实验教学与高中化学论文

【摘要】高考是当前教师教学的重要指向标，而核心素养则是国家和社会基于学科特色而对学生提出来的适应社会的必备素养。教师教学，需要兼顾高考和核心素养培养两方面的要求，并将二者统一，以实现学科教学的最优化。本文就新高考形式下的高中化学实验教学与核心素养培养展开了论述，提出了几点建议和思考。以下是小编精心整理的《实验教学与高中化学论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

实验教学与高中化学论文 篇1：

实验教学与高中化学课堂的有效结合

摘 要：实验教学指的是以实验活动为主要形式的课堂教学方式，能够有效增强学生对于实验知识的实践能力与操作能力，是一种实践性较强的教学活动。实验教学与高中化学课堂的有效结合符合学生对于高中化学学科知识学习方式的需求，在一定程度上有效增强学生对于化学知识的实践能力。教师可以在化学课堂教学实践中总结实验教学方式的应用效果，关注学生对于这一教学方式的学习反馈，尽自己的教学努力来发挥实验教学的积极教学作用。

关键词：实验教学;高中化学;学习兴趣;知识理解;实践能力

化学是学生在高中学习阶段需要重点掌握的一门基础学科。而实验教学是教师完成高中化学课堂教学任务的重要形式，是针对高中学生所设计的一种实践性较强的课堂教学方法，这一教学方法在高中化学课堂中的应用得到了广大教师的高度肯定。教师应当关注实验教学与高中化学课堂的结合情况，充分发挥这一课堂教学形式的有效性，督促学生按时参与高中化学课堂上所开展的实验教学活动。本文笔者结合自身多年的教学经验，对实验教学与高中化学课堂的有效结合进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、激发学生学习兴趣

实验教学在高中化学课堂中的应用在激发学生化学知识学习兴趣方面有着重要的教学意义。教师应当为在高中化学课堂上开展实验教学做好充分的课前准备，依照新课程的主要知识点设计符合教学规划的实验教学活动内容，在此基础上充分激发学生的学习兴趣，让学生能够对以实验活动为主要学习形式的化学学科知识内容产生浓厚的学习兴趣。实验教学的应用较为符合高中学生对于化学学科知识学习方式方面的需求，十分适用于高中阶段的化学教学任务。教师应当注意积累在化学课堂上应用实验教学的教学经验，为及时处理化学实验活动过程中出现的一系列问题打下基础，明确这一教学方式对于激发学生化学学习兴趣的重要作用。

例如，在教授“化学反应与能量变化”这一内容时，教师通过在课堂上展示演示化学实验来向学生介绍关于能量变化的知识点，利用有趣的化学实验教学活动来激发学生的学习兴趣，鼓励学生根据所学知识总结不同种类化学反应中能量的变化情况。让学生去做生石灰烧鸡蛋，以及氯化铵溶于水时感受容器外壁温度的变化。学生能够对教师所开展的化学实验教学活动抱有极大的学习兴趣，积极主动参与关于化学反应能量变化知识点的学习活动。教师可以将实验教学作为激发学生化学学习兴趣的重要策略。

二、辅助化学知识理解

此外，实验教学在辅助学生进行高中化学知识理解方面同样有着不可忽视的重要作用。而这一教学作用受到了广大教师的重点关注。这是因为学生对于高中化学知识的理解程度是教师完成课堂教学任务质量好坏的标准之一。为了高效辅助学生理解高中难度较大的化学学科知识与技能，教师需要善于在适当的教学时间内应用实验教学来启发学生的学习思维，成功实现细化化学知识点的教学目标，让难度较大的高中化学知识点更容易被学生所理解与记忆。学生在教师的要求下积极主动参与化学课上的实验教学活动，在这一教学方式的辅助下深入理解和记忆化学学科知识点，从而增强自身对于高中化学复杂知识体系的理解能力，符合教师针对高中化学所提出的学习要求。

例如，在教授“溶液的酸碱性”这一内容时，教师在向学生介绍了酸碱性的化学定义后，可以通过完成测试溶液酸碱性的化学实验来辅助学生理解这一章节的化学知识，并且鼓励学生在掌握了如何利用各种实验器具测试溶液酸碱性。同时提出如何用實验方法验证醋酸是弱酸。1醋酸与强碱中和时放热比强酸少。 2等物质的量浓度的醋酸溶液pH值比盐酸大。 3用同样pH的醋酸和盐酸滴定等物质的量的NaOH溶液，醋酸消耗NaOH多。 4醋酸钠内呈碱性。5相同浓度的盐酸，醋酸和金属反应，醋酸中气体生成的速率低。6.相同PH值的醋酸和盐酸稀释相同的倍数后，醋酸的PH值较低.等等多种方案。这样学生对于溶液酸碱性化学知识点的理解，在化学实验中变得更加深入。教师应当更加重视实验教学在辅助学生化学知识理解方面的教学应用。

三、改进实验来锻炼学生实践能力

教师不仅能够在高中化学教学实践中发现实验教学对于辅助学生知识理解方面的教学作用，而且能够发现这一教学方式在锻炼学生知识实践能力方面的益处，并且更为重视实验教学在高中化学课堂教学实践中的应用。实践能力是学生在完成高中化学一系列自主学习任务过程中重点掌握的一项基础能力。在实际教学过程中，教师为了能够锻炼学生的化学知识实践能力付出了诸多教学努力，十分重视实验教学在这一方面的积极教学作用，并且在日常教学过程中通过对书本中演示实验的缺陷进行改进实验从而锻炼学生实践能力。

例如，在教授“焰色反应”实验时，书本中传统的实验方法是采用金属铂丝或无锈的铁丝蘸取金属盐溶液或固体在酒精灯外焰进行灼烧。实验中存在如下问题：(1)使用酒精灯灼烧时，由于玻璃中的钠元素产生的火焰呈现黄色，在客观上会对其他金属离子的检验造成干扰。(2)观察钾元素焰色需要通过蓝色钴玻璃，而且观察的视线需要一定的角度。(3)用铂丝或铁丝蘸取的金属盐溶液量少，金属离子的焰色持续时间短。(4)该实验操作复杂，实验前后铂丝都要进行清洗。让同学进行讨论如何解决以上缺陷。学生提出了一下解决方案：用其他灯代替酒精灯，如煤油灯，汽油灯，蜡烛，打火机，自制灯具等，并且分别用溶液，粉末灼烧实验，其中用粉笔当灯芯甲醇当燃料，用固体粉末直接从上面撒下来效果最佳，此方案在实验创新中演示获东阳市一等奖。但是这方法易造成浪费并且桌上也被污染，所以把固体粉末改为甲醇溶解溶液用滤纸蘸着直接燃烧。这一改动在金华市创新实验中演示获金华市一等奖。

学生的化学知识实践能力能够在多次独立自主完成化学实验任务的过程中得到有效的提高。

总而言之，实验教学与高中化学课堂的有效结合值得教师在更多化学教学实践中深入探讨。教师需要凭借自身的化学教学经验来安排实验教学在高中化学课堂中的应用，设计符合学生学习需求的化学课堂教学环节，为发挥实验教学在诸多方面的积极教学作用而付出很多教学精力。实验教学与高中化学课堂的结合能够有效锻炼学生的知识实践能力，并且可以辅助学生深入对于高中化学知识的理解，在一定程度上实现激发学生学习兴趣的教学目标。

参考文献：

[1]易学勤.浅析高中化学实验教学的现状及改进对策[J].学周刊，2016(35).

[2]孙奇文.高中化学实验的改进与创新研究[J].化学教育，2016，37(05).

作者：胡南进

实验教学与高中化学论文 篇2：

新高考形势下高中化学实验教学与核心素养培养

【摘要】 高考是当前教师教学的重要指向标，而核心素养则是国家和社会基于学科特色而对学生提出来的适应社会的必备素养。教师教学，需要兼顾高考和核心素养培养两方面的要求，并将二者统一，以实现学科教学的最优化。本文就新高考形式下的高中化学实验教学与核心素养培养展开了论述，提出了几点建议和思考。

【关键词】 高中化学 新高考 实验教学 核心素养

一、化学实验高考新形势

新的高考形式下，实验部分内容的考察范围变广，对实验内容的考察不再局限于几个重点实验中，考察内容更加注重对基本的实验操作等内容涉及，包括对实验仪器的使用、对化学药品的性质考察、实验现象描述、实验设计等各方面。分析2017-2019年的高考化学实验试题，新的高考形势下，对学生的实验素养培养，要立足于实际生活和生活中化学试剂的应用情况，将化学和生活相融合，以帮助学生掌握化学实验的基本方法和技能，初步实践化学实验的一般过程;要求学生在解决化学问题的过程中，运用化学原理和科学方法，能设计合理方案，初步实践科学探究。例如，在2019年全国一卷高考化学实验题27题(2)中，便是立足于生活应用，且增进了对实验原理和实验技巧的考察;27题第(3)题就加入了对化学原理化合价的考察和对化学实验装置的考察。此外，在近年的考试中，也存在着一类改进实验中装置的试题，考察着学生的实验创新和实验优化能力。

基于如上化学实验高考新形势的教学分析，教师对学生开展的教学可以通过如下方式。

二、高中化学实验核心素养解读

高中化学实验核心素養要求学生能基于一些化学实验现象提出有价值和研究意义的化学问题，并立足于该化学问题设计实验验证自己的猜想或对化学实验数据进行测量。此外，在化学实验过程中要求学生记录数据、记录现象，并对实验数据和现象进行加工演绎、归纳分析，最终获得实验结论，取得实验成果。对于常规化学实验中存在的一些不足，要求学生有一定的创新能力对实验设计进行优化设计，要求学生学会进一步设计和改良实验，以优化实验教学。

三、高考新形势下的高中化学实验教学与核心素养培养措施

1.融合生活实践，培养学生实验素养

无论是当前的化学高考风向还是新课标教学理念，都释放出了重要的信号：当前的化学教学应当立足于生活，应当以生活为根基，将生活资源引入到教学内容中，以提升学生对问题情境综合性分析能力。例如，在氯这一部分知识内容的教学中，教师引入2007年山东东营出现氯气泄漏的事件，消防员闻讯赶来用水喷洒，最终形成的氯水导致农作物死亡、叶子变白的现象。基于此，教师引导学生思考：氯水有什么成分，并引导学生进行猜想并设计实验进行检验。经过学生的猜想，学生考虑到：氯水的成分中可能会存在氯离子、水、氢离子等。随即，教师引导学生分别设计实验检验氯离子和氢离子，选择合适的化学药剂并说明其实验原理。此后，学生在检验氯离子时，选择应用硝酸银溶液，并提出如将硝酸银溶液滴入氯水中，有白色沉淀生成，则在氯水中存在氯离子。而在检验氢离子时，则是将氯水加入石蕊试剂中，观察紫色石蕊试剂的颜色变化情况，如试剂变红则说明氯水中含有氢离子。随后，教师引导学生开展学生实验，并且学生在验证了如上实验猜想之后，还发现了石蕊试剂褪色了，还得出了氯水还具有漂白性。

2.组织学生优化，提高创新能力

实验是培养学生创新意识和创新能力的重要活动。当前教材中所呈现的实验，可能是最便于教师操作的，但在能源节约、绿色清洁等方面却不是最优的。对此，教师在教学中还可以通过组织学生开展对实验进行优化设计，不断突破当前实验中的不足，让实验教学变得更加合理、更加完善。例如，在“氢氧化钡和氯化铵”反应实验中，多数实验还是应用敞口烧杯开展的这一实验，但是由于敞口烧杯中氨气容易溢出并散发出刺激性气味，教师可以引导学生对这一实验进行优化设计，以降低污染，坚守绿色实验的原则。在问题引入后，部分学生则会选择应用保鲜膜或者气球开展对这一实验的探索，封闭外口让反应后的气体更容易收集，对环境的污染更小。通过如上实验的改进和优化，既考察了学生对实验的掌握情况，更培养了学生的实验创新能力，促进了学生实验探究素养的提升，更让当前的教学更适应高考形式。

3.应用信息化手段，关注化学发展前沿

分析近年来的高考真题不难发现，对学生的考察更融入了一些化学领域最前沿的新研究。显然，这是一种考察趋势，也是培养学生新知应用灵活性的重要方式。对此，教师在教学中可应用信息化教学手段，为学生呈现一些化学领域前沿的研究，增进学生的学习兴趣、拓展学生的学习视野。例如，在《铝及其金属化合物》这一节内容的教学中，为了增强学生对铝单质的强还原性以及氧化铝的性质，教师可以通过信息化手段引入新兴的水处理技术：零价铝用于水中污染物的去除，并通过直观动画视频等方式，帮助学生认识零价铝在水中污染物去除的原理，在强化学生对新知的理解的同时，也增强学生对本节新知的学习乐趣。

总结

教育工作中，教师既要注重对考评的参照，也要坚持学生本位的思想，培养学生全面发展的能力。对此，教师在化学实验教学中便可以通过融合实际生活、引导学生参与实验设计和组织学生开展对实验的优化等措施，帮助学生获得能力和素养的同步提升。

[ 参 考 文 献 ]

[1]丛翠翠.基于核心素养的高中化学实验差异教学探究[J].名师在线，2019(18)：39-40.

[2]尹东梅.加强实验教学，培养学生科学探究与创新意识的实践研究[D].贵州师范大学，2019.

[3]黄炳生.从2018年高考实验题谈化学核心素养培养[J].成才之路，2019(10)：30-31.

作者：谢卫萍

实验教学与高中化学论文 篇3：

高中化学实验教学与学生能力的培养

实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生学习化学的兴趣和科学态度、训练学生的科学方法、启迪学生的科学思维的重要途径。实验是新课程的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。在新课程理念下，化学实验教学也发生着相应的变化。

一、走出教材，合理改进和补充实验

教师备课时除挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材外，在教学过程中应不拘泥于教材中已有实验.对现象不明显、效果不好的实验进行必要的改进，这需要教师在课余时间多进行实验研究，反复实验，寻求现象最明显的实验途径。教师还可以将教材中可供探究的知识点设计成探究性问题通过实验进行教学，使实验贯穿于教学的各个环节。如在氮气一节氮的氧化物的性质教学中，二氧化氮与水的反应教材只给出了反应方程式，没有进行实验探究，此处教师可增加探究性实验操作如下：

(1)展示收集满二氧化氮的试管。

(2)把盛有二氧化氮的试管倒立于水中，打开胶塞。

(3)待液面不在上升时，用拇指堵住试管口取出试管，试管口向上，移开拇指。

(4)向试管内的溶液中滴加紫色石蕊试液。观察现象并回答以下问题：①水面为什么会上升，颜色消失说明了什么?②松开手指后，气体由无色又恢复红棕色说明了什么?③紫色石蕊试液变红说明了什么? 通过挖掘蕴含于教材中的可供探究的素材，将本部分内容设计成探究性实验，既加强了学生的感性认识，又培养了学生严肃认真科学态度，实事求是的科学精神，同时培养了学生学习化学的兴趣。

二、教学模式的转变

过去的教学模式通常是教师先向学生讲授理论知识，然后进行演示实验，由学生观察实验，通过实验现象，分析实验结果来印证新知识最后师生作概括总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽视对学生能力的培养。新课程实验教学要求激励学生自己动手实验，老师的任务是引导、协助和点拨。要鼓励同学之间、同学老师之间的实验协作。因此教师要从根本上转变观念，在实验教学中尽量发挥实验的探究本性，增加学生动手机会，尽可能地将知识点设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。如教材中过氧化钠与水的反应可设计成探究性实验步骤如下：

(1)在试管中加入少量过氧化钠，向试管中滴入水，并立即将带火星的木条伸入试管中，观察现象并分析结论。

(2)用胶头滴管吸取少量上述反应生成的溶液，滴入装有少量水和两滴酚酞试液的试管中，观察现象并分析结论。这样，在实验结束后，学生就观察到的现象、分析的思路以及得到的结论进行相互交流、展开讨论，对出现错误和偏差的实验要进行分析总结找出失败的原因，从而培养了学生严肃认真的科学态度，实事求是的科学精神，同时提高了学生分析问题、解决问题和表达交际的能力。

三、在实验教学中要注意联系生产、生活实际，拓宽学生的视野

高中学生会接触到许多与化学有关的生活问题，教师在实验教学中要注意联系生活实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。家庭小实验就是加强化学教学与日常生活、生产联系的一种手段。实验中要不拘泥于器材、场所的束缚。勤俭节约，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行实验。例如，采取何种方法可除去饮用水中的沉淀物;发酵粉加水或加热产生二氧化碳的验证;用方便材料制作分子模型;测定雨水的PH;用食醋和纯碱稀溶液改变花的颜色;制作橘子电池;用熟苹果催熟青香蕉、绿橘子;区分毛织物和化纤织物;用草酸洗墨渍;用小苏打或面碱清洗锅碗瓢盆上的污渍;用铁刷子将铝锅擦亮后很快铝锅表面又变暗;用鸡蛋清做蛋白质的盐析与变性实验等等。课余家庭小实验的完成，不仅能验证理论知识，通过学生亲自动手实验加强化学与日常生活、生产的联系，而且在培养学生的观察能力、分析能力、创新能力、动手操作能力等多方面都有十分重要的作用。

四、追求绿色化学实验，培养学生的环境保护意识和社会责任感

绿色化学实验是社会对化学科学发展的新要求。它对于保护人类赖以生存的环境，实现人类社会的可持续发展具有重要的意义。在化学实验教学中，应重视环保教育，意在培养学生保护环境“从我做起”以促使学生知、情、意、行统一协调发展。化学实验，特别是像制备硫化氢、二氧化硫、氯气等有毒气体，做铜与硝酸、浓硫酸的反应实验等，往往毒化教室、实验室的空气，直接影响师生健康。这时我们可向学生提出在生产和实验过程中产生的硫化氢、二氧化硫、二氧化氮等废气，为了使它们不扩散到大气中去，你用什么方法将它们除去?在组织学生讨论的基础上最后归纳为：对于酸性物质，一般可用碱液吸收。同理碱性物质就用酸液来吸收。某些有毒物质可使它转化为沉淀或可溶物(如硫化氢可通入硫酸铜溶液中，转化为硫化铜沉淀)等等。这样使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理。在实际操作中我们则可将制备过程中多余的气体或反应过程中产生的有毒气体，通过导管(有些如氯化氢、氨气再经一倒挂漏斗)进入相应的吸收液。在进行化学实验时，不断改进化学实验(如用实验方法鉴别浓硝酸和稀硝酸时，铜片改用铜丝，不需反应时，只要抽出铜丝，反应即停止)，尽可能采用微型化学实验(如在进行氯离子检验，碘升华实验时)，这样不仅节约了药品，同时减少废液、废渣和有害气体的产生;实验后的废液，废渣尽可能回收利用(如银镜反应的废液的回收利用);若不能回收利用的，则应倒在规定的地方，以便清理。实验过程中，注重环保问题，不仅可以大大减少污染，而且能使学生经常地受到直观的环境保护教育。寓环境保护教育于化学教学之中是每一位化学教师义不容辞的责任。

五、发挥现代信息技术在实验教学中的作用，分解实验过程，放大实验效果

课堂实验教学也存在着许多的问题，如部分实验的现象不明显，效果不显著，还有一些实验的可重复性差、耗时长，课堂上难以作到随时调用;另外还有一些实验的污染大，无法在教室中完成等。实验课件的广泛应用则可以有效地帮助教师克服教学中的诸多问题，提高实验的效率。现代信息技术使化学实验教学过程和学生的学习过程具有更强的灵活性和直观性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，学生得到了全方位的刺激和启发，轻松、愉快地获取知识，提高能力，起到传统教学所不能达到的教学效果。

总之，在新的课程理念下化学实验教学增强演示实验的探索性，增设边讲边做实验，多采用探究法教学;积极开展研究性学习，培养学生的科学方法和实验设计、评价能力;增强实验的趣味性和实用性，努力激发学生的学习兴趣和探究热情，督促学生完成家庭实验。学生由被动、机械的操作变为主动、探究的实验，活跃了学生思维，开发了学生潜能，使学生成为了实验教学的主体，巩固实验教学效果。

作者：黄新良