工艺技术课程口腔医学论文

摘要：随着数字化CAD/CAM技术在口腔医学领域的渗透，越来越多的义齿加工企业开始使用CAD/CAM来制作固定或活动义齿修复体，新技术的应用对口腔医学技术专业的学生培养提出了新的方向，《CAD/CAM义齿修复工艺技术》课程应运而生。本文主要从模式及方法两个方面对该课程教学进行深入探讨。下面是小编精心推荐的《工艺技术课程口腔医学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

工艺技术课程口腔医学论文 篇1：

探索现代学徒制下《可摘义齿修复工艺技术》的情境教学

摘 要：《可摘义齿修复工艺技术》是口腔医学技术专业的核心课程，旨在培养优秀的专业应用型人才。学校教育应同企业发展相结合，与实际生产需要相对接，培育学生不仅掌握基础理论，更具有创新的思路、灵活的思维、巧妙的动手能力，能够顺应时代的发展，设计并制作符合需求的高品质可摘义齿。本文通过对《可摘义齿修复工艺技术》课程特点分析及教学经验小结，拟探讨如何有效开展现代学徒制下的情境教学，以达到提高该课程教学质量的目的。

关键词：现代学徒制 可摘义齿修复工艺技术 情境教学

《可摘义齿修复工艺技术》是口腔医学技术专业中一门核心课程，旨在培养具有口腔活动修复体制作工艺技术基本理论知识、掌握各类常见可摘义齿制作工艺技术的高素质专业人才。在口腔医学技术专业人才培养方案中，该课程课时为171学时，课程贯穿整个大二学年，理论知识仅有36学时，但该课程不仅对实操动手能力要求高，培养的人才还必须有扎实的理论基础和灵活的设计思路，符合企业用人标准，切实为社会服务。

1 相关概念释义

1.1 现代学徒制

现代学徒制的典型代表是德国的双元制，近年来，随着国家对高科技人才需求的增长，双元制被大多数高等职业教育机构采纳。中国人民共和国教育部于2014年正式提出了“现代学徒制”这一人才培养模式[1]。它是通过学校企业之间深度合作、教师和师傅聯合传授，对学生以技能培养为主，注重技能的传承的教育模式，现代学徒制有利于促进行业、企业、职业教育人才培养。

1.2 情境教学

情境教学是在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主题，生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。情境教学的目的是为了在教学过程中引起学生的直接注意、引起学生积极的情感体验，由此提高学生学习的积极性[2]。

1.3 现代学徒制下《可摘义齿修复工艺技术》的情境教学

把现代学徒制的培养理念从一门学科——《可摘义齿修复工艺技术》入手实施创新改革探索，融入情境教学，将教师的授课方法和学生的学习方法有机结合，并通过校企合作、教师师傅配合，充分利用情境教学，引起学生情感的共鸣，重视学生技能的培养与理论的结合，同时提高学生应试成绩与动手能力，以此培养专业应用型人才。

2 《可摘义齿修复工艺技术》学情分析

高职院校口腔医学技术专业生源90%以上为单招学生，相对而言，单招学生比高考生基础知识薄弱、理论学习主动性较差。《可摘义齿修复工艺技术》作为口腔医学技术的核心课程，应当充分重视学生学习的积极性。在教学中，我们发现，学生可以被动地接受老师“灌输”的知识，对于专业基础理论问题学生的回答准确率高，但是涉及到灵活的修复体设计方案时，学生难以发散思维。

然而，“可摘义齿”的制作非常灵活，它与患者的口内模型，包括缺牙的数目、类型、牙周及粘膜的情况等密切相关，“可摘义齿”作为牙列缺损的一种主要修复方式，其制作的质量对于义齿制作公司非常重要。由此可见，我们培养的专业技术人才不能只拘泥于书本知识，必须在理论支撑的基础下，发散思维、合理设计，制作高质量高标准的最适合患者的活动修复体。

3 现代学徒制的模式下创设情境教学

为提高口腔医学技术专业的《可摘义齿修复工艺技术》课程教学质量，同时提高学生学习的积极主动性，教师需要更新教学理念，改变传统教学方式，让学生在真实的环境中体验修复体的制作全过程，充分参与不同牙列缺损情况下的可摘义齿设计，从而激发学生的探索性、调动学生自主思考的积极性，由此具备相应的理论知识和思维能力。现代学徒制培养模式就充分展示了在专业层面坚持工学结合、在学校层面深化校企合作、在产业层面推进产教融合的职业教育的本质要求。充分利用校企合作提供的便利，可以大力开展情境教学，帮助学生学习与理解。

3.1 情境教学，引发学生探索

夸美纽斯曾说过，“一切知识都是从感官的知觉开始的”。抽象的知识可以通过我们的感受使其形象化、具体化。高职院校口腔医学技术专业校企合作模式为现代学徒制的开展提供了坚实的基础，校企合作将企业带入了高校，学生可以按规定到企业参观、学习，及时感受“环境氛围”，由此产生了“环境”的情境教学——以生动形象的情境激发学生的学习情绪[3]。学生在义齿制作公司可以直观的感受教师课堂上所传达的概念、并在观察中解决教师课后提出的问题，在真实情境体验中学习，充分调动了学生的学习兴趣。

3.2 情境教学——可摘义齿的设计

《可摘义齿修复工艺技术》课程的难点在于活动义齿的设计，这一章节不仅要求掌握大量的理论基础知识，更需要学生由此充分运用头脑发挥创造性思路合理设计，这是义齿制作成功的关键。因此，首先进行的是可摘义齿设计的情境教学，通过现代学徒制下提供的教学优势条件，充分利用情境教学提高课堂教学质量。

步骤一(如图1左上方)：我们将可摘义齿的设计知识点分为两大类：(1)基础知识，包括设计的基本要求和设计的特点，这部分知识通过课件讲解以及大量图片展示，可以将其中抽象的理论形象地向学生表达，比如可摘义齿设计的复杂性与牙列缺损的复杂性相关可借助不同类型的口内照片展示;(2)设计的原则，这部分知识不仅复杂而且灵活多变，我们将以视频学习配合理论讲解的形式进行初步教学，然后分发不同的简单模型要求每个学生按照所学基础理论自行设计，设计完成后老师再将理论知识对照模型讲解，最后在企业观看高级技师的设计方法，并对比自己设计的作品，找出设计的优缺点，对照理论知识点进行分析，并总结设计的原则。

步骤二(如图1左下方)：完成初步设计原则的学习后，再次利用情境教学引入分类的设计。(1)课堂上，将Kennedy分类、王征寿分类、cummer分类分开讲述，利用课件及图片把三种分类法阐释清楚，展示各种分类法中各种类型的牙列缺损、观察分析其特点，并思考设计原则。(2)在企业，学生和高级技师一起对Kennedy分类中每种类型进行一次设计，教师从旁辅导学生该种设计对应的理论内容，学生在技师的帮助下学习设计思路，在教师的指导下巩固理论知识。

3.3 情境教学——可摘义齿的制作

检验设计是否合理的最终标准应是使用是否方便舒适，能否有效发挥义齿的功能，因此最终判断学生设计与制作是否掌握应当将产品制作完成后。而且，《可摘义齿修复工艺技术》培养的是能够制作可摘义齿的技术人才，可摘义齿的制作是本门课程的重点，是课时比重最高的部分。可摘义齿的制作过程在理论教学中比较繁杂，学生对于弯制法和铸造法之间的异同点以及其中一些数据记忆掌握不足，运用情境教学可以让学生更有效地理解和记忆，并指导学生更全面掌握制作的工艺。

步骤三(如图1右下方)：我们在“可摘义齿制作”教学中采用理论课与实操课结合，多方位融入情境教学的方法。理论课，课前观看相应操作视频让学生直观感受制作的过程，课中大量运用课件图片讲解理论知识，抽象之处加入视频元素化难懂为简易，课后至企业实地观看技师操作并由技师“传授”制作要点、规范、准则，教师配合讲授操作中有关注意事项、理论数据，由此加强记忆与理解。实操课，分为三种情境教学，统一安排在理论课后，(1)学生在实训室里由教师指导完成按教科书标准模型的可摘义齿制作，在制作过程中结合记忆理论知识，在“制作”的情境中学习;(2)学生在企业里与高级技师配合，完成企业提供的临床复制模型的可摘义齿制作，在制作过程中思考设计的合理性与实用性，在“真实模型”环境的情境中学习;(3)学生将之前课堂原有的设计在多次学习后再次修改，由技师演示标准制作流程，完成制作后，学生将可摘义齿放入模型试戴，由此一方面检验学生设计的效果，设计掌握的程度，并可避免因制作导致的误差，另一方面通过技师的标准操作，学生对比自己制作时的不足，总结经验，由此产生的“多方位”情境教学。在义齿试戴过程中，学生对于可摘义齿设计中的重点难点——“固位”、“稳定”的设计进行讨论，对于这两大重难点内容教师可以清晰地借助模型和义齿之间的关系这一情境让学生充分理解，达到教学的目的。

4 结语

教学不应单纯为教师为教而教，学生为学而学，应当充分体现与时俱进的教学理念，指导学生全面发展。可摘义齿的制作对于口腔医学技术的学生而言，将是他们未来工作的必需技能，也将成为界定他们发展前途的标准之一。由于职业教育的特殊性，理论课学时相对较少但需要掌握的知识却很多，在传统的理论课后实操教学模式下，学生理论知识还停留在表面学习，实操课教师与企业实际生产又有脱节，往往造成了学生理论与实践不能有机结合的困境，学生很难构建完整的知识体系。在现代学徒制下开展情境教学，我们发现学生学习效率有了质的飞跃。情境教学可以激发学生学习的内驱力，因为它提供了实际的情况，把枯燥乏味的知识变成了丰富的案例;情境教学帮助培养了学生的探索能力，因为它将设计的灵活多变展示出来，开拓了思维;情境教学调高了学生的实践技能，传统的教学拘泥于标准的教学模型，统一的准则答案束缚了学生的双手，情境教学带来的不一样的体验让学生融入课堂主动操作。

参考文献

[1] 余烽，屈贤.“现代学徒制”背景下汽车类专业课程改革的探索与实践[J].科技创新导报，2018(23)：186-188.

[2] 杜新宇.营造工程环境打造金工实训情境教学[J]科技创新导报，2018(17)：223-225.

[3] 谭长春，段绍强.“情境”教学模式在儿外科临床实习带教中的應用[J].教学实践探索，2020(5)：163-164.

作者：代维

工艺技术课程口腔医学论文 篇2：

《CAD/CAM义齿修复工艺技术》课程教学模式及方法探讨

摘要：随着数字化CAD/CAM技术在口腔医学领域的渗透，越来越多的义齿加工企业开始使用CAD/CAM来制作固定或活动义齿修复体，新技术的应用对口腔医学技术专业的学生培养提出了新的方向，《CAD/CAM义齿修复工艺技术》课程应运而生。本文主要从模式及方法两个方面对该课程教学进行深入探讨。

关键词：CAD/CAM义齿修复 教学模式及方法 探讨

一、引言

数字化义齿修复技术CAD/CAM即计算机辅助设计(computer aided design，CAD)和计算机辅助制造(computer aided manufacture，CAM)的简称。它是将数学、光学、电子学、计算机图像识别与处理、数控机械加工技术结合起来，用于制作嵌体、贴面、全冠、部分冠、固定桥、可摘局部义齿、全口义齿的一门新兴的口腔修复技术。CAD/CAM系统自动化程度高，不仅摆脱了繁琐的手工制作工艺，减轻了劳动强度，减少了患者的就诊次数，大大提高了工作效率，同时数字修复体形态精确，与牙体高度密合。目前该技术已广泛用于临床口腔修复及义齿加工企业，尤其是国内有90%以上的大中型义齿加工企业引进CAD/CAM设备及人才投入生产，义齿产品畅销国内外，与传统手工设计制作产品数量相比，CAD/CAM义齿产品基本已达50%以上的份额，并且有不断上升的趋势。随着该技术的广泛应用，企业亟需技术娴熟的CAD/CAM设计员。目前企业主要是通过CAD/CAM设备及软件供应商提供技术指导，而企业则多是利用师徒模式一对一传授，没有系统的培训方式及相关培训资料。另一方面，国内与义齿加工企业有合作关系的各大高职医学院校中，只有少数几个学校的医学技术专业或口腔修复工艺技术专业开设了CAD/CAM义齿修复课程，其余基本上都未设置该课程和相关实训室，更没有系统正规的有关教材。

以上行业现状表明开发CAD/CAM义齿修复工艺技术这门课程是必需的、紧迫的。本文主要针对该课程的内容、教学模式及方法进行探讨。

二、课程定位及目标

本课程主要适用于口腔医学技术专业或口腔修复工艺技术专业，它以牙体雕刻技术、可摘局部义齿工艺技术、固定义齿工艺技术、全口义齿工艺技术等课程为基础，主要学习牙科CAD/CAM系统的硬件组成、作用及相互关系、CAD/CAM义齿修复软件的相关理论知识、各类常见义齿修复体的修复要点(包括形态与大小)以及义齿扫描、设计软件的使用方法与步骤等知识，使学生具备设计和制作数字义齿的能力，培养学生的辩证思维能力和创新精神。下面以数字化固定义齿修复技术为例来设计课程内容及教学手段及方法。

三、课程内容设计理念与思路

数字化固定修复多用于牙体缺损和牙列缺损的修复，牙体缺损修复的类型主要包括嵌体和冠两大类，牙列缺损的固定修复则称为固定桥。本课程的重点是熟悉数字化CAD设计软件的结构并熟练使用软件。在固定义齿产品设计中，计算机及相关软件可以帮助设计人员担负计算、信息存储和制图等项工作。在设计中通常要用计算机对不同方案进行大量的计算、分析和比较，以决定最优方案;各种设计信息，不论是数字的、文字的或图形的，都储存在内存或外存里，并能快速地检索;设计员通常开始用草图设计，计算机软件将草图变为工作图，从而完成繁重工作，同时还可以进行与图形编辑、放大、缩小、平移和旋转等有关的图形数据加工。所以熟练掌握CAD/CAM软件的使用是非常重要的。因此在内容设计上特别安排对企业常用设计软件的详细介绍及使用注意事项。另外该课程的难点则是灵活运用数字化CAD/CAM排版技术，这势必要求设计员能准确、科学地操作CAM排版软件。CAM的核心是计算机数值控制，是将计算机应用于制造生产过程的系统软件，一般具有数据转换和生产过程自动化两方面的功能。CAM所涉及的范围，包括计算机数控，计算机辅助过程设计。合理的排版能节省材料，继而降低生产成本，是必须掌握的技能。基于以上以岗位能力要求，以此来构建工作过程的课程体系，将课程模块化、任务化，根据学生认知规律职业成长规律，按从易到难、由简入繁的顺序确定教学模块和工作任务，模拟企业实际生产过程组织和实施教学。根据以上设计思路将课程内容分解成两大模块，每个模块又包含N个教学任务。具体内容见表1。

四、教学方法与手段

1.理论教学。基础理论知识部分可以利用多媒体课件形式进行教学，而数字化固定义齿设计、制作部分则适合教学视频加教师示范这种实例操作方式来完成，这是理实一体化教学方式的一种，能让教师在做中教、学生在做中学，全程模拟教师操作，边实操边加强对理论知识的理解与把握，教学效果好。最后，常见问题及处理模块可以尝试用案例讨论法，将保存下来的往届学生设计制作的数字产品或成品交给学生讨论，同学们2人一组对作品进行评价，作品存在哪些问题?这些问题分别是什么原因导致的，并做好相关记录。通过案例分析，使同学们对所学知识印象更深刻，教学效果比正面讲授各种操作注意事项要好很多。

2.实训教学。采取平时训练加阶段考核相结合的方式进行。平时训练时利用实训室现有的各类标准已备牙的固定义齿修复体模型让同学们完成扫描取像、设计、排版和制作等工序，完成作品。阶段考核则是利用随机抽签的方式将义齿加工企业提供的临床实际病例的模型来让同学们在规定的时间内完成全套数字化固定义齿产品制作，完后互相点评作品，并上交一份完整纸质设计报告。这种实训方式大大提高了同学们的学习兴趣，积极投入实践，完全实现了学校学习-企业上岗的无缝对接。

五、课程教学评价体系

因该课程主要通过使用计算机软件完成义齿设计和制作，操作性极强，所以课程考核评价重点放在实操方面。根据企业岗位要求及人才培养方案的规定，课程评价系统由过程评估、总结评估及能力评估组成，其中过程评估主要包括课堂表现和课堂作业，课堂作业当堂完成，既是实操课内容，也是作业，每次给分作为平时成绩。总结评估则是指课程结业时的卷面考试，而能力评估主要为期末技能考核，即实操考试，可根据所拟定的技能考核项目从企业选择各种相关实际病例来考核同学们，最后得分作为期末技能考核成绩。

最后想谈谈课程建设思路，首先应加强教材建设，联合名企专家、技术骨干以及CAD/CAM义齿制作软件供应商开发教材及实训指导，并适时补充拓展教材。其次可联合名企CAD/CAM精英自行开发视频教学资源，进一步系统规范CAD/CAM义齿修复操作程序。另外要不断改善实训条件，增加实训场地、先进设备器材的投入，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]汪大林.计算机辅助设计和计算机辅助制造技术在口腔修复医学中的应用.国外医学、生物医学工程分册，1997：06.

[2]蒋大鹏.CAD/CAM技术对口腔医学技术专业培养的影响.科技创新导报，2014：03.

[3]聂晓根.CAD/CAM教学方法改革及学生创新能力培养.理工高教研究，2007：03.

[4]马银玲.口腔固定义齿数字化设计技术研究.哈尔滨工业大学，2014：07.

作者：郭红

工艺技术课程口腔医学论文 篇3：

《全口义齿工艺技术》课程资源库建设实践与体会

【摘要】在口腔医学技术专业中，《全口义齿工艺技术》是核心课程。为提高教学效率，就需要将模块化的资源库构建起来，并开设网络课程，将所有的课程教学优质资源都在网络上整合，从开放性和可持续发展的角度来看，这种理念与原来的教学要求和模式相比有了巨大的进步。本论文针对《全口义齿工艺技术》课程资源库建设实践与体会进行研究。

【关键词】全口义齿工艺技术 课程资源库 建设 教学实践 教学体会

引言：

全口义齿工艺技术是口腔修复工艺专业的主干核心课程，其总体设计思路是将以知识传授为主要特征的传统课程模式，转变为以任务引领型课程为主体的课程模式。《全口义齿工艺技术》的教学、科学研究以及具体的设计和制作中，都会产生大量的资料。随着信息技术的普及，就可以将所有的相关资料收集到资源库中，且这些资料以声像资料、文本资料、图像资料等多种形式呈现，在课程资源库中储存，可以根据课程教学需要将这些资料进行充分利用。

一、建立素材资源库

为了节省教学资源，提高资源的使用效率，就要将模块化的素材资源库构建起来。根据《全口义齿工艺技术》的教学需要，将教学资源划分为两类，即理论教学资源和实践教学资源。将学生必须掌握的重点知识和面对的难点知识提炼出来，同时还要指导学生根据自己的兴趣选择知识，将树形的课程资源结构构建起来。随着课程的展开，相关研究的继续，就要将所产生的资源添加到其中。所有资源库中资源的格式多种多样，如文本文件、图形图像文件、视频文件、音频文件等等，并对这些文件实施有效管理。

素材资源库建设中，还要考虑到教师教学以及学生学习的需要，从专业发展的实际出发展开教学。教师在教学中，不仅要有效灵活地传授知识，同时还要激活课堂气氛，激发学生的学习兴趣，只有学生带着热情参与到学习中，才能够提高学习质量，教师要深入了解学生的主体需求和现在的知识水平，积极引导学生参与到课堂提问中来，针对性地展开教学，保证教学质量。

素材资源库建设，要对教师的备课教案以及所制作的课件进行收集，分类整理，以做到资源规范化。在对素材进行收集的过程中，由于教师之间各有差异，且对计算机的操作程度不同，就会使得教案以及所制作的课件各有特色。所以，对于资料整理而言，就存在一定的难度[1]。所以，可以鼓励教师统一使用Power Point软件，有助于提升教学资源库建设绩效，解决教学资源库建设现存问题。

二、建立数码互动系统

数码互动系统具有共享性、时效性、个别化和交互性等特点，同时先进的网络技术也为数码互动教学提供了一个很好的发展环境。《全口义齿工艺技术》课程运行中会产生大量的资源，将这些资源进行数码处理之后，输入到数码互动系统中，就可以在网络平台上对这些资源充分利用。数码互动系统本身就是一种多媒体教学工具，所有的信息可以多种形式在网络上传播，并实现互动交流。在交流的过程中，充分实现了图像清晰逼真，语音互动交流和信息资源共享，是提高教学质量与效率的有效途径。

《全口义齿工艺技术》专业教师在对学生进行教学中，要将网络教学平台与课堂教学有机结合起来，运行数码互动系统调取所需要的课程资源对学生进行演示教學，教师辅助讲解并与学生之间充分互动。对于学生所不懂的问题，教师可以组织学生讨论的方式解决。另外，数码互动系统运行中，还起到了一定的监督管理作用[2]。无论是教师的教学情况，还是学生的学习情况，都会通过计算机的摄像头在屏幕上显示出来，教师与学生之间互动，对全口义齿工艺技术流程的观察以及质量评价要点等等，都在投影仪照射的大屏幕中得以显示。

《全口义齿工艺技术》课程改革的步伐不断加快，采用数码互动系统实现多媒体互动教学，能给学生提供更为丰富的教育教学资源，特别是工艺技术教学，还需要开展实验教学，运行数码互动系统实施多媒体互动教学，有助于教学资源的合理利用，由此而提高教学质量。

结束语：

综上所述，《全口义齿工艺技术》教学、科研中会产生大量的资源。要使这些资源的作用得以充分发挥，就需要将信息技术充分地利用起来，对所有的资源进行收集、整理，并根据课程需要加以完善，构建具有专业特点的教学资源库，对资源进行电子化管理，相应地，教学资源也得以优化配置，对提高课程教育起到了重要的作用。

参考文献：

[1]陆祥翠.高职课程资源库内涵建设相关问题研究[J].现代计算机(专业版)，2015(03)：23—25.

[2]杨进红.三位一体的基础教育课程资源库建设研究[J].现代教育科学，2015(03)：48—49、79.

作者：胡洁 唐岳鹏