建立学生互动、师生互动的交流机制。课本、教材及相关资料是大学生获取知识的主要途径，而向教师学习和同学学习也是很重要的思想来源。通过建立合作讨论小组，学生间可以就学习问题自行组织讨论，实现生生互动。教师则在听取学生汇报后对小组及个人的工作进行点评，必要时对学习内容进行补充讲解，从而增加了小组及个人与教师之间的互动。此外，自主学习过程中，交流与合作始终伴随整个学习过程，而完全依靠大学课堂上提问和讨论的时间是远远不够的，大学生的主体性得不到充分体现，更难以照顾到学生的个体差异。当学生产生疑问时，不能及时得到老师的帮助，这样教与学的效率不能够保证，积极性的互动不足，而信息化环境为师生间以及学生间的交流提供了得天独厚的便利条件。师生间可以通过QQ群、电子邮件等方式加强交流，学生在自主学习中遇到学习障碍，可以给老师留言，通过教师回复信息解决问题。在这个过程中，我们既保留了面授交互直接、情感真实的优势，又利用网络的时空特性弥补了课堂互动时间受限、互动面较窄的不足。

5.开放式作业与课外学习资源。教师通过开放式作业的设置，可以将学生在课堂上思考指引向课外的探索，实现使课内和课外相结合，使学生不再仅仅局限于课堂时间，充分发挥学生的自主性。在此过程中，教师可以通过推荐参考书目或专题网站的方式来引导学生关注丰富的课外学习资源。随着互联网的发展，出现了越来越多的网络教育资源、精品课程、电子书籍期刊等，学生不再像从前那样处于知识的饥渴状态，学习资源的形式也从单纯的文本变为集成的文本、图片、声音、动画和视频等。学生可以直接利用搜索工具获得，在丰富资源给学生学习带来便利的同时，对具有庞大信息量的课外资源的辨别、评价和筛选往往更为重要。这就要求，学生在自主探索、学习认知的同时，教师要辅以适当的指导，从而使学生更好地开展自主学习活动。

6.多元化的考核评价方式。自主学习要确立学生的主体性地位，就需要改革传统的单一及单方的评价方式。考试作为检验教育目标的一个重要途径，一直以来都是教学的重要环节，它承载着督促、评价、导向和反馈等不同的教育功能。而在实际教学中，教师更多注重了考试的评价功能，弱化了督促和导向功能，这就导致了教师为考而教，忽视了对学生自主能力的培养;也导致了学生为考而学，学习目标就是通过考试，功利性倾向严重。鉴于单一考核模式的弊端，这就要求尝试多元考核、多主体评价的考核改革模式，要将过程性评价与终结性评价相结合，量化平时成绩，通过教师评价和学生互评的方式考查学生的课堂表现、学习态度、小组任务和作业成绩等，最终来确定每一位学生在本门课程中的成绩。

四、结论

大学阶段的学习对于大学生而言，是一个较为复杂的认知过程，自主学习能力的课堂教学策略对提高大学生自主学习能力起着重要的作用。教师将会起到引导者、启发者、组织者和帮助者的作用。我们要全面推广落实自主学习的教学策略还任重道远，目前存在的主要问题在于，学生还欠缺自主学习的意识，教师自身的自主能力也有待提高。在实施教学改革时，我们要充分发挥教师的作用，更多探索以学生为主体的理论在实际教学中的运用。然而，自主学习的全面落实不完全取决于某一种教学理念或学习理念，它是一个长期积累、不断提高的过程，要靠教师和学生的共同努力。

致谢：感谢教改项目：江南大学2013年本科教学改革研究项目JGA2013026和江南大学2013年本科教学改革研究项目JGB2013119对本论文的支持和资助。

参考文献：

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[3]刘献君，论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，(8)：1-6.

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[5]Dickinson L.Self-instruction in language learning[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[6]余文森，略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，(12)：32-33.

[7]庞维国，自主学习——学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社，2003.

作者：滕跃

大学生自主学习课堂教学论文 篇2：

泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习的现状及其影响因素

[摘要] 泛在学习环境下，应用型本科大学生自主学习现状及其影响因素，对专业培养有着重大的意义，但具体实施中，存在主观因素层面，客观因素层面等等影响。有待于大学生学习态度的端正，专业学习认识的增强，学校方面与教师方面的重视，以及泛在学习资源的构建。

[关键词]泛在学习环境 现状 影响因素

1前言

随着电子信息技术的日新月异，电子设备、网络通信工具相联互通，实现数据和各类硬件设备的无障碍对接，泛在学习成为可能。泛在学习环境为应用型本科大学生创建了打破时空限制和人力局限的学习环境，应用型本科大学生自主学习业已转变为大学教育阶段学习的有前景的趋势和主导性的认知方式。泛在学习环境的成为促进和制约应用型大学生有效开展泛在学习的关键因素。泛在学习环境下，影响应用型本科大学生自主学习的影响因素，不单包括诸如通信设施和手机电脑等等电子设备，还包括凝结了前人脑力成果并在迭代变化中的各类人类共有的资源。

泛在时代，全时空互联网学习快速推进，有着双方沟通特技的无界泛在学习模式导致了学习方式、学习特色、互联网数据等的重大变迁，特别是，以智能手机为象征的当代互联网通讯科技及装备的连续换代，即时通讯工具QQ、微信、微博的全方位采用，“微时代”正潜入我们生活，当前传统教学的学科资讯已经没法适应非常规学习和“微”学习(碎片化学习)的需求，更不能成功地解答自主学习和常规学习的资讯差异难题以及现实实践情景缺位的困惑。建设与共同享有全社会泛在学习资讯，掌握泛在学习环境下自主学习的方法，利用泛在学习环境下的有利因素，克服泛在学习环境下的不利因素，是应用型本科大学生自主学习高效化的关键。对此本课题组通过武汉五所应用型本科院校当前本科大学生在泛在学习环境下，自主学习中面临的问题、状况及影响因素进行了调研，以复杂系统理论为指引，探索了泛在学习环境下的，应用型本科大学生自主学习的现状，分析了影响其学习效能的因素，提出了相关的注意事项和改进途径。

2调研的理论基础

所谓泛在学习(U-Learning)，又称为无间隙学习、普遍适合学习、全时空的学习等，从一般性的理解就是24小时的交流，无界限的学习，是一类每个人能够在任意位置、任意时点取得所需的任意资讯的学习方式。泛在学习(U-learning)是数据化学习(e- learning)的衍生，解决了数据化学习的不足或制约。由于移动信息技术的进步，移动学习(M-Learning)一步一步被导入 应用型 本科大学生自主学习系统中。

泛在学习环境下的应用型本科大学生是復杂系统主体，复杂系统是具备高等级与低等级数目之间依托于非全部资讯开展行为的智商性、自适应性生命的组合体。复杂系统是对应于经典物理年代延续构成无机体的非复合组织体相对而存在的，具有本质性的不一样。简单系统要素彼此的相互影响相对较小，比如隔绝的液体或相距深远的宇宙星辰，这让当代人类可以使用简易的数理统计平均化的模型来探讨此类的形式。而复杂却不确定与组织体的大小成同向变化，复杂系统主体要有相当的大小，复杂系统中的组织体通常来说具备相当的智力和能力，例如生命中的组织、资本市场中的投资者、物流系统中的操作者，大学生等等，这类组织体都能够依据自己所处的局部要素集合通过自己的标准进行智力和能力的分析或作出决定。

自主学习是与通常意义上的被动学习相对立的一种当代学习模式，以学习者作为学习的能动者，基于学习者不依赖于他人的判断、探究、实干、怀疑、创新等方式来达成学习要求。鼓励学习者能动参加、有兴趣探索、努力不断动手，培育学习者收集和处置资讯的才能、取得新认知的才能、判断和解答难题的才能以及沟通与协同的才能。

3 泛在学习环境下应用型大学生自主学习现状

主要选择五所武汉应用型本科院校高校商科类与财经类专业本科大学生为调研样本，采取实地调研中的线上和线下调查问卷调查的方法，以及文献调查方法，共收集到 347份调查问卷，对泛在环境下，应用型本科大学生自主学习现状进行全面细致的调研，找出了泛在环境下影响应用型本科大学生自主学习效能的影响因素，同时指出了可能的解决途径。

在调研中从三个维度进行调研，分别为年级，性别和年龄。在调查样本中年级、跨度为大学一年级，大学二年级，大学三年级和大学四年级学生，权重为：大学一年级学生的占 比15%，大学二年级学生的占 比45%，大学三年级学生的占比6%，大学四年级学生占比36%。被调查者中男性学生占 45%，女生占 55%，年龄区间在18～23岁，具备了相当指征性。

在文献调查中共查阅国内外各类论文，会议报告，研究报告计五百篇，涵盖了主要研究者的95%的内容，时间跨度为近五年来的最新成果，具备前沿性和科学性。

调研的范围涉及：被调查者基础信息;对泛在学习环境的知晓状况;自主学习现状;应用信息技术水平;应用学习资讯情形;泛在学习环境下，自主学习影响因素种类及影响程度;泛在学习环境下，自主学习面临的难题及解决措施。调研问卷问题类型以客观封闭问题为主和开放自由式问答题为辅，共 计31 小题目 ，题目数量与题目类型设计分布正确，较好地覆盖了相关内容，也关注也深度要求。本次调研跨越为2017 年 4月至 2018 年 4 月，共发放问卷 350 份，回收有效问卷 347份，有效问卷回收率达 99%。调研者对有效调查问卷开展了从定性到定量的综合梳理。

泛在学习环境下应用型大学生自主学习现状调研结果综述：

其一，受调研者对待自主学习价值认同整体情况。依据调研结果，受访者者中对待自主学习持非常正面认识的占 14.21%，比较正面的占 38.54%，中立的占 47.25%，由此推断，受访者对自主学习价值判断持正面态度综合而言偏好。与此相对应，受访者通常秉持自主学习比传统教育学习方式比如课堂教学更有意义的态度。这与文献中的结论基本一致。上述结论与应用型本科大学生大学学习要求有联系：第一，本科一年级，二年级，三年级，四年级大学生已经是成年人，其心理发育基本完备，已经有了开展自主学习的基础;第二，应用型本科大学阶段的学习属性强制学习者必须开展不间断自主学习，提升自身水平。

其二，受访者对泛在学习环境下，自主学习的认识情况。受访者中 52.37%的大学生持正面意见，觉得个体可以非常好地应用破碎的时段开展学习，持中立看法的占 31.64%，持负面认识的占15.99%。受访者中 60.31%的大学生承认泛在学习环境下，学习成为超越时空的活动，持中立立场的大学生占29.46%，持负面認识的占 10%。86%大学生承认泛在学习环境下的移动技术装备让自主学习更省事，24%的大学生认为计算机让自主学习更省事，由此可见应用移动手持设备开展自主学习已居为大学生的共识。

其三，受访者开展自主学习状况结果表明，88%的大学生承认应用上课之外时段自主学习是十分需要的，12%的大学生觉得应用上课时段之外时间自主学习没有价值，课堂教学中就可完成，这主要集中在大学一年级学生中，因此可得出结论，大学生主流认知到应用上课时间之外自主学习是十分有需要的。有关自主学习方式而言，95%的大学生习惯操作互联网查询资讯，60%的大学生觉得有必要到图书馆查询资讯，70%的大学生承认有必要开展彼此之间探讨，33%的大学生觉得有必要从任课教师那里答疑解惑，由此观之，自主学习方式上，大学生第一位的选择是应用互联网。大学生开展自主学习的空间选择，首选宿舍占86%，排名第二位的是图书馆，占 70%，排名第三位的是教室占 60%。此外， 92%的大学生在自主学习中假若得到专业教师的正面鼓励能很大程度上提升大学生的主动性与对自己的满意度，如何在大学生的自主学习中引入教师激励显得的尤其紧迫。

其四泛在学习环境下，大学生自主学习有效时间利用情况。受访者每日在线时长，人平在线时长 5 小时以上的占 15%，4～5小时的占 22%，3～4小时的占 35%，2～23小时的占 22%，不过在线时间中，只有 42%的大学生是寻找学习资源和网上学习的，余下大多数在线时间休闲娱乐为主，沉迷在游戏、聊天、追剧等文娱行动中。由此观之，随着这些各种个人智能终端设备在大学生中的广泛使用，让大学生在线变成了低成本不可或缺而且全时空的生活方式，每日在线时间占有了大学生除了睡眠之外的绝大多数的时间，只不过大多数学生在线时间却开展玩游戏、聊天、追剧，参与各种等娱乐活动，没有充分利用好泛在学习环境下的时间，更多时候反而对自主学习形成侵蚀效应。

4 泛在学习环境下，应用型本科大学生自主学习影响因素探究

客观环境影响层面，其一，同班同学尤其是同寝室同学的学习态度相互作用最为突出，占 80%，这是因为大学生尽管已经是成年人，但自律方面仍较差，容易受到他人影响;其二，本专业设置的课程内容以及教师授课特点，占63%，其三，本专业的兴趣也占重要地位，当初填报专业志愿，大学生本人缺乏选择权，仅仅是服从家长或他人的意见，，正式入学后，发现对本专业没有正面的认知，导致厌学，更谈不上自主学习了，无数经验已经证明端正的学习观念对大学生的自主学习影响非同小可;其四高校的风气影响占 51%，高校综合的校风办学 理念学风的价值观影响甚大;此外专业因素占 44%，专任教师师因素占 37%，高校的规章制度因素占 32%，客观环境对应用型本科大学生自主学习的影响有着不可忽视影响，应用型高校本科大学生仍然相对易于为周边环境的影响。主观因素层面，大学生的自主学习的态度因素占 90%;基于个体的学习目的和追求因素占78%，对自主学习的认知因素占71%;过往的通识和专业学习经历因素占 61%，大学生自主学习中个体的正面努力、积极性等特别关键。

以大学生的自主学习要求为中心的泛在学习资讯建设，根据需求调查结果，分为三类资讯：首先是通识类泛在学习资源，着力于基本认知水平的升级要求。这些资讯要不来源于如荔枝微课堂、喜马拉雅、掌门等学习APP，能够应用的资讯有包罗人类各方面知识等资讯。要不是来源于本学期任课教师提炼的 10 分钟长度的泛在学习集成，有利于应用型本科大学生应用零碎时间在手持式终端工具上全时空学习，实时同步经由微信、QQ等等即时通讯工具定点定量发送给大学生接收。其二是专业培养计划大纲的课外实践类泛在学习音、视频资讯，推动学习动力产生，提高大学生课堂外学习效率，增强大学生自主学习技能。再次是连接性自主学习泛在学习资讯，目的是开拓学习时空与学习范围，开阔人文视野，培养媒介资讯素养与文化素养，让大学生综合素质得到升华。此类泛在学习资源，由诸如网易公开课程、微课网、慕课网等等构成。

泛在学习环境下的应用型本科大学生自主学习对大学生分析问题、解决问题的能力有极佳的效果，对达成大学培养目标有极好的助力作用，在指导大学生自主学习过程中要关注相关因素因势利导。

[参考文献]

[1] 晏维龙，吴明忠.高校学分制改革的理论基础与制度保障[J].教育研究，2015(7)：57-63.

[2]林秀瑜. 泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014(6)：18.

[3]Tsai，p.，Tsai，C.& Hwang，G .College Student’s Conceptionsof Context -aware Ubiquitous Learning：A Phenomenon GraphicAnalysis〔J〕. The Internet and Higher Education2011(3).

[4]陈琳，王矗，陈耀华. 终身学习信息资源建设的战略意义与模式创新[J]. 现代远程教育研究 ，2012，(4)：41～46

[5]曾敏 ，唐闻捷，王贤川 . 基于“互联网 +”构建新型互动混合教学模式 [J]. 教育与职业 ，2017(5)：47-48.

基金项目：本文为湖北省教育科学规划项目2017年课题“泛在学习环境下应用型本科大学生自主学习能力培养及评价体系构建”(项目编号：2017GB084)阶段性研究成果。

作者简介：张俊﹙1966—﹚，男，汉族，湖北武汉人，武汉商学院工商管理学院副教授。

作者：张俊

大学生自主学习课堂教学论文 篇3：

翻转课堂教学理念背景下的大学生英语自主学习能力的探索

摘 要：本文在分析了翻转课堂理念下的教学模式的基础之上，随机抽取西安培华学院艺术专业一年级大学生77名，在没有实施视频教学的情况下率先开展为期2个月的翻转课堂理念的教学，探索学生英语自主学习的能力。研究采用单因素方差分析，在所测量的自主学习能力的三个因素当中，自主学习心理没有显著改变(P=0.434，>0.05)，而自我管理学习能力以及元认知策略的使用能力均有显著改变(P=0.000，<0.001)。

关键词：翻转课堂;教学理念;英语自主学习能力

一、研究背景

1.现状分析

目前民办大学和独立院校的大学英语教学，大部分仍然沿用传统的教学方式，从学生方面来讲，学习的积极性、主动性不足，学习方法仍然是被动的、习惯于依赖的、和喜欢老师灌输的;而教师方面，尽管提倡教学互动、启发式、情景式等与国际接轨的教学方法，但仍然以传统的灌输的方法为主，评价方式仍然是期中期末考试。而在大多数民办大学及独立院校的现有条件下，没有大规模的网络化教学环境作为支持，进行视频录制难以尽快实现，也没有现成的合适的视屏可以借鉴，利用翻转课堂的理念进行教学，探索大学生英语自主学习能力在开展该模式前后是否有所改变，是一件非常值得探索的工作。

2.理论基础

翻转课堂教学理念的理论基础是建构主义理论。美国哲学家和教育家杜威(Dewey)早在1896年就提出了建构主义(Constructivism)的早期版本，他指出，有机体和环境的相互作用是通过自我导向的活动来实现的，知识和学习通过这种主动与环境的作用而产生[1];20世纪20年代，俄国发展心理学家维果斯基(Vygotsky)提出了他的核心理论APD(ZoneofProximalDevelopment)学说，指出学习和发展总是发生在两个截然不同但又彼此交互的层面，即社会和心理，学习首先是在学生和老师心理之间的层面上斡旋，只有最后才通过所谓的“内化”过程进入学生的内心层面，老师和学生必须共同努力才能走的更远[1];美国心理学家、教育家布鲁纳(Bruner)与其他建构主义者持共同的观点，即知识不仅仅是作为一个整体由老师传递给学生，学生在意义的建构中是合作的参与者[2]。因此，一个建构主义的老师的任务就是去设计可经验的场景使学生有机会去发展他们自己对外部资料的理解，老师的目标就是让学生使用资料，在某种程度上去深化他们自己对某一领域的理解[3]。

3.翻转课堂的教学理念

翻转课堂的教学理念，其实质是以学生为中心的教学理念，有学者将翻转课堂称之为翻转教学、反转教学，认为任何一种课前提供授课录音，课堂时间用于练习的组织模式即为反转[4]。另有学者认为，翻转课堂是以学生自主学习和合作学习为主的教学方法，以发展学生的自主探索能力和合作学习能力[5]。翻转课堂的起源是制作课件或视频/音频在先，学生根据课件或视频/音频的内容自我学习。本研究认为，课件或视频/音频学习只是多种学习方式中的一种形式，学习的内容可以是多样的、不仅仅局限于视频的。本文在总结近年来研究的基础上，将翻转课堂的教学理念总结为一种能促进学生主动探索的、自主学习和合作学习的教学模式，是以互动、启发为基本教学手段的教师引导帮助学生知识内化的教学模式，是以多元评价机制为导向的注重学习过程的教学模式，是以学生为中心的培养学生创造性、尊重个体、极大提升学生学习积极性和主动性的一种教学模式。

翻转课堂理念的主要教学方法包括：

(1)互动教学，涉及师生互动、生生互动、小组互动、课堂互动及课后互动等形式。其中师生互动占主导地位，包括学习环境创设互动、学习过程互动和陈述讲解互动，而学习环境创设互动是教学的起始环节，包括人文环境创设互动和学术环境创设互动[6]。

(2)合作学习，包括课堂/前/后的相关教学录像的观看学习及讨论，在课堂合作学习中还进行现场教学，帮助学生知识内化。在课后合作学习的汇报中，学生必须展示学习结果，教师讲评。所有合作学习的展示都是小组共同努力的结果。

(3)综合评价，采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，将评价方式事先告知学生，以便学生了解自己的学习最终应该达到什么样的目标，及时肯定学习成果和学生所取得的每一点进步，培养自信，最大程度地激发学生学习英语语言的积极性和主动性，这一点在作者的前期研究中已经有所探索，即从博弈的角度证明多元评价的优越性[7]。

(4)探索学习，由于我国学生大都在应试教育的环境下成长，对翻转课堂的理念及教学模式的接受有一个适应的过程，同样对于教师来说，同样需要探索如何扮演学生的引导者、引路人、帮助者等等，因此关键是调动教学双方的主动性和探索性，共同创造知识内化的心理环境，探索一条师生均衡发展的适合人才成长的教学方法。翻转课堂理念的课堂教学模式的主要特点可以用图1表示。

4.关于英语自主学习能力

学界对自主学习能力的理解一直没有一个统一的标准，Holec于20世纪80年代将其引入英语学习和教学领域，认为自主学习是能负责自己学习的能力[8]。我国学者林崇德认为，自主学习能力是学习者愿意并有能力根据自己的情况自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果[9]。近年来，自主学习已经成为英语教学中的热点问题之一，教育部在2007年《大学英语课程教学要求》[10]中就指出要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，逐步提高学生自主学习的能力。自主学习能力的培养是一个漫长而艰辛的过程，尤其是在民办院校。学者林莉兰根据我国学生学习的特点将英语自主学习能力分为能力、心理和行为三个维度，并证实能很好的反映学生的自主学习能力[11]。本文在前人研究的基础上，结合翻转课堂的理念，认为自主学习能力首先是要形成较强的自主学习的心理，对英语学习进行指导和调控;其次，英语学习离不开自我管理，即自我控制，自我激励，最终达到自身所期望的目标;而根据美国心理学家弗拉维尔的理论，元认知是主体对自身认知的认知[12]，因此，元认知策略的使用是改善学习效果的关键，与自主学习能力有着密切的关系。

二、研究设计

1.研究假设

本研究的假设是基于采用翻转课堂的理念所涵盖的一系列教学方法后，学生在英语自主学习心理、自我管理学习能力以及元认知策略方面是否有所提高。

2.研究方法

本研究主要是在还没有完备电化教学条件而录制教学视频的情况下运用翻转课堂的理念开展英语教学，从调查学生英语自主学习能力入手，以课堂教学为主要平台，首先进行前测，在实施翻转课堂理念教学方法后2个月进行后测，将两次测量结果进行比较，以检测翻转课堂理念的教学方法对学生的英语自主学习能力是否有所提高。

(1)英语自主学习能力问卷调查

本研究采用林莉兰的大学生自主学习能力量表的自主学习心理和自我管理学习能力共26道题目[11]，考虑到文秋芳和王立非[13]的英语学习元认知策略问卷12道题目更接近于翻转课堂理念下的学习策略，因此将两者合并，采用李克特五级评分制，在西安培华学院随机抽取艺术专业一年级3个班的大学英语学习者进行调查，在实施翻转课堂理念前后各进行问卷调查一次。

(2)个别访谈

为弥补定性研究的不足，对被试进行随机访谈，了解问卷不便考察或考察不到的内容，访谈量大约在5%左右。

三、研究结果

1.问卷调查基本数据

翻转课堂理念教学方法从学期的第九周开始，16周结束，在3个班中充分尊重学生的意愿，采取自愿参与的方式，前测共发放问卷77份，回收有效问卷76份，问卷有效率98.70%;后测共发放问卷77份，回收有效问卷77份，问卷有效率100%。其中前测男生34人，女生42人，后测男生34人，女生43人。我们使用SPSS17.0软件进行统计，调查问卷的信度按自主学习心理、自我管理学习能力和元认知策略使用情况分列见表1。

2.大学生自主学习能力调查

大学生自主学习能力调查的题项由三部分组成：自主学习心理10题、自我管理学习能力16题、元认知策略使用情况12题，分别实施翻转课堂理念教学方法之前的前测，和8周之后的后测，采用单因素方差分析，对前后测两结果进行比较，并对前后性别进行进一步比较。结果见表2和表3。

从单因素方差分析得出在实施仅仅8周的翻转课堂理念教学模式下，尽管自主学习心理纬度在实施翻转课堂理念前后没有显著性差异(p=0.434，>0.05)，而自我管理学习能力和元认知策略的使用情况在翻转课堂理念实施前后存在显著性差异(p=0.000，<0.001)，各个维度之间不存在性别差异。

3.个别访谈

通过个别访谈，同学们普遍认为，翻转课堂的教学理念和方法与传统的教学理念的方法明显不同，总结以下特点：

(1)感觉新鲜、有兴趣，很想学好英语;(2)跟老师有更多的交流，可以问具体的问题;(3)激发主动学习，创造性，表达自我的能力;(4)同学之间有合作和交流的机会，可以互相学习帮助;(5)督促独立思考，完成作业，否则没办法跟同学和老师汇报;(6)考察方式多样，想试试，但不足的是最终还是要进行期末考试，希望期末考试不要占太大比例。这些回答从另外一个角度反映了学生对翻转课堂教学模式的认识及学习能力的变化。

四、讨论

从本研究的调查结果可以看出，在自我管理学习能力方面，前后测存在显著性差异，说明翻转课堂教学理念的一系列方法对提高英语自主学习能力方面大都是行之有效的。众所周知，语言学习需要大量的实践环节，在课堂上给学生提供平台，其中互动教学给学生提供更多的机会与教师和其他学生交流，极大的激发了学生学习英语的积极性，使学生试图从内心深处寻找提高英语学习的动力;语言学习既注重互动，又注重合作，所以翻转课堂教学理念的方式为学生创造了合作的机会，很多学生一开始不知如何合作，在小组遇到不同意见时不能互相妥协达成一致，另一些同学只知道自己学习，从来不关心其他成员的进步，结果整组的成绩受到影响，因此他们吸取经验教训，改变观念，想方设法与组员进行积极的合作;在综合评价方面，由于评价采用过程性和终结性两种方式，加上教师的积极鼓励，学生们普遍建立了注重学习过程这一概念，提高自控能力;在整个教学过程中，教师和学生实际上是在共同发展，共同进步的，教师试图探索出一条行之有效的教学方法，而学生恰好也是在其中摸索，当两者之间达成一定的心理层面，教与学的最佳状态即发生，在此基础上，教师获得经验更好的指导学生，使学生英语学习自我管理能力提高。

从元认知的策略使用上看，前、后测存在显著性差异，首先，互动环节要求学生意识到我是否使用多种途径进行英语学习，是否犯错，是否留心别人讲英语等等，自然与传统教学方式下的英语学习策略有所不同;在合作学习中，要求学生留意并借鉴优秀学习者的经验，设法寻找交流的伙伴，采用不同的策略进行沟通，认清自己的个性特点等等;在多元评价方面，学生注意自己是否努力学习了，是否达到学习目标了，是否选到适合自己的学习材料以获得应有的成绩，是否按时学习以便完成计划;在学习的过程中，不知不觉探索了一条适合自己英语学习的路子，因此元认知策略的使用上有显著的提高，翻转课堂教学理念实施前后存在显著性差异。

自主学习心理在翻转课堂理念教学方式实施前后没有显著性差异，我们分析，这一结果是趋于合理的，本研究仅仅实施翻转课堂的教学理念8周时间，心理的变化有待于时日。

五、结论

本研究得出以下结论：首先，开展翻转课堂理念的教学模式，能够提高学生自我管理学习能力以及元认知的策略使用能力，从而提高学生英语自主学习能力，其次，采用这一理念进行教学，更直接地抓住了实施翻转课堂教学模式的精髓，使翻转课堂不至于流于形式。第三，翻转课堂的教学理念给教师的教学提出了更高的要求，对英语教师转变教师角色，促进高校英语教学水平的提高，有着积极的意义。第四，本研究在学生的自主学习心理层面没有发生明显的变化，但相信随着翻转课堂教学理念开展的不断深入，这一教学方法一定会影响学生的学习心理，促进学生更好地提高自主学习的能力，真正成为学习的主人。

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(作者单位：西安培华学院国际教育学院)

作者：曹明