商务英语培训模式研究论文

摘要：财经商贸类高职院校实施的现代学徒制有助于深化产教融合与校企合作，是完善现代职业教育体系的重要举措。分别从宏观体制机制探索、中观人才培养模式研究，以及微观“工学交替”“理实一体化”课程体系构建等，对财经商贸类高职院校现代学徒制探索的成功经验与存在的问题进行了分析、归纳与总结。今天小编给大家找来了《商务英语培训模式研究论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

商务英语培训模式研究论文 篇1：

剑桥商务英语培训模式研究

摘 要： 本文在对商务英语证书简要进行介绍的基础上，对剑桥商务英语培训现状进行了分析，并且提出建议。

关键词：剑桥商务英语证书 商务英语培训 建议

一、剑桥商务英语证书简介

Business English Certificate (BEC)剑桥商务英语证书是英国剑桥大学系列考试中专为学习者提供的国际商务英语资格证书考试。包括三个级别：初级面向初级和中下级英语水平人士，为需要在办公室工作中使用商务英语的雇员而设计，要求学生具备高中或高中以上英语水平;中级面向中、高级英语水平人士，适用于中级管理层的雇员，要求学生具备大学英语四级以上水平;高级面向具备大学英语六级以上水平人士。该考试自1993年由英国剑桥大学考试委员会与中国教育部考试中心合作推出以来，现已从中国推广到亚洲、欧洲、北美洲、南美洲、澳洲等60多个国家。与TOEFL、GRE、GMAT以及我国目前举行的CET4和6，TEM4和8考试不同，BEC考试特别注重考生运用英语在商务环境中进行交际的能力的考查。因此该证书在全球商业界得到广泛的认可，在中国各涉外经济部门以及在华投资的跨国公司中更是倍受青睐。目前我国已有数百家外资企业在人才招聘时把BEC证书作为衡量应聘人员英语水平的唯一标准。包括IBM、可口可乐、索尼爱立信公司、以及Pricewaterhouse Coopers(PWC)等等。由剑桥大学签发的BEC证书已成为人们纵横职场时不可缺少的一把金钥匙。现在该证书的功能已不仅限于求职，已扩展至进入大学本科学习的语言能力证明。还有一些学校把BEC考试作为MBA课程一部分。在英国，已有越来越多的大学认可BEC高级证书为参加大学本科和研究生学习的语言能力证明，这里我们选了5所学校(见下表)。

说明：1.CAE为剑桥高级英语证书(剑桥四级)。2.IELTS为国际英语语言测试。3.“-”为不详。

二、中国商务英语培训现状分析

通过几年的教学实践，我发现，学生们报名参加英文培训有如下几个目的：一是以应试作为主要目的，希望培训之后能够通过考试，但是这部分学生的比例只占培训总人数的5%不到。二是为进入外企工作打好基础。通过学习剑桥商务英语来熟悉各种商务礼仪，熟悉商务英语写作，同时还包括熟练运用英语与同事、下属、上司和客户进行交流和沟通。再有一些就是为了结交一些新朋友而参与课程学习。

目前BEC考试在全国27个省、自治区、直辖市的36个城市设有71个考点，在北京有9个;2000年考生人数已超过3万人次，2001年增加到3万8千人次。但是这几年BEC考试的人数在直线下降，就今年的秋季报考高级的人数就可以看出来。今年秋季在武汉报考BEC高级考试的人数不到900人。同时参加培训的人数也在逐渐减少。并且一些小有名气的商务英语培训机构要么销声匿迹，要么寻求转让，皆因效益不佳。市场越做越凉原因何在呢?

1.剑桥商务英语培训开发不到位。一是宣传不到位。第二是产品。首先从剑桥考试中心来讲，每年就没有有效地在全国各地进行对BEC进行宣传，这就使得许多学生不明白为什么要学商务英语，对于参加BEC考试的目的更是一头雾水。同时由于BEC中级考试和高级考试是对中等和高等管理人才英语方面能力的测试，所以它的目标群体主要针对那些英语水平比较好的，至少要有非英语专业四、六级水平的这类人群。这些人一般都具有较坚实的英语基础，但是培训机构在对他们进行培训时采用“一锅粥”形式，没有考虑到他们的实际需要。

2.在中国进行招聘的外企中，还普遍存在这样一种现象，那就是要想进外企，你的毕业学校至少要是中国名校之一。这样就把一大批学生硬生生拦在外企大门之外。所以他们即使有了BEC资格证书也不能帮助他们在外企寻求一个立足之地，甚至是一个简单面试的机会。这样就使得商务英语培训目标人群越来范围越小。

3.师资力量。BEC并不是单纯的英文教学，而是商务英语的概要介绍，甚至是北美和英国四年商科学习的浓缩。凡是在北美和英国教授商务英语的教师本身都需要具备多年的商务工作经验，才能教授学生们如何正确有力地表达自己的意思，影响甚至改变别人的决定，在国内对BEC进行培训的机构中，很多教师都是英语专业的教师，好多人根本就没有在公司工作过的经验，讲起课来缺少针对性，还有的教师自己本身英文发音就有很大问题，不够纯正。

4.培训机构的课程设置上也存在问题。有些机构在课程设置时把口语练习作为单项培训项目。这就使得一批学生放弃口语练习的机会只在课堂上吸收一些相关的答题技巧。那样的培训下来，学员即使能学到些什么，所学到的最多也只是英语语言方面的知识，没有商务英语培训所要达到的商务与英语的整体提高。因而培训过后，学员不能在听说能力的“说”的能力方面得到提高。还有，有些机构在进行商务知识方面背景知识介绍时缺少针对性，没有注意对学生在与外界公司合作方面(如寻找供应商，购货，开发新客源，展示公司业务，与老客户的沟通，销售，表达不满，矛盾调解和谈判等)的背景知识介绍，相反他们主要介绍会计方面一些知识，这就使得许多学生在口语考试时看到题目之后无言以对。

三、对商务英语培训模式的几点建议

据剑桥大学ESOL考试委员会发布的BEC成绩报告显示，我国考生的通过率明显低于其它非英语国家考生通过率。在其它国家有92%的考生参加了BEC培训，而在我国，参加BEC培训的考生仅有29%。可见，想要顺利通过考试，培训显得至关重要。只有超强的培训师资阵容、先进的培训方法、科学的管理模式、良好的培训效果才能引领BEC商务英语培训进入新的时代。

1.注意市场定位、合理开发中低端市场。未来开拓商务英语培训市场时，要注意从高端向中低端的转化。随着英语学习在社会上的逐步深入，外语人才正逐渐增多。将来需要商务英语培训的人不仅仅限于高档写字楼里的白领阶层，普通职员也将对此有所需求。所以应着意开发中低端的商务英语培训课程。同时对于高端学生要进行量身定做式教学。

2.采用口语TA辅助培训办法。老师在课堂上给学生讲授口语考试的技巧，同时对于各种商务话题给学生补充必要的关于市场营销、金融、销售、客户服务、人力资源等方面的知识;另一方面学生可以在TA的带领下进行口语模拟练习，让他们把课堂所学到的知识付诸于实践中。这种TA培训课堂，一般安排15-20人左右比较好。

3.采用三位一体教学法。把校园式面授、基地式企业委培和网上远程教育结合起来，建立最有竞争力的教育体系。让学生时刻感受到教师的帮助，同时又让他们对自己未来发展方向有足够的自信心。如果有可能，培训机构可以和一些大的外企进行沟通合作，为他们输送好的人才，免去公司对新员工所做的培训，为企业省钱省力，培养信得过的人才。

4.在培训中穿插素质拓展训练。在这种培训中，可以培养学生的团队精神、培养学生以诚待人、诚信做事，同时让他们懂得“没有完美的个人，但是可以有完美的团队”。在训练中，我们可以组织学生“过电网”，让他们深刻体会到强有力的领导、合理计划、严密组织、团结协作、严格执行对完成集体任务是多么的重要。“有轨电车”项目可以使学生更深刻地认识到团队的作用，相信团队，增进对集体的参与意识与责任心，懂得任何时候都要调整好心态，才能更直观地面对生活和未来的挑战。此外还可以组织如“盲人造房”、集体跳绳、“空中单杠”、“海难逃生”等等。让学生在进入社会之前就了解工作中团队精神之重要，同时对于80后出生的学生来讲这种拓展训练尤为重要，因为这些学生一般都是独生子女，比较自我。

5.课程设置模块化。在教学中因材施教对于考生成绩高低是至关重要的。在课程进行设置的时候，可以根据考生的英语水平和对考试的了解来把BEC课程分为“完全模拟”、“应考实练”、“技能强化”三大模块，以适应不同层次考生的需求。如果考生的英语水平比较好，只需要熟悉考试流程，就可以选择“完全模拟模块”的相关培训课程，此类课程一般一个周末就能轻松解决问题;如果考生需要强化应对BEC试题内容和模式的训练，周期为四周的“应考实练模块”的培训课程比较适合;而对于基础比较薄弱，需要全面提高商务英语的综合技能的考生，则可以参加“技能强化模块”的培训课程，通过八周甚至更长时间系统复习。为了让考生选择更适合自己的培训课程，在学员报考之初，可以为有需求的考生提供诊断服务，帮助考生确定适合他们的模块培训课程，使学习“有的放矢”。

6.加大宣传力度。一方面，由剑桥考试中心通过到各个高校演讲方式来宣传BEC，另一方面，培训机构还可以组织那些过了BEC在外企工作的学生给那些还是一头雾水的学生介绍一下他们是如何从培训中受益的。如果有可能，完全可以组织这样的一个宣讲团到各个大学给学生进行职业策划方面的宣讲。一方面，可以帮助在校学生知道自己的发展方向;另一方面，这也是一个展示自己机构的一个好时候。

总之在BEC培训过程中，我们始终要坚持双赢的策略，培训机构收益的同时，接受培训的学生也要真正受益。这样我们的培训才可以越办越好。

参考文献：

[1]林添湖.国际商务英语研究[M].厦门：厦门大学出版社，1999.

[2]王兴孙.商务英语的学科建设：面临的机遇及要解决的问题[J].上海外贸学院，1998(4).

[3]虞苏美.商务英语[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者：刘　艳　姜　弈

商务英语培训模式研究论文 篇2：

财经商贸类高职院校开展现代学徒制比较研究白地动

摘要：财经商贸类高职院校实施的现代学徒制有助于深化产教融合与校企合作，是完善现代职业教育体系的重要举措。分别从宏观体制机制探索、中观人才培养模式研究，以及微观“工学交替”“理实一体化”课程体系构建等，对财经商贸类高职院校现代学徒制探索的成功经验与存在的问题进行了分析、归纳与总结。现代学徒制的推广、实施必将成为推进高职教育教学改革的制度载体，为推进职业教育内涵建设与完善职业教育体系提供支撑。

关键词：财经商贸类;高职院校;现代学徒制;比较研究

产教融合视域下，财经商贸类高职院校在服务区域经济转型升级、高质量发展、产业布局中肩负着时代的责任与使命[1]。在职业教育推进内涵建设与完善教育体系的历史进程中，财经商贸类高职院校实施的现代学徒制是深化产教融合与校企合作的制度实施路径与趋势，是完善现代职业教育体系建设的战略逻辑[2]。

自2015年8月以来，在教育部公布的三批409所试点高职院校中，财经商贸类高职院校，第一批6所(含综合类山东商业职业技术学院)，第二批18所，第三批21所，小计45所，占比11%。现代学徒制是高职领域研究热点，研究探索财经商贸类高职院校现代学徒制，具有一定的现实意义。

一、开展财经商贸类高职院校现代学徒制试点比较研究的意义

现代学徒制是较传统学徒制而言的，即在政府引导下，通过法定程序将自然形态的学徒培训与学校形态的现代职业教育相结合，通过学校与企业的深度合作、工作与学习的有机结合，充分发挥政府、学校、行业、企业等利益相关方面的作用，以更好地培养适应经济社会发展需要的高素质技能型人才的现代职业教育制度。研究现代学徒制试点具有以下几个方面的作用。

(一)有利于职业教育供给侧改革的深化与创新

在推进职业教育供给侧结构性改革背景下，财经商贸类高职院校探索与发挥具有中国特色的现代学徒制制度优势，深化产教融合与校企合作，有利于供给侧改革与区域经济转型升级与产业布局，有利于缓解就业结构性矛盾，满足产业转型升级对技术技能型人才的需求，为高质量经济发展提供人力智力支撑。

(二)有利于校企合作深度融合，充分发挥现代学徒制融通作用

在国家高水平高校、高水平专业群建设进程中，推进现代学徒制可以促进经济转型升级、产业结构布局对接与契合，有效解决企业用工荒，实现校企合作深度融合，从而有利于完善职业教育体系，服务经济高质量发展。

(三)有利于创新引领高职教育教学改革的深化与发展

开展现代学徒制试点，有利于开发高职教育教学资源，创新引领高职教育教学改革;有利于探索高职院校现代学徒制实施与教学运行管理规律、总结经验，提炼升华中国特色现代学徒制理论。

二、财经商贸类高职院校开展现代学徒制的研究现状

教育部2015年开启第一批现代学徒制试点，重点是“校企双主体育人、学校教师和企业师傅双导师教学”为核心的内涵建设;教育部2018年开启的第二批现代学徒制试点，重点是“完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制，探索人才培养成本分担机制”为核心的机制体制建设。教育部第一批与第二批试点高职院校共计253所，在院校层面开展的着力点为“积极推进招生与招工一体化”“深化工学结合人才培养模式改革”“加强专兼结合师资队伍建设”“形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制”四个要素。2019年，教育部现代学徒制第三批试点工作方案在前期方案基础上，对试点目标、试点内容、试点形式及组织实施等17处进行了修改完善。从公布的试点院校及专业整体与宏观角度，財经商贸类高职院校及专业占比小，属于关键少数。财经商贸类高职院校现代学徒制从数量规模情况、校企共育机制、招生招工模式、师资队伍建设、管理运行方式等五个方面进行了探索。

国内的现代学徒制研究与实施现处于探索阶段，呈现特点为：一是小范围、小规模开展现代学徒制，专业范围小，学生人数少。二是专业与行业、产业对接。教育部第一批试点财经商贸类高职院校涉及旅游管理、物流管理、商务英语、金融管理、医药营销、烹饪工艺与营养、连锁经营管理、食品加工技术、机电一体化技术、酒店管理、动漫制作技术等11个专业。

(一)宏观体制机制研究

自2014年现代学徒制政策公布上升为国家意志至2018年教育部第二批试点公布，现代学徒制实施历时4年来，着力点是“完善校企联合招生、共同培养、多方参与评价的双主体育人机制，探索人才培养成本分担机制。”实现专业设置与企业生产对接，学校发展与地方经济发展对接，人才培养与市场需求对接。

教育部三批409所现代学徒制试点高职院校均呈现“先招生后招工”约占比70%以上的现状，也采取“招生招工同步进行”方案，“先招工后招生”比例最低，有些高校采取以上三种方式分专业依次推进[3]。

以财经商贸类高职院校为例，北京财贸职业学院以提升教学质量为切入点，探索引入第三方多元评价机制，为现代学徒制质量实施提供了评价机制保障。浙江商业职业技术学院与浙江百诚网络科技发展有限公司联合研究制定了“招生招工一体化管理暂行规定”“学校教师绩效考核暂行规定”“企业师傅绩效考核暂行规定”“学生评价考核暂行规定”“学生薪酬管理暂行规定”等5项暂行规定，联合培养了一批能独立主持网店运营与管理的高技能复合型人才，人才培养质量稳步提升，实现了校企“双赢”。

目前，现代学徒制体制机制在不同层面存在问题[4]：

1.国家政策层面。国家立法层面与地方性法律法规层面，学徒制试点的制度保障尚不完善，从中央到地方，现代学徒制人才培养分担机制、利益保障机制的法律法规、规章制度保障滞后，政府主导构建政府、职业院校、行业协会、企业四方协同的现代学徒制人才培养体制机制的作用发挥不够[5]。

2.行业层面。构建行业协会参与职业教育的体制机制、开拓行业协会参与职业教育的路径，激活与加强行业协会的指导性，为行业标准、企业标准、岗位标准、课程标准构建与融通发挥桥梁作用发挥得还不够。

3.企业层面。财经商贸类专业，金融管理、会计、投资与理财等专业与合作的企业具有经济涉密的特点，导致企业参与“冷”，高职院校剃头挑子“一头热”，而电子商务、物流专业在经济转型升级电商行业、物流行业蓬勃发展环境下，现代学徒制开展情况相对乐观，但校企合作的体制机制尚处于探索、完善、待细化阶段。

4.学校层面。自2015年现代学徒制在全国试点铺开以来，财经商贸类高职院校按规定动作制订出台了相应的双主体育人、双导师管理办法、多方参与评价管理办法，但更多停留在任务书的字面上，职责虚化，具体实施上仍处于探索阶段。

(二)中观模式理论与实践对比研究

1999年11月，时任教育部高教司司长钟秉林教授在全国第一次高职高专教学工作会议讲话中首次对“人才培养模式”进行了概念界定：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力和素质结构，以及实现这种结构的方式。”[6]《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)等政策文件中，明确把推动职业教育校企合作、联合培养的现代学徒制人才培养模式作为职业教育的主攻方向。2019年《教育部办公厅关于全面推进现代学徒制工作的通知》标志着现代学徒制进入全面推广与深化实施阶段，再次强调要坚持知行合一、工学结合。

“现代学徒制模式”研究2013年起就有文献记载，2019年“现代学徒制模式”研究达到峰值，近5～6年高职教育领域现代学徒制从“理论探索—实践探索—理论研究—指导实践”循环链条中，中观层面的“现代学徒制模式与实践研究”是理论研究的主导，为未来15年职业教育体系完善提供了有力的实践探索与理论研究基础。

推行行业企业全面参与职业教育人才培养过程，全程进行“工学交替”“理实一体化的培养模式”是现代学徒制的典型特征。实现“五对接”是现代学徒制模式实施的具体指标体现。

李政在《职业教育现代学徒制的价值研究——知识论视角》博士学位论文中论述：职业教育现代学徒制人才培养模式具有：“多元主体参与”“多种情境过渡”“双身份多导师”“工学交替运作”(现代学徒制是以工作本位学习为主的人才培养模式)、“周期灵活设计”“教学评结构化”等特点[7]。

北京财贸职业学院金融管理专业(民生银行订单班)开展“三二三三”现代学徒制人才培养模式，进行了有效探索。“三二”是指双主体、双身份、双基地，双主体即学校+企业组成育人主体;双身份：即学生+学徒身份;双基地：即教室+银行网点组成学徒基地。“三三”是指三导师、三评价、三证书。三导师：即教师+企业师傅+辅导员;三评价：即师傅+教师+辅导员组成考核小组;三证书：即毕业证书+行业资格证书+财贸素养证书。海南经贸职业技术学院投资与理财专业探索构建校企“联合培养、协同育人”现代学徒制人才培养模式。宁夏财经职业技术学院会计专业在教学组织形式方面实施了“校企对接、工学交替”。安徽商贸职业技术学院把握现代学徒制特色模式过程性的特点，分层、分类，对标岗位目标，重点把握分层、分阶段、分级，选取与相关产业、行业契合度高的电子商务专业作为试点，与三只松鼠有限责任公司合作，探索“松鼠新商业学院”办学新模式，实施“宽基础、分岗位、层进式”的电子商务专业人才培养模式。

(三)微观课程体系构建比较研究

以“现代学徒制课程体系”为关键词，在中国知网关键词检索2562条结果。现代学徒制自2014年政策公布，2015年全国试点铺开，已从中观模式探索到微观深化，体现在具有现代学徒制特色的课程体系重构。在现代学徒制课程体系构建中，财经商贸类高职院校教学资源开发采取了四种方式：学校主导行企参与、学校牵头行企制定、校企联合制定与学校独立开发。

刘琳琳在《现代学徒制人才培养模式实施现状及对策研究——以天津市三所试点高职院校为例》论文中对现代学徒制模式下课程体系构建进行了探析，该校以物流管理专业的岗位标准、典型工作任务与职业能力为依据，以关键工作任务为教学内容，校企共同建构“专业基础课程+专业认知、基础技能课程+专业技能课程”的现代学徒制课程体系。

山东商业职业技术学院物流管理专业与合作企业联合构建“岗位能力进阶式”式课程体系，校企共同构建“以岗位工作任务为中心、以实践教学为主体、全程贯彻职业素养”的专业课程体系，按“课程实训、专业实训、综合实训和顶岗实习”四个层次构建递进式实践教学体系，体现了“三流合一”的商科实践教学体系特点，实现了招生招工一体化、育人主体双元化、校企交流常态化、考核评价多元化。

三、结语

校企合作是现代学徒制的前提，工学结合是现代学徒制的核心。财经商贸类高职院校在推进现代学徒制进程中，以“双高”“特高”为契机，从试点小规模、小专业扩展到专业全覆盖，宏观机制注重专业布局与产业对接，加强资金多元投入，从中央到地方财政政策执行，支持逐步建立人力资本投资机制，以满足区域经济转型升级需要，以服务区域经济高质量发展。从中央到地方，法律层面从制定到执行，学徒身份亟待解决，切实为实施现代学徒制提供法律保障。优化“双导师”结构与引入第三方的多元评价体系的机制保障亟待建立。中观模式探索，挖掘专业所在行业特点，注重现代学徒制过程性导向，深化改革创新技能型人才培养模式。微观“工学交替”“理实一体化”课程体系构建，注重把握现代学徒制课程体系设计“系统化”特点，细化标准，是实现“五个对接”的关键。现代学徒制的推广、深入实施必将成为推进高职教育教学改革的制度载体，构建完善具有中国特色的现代学徒制体系任重道远。

参考文献：

[1] 国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-02-13.

[2] 向奕，游秋琳，肖兆飞.财经商贸类现代学徒制推进的问题与策略研究[J].成都航空职业技术学院学报，2019(1).

[3] 刘晶晶.我国高职院校实施现代学徒制的现状及完善路径研究[D].武汉：湖北工业大学，2019.

[4] 张启富.高职院校试行现代学徒制：困境与实践策略[J].教育发展研究，2015(3).

[5] 张启富，邬琦姝.我国高职教育推行现代学徒制的对策思考——基于32个试点案例的实证分析[J].中国职业技术教育，2017(29).

[6] 钟秉林.努力开创高职高专教学工作的新局面——在第一次全国高职高专教学工作会议上的讲话摘要[J].辽宁高职学报，1999(3).

[7] 李政.职业教育现代学徒制的价值研究——知识论视角[D].上海：华东师范大学，2017.

作者简介：白地动(1966—)，男，汉族，河北石家庄人，北京财贸职业学院京冀创新教育学院讲师，研究方向为职业教育、教学管理。

王莉娜(1975—)，女，汉族，河北保定人，北京财贸职业学院京冀创新教育学院政工师，研究方向为职业教育、传统文化。

李安迪(1995—)，女，汉族，北京人，北京财贸职业学院京冀创新教育學院助教，研究方向为时尚设计。

(责任编辑：马双)

作者：王莉娜 李安迪

商务英语培训模式研究论文 篇3：

大学英语师资培训模式探讨

【摘要】文章主要针对大学英语师资培训模式进行研究探讨，结合当前大学英语十字培训模式现状为根据，积极从大学英语师资培训目的、内容以及方法等角度进行深入探索，目的在于进一步推动大学英语师资培训模式的进步，同时提高师资培训模式的培训质量。

【关键词】大学英语 师资培训模式 培训内容 培训目的 培训方法

在经济发展科学技术进步基础上，社会人才的要求逐渐严格，正因为如此，教学理念以及学习方法等都需要改革。传统的教学手段以及体系已经不能满足当前教学的需求，多媒体教学基础以及网络资源的渗透，很好的为大学英语师资培训创造了机会。不断对教师的教学手段以及教学理念等进行调整培训，积极采用合作性教学方式或者任务驱动法等，提高英语教学的质量。

一、英语师资教育现状

对于高校教育来讲，英语教育难度更高，当然教学要求的不断提升，导致高校英语教学矛盾越来越多，教师团队也急需改善。职位的高标准要求下，教师的教学知识显示出一定的不足。高校英语教学，需要教师集专业的英语知识、丰富的英语教学经验于一体，同时还需要不断提升自身的职业道德，树立正确的外语教学观，同时需要帮助学生树立正确的英语学习观等。英语专业知识教学中，要求教学理论与实践之间相结合，但是因为专业的限制，很多教师队伍中包含一些非专业的教师人员，同时也包含很多种类的英语教学，商务英语、专用英语等。很多教师在上岗之前，没有经受过教学培训，对于一些理论性的教学知识掌握不是非常全面，所以在教学上还是会存在一定的欠缺。

高校在额外语教师数量较少，加上教师的教学任务较多，根据相关调查资料现实，当前很多高校中的外语教师与学生之间的比例为1：100，按照周时间来讲，每位英语教师每周至少有15节课程，甚至能够达到18-19节课程，相比较其他学科的教师来讲高出很多，很大的消耗了教师的时间以及教学精力。在此基础上，英语专业发展要求也在不断增多，教学任务与教学要求之间产生很多矛盾。英语教学知识点老化，教师技术也逐渐显现出落后的状态，信息技术在英语教学中的融入等都对高校英语教师提出更多要求。

二、大学英语教师培训目标

大学英语教师培训需要树立明确的培训目标，这样才能帮助其更好的开展英语培训。当然英语培训目标的确定需要根据教师培训内容为基础，尽量满足教师教学的需要，同时能够符合高等教育机构的教学要求，同时还需要保证与社会发展、经济进步等相同步。积极实现教师培训的可持续发展，并且要保证教师在教学期间，能够结合自身专业，帮助学生提升英语学习能力，实现英语教学目标。

三、大学英语教师培训模式探讨

对于大学英语培训模式来讲，需要结合大学英语教师任教资格以及教学内容等为出发点，科学设置合理的大学英语教师培训模式，坚持连续性、针对性以及可持续性等方面的原则，这样才能做到身体力行。积极从教师层面、系教研层面、学校层面进行深入研究。

1.教师角度。教师角度也是培训模式的主要角度，其属于主动培训的过程，教师结合教学的要求为基础，及时进行自我反省，正确诊断自我教育中存在的问题，并且及时制定详细的自我研究以及反思报表，结合自己在教学中的需要为基础，针对问题寻找正确的帮助，同时也可以在学校内部进行自我进修。教师角度的自我反省，包含对自己教学进行系统性的反思，通过观察、评价、管理对自我行为进行监督，这样就能够帮助教师更加系统的了解自我教学习惯，同时对教学中不良习惯或者不当行为等进行改正，严格控制英语教学的质量。通过课堂报告、向学生发放调查问卷等进行核对以及反思，这样就能够及时发现教学中的问题，同时科学调整。

2.系教研角度。高校教师都会按照系不同进行划分，教研室需要加强教师培训的重视，为教师创造接受培训更好的机会，同时为其提供技术性研究平台等。从大学教学角度还是教学研究等角度，都需要经历新老教师的合作与交流。特别在听课方面，及时做好听课记录，带课程结束之后及时进行沟通交流，秉持着互相尊重、欣赏以及学习的原则，为教师授课提供更多可观的建议。采取合作学习培训的方式组织教学研究。教师的年龄跨度相对来讲较大，教学精力也存在很多不同，所以在工作上需要相互合作、相互尊重，共同就一个教学问题进行研究讨论，选择比较典型的教学问题为代表，同时将研究的问题深入到平时的教育中，年纪较大的教师结合教学案例，多分享一些教学中的经验，积极带动青年教师的教学积极性，帮助其解决一些课堂上遇到的突发问题等，知道采用什么样的手段解决什么样的问题。积极挖掘教学中教师的创新精神，小组合作的方式，通过教师年龄、学历、教学方式等为参考，组成恰当的教学研究小组，及时对教学问题进行研究，同时还能够实现相互监督，从而树立教师更强烈的责任意识，履行自身的教育职责。

3.学校角度。学校是教师发挥教学职能的重要场所，学校方面对于教师在职培训需要提供更多的条件。多聘请教学专家进行讲座，同时获取平时教师不能获得的教学资源等。当然也需要教师根据教师培训模式的需要，制定相适应的奖励机制，为教学科研提供更多保护政策等。学校在聘请专家期间，必须保证秩序性，合理利用专家培训时间，提高培训质量。

四、结束语

总之，大学师资培训模式的探索，是适应大学教学改革的必然发展趋势，同时也能够满足大学对教师专业性的要求，从而提高大學英语教学质量。

参考文献：

[1]朱楚慧，李娅玲.关于大学英语师资培训模式的探讨[J].湖南师范大学教育科学学报，2009，8(01)：81-83+86.

作者：吕红红