国际化教学土木工程论文

摘要：在“一带一路”背景下，城市地下空间工程专业将达到前所未有的发展，而国际化教学也将会成为未来各高校的主流，应该抓住机遇，迎接挑战，构建城市地下空间工程专业的持续健康发展，培养出城市地下空间专业的创新型人才。文章对此展开了分析。下面是小编精心推荐的《国际化教学土木工程论文 (精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

国际化教学土木工程论文 篇1：

国际化新形势下《土木工程概论》双语教学定位初探

摘 要：结合土木工程概论的课程特点，开展双语教学的定位探讨，明确双语教学中存在的问题，分析教学目标的定位情况，对国际化新形势下土木工程概论双语教学定位进行实施，验证了双语教学定位的改革效果，为我国土木工程专业培养国际化、复合型人才奠定基础。

关键词：土木工程概论;双语课程;教学定位;教学改革

一、双语课程教学问题的提出

2015年，国家颁布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，明确将“推进国际交流合作，加强与世界一流大学和学术机构的实质性合作，加强国际协同创新”作为五项改革任务之一。2017年，土木工程行业召开世界交通大会，提出新形势下土木工程师，不仅要掌握技术、管理等，而且要善于进行国际合作和参与。在新时代国际化背景下，如何开展土木工程双语教学的教学定位，满足业界对国际化人才的新需求，是亟待思考的重要问题。

加强《土木工程概论》双语教学改革，贯彻“土木工程国际化”的教育理念，满足国际化新形势下人才需求。《土木工程概论》课程既是土木工程专业必修的专业基础课，又是土木工程相关专业的必修公选课。该课程具有内涵广泛、支系众多、科目复杂的特点，安排的课时又很有限，需要围绕“教师队伍→教材案例→教学模式→教学内容→考核方式”，充分考虑到教学过程中的主导（教师）、主体（学生）、客体（教材）、载体（教学手段）、媒介（英语+汉语）的作用。对《土木工程概论》的双语教学定位进行研究，提出适合于土木工程国际化新需求的创新教学模式具有重要意义。

二、教学目标定位分析

我国高校目前运用英语教授学科内容的行为是双语教学，从根本上分析可归类于依托式的语言教学模式，其目的是培养学生通过学习具体的学科知识获取知识和交际的能力。[1]也有观点认为，双语课的主要目的是培养学生使用两种语言储存和表述知识的能力，即双语应用能力，而不是以课堂上使用双语的能力来衡量，即以使用外语授课为主，学生通过老师授课获得表述知识的能力。[2]可以从海外的双语教学中探索我国的高校双语教学实践行为：（1）开展的双语教学建立在科研基础上;（2）受教育这的英语水平要达到一定的层次;（3）双语教学要在接近真实母语的环境中进行;[3]（4）需要较高的师资水平来使用英语作为教学语言。[4]

目前，对《土木工程》双语教学的教学主体（教师）、学习主体（学生）等相关学习定位的研究颇少。目前有关双语教学定位的研究仅停留在个人感觉应如何培养学生的层面，而关于如何界定合格的双语教学，应具有什么要的教学水平。学习定位的研究也十分罕见，除了对高校开展双语教学学生需具备的英语水平、学生英语水平对双语教学效果的影响开展了实证研究外，[4]其他研究很少。《土木工程概论》双语教学的学习主体定位决定的教学主题的活动，随着新材料、新工艺、新技术等的发展，教学内容量大;同时双语教学需要涵盖专业英语方面的学习。双语教学目标可包括：专业基础知识、掌握专业英语科研能力、英语交际合作能力、获取国内外最新科研成果、具备获取先进前沿知识的能力等。在有限的课时内教学目标如何定位。然而，在国际化新形势下，对《土木工程概论》双语教学主体和学习主体的定位方面的研究尚未见系统开展。

三、国际化新形势下土木工程概论双语教学定位实施

改革双语教学过程中重专业轻语言，汉语讲授英语板书的现状。通过调研和查阅双语教学相关文献，结合我国一流学科建设总体方案，以及国际化新形势下土木工程国际化人才提出的新挑战、新要求。对双语教学中的教学主体和学习主体进行合理定位。最终使学生们在有限课时情况下，及掌握主干专业知识，同时具备采用相关学科或课程知识进行双语交流、协作和管理的能力。

（1）采用国内外调研、调查问卷和理论研究相结合的方法。通过对国内具有《土木工程概论》双语教学的高校和国外著名高校进行调研，了解其教学大纲和学生的培养模式，结合我校土木工程专业国际化学生特点，初步制定双语教学的定位体系和相关的关键词。

（2）针对国内外的调研成果，结合拟定的关键词开展调查问卷。拟调查对象为具有国外土木工程项目合作或经营经验的公司员工和校友，咨询在“一带一路”及大量国外合作项目的国际化新形势下土木工程学生应具备的素质和能力。同时，针对400名国际化需求学生以及30名留學生和10余名具有土木工程概论或相关课程教学经验的教师开展的问卷调查研究。

（3）重点结合已有的土木工程概论双语课程教学大纲和调研调查结果，查阅国内外相关文献，进行双语课程定位研究。可适当举行课题组研讨会，最终使土木工程概论双语课程能满足国际化新形势下土木工程国际化人才提出的新挑战、新要求。

四、双语教学定位的改革效果

通过工作在教学一线，获得留学生教学和中外办学方面较丰富的外语和双语教学经验。针对留学生学习基础差、语言存在障碍等问题，有针对性的对留学生的《桥梁工程》和《钢结构基本原理》的教学目标进行优化。开展双语教学定位的调研实践。指导留学生进行课程实践，采用双语进行交流和讲解，结合中国设计制造经验和中国规范。以达到丰富和完善教育教学体系，探索和完善学科专业建设机制。调查了具有国外土木工程项目合作或经营经验的公司员工和校友，进一步获得国际化新形势下土木工程学生应具备的素质和能力;确定了双语课程定位为培养适应国际化新形势下的国际化土木工程人才，掌握专业基础知识、掌握专业英语科研能力、英语交际合作能力、获取国内外最新科研成果、具备获取先进前沿知识的能力。

参考文献：

[1]Baker C.Key Issues in Bilingualism and Bilingual Education[M].Clevedon，England：Multilingual Matters Ltd.，1988.

[2]田傲霜.土木工程概论课程双语教学实践与交流[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2011，13（04）：123-125.

[3]盛叶.《土木工程概论》课程的双语教学研讨[J].高教论坛，2010（12）：71-72+75.

[4]刘红梅，周清，洪俊青，赵玉新.《土木工程概论》双语教学实践探讨[J].南通大学学报（教育科学版），2009，25（01）：89-91.

作者：陈卓异 李传习 张玉平 柯红军

国际化教学土木工程论文 篇2：

新时代城市地下空间工程专业创新研究

摘   要：在“一带一路”背景下，城市地下空间工程专业将达到前所未有的发展，而国际化教学也将会成为未来各高校的主流，应该抓住机遇，迎接挑战，构建城市地下空间工程专业的持续健康发展，培养出城市地下空间专业的创新型人才。文章对此展开了分析。

关键词：“一带一路”;城市地下空间工程;人才培养

城市地下空间工程专业作为土木工程新兴面对就业市场的一个细分专业，要求培养具有坚实、宽广的基础知识和系统深入的专业知识，了解城市地下空间工程专业的发展与动态，掌握城市地下空间工程专业的设计、施工等最新发展的理论与技术，能承担专业科研和教学任务，具备组织科研项目或工程生产能力的人才。

1    城市地下空间基础设施

根据《城市地下空间开发利用“十三五”规划》，为了促进城市地下空间科学合理开发利用为总体目标，提出保障规划实施的措施，是指导各地开展地下空间开发利用规划、建设和管理的重要依据。目前，地下空间的开发利用朝着大深度、大规模、多层次发展。城市基础设施一般由交通系统、给排水系统、能源系统、通信系统、能源系统、环境系统、防灾系统构成，而城市地下空间基础设施一般指城市交通、水务、能源、通信、环卫、防灾等设施。我国城市空间基础设施主要有地铁、管线共同沟、地下停车场等，而随着城市地下铁路公交的发展，盾构机在城市地下空间发展中的作用显得尤为重要，其作为一种隧道掘进的专用工程机械，已被广泛用于地铁、市政、水电等城市地下空间的基础设施中。

2    培养城市地下空间人才的必要性

近年来，我国城市以前所未有的速度发展，人口急剧膨胀，我国国土资源的应用也达到了前所未有的利用率，就不同程度地出现了建筑用地紧张、生存空间拥挤、交通阻塞、基础设备落后等问题。针对“一带一路”地下空间发展国际论坛重点提出的问题，充分利用地下空间问题已是必然问题，本文以我国地下空间的发展建设进行讨论。

2.1  城市轨道交通建设

以地铁建设为例，截至2015年年底，北京、上海的地铁线路将近300 km，广州、南京超过100 km，世界地铁长度排名前15名中，中国获得6席。2015年城市轨道交通投资市场中，17个城市中标金额超10亿元，为城市轨道交通建设的后续发展增添了强劲的信心和动力，到2020年全国将有40个城市建设地铁，总里程规划达7 000 km。有研究以地铁建设的需求为例，广东省未来几年每年需要的城市地下空间工程专业人才约900人。随着更多城市的轨道交通建设规划获批以及获批线路的相继开工，未来中国城市轨道交通的市场发展前景依然值得期待。

2.2  地下市政产业

以综合管廊为例，我国的综合管廊正由探索期向规模化建设期过渡，综合管廊使低效土地地下空间在市政工程建设方面得到有效的二次开发利用，彻底解决了“马路拉链”现象。根据住房城乡建设部门公开的数据显示，2018年全国综合管廊拟在建项目共455个，总投资约4 000 亿元。其中，拟建项目359个;从长远角度来看，综合管廊的综合效益无可估量，市场回报率也将长期稳定。

2.3  地下车库

根据公安部交管局数据整理，截至2019年6月，全国汽车保有量达2.5亿辆，私家车达1.98亿辆。汽车新注册登记1 242万辆，与去年同期相比，减少139万辆。全国66个城市汽车保有量超过100万辆，北京、成都等11个城市超过300万辆。载货汽车保有量达2 694万辆，上半年新注册登记量创历史新高，新能源汽车保有量达344万辆[1]。

根据以上的情况分析可以得出，随着我国的建设发展，城市地下空间开发利用已经全面开展，借鉴发达国家发展地下空间的经验来看，加快城市地下空间专业发展的问题迫在眉睫，所以培养大批的城市地下空间专业性人才也是必然问题。

3    城市地下空间专业面临的问题

城市地下空间工程專业是实践性非常强的应用型专业，作为国家特设专业，人才的培养缺乏统一标准，所以各高校对地下空间工程专业的建设仍处于探索阶段。而城市地下空间专业是我国高等院校土木工程专业下设的二级学科，属于近年来的新兴专业，城市地下空间专业培养要求学生具有坚实的数学、力学等自然学科和人文社会学科的基础，需要学生能够非常熟练掌握城市地下勘测、规划、工程测量、施工组织、工概预算等方面的知识和技能。但是我国高校开设的城市地下空间专业与世界上发达国家相比较，处于刚起步的状态，与其他国家比起来我国城市地下空间专业不够成熟，主要表现在：（1）学生的基础比较差，因为该专业要求学生具有坚实的数学和力学基础，许多学生在选择专业的时候都会对土木工程专业畏首畏尾，数学和力学基础不好，也想从事工程建设行业，对城市地下空间专业了解不够深入，就造成了这一现象。（2）资源配置和师资力量还需要进一步完善，“十三五”规划的提出时间较短，培养该专业人才的院校相对较少，供需矛盾比较突出，而且城市地下空间的开发利用具有相当大的规模，由于以往建设人才培养的短板，现在绝大多数土工工程类的专业性人才没有进行过地下空间工程专业的专业培养，所以在面临地下空间发展的问题时还显得专业性知识比较匮乏。

4    “一带一路”背景下城市地下空间专业结合教学的改革

随着“一带一路”建设的发展和我国高等教育国际化的不断推进，国内外大学生间的互相交换。会议交流日趋频繁，因此许多高校开展了国际化教学的模式培养。随着“一带一路”的不断深入发展，各国联系更加密切，教育国际化已成大势所趋，而随着国际化的进程不断深入，培养国际化人才成为各高校的重要课题，国际化教学中的人才培养问题成了亟需解决的问题。以北方工业大学地下空间工程专业人才的培养进行方案探讨。

4.1  国际化教学培养的意义

国际化教学实际通过开拓学生的国际视野，使学生能够了解国际地下空间专业的发展现状及最新研究成果，从而激发学生对于专业知识的兴趣，达到提高专业水平的目的，也有利于提高学生的综合素质。根据本文分析形式城市地下空间专业的毕业生在国内行业就业面临激烈竞争，而通过国际化教学，学生不但掌握了本行业的专业知识，同时具备的外语能力在需要拓展海外市场的公司大有用武之地，无疑更能受到用人单位的青睐[2]。

4.2  国际化教学培养的目标

国际化教学不仅是采用两种不同的语言进行专业学习，更重要的是在“一带一路”的背景下，了解另外一种语言的国家在此类课程中的学习方式和在工程中解决问题的方式和方法。而在国际化教学中学生应该学会将第二语言当作解决问题的工具，不光是在学习第二语言，更要学会解决问题的方法，而在授课的过程中，国际化教学更注重的是要培养从思维方式的培养全面的进行国际化课程的学习，让学生体会到一种新的教学理念，达到国际化教学培养的目的[3]。

4.3  国际化教学培养计划

4.3.1  完善师资配置

师资力量是完善国际化教学的基础条件，而在国际化教学中师资缺乏则是普遍现象，因此教师要不断提高自身的英语水平，而且更要对专业词汇特别是涉及自己研究方向的专业性英语词汇加以了解，高校也应该尽量聘请有海外留学经历的教师。在国际化教学的过程中，教材是学生和老师交流的最重要的课程资源，学生围绕教材探讨的过程也是对知识的巩固和思维的提高，因此，选择合适的国际化教材也是人才培养的关键。

4.3.2  改进教学方法

教学方法是教师和学生为传授与学习课程内容，完成教学任务所运用的所有途径的总和，是特定教学价值观和教学理念的具体表现，也是实现特定教学目标的具体实施手段。受参与课程的教师、学生、教学媒介和教学环境影响，在国际化教学中，教学方法的适当性对教学质量都有质和量的影响。例如，国际化教学过程中，将英文与中文两种语言综合运用，以英文作为沟通的主要语言，对不易解释的知识点和难点，则采取中文进行详细讲解[4]。

4.3.3  提高对学生的要求

教学是教师和学生共同完成的活动，仅凭单方面的努力是无法达到教学目的的，国际化教学在对老师提出高要求的同时，也相应的对学生提出更高要求。在教学课堂中，学生的英语语言能力决定了其是否能够正确接收老师所表达的准确意思，是否能够正确理解老师所描述的问题和所提出的问题，即学生自身应该加强英语分学习以及土木工程专业的专业性英语的学习。

5    结语

总之，在“一带一路”背景下，城市地下空间工程专业将达到前所未有的发展，而国际化教学也将会成为未来各高校的主流，应该抓住机遇，迎接挑战，构建城市地下空间工程专业的持续健康发展，培养出城市地下空间专业的创新型人才。

[参考文献]

[1]闫长斌.城市地下空间工程专业创新型人才培养机制探析[J].高等建筑教育，2015（4）：29-34.

[2]黄阜.土木工程专业双语教学中的问题与对策[J].云梦学刊，2014（2）：142-145.

[3]史薇，倪德磊，侯景鹏.土木工程專业课程双语教学研究[J].电大理工，2019（2）：55-63.

[4]袁明，罗媛，刘小燕.钢结构基本原理课程双语教学研究[J].高等建筑教育，2015（6）：83-85.

Key words：“Belt and Road”; urban underground space engineering; talents training

作者：李悦　宋志飞　王建省　姚海波

国际化教学土木工程论文 篇3：

“卓越工程师计划”背景下土木工程学科国际化课程教育体系与评价研究

摘要：本文以卓越工程师教育培养计划为背景，分析了土木工程学科卓越计划课程国际化趋势，并对国内土木工程学科卓越计划国际化课程体系的典型模式进行了对比研究，探讨了课程体系设置存在的共性问题。针对土木工程学科国际化课程设置与教学模式，对武汉大学土木工程专业首届卓越班国际化课程结构与讲授形式等进行了调查研究，提出了课程设置与教学模式的对策与建议，以期为参与实施国际化课程建设的高校提供借鉴参考。

关键词：卓越工程师计划；土木工程；国际化课程；课程研究

新兴经济体国家建筑市场的快速发展和中国经济的全球化趋势，对中国土木工程专业教育与土木工程师培养提出了新的要求，21世纪的土木工程师，不仅要掌握工程技术、管理和经济知识，而且要善于通过国际合作和全球参与，建造符合可持续发展要求的建筑[2]。因此，如何构建土木工程国际化课程教育体系，以满足现代建设行业的要求是中国土木工程高等教育亟待思考的重要课题。

国家教育部于2010年首次提出“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”），旨在培养造就一批创新能力强，面向世界、面向未来的高质量人才。卓越计划在总结中国工程教育历史成就和借鉴国外成功经验的基础上，要求进一步解放思想，更新观念，深化改革，加快发展，其中特别明确将“重视工程人才培养国际化”列为中国工程教育改革发展的重大战略之一，这成为土木工程学科国际化趋势改革的重要契机。

一、 国内土木工程学科卓越计划国际化课程体系分析研究

卓越计划的基本思路是以行业企业需求为引导，通过加强高校和行业企业的合作，重点提升学生的工程综合素质，培养学生的工程实践能力和创新能力，积极构建高等工程教育人才培养的新模式[3]。卓越计划实施以来，先后已有三批300多所高校被列入实施名单，其中41所高等院校土木工程专业参与卓越计划，包括985、211院校21所，地方院校20所，土木工程学科卓越计划的国际化趋势势在必行。

（一）土木工程学科卓越计划国际化趋势分析

1. 不同层次国际化培养要求

从国际化方面来看，卓越计划一方面要求培养熟悉当地国家法律和文化，能在跨文化背景下具备交流与合作能力，并能参与国际竞争的国际化工程师；另一方面要求培养的工程师在工程学位资格上能够获得国际认可，以满足国际市场的需要。“卓越计划”通用标准[4]对各层次工程师在知识、能力和素质的明确规定，充分体现了这方面的具体要求：（1）本科层次：“具有一定的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争和合作的初步能力”；（2）硕士层次：“具有国际视野和跨文化环境下的交流、竞争和合作的基本能力”；（3）博士层次：“具有宽阔的国际视野和跨文化环境下的交流、竞争和合作的能力”。

2. 与国际接轨的课程体系构建

为了更好地吸收借鉴发达国家先进工程教育理念和经验，同时，也为将来参与申请国际化工程专业认证和国际认可做好准备。卓越计划要求参与高校须重视构建与国际接轨的课程体系和相适应的课程内容，以发达国家同类型院校为主要学习和借鉴对象，研究国外同类院校相近学科课程设置、模块设计、课程结构，重视课程在实现培养目标中的作用，强调基础教育、通识教育与专业教育的融合[5]，研究课程模块间的相互关系和整体作用，并创新课程教学方法。作为工程学科也须把握经济全球化和社会发展对工程人才的根本要求及其动态变化，设置融入前沿工程学科知识的课程，构建满足国际化和未来需求的课程体系，以保证课程体系的前沿性、科学性和及时性。

3. 国际化工程科学教学方式

国际化课程体系需要与之相适应的更加开放的国际化教学组织形式和方法，以期达到培养能适应世界和未来发展的卓越工程师的目标。由于现行评估所采用的指标大多是针对教师教学而言，被称为以“教”为中心的评估模式，而这种“教师讲、学生听”模式忽略了学生主动学习的作用，使学生在主观上不会过多地向教师提问或质疑，这对特别强调课堂交流的国际化课程，其缺点尤为突出。因此，应借鉴国外著名大学所采取的教学方式，以学生为中心设计教学活动，可采取课堂讲授、班级研讨、小组辩论、案例分析、项目研究等多样化形式，达到改善教学效果的目的[6]。

（二）国内土木工程学科卓越计划国际化课程体系模式比较研究

本文选定中国多所具有土木工程学科传统优势的高校进行分析，比较其卓越计划本科课程设置规律和特点（见表1）。由于土木工程学科发展历史和专业方向上的区别，在卓越计划实施过程中，各高校在人才培养方案上具有共性，又各有侧重。表1卓越计划本科国际化课程体系模式比较研究类型1特点1典型英文/双语课程1教学模式1代表高校“基础+拓展”型1注重基础课程，强调能力拓展1结构力学、基础工程、建筑材料、土木工程概论、钢结构基本原理、混凝土结构设计等1提供更多可选择的国际课程，配备多种国际交流拓展渠道1清华大学、

同济大学、

东南大学等“专业+特色”型1注重发挥特长，强调专业特色1土力学、岩石力学、国际工程项目管理、国际工程合同索赔、火灾动力学等1优势学科方向平台上提供特色国际化课程1河海大学、西南交通大学、天津大学等“个性+创新”型1注重精英教育，强调个性创新1基本涵盖土木工程学科全部必修与选修课程1以英语能力选拔为基础进行择优，提供全方位国际课程，依专业方向多规模形式授课1华南理工大学、大连理工大学1.“基础+拓展”型“基础+拓展”型高校一般在土木学科发展方面具有传统优势，希望通过全英文或双语课程教学，既培养学生扎实的专业基础知识，又为优秀的本科人才提供多种途径的国际交流能力拓展机会。如清华大学除面向所有土木工程本科生开设建筑材料和结构力学等基础性双语专业课程外，还为优秀本科生提供派至香港、新加坡等海外施工实习机会、为期3个月的海外毕业综合训练、每年5%左右的交换生项目和一定名额的国际暑期学校。同济大学提供近20门双语或全英文系列化专业课程群，并要求至少选学3门双语课程和一门全英语课程。进一步增加国外著名大学教授授课课程，在教学资源上，引用原版教材供学生使用，并自编部分英语教材；同时，进一步扩大和加强双语课程的数量和质量，稳步向全英语课程过渡。

2.“专业+特色”型

由于学科发展历史和道路不一，部分高校逐步形成了自成体系的土木工程学科特色。“专业+特色”型高校在探索构建国际化专业课程体系时，时常带有本学科专业发展特色。如河海大学在岩土工程学科下的水利水电和交通工程颇具特色，其土木工程学科卓越班设置有土力学、岩石力学等全英文课程；天津大学国际工程管理学科在国内首屈一指，其卓越计划中设置有国际工程项目管理、国际工程合同索赔等课程；西南交通大学的桥隧及其防灾工程独树一帜，其国际化专业课程中设置有火灾动力学等全英文课程。

3.“个性+创新”型

“个性+创新”型高校在土木工程学科国际化方面追求精英化和个性化，通过低年级学生英语能力选拔组建“精英”班，同时，针对不同专业方向和培养理念，采取不同规模授课形式。如华南理工大学土木工程卓越计划国际化课程设置大胆求新，在土木工程专业下开设卓越全英班，除公共基础课中的政治系列课程、文化素质教育类课程和体育课外，教学计划中所有必修课程均采用全英文教学，所有选修课程采用双语教学，同时，设置部分研究型、讨论型、创新实践和创业教育类课程。大连理工大学从2011年起通过对土木大类招收本科生进行英语测试和选拔，设立了土木工程专业国际班。所有课程采用全英文教学，中国学生和留学生同堂上课。同时针对培养计划和方向的不同，在教授形式上对工程地质等课程进行小班授课[7]。

（三）土木工程学科卓越计划国际化课程体系设置存在问题

1.基础英语、双语专业课程教学与专业学科知识脱节

在教学实践中，包括工科院校在内的大多数院校只开设和讲授一般语言技能训练的基础英语（English for General Purposes，EGP）课程，强调听说读写译等基本技能的培养，多数高校不重视专业英语[8]，对专业英语教学及改革方面的投入远不及基础英语，一般高校普通英语课时达到230-250课时，而专业英语课时仅有32课时[9]，这是高校在大学英语四、六级考试指挥棒下对英语教学的无奈选择。一些学者的调查研究表明，目前工科院校的大学英语教学与专业学科知识脱节，这与我国人才国际化培养目标不相匹配[10]。该调查在一定程度上反映了工科院校英语教学现状。

2. 教材、教师、教学资源不能适应国际化课程设置需要

由于目前尚无由国内正式出版的土木工程专业国际课程全英文教材，教学实践中多数选择国际上原版英文教材，但此类教材内容多、价格贵、专业特点受限，难以适应课程要求和学生英语水平[7]。因此，编写适合土木工程学科专业的全英文教材是近期内需要解决的重要问题。此外，由于主观上的惰性、行动上缺乏动力以及政策上缺少激励机制等多种复杂因素综合作用，使专职教师所采取的教学组织形式和教学方法与国际化的教学方式存在差距，大多数试点专业教师在课程教学上更偏向于采取传统的“我教你学”的主要方式。

3. 学分制下工程学科国际化专业课程教学的困局

学分制课程改革将所有选修课程放到了平等的竞争平台上，面对学费、总学分和课时量，学生在选课过程中会综合考虑与未来就业相关程度、考试难易程度、课程趣味性等因素[11]。由于引导不足，学生本着实用原则会倾向选择基坑工程、桥梁工程、钢结构工程等课程，而双语或全英文课程及专业英语选课率较低。另一方面，传统英语应试教育使得大部分学生对英语学习失去热情，当面临课程选择时，学生对国际化专业类课程会产生与生俱来的畏难和抵制心理。加之很多高校开设国际课程时师资、教学资源和经验不足，教学效果不佳，以致国际化专业课程教学陷入困境。

三、 武汉大学土木工程学科卓越计划国际化课程调查评价研究

（一）国际化课程体系设置

武汉大学土木工程专业为国家特色专业、国家“卓越工程师教育培养计划”和综合改革试点专业、湖北省品牌专业。土木工程卓越班以宽、通为特色，涉及建筑、岩土、桥梁、道路和国际工程管理等课群领域。专业主干国际化课程包括混凝土结构基本原理和工程项目管理两门双语课程。在国际工程管理课群组下，设置国际工程合同管理、国际工程承包等专业课程，同时，安排国际工程合同管理课程设计等实践教学课程。武汉大学土木工程学科卓越计划国际化课程体系设置如图1所示。

（二） 国际化课程教学评价

本研究对武汉大学土木工程专业2011级首届卓越班30位学生进行调查研究，在完成工程项目管理双语课程学习后对其国际化课程上课意愿、课程结构、学习难点、存在问题和教授方式等多方面进行问卷调查评价。

1.选课意愿

绝大多数学生都认为有必要开设此类国际化课程，说明学生对双语或全英语课程开设的重要性和必要性相当认同。而学生不愿选课的原因则呈现多样化趋势，主要包括英语较难、担心效果不好、教材昂贵等。开设国际化课程在土木工程专业学生中认同度较高，但要达到好的效果则涉及课程体制、内容设置、教材及教学形式等多方面，需要强化基础英语教学，选择合适教材，丰富教学形式，将双语或全英语课程与实际紧密联系。

2. 课程结构

学生认为专业必修课、英语基础课和通识课应按合适比例设置国际化课程，而课程门类方面，近一半的学生希望开设建设管理类课程，同时也有部分学生倾向于工程技术和实践类课程，这实际上是学生将国际化课程看作能力的培养，希望能和管理类课程相结合，以利于国际交流能力的综合提升，这与课程学习收获中提升国际化视野和综合能力的调查结果相一致。

3. 问题难点

调查结果表明英语能力仍然是国际化课程学习中的最大障碍，其次是课程目标不明确和讲课形式单一，同时学生认为实践性不强和教学方式单一是此类课程存在的主要问题。这表明国际化课程教学应针对有一定外语基础的学生，现行以英语能力为基础的卓越班选拔制度很大程度上适应了此种要求。而课程教学方面，学生希望课程既兼顾实用，也能突破传统外语课程枯燥的教学方式，这对国际化课程教学提出了更高的要求。

4.教授方式

教授方式是国际化课程效果实现的重点。通过调查，学生更倾向于教师授课和课堂参与相结合，同时穿插行业案例和职业考试内容。除传统的授课知识的深度、广度和课题气氛外，学生更关注知识传递过程及效果，事实上是学生对授课过程和效果的期望。教材选用方面，多数学生倾向用英文原版经典教材，也希望能兼顾行业前沿和中英对照，这就要求教师在授课时以教材为基础、兼顾英文难度的同时增添多种形式行业前沿知识。

（三） 课程设置与教学模式建议

问卷调查真实反映了卓越班本科层次学生在土木工程国际化课程方面的选课意愿、结构、心态和偏向，这对课程设置、教学内容及方法和教材选用等方面都具有实际参考意义。针对调查结果，建议：

（1）课程设置方面，在国际化课程体系的构建过程中要注意体系整体的系统性和课程之间的连贯性，学习、借鉴“卓越计划”品牌学校的国际化课程教学模式，同时突出学科特色；做好国际化课程师资建设，严把任课教师教学能力关，并对其能力进行适当考核；重视土木工程专业的核心课程层次化设置，包括重要的专业基础课、专业课及必修课。

（2）教学方法方面，针对“卓越计划”的培养目标，采取相适应的国际化教学方法，以“教师是主导，学生是主体”的教学形式取代“教师讲，学生听”的教学形式，丰富教学模式，如研究式、讨论式、启发式、案例式及团队式等多种教学模式，紧密联系国际工程实际案例授课；考核形式上，除了传统的考试外，应建立文字作业、研究报告、课堂讨论等方式的多元化考核体系；以英语原版经典教材为基础进行授课，同时，须结合国际实际案例和前沿知识。

（3）能力培养方面，通过与国际工程公司、企业和国外高校机构合作，充分利用其教学环境和实践教育资源，使学生的知识学习、能力培养和素质养成更符合国际化大环境发展的需求；开展多模式的国际化合作办学和多形式的国际交流活动，以开阔学生的国际化视野，并促进学历认证的国际认可。

四、 结语

自2010年启动以来，“卓越计划”实施至今已取得长足的发展，对中国高等教育人才培养，尤其是各类工程应用型人才培养的改革起到了重要的引导和推动作用。相关高校应结合行业背景，准确定位并充分发挥办学优势，形成具备竞争优势的卓越工程师人才培养特色。

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作者：汪洋　腾秀秀