高中生物分层教学论文

摘要：在高中阶段，生物课程作为一门重要的学科，在锻炼学生探索能力上发挥着重要的作用。在当下，分层教学法则是一种比较流行的教学方法，不仅可以增强教学的针对性，还能够提升学生学习质量。从高中阶段的学生来看，学生在理解能力、学习方式等方面都存在一定的差异，若是采用原有的教学方法，必然难以满足学生的学习需求。下面是小编整理的《高中生物分层教学论文 (精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高中生物分层教学论文 篇1：

推进高中生物分层教学，创设多元教学内容

【摘要】 素质教育的背景下，高中生物学科的教学需求也需要与时俱进，以满足新课改要求，实现教育的转型。为了更好地迎合时代发展需要，整合教育资源，让学生能够在学习中发展自己的个性，提高班级整体的生物学科素养，对高中生物分层教学的研究和实践应运而生。为了提高生物教学成效，革新传统的填鸭式教学法，教育工作者可以利用分层教学法，优化教学模式，创设多元化的教学内容，重视学生对生物学科的情感和态度，并构建学生正确的学科观念，培养学生从理论到实践的能力。加强新课程背景下高中生物分层教学的实施办法研究是十分有必要的，对于后续理论研究和实践工作开展具有一定参考价值。本文结合分层教学法的理论基础，通过事例说明，补充了生物学科分层教学的研究内容，力图提高高中生物的教学质量。

【关键词】 高中生物 分层教学 多元化

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1. 高中生物分层教学的理论基础

在高中生物学科中运用分层教学，是具有理论和实践意义的。分层教学是一种新型的教学手段，意指教师通过对学生实际学习差异等的分析，针对性的将学生按照兴趣爱好、优势劣势、学习习惯、成绩高低等区别，将学生分为优势互补、水平相近学习小组，并为不同层次的小组设置相应的学习和探究内容。在高中生物教学中应用分层教学法主要是为了更好地迎合素质教育要求，突出学生的学习主体地位，面向所有学生，正视学生个体差异，有针对性选择而教学方法开展教学工作，促使学生综合素质全面发展。高中生知识水平能力存在差异性，部分学生在学习过程中不能适应课堂教学的节奏，导致理论基础差，自信心受损。教师根据每个小组学生的认知能力制订不同的教学方案和计划，每个学生都能感受到自己被重视，有效激发学生的学习动力。让学生通过与自己能力相符合的任务，调整自己的学习节奏，实现均衡提高的教学目标。

2. 高中生物分层教学的实践方向和教学内容

2.1根据教学大纲，设计教学模块

良好的开端是成功的一半。为了提高高中生物课堂教学的效率，教师需要先制定合理的教学方案，科学备课，才能保障教学内容能够顺利实施。首先教师需要立足于班级学生的整体生物水平认知能力，在对学生层次进行深入分析后，将课程内容中的基础知识、重点难点进行合理分配和设计，分层处理不同难度的知识点。分层教学一般将学生分为三个层次。分别为能力优异者、能力中等者和基础较差者。通常第一组学生需要为其设置具有一定挑战难度的课题，激发学生的竞争意识。第二组需要提高学生的学习兴趣，让学生逐渐产生挑战难题的意识。第三组需要学习并巩固基础知识，逐步养成较好的学习习惯。高中生物学科中有很多抽象的生物理论知识，部分学生理解起来有一定的难度。故教师需要合理设置教学模块，通过案例说明，让学生能在短时间内最大程度的理解教材内容。教师可以设置一些课堂导入的情景内容，准备一些能够引起学生探究热情的生物实验，让学生动手操作，或在教师指导下产生实践操作的意识。

2.2课堂分层设计，提升学生整体水平

在教学过程中，为了实践分层教学，教师需要对课堂内容进行分层设计，从教学细节中着手，确保分层教学在高中生物课堂中的顺利开展。为此，教师可以为学生创设不同的课堂探究目标，让学生在自己的层次上合理展开探究活动，进而提升班级学生的整体水平。例如，在学习“单细胞结构”相关的内容时，教师需要结合实验教学，通过显微镜让学生对其有一个具象的了解，明白胆细胞结构与其他细胞的相同和不同之处。教师可以让需要巩固基础的小组熟悉显微镜的操作方式，并对单细胞生物进行观察，画出示意图。让需要提升的学习小组完成除单细胞形状和特征之外的更高层次任务。让学生都能够在原有认知能力水平基础上得到能力的提高。并且，教师需要合理安排课程时间，给能力较差的学生更多的解题时间，并在课堂知识讲解结束的时候，见缝插针的为这部分学生制定一些基础性和概念性的题型，引导这部分学生巩固所学的知识内容。然后为能力较强的学生设置培优题型，提高这些学生的解题效率，促进其发散思维和创造思维的养成。

2.3制定课后学习计划，促进学生实践

课后知识的巩固也是学习过程中至关重要的一环，不仅能让学生更好的消化和吸收课堂所学的理论知识，也能给学生更多自主思考、研究分析的机会。教师要趁热打铁，为学生制定合理的课后学习计划，让学生从陈旧的课堂学习和课后练习中解放出来，提高自己的实践能力。生物学科与学生的生活息息相关，不仅能够拉近学生与自然的距离，还能够让学生的生活更富魅力。教师可以通过课后引导学生展开相关知识的生物探究实践，保证课堂学习内容在实践中得到应用。例如，在学习“植物的向光性”这一知识点时，教师可以给学生分发花籽、菜籽等植物种子，让学生根据自己所学的生物知识，自行种植成苗。在种子长成幼苗后，让学生制作开孔的小盒子，并将之放于向阳处，定期观察植物的生长情况，并为其制作成长日志，在课上共同探讨和分析。学生能够在种植过程中体会到学习生物知识的快乐，也能不知不觉掌握很多理论知识。也可以将学生分成小组，自行选择种子的种类，便于在课堂上展开对比活动。或进行小组竞赛，比拼植物生长的速度，并总结种植技巧，不仅能熟记”植物向光性“这一知识点，还能了解植物生长与阳光、水份、土壤等的关系。在进行课后实践的过程中，教师也需要注重分层式引导，让学生根据自身的学习情况展开实践，并对其采用不同的评价标准，开发学生学习生物学科的潜力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]苗培明.浅谈在新课程下加强高中生物分层教学的几条途径[J].课程教育研究，2012(24)：195-195.

[2]郭丽芳.分层次教学理论在高中生物课堂的实践[J].新课程·中旬，2015(23)：54-54.

[3]李晶華.分层目标教学法在高中生物课堂教学中的运用[J].中国文房四宝，2013：92-92.

作者：陈斌

高中生物分层教学论文 篇2：

高中生物分层教学策略探究

摘 要：在高中阶段，生物课程作为一门重要的学科，在锻炼学生探索能力上发挥着重要的作用。在当下，分层教学法则是一种比较流行的教学方法，不仅可以增强教学的针对性，还能够提升学生学习质量。从高中阶段的学生来看，学生在理解能力、学习方式等方面都存在一定的差异，若是采用原有的教学方法，必然难以满足学生的学习需求。因此，对于高中生物课程的教学，教师必须创新教学方法，引进分层教学法，尊重学生的个性差异，帮助每个学生都能够在生物课上有所收获，提升生物教学的质量。

关键词：高中生物;分层教学;效果

在现今这个时代之中，新课改的推行，对新时期的人才培养有了更高的要求，培育综合性的应用人才，已经是现阶段教育教学的重点。在此背景之下，分层教学模式发展起来，并快速地在教学中得到推广性的应用，同时这也为生物教学提供新的方向，为提升学生的综合能力提供新方法。因此，在生物课堂上，教师则需要结合基础理论与实践知识，合理应用分层教学法，以此来帮助每个学生都能够有所收获。对此，文章结合高中生物教学的要求，对分层教学法在生物课堂的应用进行了分析，旨在优化生物教学效果，改善学生学习质量。

一、 分层教学的特点

(一)遵循学生发展规律

从学生的成长来看，由于家庭、社会、遗传等因素的影响，导致每个学生都存在一定的差异。在学生培育的过程中，由于学生生理发展、受教育情况也存在一定的差异，导致学生存在一定的个性差异。对此，采用分层教学法，可以针对学生的个性特点，采用符合学生发展规律的培育方案，对于学生的发展十分有益。

(二)符合课程优化理念

课程最优化理论，是教育家巴班斯基总结出来的一种教学理念，其是指在课堂教学中依据培养目标与教育任务，结合教师、学生、教学条件，制订最优的教学方案，并能够在课堂教学中灵活地实施这个方案，在有效的时间内打造高效的课堂。分层教学法能够依据学生的情况，通过循序渐进的方式，帮助学生在有限的时间实现最优的学习效果，恰好符合课程最优化理念。

(三)符合因材施教理念

自古以来，在中国的教育领域中，就十分地提倡因材施教原则，可以说该理念贯穿了中国的教育史。因材施教是指尊重学生之间存在的个性差异，结合学生的行为习惯、兴趣爱好、经历经验等因素，制订推动学生个性化发展的培育方案。分层教学法在尊重学生差异的基础上，采取层次化的培养措施，帮助不同的学生都能够有所提升，非常符合因材施教理念。

(四)符合素质教育思想

从素质教育的角度来看，其是指面向全体学生的教育，而不是单纯的淘汰性教育、英才教育。在素质教育理念之下，既需要教师关注学生在理论基础与实践技能上的发展，还关注学生各个方面的发展，可以说素质教育是面向学生差异的教育。分层教学法主要是依据学生的个性差异进行分层，有目的、有针对性地培育学生，非常符合素质教育思想。

二、 高中生物教學存在的问题

(一)教学观念滞后

在新时期的教育背景之下，对生物课程进行改进，主要是为了激活学生思维，帮助学生实现全面的发展。但是，从目前的高中生物教学来看，受应试思想影响过深，过于侧重高考范围教学，对于其他内容的教学比较粗略。由于教师尚处于传统教学思想的笼罩之下，在课上依旧以“讲”为主，学生处于被动的接收状态，自然难以有效地掌握生物知识。

(二)教学方式弊端

在现阶段，尽管素质教育已经推行了多年，但是在高中的生物课上，部分教师依旧采用灌输法教学，这种传统古老的教学方法，尽管有一定的效果，但是其沉闷枯燥的特点依旧难以满足现今教育发展的需求。由于高中生面临着高考，在此重压之下，部分教师想在有限的时间内为学生传输大量的知识，就在课上实施灌输式教学，为了应付高考，大多数学生只能硬着头皮去学，却难以提起兴趣。站在发展的角度来看，这种枯燥的方式，仅是一种无用功，难以真正地帮助学生实现有效的提升。

(三)教学质量偏低

自高一起，便开始设置了生物课，但是从三年的教学来看，并没有获得理想的教学效果。首先，教师经验不足，导致课堂教学目标不够明确，尽管课堂氛围不错，却难以获得良好的教学效果;其次，生物教材难度有了增加，部分教师尚没有摆脱传统理念的束缚，依旧习惯于传统教学法，对教材理解不深，就难以帮助学生针对性地学习知识;最后，尽管学校也会组织相应的培训与讲座，但却缺乏实效性，教师难以将所获得的经验付诸实践，这就造成了教学质量偏低的问题。

三、 高中生物分层教学的策略

(一)分层备课，明确教学目标

俗话说，工欲善其事，必先利其器。这也就是说，若想做好一件事，必须做好充足的准备工作。在高中生物教学中，若想有效地实施分层教学，教师就要将备课这个环节重视起来。所以，在备课的过程中，教师需要结合生物教材中的教学内容，并立足考试大纲，将教学内容划分为不同的层次，并设计不同的学习目标。针对学困生，可以要求学生掌握教材中的基础知识即可;针对学优生，将教学目标侧重于锻炼学生思维能力上。因此，在备课的过程中，对于生物问题的设计，则需要体现出梯度性的特点，这样才能够引导学生由简到难，循序渐进地学习知识，这样才能够使得所有学生有所收获。例如，在《光合作用原理和应用》这一节的教学中，教学目标主要有三点，一是光合作用的过程，二是影响光合作用速率的环境因素，三是叶绿素的提取和分离原理。所以，在设计教学目标时，对于学优生，教师则需要要求学生能够自己构建知识网络，掌握光合作用的各种因素，并能够熟练地应用这些知识解决问题;对于学困生，则需要学生能够清晰地掌握知识脉络即可。

(二)学生分层，尊重学生差异

从生物这门学科来看，在高中阶段，教材中的生物知识难度明显高于初中阶段的生物教材，由于高中生物教材中的知识难度较大、知识点又多，学生学习起来具有一定的难度，所以这就导致部分学生难以跟上课程进度。所以，针对这种教学情况，教师可以采取分层教学法，设计出符合学生个性发展的学习方案。为了更好地在生物课上落实分层教学，教师就要对学生进行分层，教师可以结合学生的学习进度与能力设计不同层次的教学目标，然后将学生划分为A、B、C三个层次，A层次的学生属于生物基础知识较差的学生，在课上，教师需要将教学的重点放在巩固基础知识上，比如细胞减数分裂定义等内容;B层次的学生属于中等水准的学生，在课上，教师需要让这些学生在掌握教材基础知识的基础上，了解生物教学内容的重难点，比如在细胞减数分裂的过程中，学生可以总结不同阶段染色体行为特征与结构;C层次的学生属于学习能力极强的学生，由于这些学生对于生物基础知识的掌握比较牢固，同时对新知识的理解能力也比较强，所以针对这个层次的学生，教师需要将教学重点放在培养学生知识迁移能力上，比如在细胞减数分裂教学中，教师可以让该层次的学生探究有丝分裂，分析分裂期间不同阶段的染色体数目与行为的变化。

(三)课堂分层，增强教学效果

在现今课堂教学中，提倡师生互动，这样可以对学生起到一个引导性的作用，引导学生由浅入深地探索生物知识，逐渐地进入主动探究的思維状态，这对于锻炼学生思维能力有着重要的作用，同时也能够增强教学效果。所以，在教学的过程中，教师需要掌握好课堂的节奏，合理地对学生进行分组，然后组织学生探究问题，对于设计的问题就要体现出层次性，这样才能够引导学生循序渐进地理解知识。例如，在教学《蛋白质是生命活动的主要承担者》一课时，对于蛋白质代谢过程的讲解，教师可以设计下面几个问题：第一，动物细胞内氨基酸的来源有哪些?第二，新的氨基酸在组织细胞中会转化成哪些物质?第三，氨基酸是如何转化成尿素的?通过这些层次性的问题，让小组进行讨论，可以实现学生取长补短，增强教学效果。

(四)分层辅导，增强理解程度

由于不同层次的学生需要掌握的学习目标与知识程度不同，所以在课后辅导的过程中，教师也需要结合学生的层次来进行针对性地辅导，加深学生对教学内容的理解。因此，在生物习题讲解的过程中，教师需要对每一个生物习题的难度都要有掌握，这样在提问时，才能够依据学生掌握的知识的情况，设计不同难度的习题，并选择相应层次的学生来解决问题，这不仅可以激发学生的学习热情，还能够增强学生的紧迫感，以此来帮助学生树立学习知识的信心。所以，通过针对性的课后辅导，不仅可以将各个层次学生的潜力激活，还能够加深学生对教学内容的理解程度，帮助每个学生都能够实现一定的进步，促使学生在今后能够积极地参与到学习中。

四、 结语

总而言之，在生物课堂上，应用分层教学法，可以针对学生的差异组织教学，锻炼学生探索知识的能力。但是，由于实施分层教学法，需要教师花费更多的时间和精力做准备，原有的教学任务本就繁重，这样常常会导致分层教学流于形式。因此，在高中阶段，需要合理安排生物教学计划，为教师留有充足的时间准备教学内容，这样才能够因材施教。在课堂上，教师既要关注知识的讲解，还要关注学生实践能力的培养，针对学生的差异组织分层教学，以此来帮助学生获得高效的提升。

参考文献：

[1]王星.核心素养下高中生物分层教学模式应用研究[J].文理导航(中旬)，2020(9)：69-70.

[2]冯小华.浅析如何在高中生物教学中运用知识分层策略[J].天天爱科学(教育前沿)，2020(7)：101.

[3]王爱民.分层教学法在高中生物教学中的应用探析[J].高考，2020(30)：22.

[4]王娅玲.高中生物分层教学的应用与思考[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：1.

[5]姚珍平.高中生物教学中分层教学地有效运用[J].高考，2020(19)：79.

作者简介：

燕海娟，甘肃省庆阳市，庆阳第六中学。

作者：燕海娟

高中生物分层教学论文 篇3：

小议新课程背景下高中生物分层教学的实施策略

摘 要：所谓高中生物分层教学，就是高中教师在实践教学中要考虑学生之间的差异，针对学生心理特征、知识基础及接受能力等方面的不同，划分为若干个层次，然后以后针对性的设计多层次此的教学目标和教学方法，并给予不一样的评价标准，这样能让所有学生都能学有所得，逐渐提升学习能力，全面提升教学质量。本文主要探究了新课程背景下高中生物分层教学的实施策略，以供参考交流。

关键词：新课程;高中生物;分层教学;实施策略

一、引言

由于每个人的学习能力有着区别，在教学过程中就难免会出现学习好与差这两方面的表现，这是一种正常现象，如果教师不能认识到学生的个体差异，采用“一刀切”的教学方式，不利于全体学生学习水平的提升。新课程改革要求加教学活动要尊重学生的主体地位，高中生物教师也要注重积极转变教学观念，分析学生之间学习上存在的差异，采用分层教学手段，制定针对性的教学策略，有助于实现学生学习水平的共同提升，提高教学质量。

二、分层教学模式的教学价值

分层教学是可持续发展教育观下的一种教学策略，在当前新课背景下得到了非常广泛的应用。在同一个班级里学生之间既有基础知識上的差异，也有思维方式以及学习习惯等方面的差异，这些差异都会对学生的学习产生不同程度的影响。分层教学就是教师认可学生间的个体差异，针对不同的教学内容采取不同的教学策略，设计时使课堂模式多样化，即可以将生物学科的特点体现出来，又不再让学生感到生物课堂的枯燥乏味，但无论课堂怎样的变化，都是针对不同层次的学生来策划教学方式，最终能使每一个学生得到不同程度的提高。课堂教学是为了让每一位学生都能够有所领悟、学有所得，这就要求教师要能够巧妙的根据课程标准、教材内容和知识系统，掌控教学进度，把教学的基础建立在学生都能够理解的基础上，根据了解的学生情况，分组教学，让不同层次的学生都有东西可学。

三、新课程背景下高中生物分层教学的实施策略

1.教学目标分层

要想在高中生物教学中实施分层教学，首先就需要对教学目标进行分层，这是最基础也是最关键的过程。例如在教学“减数分裂”过程中，教师可以结合学生的学习差异，划分为A、B、C三个层次，其中C层次为学习能力较差的学生，教师可以让他们熟练掌握一些基本知识，比如细胞减数分裂的概念，并且能够明确细胞在减数分裂过程中染色体数目上的变化;B层次为中等水平学生，学生除基本知识点外，还应掌握课程重点知识，如概括出细胞在进行减数分裂时，每个时期的结构变化以及染色体行为特征变化;A层次主要指的班级中的一些尖子生，他们理解能力比较强，基础知识也比较扎实，应以难点突破和知识迁移为主，如可以与有丝分裂进行对比学习，并比较出这两种分裂过程中不同时期染色体数目以及行为变化的异同点。

2.教学活动分层

新课改对要求发挥学生的主体性和创造性，因而高中生物教师要引导学生主动学习，自己感知学习的快乐，为此在教学过程中，对教学活动进行分层十分重要。还是以“减数分裂”相关知识为例，在教学中教师可以采用先学后教的教学形式，先为学生提供一定的参考资料，或者制作导学案让学生对课堂中的知识进行自主学习，然后教师为学生布置一个相应的任务。为了让学生充分的了解不同时期染色体的数目以及形态特征变化，可以让学生用橡皮泥制作细胞有丝分裂模型，为此教师可以让学生以小组为单位，小组之中学习能力强的学生负责染色体绘图摆放，动手能力强的负责模型制作，口语表达能力强的负责演说汇报，整个过程看似没有分层，却满足了不同层次学生的需要，给予学生充分展示自己的机会。

3.课堂提问分层

课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获，所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。比如有思维难度的问题让A层次学生回答，如生物知识应用方面的问题;简单问题优先C层次的学生，如基本概念、基本理论等;适中问题的回答机会让给B层次学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨，这样有利培养学生的自信心，特别是C组层次的学生的自信心。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生只要努力，都能享受到成功的快乐。另外，教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则，“两部”是分为必做题和选做题两部分，“三层”是要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。

4.评价系统分层

为充分发挥评价对学生的导向激励作用，教师应注意把握好评价的层次性、发展性和科学性，有助于减轻学生的心理负担，调动他们积极参与进来。首先，根据课标的要求，确定评价标准，设立多种指标，在要求所有学生都达到标准的前提下，允许部分学生异步发展，实行分层考核。对所有有进步表现的学生，特别是C层学生给予尽可能的表扬，以激发其学习兴趣;其次，改变单一的评价模式，做到以下结合：全过程多方面考查与期中考试相结合;卷面测试与实验操作相结合;评分、评级与评语相结合;纵向与横向比较相结合;自评、组评与师评相结合。

四、结语

总之，新课程改革为教育领域带来了新的生机和活力，多样化的先进教学模式不断涌现，其中分层教学是一种很好的教学策略，学生每天都能感到“有内容可学”，都能不断向更高层次去攀登，对激发学习积极性有着明显作用。高中生物教师要根据学生的学习状况差异，注重采用分层教育，使后进生逐渐步入学习的正确轨道上来，让优等生得到能力的更大提升，最终实现全体学生学习能力的共同进步。

参考文献：

[1]顾海华.新高考方案下的高中生物学科分层教学实践[J].文理导航(上旬)，2015(08)：26-27.

[2]薛伊琼.新课程改革背景下高中英语分层教学的实施策略与保障[J].苏州大学学报，2015(02)：55-56.

[3]张品茹.高中阶段“按能力分班”教学的教育社会学研究[J].广西师范大学学报，2014(10)：30-31.

[4]孟小军.浅谈新课程背景下高中生物分层教学的实施策略[J].经营管理者，2016(04)：44-45.

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《普通高中生物教学分层次教学的实践研究》阶段性成果。课题批准号：GS【2017】GHBZ113

作者：李苗