影视资料下历史教学论文

摘要：中学历史教学一定要和时代要求相符合，改变传统教学方式中不科学的成分，情景教学法对课堂气氛的活跃极为有利，是历史课堂教学中极有效的学习交流的方式。在中学历史课堂的教学实践中，利用演示实物图片、表演体会、情绪激励和问题启发等方式来创设情景，给学生提供最佳的历史情景以供其体验并感受历史的机会，最终激发其更加主动地学习历史，切实增长其才干。下面小编整理了一些《影视资料下历史教学论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

影视资料下历史教学论文 篇1：

浅析多媒体技术在初中历史教学中的运用

摘 要: 多媒体技术运用于初中历史教学已成为历史课堂教学改革的必然趋势,但其中存在着一些问题。本文对多媒体在历史课堂教学中的运用现状,以及运用中出现的弊端进行了分析,最终得出结论:多媒体教学在历史课堂中的运用必须同实际相结合,必须同传统教学经验相结合。

关键词: 多媒体技术 初中历史教学 运用

随着21世纪的到来,现代教育技术日益发展,尤其是多媒体辅助教学手段的应用,为中学历史教学开辟了崭新的天地。教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在历史教学中,运用多媒体技术创设情境、再现历史画面,从多方位刺激学生的感官,有利于激发学生的学习兴趣,陶冶学生的情操,培养学生的思维能力,强化学生的记忆,是提高课堂教学效益与教学质量,促进学生整体素质提高的有效途径。可见,多媒体技术己经成为我们现代历史课堂教学中不可缺少的一部分。在我国东部发达地区,多媒体技术在历史教学中的应用己经相当普遍,采用网页型课件已成为新的发展趋势。而在西部地区,多媒体技术发展却相对缓慢。鉴于此,作为西部地区的初中历史教师,我就初中历史教学中多媒体的运用这一问题进行探讨,希望能为初中历史教师提供一些参考。

一、多媒体技术教学的概念阐释与应用现状

从20世纪80年代中后期开始,多媒体计算机以它存储量大、速度快、频带宽、实时性强、能处理多媒体的硬软件环境成为人们关注的热点之一,多媒体计算机技术也迅速地在教育领域中得到广泛应用。多媒体教学是指根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法。它通过形声、媒体、软件的应用调控着教学的全过程,是以多媒体计算机为核心,集图、文、声、像全方位信息处理功能于一体的智能化教学。因此,现在我们所说的多媒体教学是指计算机辅助教学(即CAI),它一般是指将多媒体计算机用于教学活动中,通过计算机对文字、声音、图形、图像、动画和活动视频等多种教学媒体信息综合处理和控制并使各种信息之间建立起联系从而在移动盘上储存,使之能够在不同界面上进行流通的综合性教学系统。多媒体教学软件是一种根据教学目标设计的,表现特定的教学内容,反映一定教学策略的计算机教学程序,一般以Au-thorware、PowerPoint、Flash等计算机软件制作,其中用得最多的是PowerPoint软件。用于课堂教学的多媒体教学软件简称为多媒体课件,又称CAI课件。

在初中历史教学中,由于长期受应试教育的影响,学生把历史课看作“副科”,学习积极性不高,加之历史学科的学习比较抽象,容易使学生感到枯燥和厌烦。这些都给初中历史教学带来一定的难度。多媒体技术的发展,特别是网络技术的发展,使我们享有了空前丰富的信息资源。互联网历史网站,提供了丰富的历史学习资源(历史资料、图片、影像等),从而也给历史教学带来了一场变革,使历史课堂焕然一新。实践证明,采用多媒体电教技术教学是消除这些不良因素的干扰、促进历史课堂教学达到最优化、取得理想的教学效果、提高教学质量的一种重要手段。传统的历史教学方式,是指以教师讲授为主,教师处于中心位置,是知识的发送者;学生处于被动地位,是知识的接受者。教师和课本是知识传递的主要媒介,黑板、粉笔、挂图、地图等是主要教学辅助工具。与传统教学方式相比,多媒体技术具有很多优点,它不仅有利于历史场景的再现,激发学生的学习兴趣,而且有利于对历史知识的巩固与迁移,并调动学生学习积极性,培养学科思维能力的作用,同时,它更有利于加强教师间的交流,提高教师的专业素质。目前,沿海地区的初中已基本实现多媒体技术教学,而内地发展较快的城市也相继实现,相信在不久的将来,多媒体技术教学将在全国中学普及。

二、多媒体技术运用于初中历史教学的误读

多媒体技术在给我们带来便利的同时,也带来了许多负面影响。初中历史运用多媒体教学有利于激发学生学习兴趣和积极性等优势,但有些教师在使用多媒体教学时使用不当,使先进的教学手段发挥不了它应有的效果。

1.误读一:多媒体教学不等于“看电影”。

在多媒体教学中,课件的质量及内容将影响教学效果。不难发现有些教师认为做课件,就是要音像资料多,那样才生动,才能吸引学生。于是在进行历史CAI课件制作时,没有认真、精心准备,课件只是把书本照搬,使用大量与联系课程重难点无关的图片和历史录像等,教师上课时只是播放多媒体课件,把教学主动权交给了课件,有些教师甚至下载课件后,不作任何的修改,上课时就放映给学生看,教师自己反而成为了“放映员”,学生成为了“观赏者”,这种课的教学效果往往不理想。这也很容易在教学过程中造成“满堂灌”现象,从以前的“人灌”变成现在的“机灌”。因而教师要保持教学热情,精心准备每节课的内容,在教学过程中保持师生的交流。还要针对教学重难点进行必要的提问和练习,随时了解学生掌握情况。并且每一节课要从教学内容和学生实际出发,控制好教学进度和画面节奏,防止因信息量过大而导致刺激过多,强度过大,引起学习者疲劳,甚至厌恶,影响学习效果。

2.误读二:扭曲了使用多媒体的价值初衷。

“任何教学手段都有各自的特性,运用于具体的教学活动就会显示不同的功能,为此要给予充分的认识”。即任何一种教学方法都有其各自的优势,在不同的场合下各具有自己存在的价值,在教学中各种方法应该是相辅相成、互为补充的。然而,在当前的教学实践中,有很多历史教师过分强调多媒体技术教学的功能与优势,一味追求利用多媒体进行教学,对于教学内容和教学重点、教学难点不加选择,一概使用多媒体技术,甚至整节课都使用多媒体。上课时只是课件的演示,不但黑板、粉笔等普通教具被抛弃,连讲课的声音也面临着被录音所取代的危险境地。

3.误读三:忽视传统优秀教学手段与经验。

不可否认,多媒体技术有着可重复、利于反复认知、克服遗忘、容量大、信息量大、不受时间和空间限制、可提高教学效率、图文声像并茂、全方位调动学生的兴趣等极大的优势,但传统教学手段(如黑板十粉笔等)也具有独到的优势。传统教学方法中师生间情感的沟通、交流也是多媒体技术所不能替代的。事实上,传统教具大都是广大教师经过多年的教学积累形成并保留下来的,运用起来不但经济实惠,而且简便方便,具有一种独特的实用优势。比如通过黑板留下精练的板书,就能为学生提供复习的线索,利于学生对整堂教学内容形成形象化的整体性、结构性的认识,有利于学生对知识的理解和记忆;而且教师利用粉笔、黑板,在书写过程中,对学生养成良好的书写习惯和方法有着重要示范作用。

三、多媒体技术有效运用于初中历史教学的策略建议

优化历史课堂教学,提高课堂效率,达到事半功倍的实际效果,需要科学有效地运用各种教学手段。那么在授课过程中应选择和运用何种教学手段进行教学?对于这一点,我们应该从教学的实际需要、具体的教学任务、学科教学特点及教学内容和教学方法等多方面来考虑,尤其要以教学内容和教学方法为重。

1.策略一:注重新老方法并用,效率优先。

素质教育要求我们“采用现代化的教学设备,引进多媒体教学以充分调动学生的种种感官,激发学生的学习兴趣,提高课堂效率”。但有的教师认为运用多媒体手段就是运用了最先进的教学手段,就能显示教学水平,从而忽视了传统教学手段特有的功能,教学效果不突出。多媒体手段有着自身突出的优点,而传统教学媒体和手段也有自身的长处,而且至今仍是确有实效且普遍使用的教学手段。因此要改变盲目使用多媒体的现象,在具体操作过程中,如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段,而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。例如,在讲授《红军长征》小节时,教师通过电子地图,配上活动箭头把红军二万五千里长征的过程加以演示,每到重要的地点(如遵义等)都应附上重要的影视资料;同时,请同学用讲故事的形式补充一些红军可歌可泣的动人事迹,进行爱国主义教育;最后在老师的引导下,同学们讨论分析红军为什么会转败为胜?为什么遵义会议是党的历史上的转折点?这样一些历史疑点问题便会迎刃而解。

2.策略二:加大教师的交流和培训力度。

开展多媒体教学,经济投入是前提,软件制作是关键,教师素质是根本。教学水平主要取决于教学软件的质量(历史CAI课件的制作质量)。编制CAI课件是一项复杂的工作,要历史教师具备较高的软件编制技能、经验,这有一定的困难。因而要对教师进行多媒体技术及理论的培训,使教师掌握多媒体教学理论、课件制作理论及技术,能使用现代化教学手段,还能按现代教育思想和教学理论,应用教学设计理论和方法设计历史教学课件,促进教学改革和发展。另外,我们还应多开展地区间、学校间的教学交流,组织教师参加多媒体教学竞赛,这可提高教师业务素质。

3.策略三:一切从实际出发,实事求是。

毋庸置疑,多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势,但这并不意味着它能包办一切,它只是辅助教学的手段之一,而不是唯一的手段,更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发,当用则用,不当用则不用。使用时要注重科学性,要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”,恰到好处。而作为评价一堂好课的标准也不能够只从是否应用了多媒体出发,而应当看到多媒体的使用是否起到了帮助完成课堂教学目的和任务的作用。只有正确地认识到多媒体在初中历史教学中的地位和作用,我们才不会本末倒置,才可能将它的作用发挥到最大。

综上所述,教师在进行多媒体教学时,一定不能否定传统历史教学手段的作用,而要将二者相互结合,使它们互为所用、相辅相成,最大限度地为提高历史教学效果服务。

参考文献:

[1]教育邢基础教育司组织编写.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社,2002:183.

[2]罗敏华.初中历史运用多媒体教学的利与弊及其对策[J].基础教育,2007,(16):502-503.

[3]李会政.运用多媒体技术优化历史教学[J].中国教育信息化,2007,(6):23-24.

[4]李德胜.历史课改中多媒体教学与传统历史教学的思考[J].文教资料,2005,(17):74-75.

[5]高巍莉.e6术在初中历史教学中应用的研究与实践[D].甘肃:西北师范大学,2006.

[6]赵秋征.多媒体在历史课堂教学中的优化运用[J].科教论丛,2009,(4):223.

作者：邓燕敏

影视资料下历史教学论文 篇2：

基于情景教学角度下中学历史教学问题研究

摘要：中学历史教学一定要和时代要求相符合，改变传统教学方式中不科学的成分，情景教学法对课堂气氛的活跃极为有利，是历史课堂教学中极有效的学习交流的方式。在中学历史课堂的教学实践中，利用演示实物图片、表演体会、情绪激励和问题启发等方式来创设情景，给学生提供最佳的历史情景以供其体验并感受历史的机会，最终激发其更加主动地学习历史，切实增长其才干。为此，本文主要界定了其相关理论，分析了其实施对中学历史教学的重要意义及这一教法的主要方式，最后对其针对性提出了几点建议。希望能对同行的类似探索起到一点有益的借鉴。

关键词：情景教学；中学历史；教学实践；问题研究

一、引言

传统的教学模式往往突出了教师这一角色在课堂上的主导性地位，所教内容大多侧重教材；教法侧重了教师的讲而不同程度地忽略了对学生的启发；学生学习的方式大多为识记和背诵，尽可能确保“背多分”的实现。此类教学模式导致历史教学进入了误区，使原本应该快乐的历史学习被改变了，同样影响到育人应有的质量目标。所以，历史教学一定要将传统教学方式加以改变，使之和时代要求相符合。情景教学的方法能极大地活跃历史课堂的气氛，营造出生动形象而具体的历史教学环境及氛围，引导着学生在最佳情境之中以进一步主动学习历史并实现才智增长的目的。

二、理论概述

1.情景教学的方法。在新课程的改革这一大的环境中，为将学生的学习积极性真正调动起来，提高课堂教学的实效，这成为新课改发展的趋势，一部分处于一线教学的教师同样正逐渐在教学中尝试这种情景教学方法，顺应这一探索与研究，这些教师得到大致的结论：情景教学的方法应依据教学的目标与特定内容来进行生动形象具体的课堂教学场景的创设，并用它来激发起学生学习的热情，真正将其学习的主动性调动起来，教师在这一过程中对遇到的问题加以分析并尝试解决。

2.历史情景教学的方法。这一教法主要指历史教师在历史教学过程中依据历史学科知识及其特点，在尊重历史本真的基础上，创设更为直观具体、生动形象的历史教学情景，即将曾经可能的历史性场景复现出来，从而为学生架构起一道历史与现实相互沟通的桥梁，为学生提供一种较为真实的特定历史情景，让学生真实地去体验和感悟历史，激发学生对历史学习的求知欲，帮助学生对历史的认知及理解，进而培养学生对历史的理解和思辨能力。

三、创设历史情景教学法具有重要意义

1.创设出特定历史情景能将历史生动地再现出来，从而培养了学生浓厚的学习兴趣。众所周知历史是不能复制的，时序性是其突出特点，因此，历史知识对学生来讲就显得较为抽象。若是历史教师能在教学过程中将其加以形象再现的话，将对学生历史学习产生极大的帮助。所以，创设出一个具有丰富内涵的典型历史教学情景，将历史事物的某个方面特征加以高度浓缩并使其特征更为突出，能极大地帮助到学生对相关历史知识的学习与理解。

2.有利于学生创新精神和创造能力的有效开发。从一般课堂教学来讲，培养中学生的创新精神及创造能力是有一定难度的，尤其是多年来受应试教育的影响，教育行政部门和教育工作者也缺乏开发学生创新精神和创新能力的时间和环境。在此前提下，新课改呼新的教学方式不断涌现，以利于学生创新精神和创造能力的培养。情景复现的教学法则通过再造、模拟和复现历史特定情景的方法来帮助学生能近距离地对历史产生较为真实的感受，进而激发其学习历史的兴趣，调动学生的情绪及情感，引发学生认真观察及思考，对开发学生的创新精神、提高创造能力极为有利，从而能使学生更为牢固地掌握知识，进而帮助其形成正确的历史情感态度及价值观。学生则在此过程中顺利地获得了知识、提高了能力。从长远来讲，这一历史教法有助于高素质人才的培养和长远教育目标的实现。

3.有利于凸显学生作为学习主体的地位。新课改要求在老师教学时体现出学生作为学习主体的地位，历史情景复现的教学方式能有效创设出恰当的教学情境，这一教学方式能有效地改变传统教学模式中学生只是被动地听课、机械地接受知识的局面，并能促使学生更积极地参加到具体的教学活动中，所以，这一教学法能有效地激发学生对历史学习的探究欲望，有助于提高学生对历史学习的兴趣，感知历史本身的魅力。历史情景教学法能给学生搭建起施展才能的平台，较好地突出其主体地位，增强其历史学习的强烈责任感。

四、历史情景教学法的主要呈现方式

1.利用实物情景教学以实现历史情景的再现。因实物具有直观性这一特点，有条件的情况下加以利用，对历史教学均是有益的。教师可在课堂内外选择恰当时机运用此法，如古陶罐、古器皿、古钱币、中山装、毛主席纪念章及语录等均可作为历史课堂运用此教法的有效实物道具。

2.运用影视直观演示以实现历史情景的再现。教师应用影视教学的资源是丰富多彩的，可以是动态的如视频、音乐等，也可是静态的如历史图片。这一教学方式非常适用于中学历史教学，但对历史老师要求较高，它要求历史教师按照即将授课的内容选择出恰当的影视资源。影视教学独具的直观性与生动性对学生注意力的提高具有极大的帮助，能将原有的历史教学中抽象成分学习理解的难度降低，增强学生对历史学习的兴趣，进一步调动学生学习历史的主动性。

3.利用扮演角色以实现历史情境的再现。因此教学法需要学生具备极高的知识积累、表演能力及思辩能力等，在角色的扮演或戏剧的模拟过程中很难避免受到了师生主观能动性的不同程度的影响，与此同时，角色的进入与扮演需要学生对历史材料牢牢掌握的前提下对历史事件及人物从心理这一深度进行解读，主观性比较强。所以师生在教与学过程中很难做到和历史的真实情景完全重合，但是师生只要能将当时的历史情景大致复现出来就可以了。

4.通过实地考察以实现历史情景的再现。实地考察这一教学方式有助于打破传统封闭式的课堂教学，把课堂教学的阵地从室内引向室外，把历史遗址、历史遗迹等视为历史课堂，引导学生观察并调查相关历史的遗址、遗物及遗迹等，给学生对那时的历史情景的认知等最直接的鲜活的历史资料，激起学生对历史学习的兴趣并进一步加深其认识历史的深度。通过这一历史教学方式能引导学生在考察相关历史实物、遗址、遗迹的基础上促进学生学习相关历史知识，感知历史本真的魅力，进而提高学生的人文素养。

五、对历史情景教学法应用于实践的建议

1.对影视教学的积极作用继续保持重视。影视资料由于兼具了视听的形光、声色等长处，成为历史教学的重要资源之一，它能将当时的历史真实更为完整地进行再现，能极大地帮助到中学历史教学。影视教学很容易提高学生注意的水平，并将教材知识的重难点凸显了出来，有利于增强历史课堂教学的直观性，有利于增加了历史课堂教学的知识量，有利于提高历史课堂教学的效果。同时还能增强历史课堂教学中的德育功能，全面提升学生的人文素养，历史教育目标的达成最终得以实现。当然老师在运用这一课堂教学方式时，首先要求历史教师对影视资料进行筛选，使其符合历史本真，在此基础上把即将讲授的教学内容和与之相关的较为适宜的影视资料有机结合起来。教师在接下来的历史教学中要继续坚持对这一教学方式的重视，并致力于更多有益的历史影视资源的探索以助于教学目标的实现。同时，还要致力于教师自己教学水平的不断提高，促进了学生历史学习能力的不断提高。

2.合理应用角色进入及其扮演法。角色进入的历史教学方式极具随机性特点，历史教师可在课堂中对其随机运用，还要在在这一教学方式的最后一个环节对学生加以引导及总结以促进学生对相关历史认识的提高：确保学生在将各种见解得以发表的基础上对史实更加了解和尊重，学生经过了认真思考之后对历史上的人物事件的相关认识得以不断加深。对这一教法的随机应用并不意味着能随意应用，当历史教师在教学中应依据中学生的认知水平及知识基础，选择与中学生的认知特点相符合的特定历史题材，将角色进入方法合理地运用于历史情景的复现中，能促进其历史学习的高效性。这一教学方式对师生提出了较高的要求：学生应在课前就进行充分的准备，教师能对学生所设计出的剧本及对演出步骤及时间等的安排加以详尽地指导。这极大地加强了师生间、生生间交流的深度，将学生作为学习主体的这一科学教育理念体现出来，同时还培养学生逐渐养成探究的意识、合作的精神和主动性，和新课程理念是相符合的。

3.强化事物情景教学加大历史复现的力度。实物的直观性一般均极强，若是历史教师能在课前搜集到和本学科教学内容相关联的实物并在课堂教学中向学生进行具体展示，这能将学生的注意力极大地吸引起来，当学生对实物进行了近距离的仔细观察后，对和实物具有关联性的历史情景自己进行复现。若有条件，教师还可在讲授到相关的历史知识的时候将实物带到课堂中，为学生的近距离观察提供机会，并能在不同程度上加深学生读历史知识的感受及体验，激发其学习历史的主动性与兴趣。

六、结论

总而言之，中学历史教学是一门极具艺术性的活动，而情景创设为历史教学更是锦上添花。从素质教育及应试教育最终的目的来看，在中学历史教学的过程中运用情景教学均是一个提高课堂效果的良好途径，情景教学可让历史教育真正实现促成学生智慧的不断生成，促使学生具备很强的认知与思辨能力，促使其能跟得上高考命题改革所透露出的变化趋势与方向。历史情景教学法通过具体历史情景的再现、复现有效的培养学生对历史的理解能力，提高学生的人文关怀与人文素养。

作者：樊江峰

影视资料下历史教学论文 篇3：

历史教学中网络教学资源的应用

摘要：本文首先阐述了在历史教学中利用网络教学资源的独特优势，然后对当前历史教学中网络教学资源的应用现状进行了分析，最后对历史教学中应用网络教学资源策略进行了探讨，仅供参考。

关键词：网络教学资源； 历史教学； 应用

网络信息的普及，极大地冲击了传统教学方式，目前，网络教学、远程教学以及多媒体教学正逐渐被应用到各个学科的课堂教学当中，成为一种新的教学方式。而历史作为一门文科类学科，其所涉及的内容非常多，要讲解的知识点也很多，将网络教学资源应用于历史教学中，具有非常重要的现实意义。

1.在历史教学中利用网络教学资源的优势

1.1丰富历史教学的内容，提供鲜活的教学素材

传授知识时教师的天职，而传统的历史教学方式仅仅依靠教材和教案进行，这种授课方式难以提起学生的兴趣，同时也限制了学生思维能力的散发。在历史教学中引入网络教学资源，不仅可以使历史教师及时了解相关的历史资讯，同时也可以借鉴其他学校的教学方法，或是在网上查阅到难以买到的历史资料和书籍等。这些都可以为历史教师开展课堂教学提供鲜活的教学资料和丰富的历史教学内容。

1.2为学生在课外进行自主学习提供资源

随着计算机网络的普及，学生对网络已经越来越熟悉，通过网络平台进行自主学习的学生也越来越多。面对大量的网络资源和信息，如果老师能够适当地指导学生，引导其利用好优质的网络资源的话，网络教学资源就可以为学生进行自主学习提供各种资源。网络教学资源中影视资料、图片和多媒体课件等，可以将历史教学内容通过虚拟仿真、图文并茂的方式展现出来，让学生更好进行自主研究和学习，增加对历史学习的兴趣。

1.3有利于提高学生的综合素质

利用网络教学资源进行历史教学，不仅可以活躍课堂气氛，调动学生的积极性，还能提高学生的综合素质。通过学生自主利用和学习网络教学资源，不断扩宽自身的历史视野和知识面，不仅学习历史学科，还能进行不同学科之间的渗透性学习。通过利用网络教学资源，还可以培养学生的创造性思维和独立思考的能力，不断增加自身的综合实力。为以后走上工作岗位和利用网络自主进行终身学习奠定良好的基础。

2.当前历史教学中网络教学资源的应用现状分析

2.1不重视对网络教学资源教学设施的保护

随着我国教育信息化的推进和校通工程的发展，很多地方政府及学校都采取相关的积极措施，相应国家的号召，增加了对网络信息化教学的投资力度，为学校配备基本的网络信息教学设备。但是，很多学校的多媒体设备存在老化现象，并受人为损坏，没有得到及时的维修等问题，不重视对对网络教学资源教学设施的保护。长期下去，将会使网络教学设备成为一种摆设，网络教学也只是一种空谈。

2.2没有正确看待网络教学资源

在历史教学过程中，很多教师已经在长期的实践中形成了自己的教学模式，觉得自己已经有丰富的实践经验了，不愿意尝试新的教学方式，甚至排斥利用网络资源。对网络教学资源缺乏正确的认识，没有认真分析网络教学资源在历史教学中的应用优势以及它的重要性。而有些教室虽然有在历史教学中引入网络教学资源，但也只是停留在利用网络下载教学课件而已，很少利用网络教学资源的声像、图片和影视资料等。

2.3教师利用网络教学资源的水平不高

虽然网络的覆盖范围越来越广，成为人们日常生活的一部分，是人们获取信息的最大平台。但在现实的历史教学中，有些教师的年龄比较大，他们对于网络部怎么熟悉，缺乏上网找资料的基本技能，难以从网络中获取有效的教学资源，无法将其很好地利用于课堂教学中。也有一些教师由于工作繁忙、时间少等原因，很少学习上网技能，学习网络技术的热情和动力也不高，难以集中精力在网上查找优质网络教学资源。从而导致教师利用网络教学资源的水平不高，网络教学资源的利用率也不高。

3.历史教学中应用网络教学资源策略探讨

3.1加大对网络教学资源教学设施的投入力度

地方政府和学校要加大对学校网络教学设备的投入力度，不断完善网络教学所需的设施配置，建设校园网络信息体系，不断完善网络教学的软硬件设施。如网络服务器、多功能教师、计算机等基础设施。同时，要定期检查、维修或更换网络教学设备，确保设备的正常工作和使用安全，以便顺利开展网络教学资源的课堂教学。

3.2转变教学理念，正视网络教学资源

在新的时代背景下，要想突破传统的教学方法，必须先从思想上转变教学理念，教学理念是否及时更新，紧跟时代步伐，将直接影响着网络教学资源在历史教学中的利用率。教师要转变教学理念和方法，正视网络教学资源。将网络教学列为评价教学质量的重要手段，利用好网络教学资源，提高网络教学资源的利用率。历史教师要树立起终身教学的理念，不断提高自身的理论教学水平，借助先进的技术和方法辅助课堂教学，从而提高历史课堂的教学效果。

3.3利用网络教学资源优化历史教学课堂

历史教师要充分利用优质的网络教学资源，优化课堂教学，引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师要善于利用多媒体教学，通过在课堂上播放一些历史视频、历史图片和相关的文章、点评等，将历史与现实的距离拉近，为学生营造一个真实的历史氛围。例如，通过在课堂上播放诸如百家论坛的视频资料，增加课堂信息量和历史的趣味性与直观性，活跃课堂气氛，让学生更好地理解和掌握历史知识。

4.结束语

综上所述，在历史教学中利用网络教学资源不仅可以丰富历史教学的内容，为学生在课外进行自主学习提供资源，还有利于提高学生的综合素质。但也还存在一些不足之处，我们要加大对网络教学资源教学设施的投入力度，转变教学理念，正视网络教学资源，利用其优化历史教学课堂，从而提高历史教学效果。

参考文献：

[1]张明. 网络教学资源在历史教学中的应用策略[J]. 赤峰学院学报（自然科学版），2012，03：215-217.

[2]姜涛. 历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学，2014.

[3]雷礼碧. 信息技术在中学历史教学中的运用[D].重庆师范大学，2007.

作者：沈雪娇