幼教专业化发展前景分析论文

【摘要】幼儿园教师队伍素质的提升是幼儿教育健康发展的关键因素之一。贫困地区幼儿园教师的专业成长，在特定的环境中受多种因素影响与制约。研究者通过问卷、访谈与观察等方式，对广西L县8所幼儿园的近百位幼儿园教师进行了调查，从个体环境、组织环境和社会环境三个层面，揭示了该县幼儿园教师专业成长环境存在的主要问题及其产生的原因。下面是小编整理的《幼教专业化发展前景分析论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

幼教专业化发展前景分析论文 篇1：

基于市场导向的幼教人才培养探析

【摘要】如今，我国在国际社会中的地位日渐提高，影响力在逐渐扩大，国内经济得到了全面的提升，经济实力、综合国力的提升，对教育事业提出了新的要求，以培养应用型市场型人才为主要目标，构建更为科学的人才培养战略是重要任务。幼教人才是支撑幼儿教育事业发展的重要条件和基础，为了积极响应现代社会的发展趋势，应以市场为导向，全面培养市场型、应用型人才，以提高我国幼教事业的发展水平。本文就基于市场导向的幼教人才培养予以分析。

【关键词】以市场为导向 幼教 培养战略

人才是国家进步与发展的阶梯，是促进经济发展的必要条件，教育事业在其中扮演着不可替代的角色。幼儿教师对于现代社会并不陌生，是幼儿教育中的核心力量，是决定幼儿教育水平的关键因素。幼儿教育是开发幼儿智力、拓展思维的关键时期，幼教人才的培养必须考虑当前的市场需求，根据市场对幼教人才的需求和要求来制定幼教人才培养计划，为后续我国幼教事业的发展奠定基础。

一、培养市场型幼教人才的重要性

新时期，社会的进步与发展对教育事业提出了更高的要求，应从初级教育着手，重在对幼儿思维能力和思想意识的挖掘，培养幼教人才是关键[1]。中职教育中，幼教专业人才的培养必须适应现代市场的要求和发展趋势，充分锻炼幼教人才的专业技能和课堂实训能力，根据市场对幼教人才需求来锻炼幼师的职业能力，强化市场调研工作，根据幼儿的实际特点来设定幼教人才培养方向，建设更为优质化、专业化幼师队伍，为我国幼儿教育阶段的发展做好铺垫。通过对现阶段幼教工作开展现状的分析，了解到幼儿教师在教学的过程中存在着多种问题，幼师的职业能力、职业态度、专业知识等都存在突出性的问题。幼儿教育阶段对幼师的要求很高，在基本课程教学能力具备的基础上，还要涉及音乐、舞蹈、钢琴、美术等艺术方面的内容，是对幼教的基本要求。由于幼儿正处于兴趣挖掘的关键时期，通过广泛涉及与训练幼儿教育方法，能从中激发幼儿的潜力，对幼儿的成长具有重要意义，可见，高素质的幼儿教师培养对于幼儿教育的重要性。目前，市场环境中幼教的竞争力在不断增大，为了适应市场的需求，应注重幼儿教师综合素质的全面提升，以经得住市场的考验。

二、基于市场导向的幼教人才培养策略

1、根据市场要求，做好目标培养的定位

社会的不断发展与进步，教育事业注重幼儿的全面发展，积极响应素质教育的要求，从德智体美等不同方面来锻炼和启发幼儿，其中与幼教的专业性与直接性具有必要的关系。幼教人才的培养，应根据市场要求来明确定位，制定幼教人才培养计划，明确幼教培养目标和培养规格，制定教学大纲，促使教学更具侧重点，能大大提高培养质量[2]。起初，中职类学校应做好人才市场的勘察，明确当前幼教的教学现状，来制定合理的教学目标。我们对重庆市合川区进行了调查，根据市场形势设定了幼教人才培养目标，培养的内容为幼教必须具备足够的幼教理论知识，能树立育人理念，具有丰富的专业功底和个人能力，强调幼教的全面发展，能够为合川周边地区提供一流的教育人才而努力。

2、设置特色性课程，顺应素质教育要求

在培养幼教专业人才时，应强调幼教人才的全面发展，在幼教课程教学中设置特色内容，以满足现代幼儿教育对创新性的追求，在幼儿教学方面定能取得满意的效果。在幼教专业教学中，除了开设心理学，还要开设游戏学，该两项学科内容是幼教的重要内容，能够了解幼儿阶段学生的心理与精神需求，运用游戏学中趣味性的观点来支持幼教工作，是对幼教人才能力的考量。在幼教专业课程教学中，应设置玩具设计与游戏设计课程，让幼教学生自行参与创作和设计，打造专属的游戏模式，能充分突出教师的个性化与专业性的特点。另外，幼教人才的培养应充分考虑实际情况，如美术的学习应以基础为主，对简笔画、水彩画、钢笔字等开展专项训练；另外，在选修专业模块中，应将亲子活动作为重要课程之一，是现代幼儿教育的发展方向，重视幼儿与家长的互动，对幼儿的成长具有积极影响。

3、实现校间的合作，为幼教提供实训基地

提倡以市场为导向的幼教人才培养模式，必须注重幼教的实训，进而培养其专业能力。为了更好的为幼教提供实习的机会，应实现校与校间的合作与交流，为幼教提供足够的实训基地，深入到真实的幼儿园去实习与训练，相较于凭空的训练和理论的灌输更具实际意义。幼儿园是反映市场的最佳基地，是凸显幼教不足的重要因素，让幼教真实的融入到幼儿园的集体后，对自身不断的完善，可将其作为后期幼教人才培养建议，提高教学效果，以达到培养应用型、市场型人才的目的[3]。另外，在幼教人才培养战略中，还应包括对残疾、聋哑等幼儿的教学设计，锻炼幼教的安抚能力和照顾能力，对于具有自闭症的幼儿应予以高度关注，多与自闭症儿童进行沟通与交流，避免歧视现象的出现，同时，幼儿教师也应具备高度的领导能力与协调能力，呼吁他人来照顾残疾儿童，贡献自己的爱心，实现幼教能力的全面提升。

结束语：

综上所述，新时期幼教人才的培养因立足于市场需求，以市场为导向，强调市场化人才的培养，以避免幼教事业与社会脱节，与社会的发展不相适应，幼教事业会受到严重的阻碍。为了适应现代教育事业的发展，应制定符合市场发展的幼教人才培养战略，强调幼儿教育的职业性与人性化，加大对幼师的实训，提倡校校合作模式，让幼师到真实的幼儿学校去实习和训练，根据幼儿园的发展情况来了解其市场发展前景，以提高幼教水平。

【参考文献】

[1]姜登岭，倪国葳，王兴国，薄国柱，曹国凭. 以市场为导向，创新高校人才培养模式[J]. 河北理工大学学报（社会科学版），2009，05：80-82+86.

[2]杨达，来嫔. 高专学前教育专业人才培养方案的探索——以四川幼专三年制大专学前教育专业为例[J]. 教育与教学研究，2013，09：121-125.

[3]皮军功.创新幼教实践：专科学前教育专业人才培养的核心目标[J]. 学前教育研究，2012，12：57-60.

作者：郑祥燕

幼教专业化发展前景分析论文 篇2：

贫困地区幼儿园教师专业成长环境调查和分析

【摘要】幼儿园教师队伍素质的提升是幼儿教育健康发展的关键因素之一。贫困地区幼儿园教师的专业成长，在特定的环境中受多种因素影响与制约。研究者通过问卷、访谈与观察等方式，对广西L县8所幼儿园的近百位幼儿园教师进行了调查，从个体环境、组织环境和社会环境三个层面，揭示了该县幼儿园教师专业成长环境存在的主要问题及其产生的原因。在此基础上，研究者提出若干促进贫困地区幼儿园教师专业发展的应对策略。

【关键词】贫困地区；幼儿园教师；专业成长环境；调查

教师的专业成长受个体内在因素和周围环境因素的共同影响。尤芮·布朗芬布伦纳把人看作有机体——环境这一系统中的一个构成元素，认为人的成长是个体与其所处的整个社会生态环境（包括学校（幼儿园）、家庭、社区、整个社会文化）之间互动的过程。在教师发展研究领域，费斯勒提出了影响教师专业发展的两大环境因素：个体环境因素与组织环境因素。个体环境因素包括个人性情、家庭、生命阶段等，它们可能促进教师专业成长，也可能阻碍教师专业发展。组织环境因素包括学校（幼儿园）的管理风格、公共信任及期望、专业组织等。影响教师专业发展的个体环境和组织环境都是在更大的社会环境下存在以及发生作用的。社会环境因素包括所在国家和地区的经济、文化、习俗与政策等，它们虽不直接作用于个体发展，却会对个体发展产生深刻影响。幼儿园教师的专业发展也受这三个因素即个体环境因素、组织环境因素以及社会环境因素影响。

本研究通过调查和分析我国国家级贫困县一广西L县幼儿园教师专业成长环境，提出了若干促进贫困地区幼儿园教师专业发展的应对策略。

一、调查对象及方法

1.调查对象

L县县城共有16所幼儿园，研究者根据办园类别分层抽取了10所幼儿园的教师作为调查对象。其中，2所幼儿园的17名教师为问卷预调查对象，8所幼儿园的96名教师为正式调查对象，样本详情见。表1。

2.调查工具

问卷调查：采用《幼儿园教师资源现状调查问卷》（以下简称《教师问卷》）和《幼儿园班级观察记录表》（以下简称《观察表》）进行调查。其中，《教师问卷》包括四部分内容：教师个人基本信息、上岗就业信息、学历进修信息以及在职培训情况。《观察表》用于观察调查对象在组织班级一日活动时的分工情况。研究者使用《教师问卷》与《观察表》收集教师专业发展个体环境与组织环境的相关信息。

半结构访谈：就教师工作及园所管理情况对10所幼儿园园长进行半结构访谈。同时，就全县幼儿园教师队伍建设情况对该县幼教干部进行了半结构访谈。问卷调查和访谈的主要内容见表2。

所有数据采用SPSS19.0进行统计分析。

二、调查结果

1.个体环境：幼儿园教师基本特征

第一，教师队伍年龄集中化。同一年龄层次幼儿园教师集中在同一类型幼儿园。教育部门办园一半以上教师年龄超过40岁，75%以上的教龄在16年以上；民办园56.6%的教师年龄在21～25岁，教龄大多在3年以下。

第二，初始学历大半不达标，专业对口率低。据调查，57.3%的教师的初始学历是中专，中专以上的占25%，中专以下的占17.7%。教师的进修学历以大专为主，占56%，大专以上的占16.5%，大专以下的占27.5%。从第一学历专业背景来看，只有16.7%的教师是幼教专业背景。第二学历专业为“幼教”的所占比率有所降低。这说明许多教师仅将进修当作学历“达标”的手段，没有充分考虑专业成长的要求。

第三，教师资格证持有率偏低。调查发现，有84.4%的教师持有教师资格证。然而，拥有幼儿园教师资格证的仅占持证教师总数的32.3%。调查对象中很多是小学转岗教师，这一现象在民办园与其他部门办园中特别突出。无证教师也集中在民办园和其他部门办园中。

第四，教师职称评定率不高。调查发现，近半数教师没有职称，没有职称的教师有82.9%在民办园任教。

2.组织环境：幼儿园教育工作与教师管理

首先，教师工作负担过重。教育部1996年颁布的《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（3～4周岁）25人，中班（4～5周岁）30人，大班（3～6/7周岁）35人，混龄班30人，学前班不超过40人：幼儿园各年龄班应当配备教师2～3名，幼儿园平均师幼比下限为1：16。若按照每个学前班幼儿人数40人与最低配备教师2人计算，师幼比也不应低于1：20。然而，L县幼儿园师幼比为1：42，平均一位幼儿园教师承担2.6位教师的工作量。虽然保育员能够帮助教师分担部分工作，然而全县近4000名幼儿仅有45名保育员，平均1名保育员要照顾85名幼儿。由于班级规模大，教师往往只能将主要精力放在监护幼儿安全、管理幼儿行为、维持活动秩序上。研究者观察发现，被调查幼儿园几乎所有活动、游戏、互动都是以集体活动方式进行的。

其次，工作条件简陋，无法满足教师的基本需求。调查发现，L县大部分幼儿园没有教职工专用厕所，少数幼儿园建造的教职工专用厕所大多也远离活动室；多数幼儿园没有教师办公室。大半只在活动室一角放一桌一椅供教师使用。

再次，缺乏基本的评价和培训制度。研究者在访谈中了解到，L县鲜有相关政策提及对幼儿园教师的评价和培训。

3.社会环境：全县幼儿园师资队伍建设情况

调查显示，L县在幼教方面的投入十分微薄。投入经费仅为50名公办幼儿园在编教职工的工资，其他投入经费几乎为零。L县的幼教9币资培养也十分薄弱，当地曾有一所师专，已办学73年，却从未开设过幼教专业。2010年，L县成立了一个教育中心，开始了幼儿教育专业的培训工作，但从事该专业培训的教师却是“非科班”出身。查阅L县教育局2011年工作总结及2012年工作计划，整个县全年仅计划培训“幼儿园园长3人，幼儿园教师14人，保育员7人，保健员3人，营养员3人”。其中，有培训机会的专任教师仅占全县幼教专任教师总数的6.41%。调查还显示，L县幼儿园教师近5年来参加过1～3次专业培训的占61.8%，绝大部分教师一年里都没有机会参加一次专业培训。已开展的专业培训，主要培训内容是教育技能培训（56.3%）与教师教育课程培训（57.3%）。

三、影响贫困地区幼儿园教师专业成长的环境因素及分析

1.个体环境因素

专业成长意识薄弱是影响贫困地区幼儿园教师专业成长的根本因素。客观地讲，现阶段我国幼儿园教师的专业地位和社会地位都不高。很多幼儿园教师对自己所从事工作的专业性缺乏正确认识，专业成长的意识十分薄弱。L县的绝大多数幼儿园教师是民办园教师，其工作与生存的矛盾非常突出。很多教师为了更好地生存选择离开幼教行业。在L县，有一种消极的情绪弥漫在幼儿园教师群体当中，他们认为自己所处的岗位、职业的发展前景很模糊，幼儿园教师专业发展基本上处于集体无意识的状态。

2.组织环境因素

个体环境与组织环境息息相关。有研究发现，优秀教师或教学能手比较集中的学校往往是生活和工作条件比较好的学校，良好的生活和工作环境有利于教师的专业成长。相反，工作量过大、工作空间狭窄、教学设备陈旧、待遇低下等会直接影响教师的工作积极性，阻碍他们的专业成长。本调查发现，当地教育部门及其他部门所办幼儿园管理上都比较“集权”。僵化的管理模式不仅压制了教师的创造性、主动性，还模糊了教师对自身职责的认识。研究者访谈时也了解到，很多教师对被动接受培训还是主动要求培训，对培训是个人的事还是幼儿园的事等问题认识模糊。民办园的管理则较为松散，缺乏科学性，也不够人性化，教师的归属感与安全感不强。这种消极的幼儿园组织氛围不利于教师专业发展。

3.社会环境因素

学前教育事业的发展受多种因素影响，核心因素是政府的支持与投入（虞永平，2007）。长期以来，我国坚持以经济建设为中心的发展战略，在一定程度上影响了包括教育在内的社会公共事业的发展。当前，虽然学前教育已得到政府前所未有的重视，但贫困地区学前教育的发展仍然举步维艰.在事业管理、财政投入和师资配置等方面都缺乏保障政策。L县位于中越边境，交通不便是当地社会经济发展不快的重要原因之一，也影响到当地人的思想意识与社会文化。该县有一种消极的文化氛围，即被学者们称为的“贫困文化”。按社会学家刘易斯的说法，贫困文化是指贫困者共有的一套规范和价值观，它的特点包括屈从意识、不愿意规划未来、没有实现理想的能力以及怀疑权威等。代代相传的贫困文化，使得当地大部分民众只求温饱，不求发展，看不到教育对自身发展的重要性。当地人普遍认为孩子只有上高中念大学才有发展前途，对职业教育缺乏应有的认识，不少人认为，接受职业教育的人都是被淘汰下来的“差等生”。因为没有需求，L县的幼教师资培养培训少有人愿意参加，培养培训质量自然也受到影响。长期的“输血式”扶贫，也使L县普遍产生了“等、靠、要”的心理。在某些人眼里，获取国家补贴经费也成了让孩子上学的理由。这样的观念，与贫困地区幼儿园教师资源匮乏质量不高也有某种内在联系。

四、关于改善贫困地区幼教师资状况的建议

贫困地区幼教师资现状折射出贫困文化具有的消极影响和有关制度建设缺失的问题。为改善贫困地区幼教师资状况。研究者建议从以下三方面作出努力。

1.教师个体：走出“贫困”心态，成为专业工作者和反思性实践者

贫困地区的幼儿园教师首先必须走出“贫困”心态，致力于成为专业工作者。想获得社会的尊重，先要尊重自己；想获得社会的认可，先要做好专业工作，提高工作的专业化程度。幼儿园教师应明确自身的专业定位，以专业工作者的身份引领社会对幼儿教育的认识。而不是被某些家长和社会的不正确观念牵着鼻子走。幼儿园教师还应树立教育理想，成为反思性实践者。仅为谋生而在幼教岗位上得过且过的幼儿园教师，最大的问题就在于没有教育理想。贫困地区的幼儿园教师要在日常工作、园本研修和培训过程中努力追寻教育的理想和愿景。使自己逐渐成为一位反思性实践者。波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得良好的发展。因此，成为反思性实践者，是贫困地区幼儿园教师专业成长的重要途径。

2.幼儿园：完善管理和服务，营造支持教师专业发展的良好组织文化环境

首先.幼儿园除了要为教师提供合理的待遇之外。还耍满足教师在获取教具学具、学习资料、卫生安全、休息餐点、请假度假等方面的基本需求.减少教师因工作条件太差而产生的职业倦怠感。其次，幼儿园要完善规章制度以保证幼儿园管理的科学化、人性化，避免不良管理导致幼儿园出现消极气氛。事实证明，良好的教师评价、进修、园本培训、教科研管理等制度有利于促进教师的专业发展。幼儿园应从本园实际出发，建立健全各种规章制度，以激励每一位教师努力提高自己的专业素养。

3.政府：承担发展学前教育的主体责任，保障幼儿园教师的地位和待遇

中央和省级政府，应进一步明确发展学前教育的主体责任。要加大对贫困地区的财政转移支付力度，通过有效的机制和措施，保障相关扶持政策落实到位。中央和省级政府可以专门工程或项目方式（类似美国联邦政府1965年起实施的“开端计划”），建立贫困地区儿童学前教育保障体系，直接为贫困地区儿童提供学前教育机会，这也是打破贫困文化恶性循环的关键。

市、县级政府则首先要加大贫困地区幼教师资队伍建设的经费投入保障，逐步提高幼儿园教师（尤其是非在编合格教师）的社会地位和经济待遇。其次，要确保并合理配置教师培训经费，探索具有针对性的培养模式。将教师参与培训的成效与教师考编、职称评定结合起来，鼓励教师积极参加职后培训。再次，相关部门应尽快完善贫困地区幼儿园师资补充机制，要求幼儿园教师必须持相应的教师资格证上岗，制订优秀师资引进和留用政策、优秀师范生定点免费培养政策等。

应该看到，在学前教育得到政府和社会前所未有的重视和面临大发展机遇的背景下，推进贫困地区学前教育事业发展的工作正在逐步深入。政府正在不断地通过各类扶贫项目，投入财力、物力、人力贫困地区经济与文化事业的发展。2011年，世界银行与中国国家人口和计划生育委员会联合向中央政府建议将0～6岁儿童早期发展纳入政府基本公共服务框架，同时建议特别关注贫困地区儿童的早期发展并纳入政府扶贫计划。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》与《关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号），也都提出要重点支持边远贫困地区发展学前教育。有理由相信，只要政府高度重视并采取切实有效的措施，社会各方面共同努力，贫困地区学前教育事业发展的前景还是乐观的。

作者：章媛 李克建

幼教专业化发展前景分析论文 篇3：

新时代背景下我国幼儿教育的前景和发展研究

青海省互助县机关幼儿园

【摘 要】幼儿是祖国的花朵，是我国未来社会主义的接班人，为了保障和提升我国整体的教育质量和水平，就需要从幼儿教育工作入手，积极推进幼儿教育工作。幼儿教育是孩子最先接触到的教育，能够为今后更进一步的初级教育与高等教育打下坚实的基础。在此过程中对孩子产生的潜移默化的影响能够给对其一生都大有裨益。在本文中，笔者将以实际工作经验为基础，综合分析当前幼儿教育中存在的问题，并提出相关可行性策略与建议。

【关键词】幼儿教育 现状 发展前景 研究

幼儿阶段的教育对于孩子而言是非常特殊且重要的，是孩子接受学校教育的初始阶段，对于孩子而言，是陌生的环境与知识，对于家长而言，则是对教育的期望与关注。我国幼儿教育整体上仍处在发展与完善阶段，存在一定的问题和不足之处，而在新时代背景下，如何通过相关可行性策略的有效实施来提升幼儿教育工作的质量和水平，更好地服务社会，是我们需要深入思考的问题。

一、幼儿教育现状

1.教育内容比较简单，教学方法机械、单一

随着幼儿教育事业的快速发展，虽然理念层面上的幼儿教育重视程度有所增加，但实际教学水平却跟上发展的步伐。实践中可以看到，自我国幼儿园教育指导纲要颁布以来，十多年的发展历程中，依然有很多幼儿老师在教学实践中固步自封，一味的灌输幼儿知识，在形式上老师是课堂上的绝对主体，因此幼儿园课程教学活动依然未能取得实质性进展。据调查显示，国内从教的幼儿老师多毕业于幼儿师范学校，文化基础差，加之课程结构以及学习年限等因素限制，对幼儿理论思维训练显得力不从心，多数幼儿老师的理论和教学水平难以提高，严重影响了幼儿教育。教育内容比较简单，教学方法机械、单一，甚至揠苗助长，以致于幼儿教育呈现出“小学化”倾向。

2.幼教市场化现象严重

自幼教（尤其是早教—幼教的早期阶段）理念进入中国以后，幼教机构不断增加，而且促生了专门早教研究的组织机构。然而，因起步较晚、发展不成熟，摸索前进阶段的幼教市场化现象严重，而且市场混乱、鱼龙混杂。

3.幼教资源短缺，呈不平衡分布状态

随着对孩子教育问题的逐渐重视，人们开始意识到教育要从娃娃抓起，幼教非常重要。然而，因国内幼教事业一直未纳入到义务教育体系之中，所以公共性、基础性以及公益化特征未能有效的体现出来；加之地方财政支持有限，资源分配严重不均衡，所以国内幼儿教育发展过程中，幼儿园良莠不齐，甚至出现了严重的两极分化现象。

二 幼儿教育模式滞后，缺乏创新性

对于教育工作的开展而言，必须在创新思维的引导之下才能够取得突破性的进展。我国当前采用的幼儿教育模式已经展现出了明显的滞后性，非但没能推动幼儿教育事业的发展，反而在一定程度上产生了阻碍。而我国当前的幼兒教育创新性不足原因是多方面的，包括人才因素、物力财力等。多数情况下，家长选择让孩子接受幼儿教育的期望甚高，但实际教学成效却不尽如人意。而新时代背景下，幼儿阶段的孩子本身所具有的饿特点也发生了极大的转变，传统的教育模式已经成为桎梏，限制了教师教学工作的开展，与现实教育环境出现了一定的脱节。

三 幼儿教师专业素养有待提升

教师是教学工作的组织者与实施者，对于教学质量的提升具有重要意义。但是当前，随着社会经济的发展以及教育的深入发展，幼儿教育已经从原先的专业化教育向普遍化方向转变。家长对于孩子教育的重视程度也在不断加深，这就要求幼儿园从数量到质量上都应该有一个大的飞跃。但是，当前，由于社会对于幼儿教师的需求量的增加，导致了市场出现了供不应求的状况，那么必然导致部分并不符合教学标准的人员进入幼儿教学领域。整体上教师素质的参差不齐，必然会严重影响到教学的成效。而这些人员不具备专业知识，很可能会引发一系列的新问题。

四、新时期背景下推进幼儿教育工作的策略与建议

1.加强对幼儿教育的重视与扶持，优化教学资源

教育资源的优化是幼儿教育工作质量与水平提升的基础和前提，为了更好地保障幼儿教育的先进性与创新性，国家与政府必须通过政策以及资源上的扶持与重视，为幼儿教育的发展打造一个健康的积极向上的环境。除此之外，教育资源的优化涉及到多个方面，是国家、社会、教育者以及家庭共同努力的结果。

2.引入创新教育模式，促进教学质量提升

传统的幼儿教育模式长期得不到改进，没能与时俱进，已经逐渐僵化。因此，新时代背景下一定要变革传统的教育模式，加以创新与改革。笔者认为，幼儿教育的重点在于打好学生学习发展的基础，通过引导性教育体现出幼儿教育的重要性。而在具体的教学过程中，教师要做到以学生为本，一切为了学生的发展，加入情景教学、素质教学等的理念。

3.加强幼儿教师队伍建设，提升教师的专业素养

教师对于教学工作的开展具有非常重要的意义，因此，一定要加强幼儿教师队伍建设，提升教师的专业素养。一方面可以通过提高幼儿教师行业的准入门槛，另一方面需要加强对在职教师的职业培训，提升教师的专业素养，并强化教师的职业道德。

从国内幼教行业发展前景来看，不平衡经济发展决定了我国幼儿教育仍有一个过渡期。在幼儿教育发展过程中，我们应当立足实际、勇于创新，只有这样才能不断超越常规、打造教育品牌，才能实现我国幼儿教育事业的可持续发展。

参考文献

[1]程志龙.我国幼儿教育面临的问题、成因和对策[J]学术界，2014（05）.

[2]金日勋.幼儿教育小学化倾向的表现、原因及解决对策[J]学前教育研究，2011（03）.

[3]严仲连； 盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J]东北师大学报（哲学社会科学版），2014（01）.

[4]郑国凤.陶行知幼儿教育思想及其对当前我国幼教改革的启示[D]贵州师范大学，2013（04）.

作者：郭守花