三案六环节教学中学数学论文

摘要：“三案六环节”教学模式中需要教师“精讲点拨”，教师如何把握好“讲”的度是值得每位教师认真思考的问题。教师在课堂教学中讲什么、怎么讲、讲多少、何时讲…。我个人认为：教师的“讲”要根据学生的“求”；教师要给学生适宜的时间与空间；教师要及时关注学生的回答；教师要明白“讲”的目的、作用、时机。下面是小编整理的《三案六环节教学中学数学论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

三案六环节教学中学数学论文 篇1：

秦岭深处好学校

陕西省山阳县地处秦岭南麓大山深处。据史料记载，山阳建县距今已1700余年的历史，境内群山绵亘，寺刹林立，自古儒教士族相兼，学风尚好。山阳城区一中，校园是解放前的老校址，历尽百年变化，2009年7月由前身为“山阳城关二小”过渡改建而成。学校注重抓常规，以教研创特色，2013年成功创建为省级“文明校园”，2014年荣获“全国课题先进实验学校”“全国环境教育示范学校”。2014年12月5日，《教育》记者采访了该校。校长管广富说：借鉴外地经验，挖掘本地资源，经过实践形成了适合本校的“三段六环节”餐桌式课堂教学模式，激发了全体师生教育教学的积极性，提升了办学品位，是“外地经验一中化”的结果，学校因此获得了社会的广泛好评。

“三段六环节”把课堂还给了学生

2010年秋季，山阳县城区第一初级中学将招收第一届七年级新生。学校领导班子在2010年春季就组织全校教职工思考制定学校《第一个五年发展规划》，经过几次修订，确定了“一年打基础、两年入轨道、三年出成果、四年上台阶、五年成名校”的办学目标。校长管广富是从大山走出的“山里娃”，父亲一生从教，让他明白教育的神圣必须与奉献精神相结合。1988年管广富大学毕业后，在漫川中学一呆就是8年。他边学边干，先后进修了本科，又获得高级教师职称，曾先后荣获“全国作文教学能手”“全国素质教育榜样校长”“全国课题研究优秀校长”、省级“学习科学研究与实践优秀教师”“教科研先进个人”“明星校长”等称号，所著论文分别在《学校教育》《中学数学教学参考》等杂志刊载。他说：学习与进步是我一生的动力，从城关二小过渡为城区一中后，更是广泛学习外地经验，在2011年秋当学校基建稍有空闲，我就同分管教研工作副校长李昌相同志商讨如何推进适合我们学校的课程改革，后经与分管教学的高孝蔚、杨冬梅、曹文英等同志共同商定去外地取经。学校先后派4批16人次分别到山东杜郞口中学、昌乐二中学习考察。回校后由实验教师、实验班级先行，通过大量示范课，将外地经验“内化”为山阳城区一中的“三段六环节”餐桌式教学模式，一改过去使用教案教学为导学案的做法。新的课堂教学模式给学校带来了教学新气象。

“三段六环节”餐桌式课堂教学模式以“自主、合作、探究”为主题，以素质教育为核心，以提高教育教学质量为重点，以促进学校发展为宗旨，以提高学生德、智、体、美良好素质和创新能力为目标。新的课堂教学模式关注学生学习态度、兴趣爱好、个体差异及综合素质培养，让学生真正成为学习的主人。“三段”是指自主学习阶段、集体合作阶段、探究提升阶段。“六环节”是指预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。“六环节”融入、体现在“三段”之中，即自主学习阶段对应第一环节，集体合作阶段对应第二、三环节，探究提升阶段对应第四、五、六环节。自主学习阶段重在引导学生进行尝试性探究学习，教师设计出能突出当堂教学内容的重、难点问题，激发学生学习欲望，从而让学生感受学习的乐趣，培养学生学会提问的良好习惯。集体合作阶段引导学生围绕问题积极思考，培养学生合作释疑的学习习惯。在这个过程中，重点巩固学生的学习基础，及时发现学习的疑难点、易错点和兴趣点，将教学内容与学生兴趣有机结合起来，做到“以学定教”，实现高效课堂目标。探究提升阶段引导学生及时进行归纳小结、巩固提高，引导学生在归纳小结中明确本节课的新知识、新环节、新方法，达到新收获。

副校长李昌相说：推行“三段六环节”餐桌式课堂教学模式，首先课前准备要充分，学校强调课前集体备课，备课时做到“四个研究”，即研究教材、研究学生、研究学法、研究教法。同时应明确教学目标，做到选准教学方法，充分发挥教师“导”的作用。其次要发挥导学案作用，同学科教师协作完成导学案的编写、完善与使用。导学案编写做到紧扣重点，注意角度、叙述规范，学习指向明确。导学案编制好后，教师课前要熟悉，清楚课堂导学思路和重、难点，做到有的放矢的点拨和引导，同时提倡创新使用。

教导主任杨冬梅说：教师在运用“三段六环节”餐桌式课堂教学模式过程中，发挥了学生课堂的主体作用，激发学生自主参与学习的积极性，实现了让学生在课上“学会”、课后“会学”的教学目的，把“课堂”变成了“学堂”，把“课堂”还给了“学生”，教师也因此获得更大的创新空间。目前，学校以学定教、以教促学，提高了课堂教学效率，有效实现了教师的教育思想、专业技能、研修能力的全面提升。对此，学校还创新管理机制，激活发展潜能，整合学校文化，学生的主动性与教师的主导作用“相得益彰”，学校的内涵发展和办学质量得到了全面提高。

教育科研提升学校办学品位

山阳城区一中在推行“三段六环节”餐桌式课堂教学模式的同时，开展“蓝青工程”“名师工程”，先后选派101人次教师外出学习培训，充分发挥教学能手和教学名师的引领作用，让教师明白教育教学没有捷径可走，唯有俯下身子扎扎实实地上好每一节课、珍惜每一分钟，才能取得优异的成绩。2014年学校中考再创辉煌，177名考生被山阳中学录取110人，升入县重点高中比例为62.1%，又有5名学生跻身全县前10名，又一次向社会交了一份满意的答卷。分管教学副校长高孝蔚坚持把教学常规做细、做实、做优，先后被评为省“学习科学研究与实践先进个人”“全国中学生语文能力竞赛先进组织者”“山阳县新课程改革校本研修专家组成员”。近年来，他撰写的《如何激发学生兴趣，拓宽学生视野，在新课改中提高作文教学水平》《语文课堂教学也应注重学生思想品德教育》等文章，分别在《陕西教育》《商洛教育》等刊物上发表，撰写的教学设计《斑羚飞渡》荣获商洛市2014年新课程教学优秀教学设计一等奖。有30年教龄的朱敦寿老师教学方法灵活，早读时间总是提前到校，检查导学案中学生自学完成情况，了解学情，上课更有针对性。他说：踏实搞教学，一心谋发展是我们学校的主流，考试成绩只是学习中的一次“巧遇”，让学生学会学习才是做一名成功教师的“硬道理”。

副校长王智怀说：学校坚持以提高教育教学质量为主导，以深化课堂改革、构建高效课堂为主题，以课题研究为载体，扎实做好校本研修及课题研究，深化自主合作探究的“三段六环节”餐桌式课堂教学模式，提高教师教科研能力及科研兴教水平。学校注重课标、教材、教法、学法、教情、学情研究，切实发挥学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，让学生在自主、合作、探究、交流中掌握知识与技能，养成良好学习习惯，提升了学生综合素养。

“高效课堂”引领教师专业成长

山阳城区一中坚持立足校本实际，走“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本研修之路。多种形式开展校本研修活动，加强教师自主研修管理。学校2010年整理编印了校本教材《成长教育读本》，2014年整理编印了校本教材之二《养成好习惯 快乐伴成长》。学校教研室建立教科研专项档案，档案建设以课题研究、校本研修和深化课改为主线，按照制度文件、过程资料和教科研成果归类建档，以文字和音像视频形式呈现，确保了教科研建档的准确性和规范性，使学校教科研具有史料性，管理科学规范。学校深入开展“四课”活动，即“新调入和外出学习培训教师讲汇报课”“教研组教师人人讲课改研讨课”“县级以上教学能手或名师讲课改示范课”和“组织教师参加教学能手赛讲课”。“四课”活动的开展，促进了教师教学水平提高。2014年学校有两名教师获县教学能手、两名教师获市级教学能手、一名教师获省级教学能手称号。校长管广富说，学校始终把教师成长放在优先位置，近年来虽然基建经费紧张，但我们压缩其他开支，也要确保教师外出学习经费。在配合教体局、教研室组织安排的国、省、市、县各种培训基础上，学校自行联系适合学校自身发展的相关培训，仅2013至2014学年度一年学校就外派学习达71人次，外出学习教师不仅带回了外地经验，而且带回了新的教学理念和做法，全体教师由此受到了极大鼓舞与鞭策。

校本研修、高效课堂的构建，引领了教师的专业化成长。

市级教学名师张晓霞所带两个班数学由初一入学时的差距“19.7分”，不到三学期就将两个班差距缩小到了“7.8分”，整体质量不断上升。她说：“三段六环节”餐桌式课堂教学模式就是把课堂还给学生，让学生在预习交流中明确学习目标，在小组讨论中提高兴趣，在展示提升中获得自信。平时，备课组老师常在一起备课、议课，将整合的教材形成统一的导学案，在教学中，面向学困生还可以对导学案进行灵活处理。如七(2)班学生张炀、黄雪妮，一开始在黑板上写不出一个工整的字，结巴得说不出一句完整的话。如今，这两位同学上课竟抢着回答问题，不放过每一次上讲台展示的机会，小组讨论时竟然还能辅导其他同学。实践证明，教师对学生的“微笑”，必将收获学生最真诚的回报。

曾担任市“阳光师训”地理学科主讲教师吴彩虹说：在尝试“三段六环节”餐桌式课堂教学模式上注重调动学生学习的兴趣，例如：有一堂课“如何对待北京的四合院和胡同”的问题，对此有许多说法，北京居民认为：应该拆除四合院修建楼房，让更多的人享受新生活。旅游者则认为：与世界其他城市不同，北京最吸引人的就是它古香古色的四合院，能否将所有的四合院加以改造，在保留古朴建筑的同时增添一些现代化的功能……我在编写导学案时设置了这样一道题“请从正确处理古城保护和现代化建设”的角度出发，提出你的观点?在展示交流环节时，同学们发言踊跃，根本就不存在“学困”一说了。这节课上得很成功，学生不但学到了知识，而且越来越喜欢地理课了。

曾在陕西省讲生物示范课的明丽老师说：初中《生物学》对学生来说既熟悉又陌生。它不仅要求学生掌握生物知识，还要教会学生学会生活，所以对于教师来说，教学任务难度较大。过去我都是按照传统的教学模式来给学生讲解知识，看起来学生一个个背得很熟，但在实际应用上却很欠缺。自实行“三段六环节”餐桌式课堂教学模式以来，我开始摸索、改变自己的教学习惯，从培养学生的能动性入手，理论联系实际，让学生在活动中获得知识。譬如学习“血液”这节课，我提前让学生在家里找些血液化验单，然后拿到课堂上进行分析比较，挑出一些有代表性的化验单进行分析，这位患者得了炎症了，这位患者得了贫血了，这位患者得了血栓了等等。学生一时觉得奇怪，包括平时不愿发言的学生也提出质疑：“老师，难道你当过医生?”我就告诉他们，这都是化验单告诉我的。此时，同学们一下子就融入到课堂上来了。课堂从人性化、生活化出发，得到了意想不到的收获与效果。

历史教师赵苗说，自从“三段六环节”餐桌式教学模式在学校实施以来，从最初的陌生、困惑，到现在的乐在其中，可以放手把原来“老师的讲”变成“学生的讲”，实现真正意义的“学生的学堂”。对于历史学科来说，因地制宜，因时制宜，将课前预习案集中在上课最初的10分钟内，不留课后预习，这就要求将导学案的自主学习部分设计得既要提纲挈领，又要不能遗漏知识点，预习结束后，在学生的预习展示中，一般找小组CD类学生回答，在这一环节，因为给同学们眼中的差生找到了展示的平台，CD类学生的自信心慢慢回来了，即便答案不见得准确，也能培养他们的自信心。课内探究是小组合作集思广益的平台，其探究案的题型设置，大多是有代表性的材料题或问答题，有一定的难度，这时会看到孩子们热烈的讨论，记录员的奋笔疾书，陈述员的娓娓道来，再通过有效的课后检测，足以知道学生一节课的掌握程度了。“三段六环节”餐桌式教学模式的实施，让孩子们的自主学习能力得到明显提高，这对孩子们以后上高中、上大学，甚至终身都是受益匪浅的。

教师张斌说：初中思想品德课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程，如果采用一般的常规教学，往往会变成空洞的说教，学生感到枯燥无味，达不到应有的效果。运用计算机多媒体技术，使教材声文并茂，还能将文字教材中见不到的场面、情景展现在学生面前，激发学生的学习欲望。如：教学七年级上册《世界因生命而精彩》一课时，开始请同学们看一段《动物世界》，孩子们的积极性被调动起来，他们的注意力也就集中到动物身上，给予动物更多的关注，从而兴趣盎然的进入课程学习。可见，运用计算机多媒体技术，能化静态为动态、化抽象为具体，能有效创设教学所需情境，从而激发学生学习的兴趣。现实生活、报纸杂志、电视节目中蕴含了丰富的教育资源，随时注意收集，把它们融入到思想品德课中，教材的说服力和时代感就能明显增强。

“班级管理”促进学校全面发展

班主任是班级和学生的组织者、引领者和教育者，是联系学校与学生之间的纽带，是沟通家庭和社会的桥梁，肩负着管理和教育学生的责任。为了适应课堂教学模式改革的需要，学校在积极推行“三段六环节”餐桌式教学模式的同时，大胆进行班级管理模式改革，制定出台了《班级管理模式暂行办法》，坚持用文化熏陶灵魂，用思想凝聚人心，主要包括：班级信息牌，涵盖班主任、班长、团支部书记、学习委员、文体委员、卫生委员职责及班主任寄语、班训等信息;班级信息窗，涵盖课表、时间表、学校行事周历表、班委会成员及班级学习小组名单、教室及清洁区卫生分组划分，学校或班级临时通知等;班级文化窗，涵盖班级精神、班级目标、班级口号、班级誓词、班歌、班级格言、班级管理制度及班级积分榜等。

学校建立“学生评价体系”，评价内容分为导学案评价、课堂评价、常规评价(教室卫生、文明守纪)、综合评价等，评价机制采用小组总体评价、小组自主评价及小组互评等做法。班级档案是对每个学生在德、智、体、美、劳诸方面进行考查和记录的载体，并对这些第一手资料进行科学分析和研究，从中找出班级管理的规律性，以达到全面提高教育教学质量的目的。山阳城区一中通过建立健全班级档案，有效协调班级任课教师关系，同时能较好处理学生中偶发事件和转化后进生，对班级群体式引导能发挥积极作用。事实证明，建立班级信息管理制度，并做到经常化、制度化，对于提高学生学习质量，树立正确的学习目的，挖掘学习潜力，引导学生开展挑战自我，整体推动学校教育教学都具有不可替代的作用。学校在管理中还提出“五项承诺”，即让每个学生的心灵都能得到爱的阳光;让每个学生都能养成好的习惯;让每个学生都能取得明显的进步;让每个学生的素质都能得到显著的提高;让每个学生都能安全、快乐、健康的成长。实施“五大举措”，即开设更多实际、实用的特长班;设立“城区一中青少年进步奖”;开展“书香校园”“书香班级”活动;举办“城区一中校园文化艺术节”;实施“蓝青工程”和“名师工程”。师生共同构建“平等、互动、开放、自主、合作、探究”的高效课堂，负责教研的工会主席曹文英说：组建班级小组与坚持小组培训相结合，通过班级管理目标的达成，达到时时有竞争、事事有评价的班风。学习小组每位组员都具有责任意识和参与课堂的意识，此举能有效加强学生高质量的预习能力，使学生养成合理分配学习时间，提高学习效率，加强学生目标意识、效率意识，实现全体学生共同进步。

优秀班主任朱敦寿班上有一名叫寇苗的同学，是原学校强迫转出的一名后进生，由于基础差，学习习惯不好，当时她的家长找到学校，朱老师接纳了这名学生，并对她进行具体指导，帮助她实现目标，通过让她帮组长检查作业，检查其他同学背诵课文，让全班同学有机会与她交流。这位同学出现了前所未有的改变，在小组展示上，她积极参与，声音也高了，脸上也出现了笑容。她妈妈说，我女儿今年突然长漂亮了，嘴也多了，也会学习了。经过一年的努力，寇苗同学上升到中等成绩，中考以超常发挥考上县重点高中，他父亲见人就说是城区一中的小组合作改变了女儿的命运。

班主任王建宏说：作为一名班主任应尽量用自己的耳朵去听、用自己的眼睛去看，努力实现对学生的承诺：“不怕你落后，就怕你不迈步。”让每一名学生都能感觉到老师发自心底的期盼。在新学期班级小组建设上，我试着用“标准”来区分学生层次，引导学生说出最常用的一至三个礼貌用语，然后让学生自己练习三遍，给旁边的同学再说三遍，到朋友旁边演示三遍。几番活动下来，依据积极的程度，便能有效划分出小组的等级了。在班委的组建上，针对需要设置的班级岗位，也是采取学生自愿、主动“认岗”的过程。事实证明，这个过程也是学生自信恢复和责任心确立的过程，班级管理在这一刻也就有了良好的开端。

“崇尚快乐”奠基幸福快乐人生

学校发展最具活力的因素是人，因此，在学校管理中既注重用制度管人，也注重人文管理，使全体教师和学生在制度框架下充分享受人文关怀。校长管广富说：我经常在思考一个问题，学校的明天在哪里?由于学校建校时间短，办学经验不足，管理中还存在诸多亟待解决的问题，可无论怎样，城区一中人会继续团结拼搏，在改革中探索前进，拼出一片新天地。

学校制定《教师素质培训提高工作三年规划》，确保经费用于师资人员培训，通过开展校内、校外教师业务培训，提高了学校教师素质。“三段六环节”餐桌式课堂教学模式的全面推行，极大促进了全体教师“再学习”的积极性。2013年暑期，学校安排36名教师参加“商洛市名师大篷车送培到县”教师培训活动，2014年8月安排55名教师参加“山阳县暑期骨干教师培训活动”及外国教育专家雷夫·艾斯奎斯的专题讲座，本学期又先后安排35人次外出参加“国培计划”“高效课堂教学研讨”等培训。教师通过外出学习、考察，更新了教育理念，开阔了眼界，提高了教学水平。教师培训后撰写培训有感、培训反思已成为一种习惯，学校对教师教研中的一月一反思、一学期一篇论文、期末一总结进行录书成册，编印教学教研专刊《成长的足迹》，并与教师优秀论文集《教坛语丝》一起向社会推荐。近年来，学校组织课题组教师围绕课改进行课题研究，在研究中实践，在实践中总结，在总结中提高。学校已完成两项国家级科研课题和两项省级规划课题的结题工作。学校先后荣获全国“‘十一五’科研规划课题研究优秀科研集体”“首批作文教研百强学校”“素质教育榜样学校”“全国环境教育示范学校”，陕西省“文明校园”“基础教育工程实验学校”“绿色学校”，商洛市“文明校园”“课堂教学改革先进集体”等荣誉称号。

围绕学校“崇尚快乐”的文化主题，以“快乐学习、快乐工作、快乐成长、快乐生活、快乐人生”为内容，学校开辟了师生写字展示橱窗，师生风采、校园快讯等，构成校园文化长廊，“书香校园”“书香班级”为载体的特色学校文化已基本形成。学校为了及时掌握学生心理动态，缩小教育者与被教育者的心灵距离，设立“悄悄话信箱”，建立学校新闻采集站，成立校园快讯记者站。副校长高孝蔚说：学校设立的心理咨询室，教师自觉将心理健康教育纳入到自己的教学理念中，并自觉记录与学生、学生家长的活动情况，有效解决了教师在教育教学中家校沟通的新课题。

学校突出管理的实效性和科学性，围绕“理念前卫、管理规范、设施现代、校风端正、环境优美、质量一流”的目标开展工作，促进了学校全面和谐发展。在2014年11月25日的家长会上，优秀班主任杨升组织全班学生和家长坐在一起，让学生讲、让家长谈，使学生和家长都能感到班集体这个大家庭的温暖。学校专门制作了领奖台与红地毯，校长亲自为每次获奖学生颁奖，获奖学生由此感受到了成功的喜悦和幸福。学校班子成员深入了解教师的心声，急教师之所急，帮教师之所需。青年教师刘艳患上了慢性病，需要长期治疗，学校就明确表态，让她边治疗边上课，上班可以不签到，只要按时上好课就行。事实上，刘艳对每一堂课从不马虎，是一位受学生欢迎的好老师。为了促进青年教师专业化成长，学校继续实施“蓝青”工程，通过理论学习、教学展示，落实国培计划等措施，发挥优秀教师传帮带作用。2014年，教师陈相吉被评为市级德育工作先进个人，教师蔡小军被评为县级德育工作先进个人，教师刘家珍、陈相吉、马静教学事迹被商洛市政府组织编写的商洛名志《名校名师》一书录入。

美好学校，快乐校园，山阳县城区第一初级中学的教育故事在当地留下了诸多佳话。相传，朱鹮是秦岭深处的精灵，它们展翅高飞，不论气流多强、天气有多恶劣，为了明天，它们总是不停歇地与高树比肩，与险峰为伴。陕西省山阳县城区第一初级中学的教育人就如同这些不知疲倦的朱鹮一样，在秦岭深处播撒幸福与快乐……

作者：杨登明

三案六环节教学中学数学论文 篇2：

把握数学课中的“精讲”度

摘 要：“三案六环节”教学模式中需要教师“精讲点拨”，教师如何把握好“讲”的度是值得每位教师认真思考的问题。教师在课堂教学中讲什么、怎么讲、讲多少、何时讲…。我个人认为：教师的“讲”要根据学生的“求”; 教师要给学生适宜的时间与空间;教师要及时关注学生的回答;教师要明白“讲”的目的、作用、时机。这样才能提高课堂的教学效率

关键词：三案六环节精讲点拨

连云港市实施 “三案六环节”的教学模式已近一个半学期了，在这段时间的教学中，有许多教师感觉不知如何做是好?更多的是把握不住“讲”的尺度。就我了解还有部分教师课堂上还是一讲到底，也有个别教师象“赌气”似的干脆就不讲(学生没弄清楚学什么)，以上这些做法都有些极端化。下面谈谈我本人在教学中的一点不成熟的想法和做法。

在“三案六环节”教学模式中，其中有一个环节就是“精讲点拨”，我自己认为这个环节在数学课堂教学中起到极其重要的作用，同时也是教学中不容易把握好的环节。在平时的教学中，我用心去体会“精讲”的内在意义——讲的适时、适势、精彩、到位(这只是我个人的体会)，就从以下几点说起吧：

一、教师的“讲”要根据学生的“求”。大家知道数学学科的最大特点就是科学性、逻辑性都很强，它的学习方法和教学方法也不同于文科，文科的很多东西可以通过课外查资料来获得，而数学学科的教学效果大部分取决于课堂上。我觉得每节数学课的教学内容都有学生通过自学能自己解决的知识，或通过与其他同学交流讨论能弄清楚的问题，对于这些大部分学生能自己解决的问题教师就少讲或不讲。当然，要做好这一点教师应该从以下几个方面入手试试：

(一)、教师要将自己的角色定位。课程改革的核心是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程改革对教师提出了新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色：1、学习能力的培养者;2、课堂教学的研究者;3、学校课程的开发者;4、综合知识的掌握者;5、信息技术的应用者。教师只有真正明确自己的角色才能明白自己在课堂教学中该做什么、不该做什么、什么时候做、怎么做适宜…。

(二)、教师要善于“察颜观色”。 “三案六环节”教学模式中，并非否定教师在课堂教学中的作用，教师仍然是课堂教学的组织者、引导者。教师在课堂教学中“导”的作用非常重要，“导”的好坏能决定课的成功与失败。教师在课堂教学中讲什么、什么时候讲、讲到什么程度为宜，都要根据学生的需要。因为根据不同的教学内容、不同的教学课型，学生能自我解决问题的需求也不一样，有时需要教师讲的多一点、透一点，有时则需要略微点一下即可，有时甚至不需要讲。教师怎样才能知道学生有何需求?这就需要教师在课堂教学中去善于观察，观察学生的眼神、语言、表情等。其实，交流展示这一环节本身就展示出学生会什么、不会什么、会到什么程度?教师就可以根据学生展示出来的成果来判断自己该讲什么、不该讲什么、需要讲到什么程度?

(三)、教师要把握好讲的“度”。做任何一件事都要有一个尺度，过了这个“度”显得多余，浪费学生的时间，课堂时间不够从而显得有些仓促，本该能做完的事情没有完成;当然，不足这个“度”显得不够火候，学生没有弄清知识的来龙去脉，对新知识的学习有影响。要把握好这个“度”，我觉得还是要看大部分学生的需要。学生的有效数学学习最终是通过自己的思维建构才能达成，教师不能在本应需要学生独立思考的地方讲得太多，甚至有的教师干脆直接把一些问题的分析过程替学生说出来或把学习上的困难一一替学生排除，使得教师的“讲”与学生的“学”得不到有机结合。当然也有的教师一节课讲得太少，把本应该可以激发学生积极思维的地方给“滑过去”，使学生丧失了积极思维的机会;或者有的知识点确实既是本节课的重点又是难点，它对下面新知识的学习起到关键作用的知识点不能一带而过，这样将不利于对新知识的有效学习，从而也使得教师的“讲”与学生的“学”发生断裂。是大部分学生已经掌握的知识教师不再去重复，一节课不能只盯着个别基础薄弱的学生，对于个别还存有疑问的学生可以课后单独交流。

二、教师要给学生适宜的时间与空间。我听过一些老师的课，这些老师在教学中也设置了一些很有价值的问题，但基本上是教师“自问自答”。当教师提出问题后，一定要留给学生充分思考的时间，因为教师提出的每一个问题对学生来说都是陌生的，即使是最简单的问题对部分学生来说可能也有困难，这其中需要学生对旧知识的回顾和拓展。如果教师过于急迫想得到问题的结论，一旦学生没有回应，就自己把结论说出来，久而久之，学生也习惯于教师的“自问自答”，不再思考教师的问题：因为教师会马上给出结论，不需要学生来思考，这样形成了不好的循环圈：教师不给学生时间自己思考问题，学生也懒得思考问题。反过来，学生不思考问题，对教师的问题没有反应，教师也只得自己把有关的结论说出来，学生也就越发没有自主思考的时间。这样的恶性循环主要原因还是教师不能真正把学生当成学习的主体：仍然觉得学生考虑问题不全面，磨磨蹭蹭耽误时间，这样既影响教学进度又不能保证教学质量。教师这样想这样做正好违背了学生是学习主人，教师长时间的讲，而正好闲置了该忙活的学生。其实，学生听课的注意力很难长时间集中。所以，在课堂教学活动中，不仅要让学生动眼，还需要让学生动口、动手，这样，学生才能不断地动脑，久而久之，学生才真正成为学习的主体，课堂活动的主人。课堂效率不是看教师讲多少，而是看学生参与多少、领悟多少。

三、教师要及时关注学生的回答(有错的、有与教师不同的、有非常独特的或很有技巧性的…)，使得“教师的教”与“学生的学”能有机地相结合。众所周知，不同的人思考问题的方式、角度在很多情况下是不同的。教师的思维方式、角度是不能完全代替学生的思维方式、角度的。从我听过的部分教师的课中发现，有的教师所讲的确实是按自己的思路来讲的，几乎没有考虑学生有怎样的考虑，或者说，在他看来学生不需要自己思考什么，只要认真听或跟着他的思路就行，这样，很容易错过一些来自学生的、教师没有考虑到的很有技巧性的思考方法，或者是真正来自学生需要的、很有针对性的有价值的问题，这岂不是“教师的教”与“学生的学”不能有机的相结合?

四、教师要明白“讲”的目的、作用、时机。教学是“教”与“学”的有机整体，那么教师“讲”的目的不是单方面完成教学任务，而是帮助学生的“学”。而学生的有效学习最终要靠自己，所以，教师“讲”的最终目的就是“讲，是为了不讲”，也就是“为了不讲而讲”;既然“讲是为了不讲”的目的，那么教师“讲”作用就是激发起学生的积极思维，才能使师生情感产生共鸣，才能使师生的思维方式产生碰撞、形成共振，学生也才能由此获得学习的兴趣与自信心，开始并持续地主动、自愿去追求知识;那么教师如何把握“讲”的时机呢?这需要基于学生的需求。教师课前进行精心的教学设计是非常必要的，但终究是一个“预设”，不可能料到实际课堂教学活动中学生所有的思维情况、交流结果等 。教师只有在课堂教学活动中关注学生的需求情况做出适时的讲解，这才是数学课中真正意义上的“精讲点拨”。

当然，在平时的教学活动中，能真正做到“精讲点拨”也是一件非常不容易的事情，需要教师有深厚的教学基本功，有很强的整合教材的功底，有善于“察颜观色”的能力……。我本人在平时的教学中做的还远远不够，我将努力在今后的课堂教学中力争做到真正意义上的“精讲点拨”，不断提高教学效率。

参考文献：

[1]中学数学教与学[M].中国人民大学书报资料中心编辑出版，2007 ，9

[2]王策三。论教师的主导作用和学生的主体地位[J].北京师范大学学报，1983，6

作者单位：连云港市中云中学

作者：孙良娣

三案六环节教学中学数学论文 篇3：

全程单元复习教学模式建构

摘要：全程单元复习教学是对单元复习的课前、课堂两大时段进行有机建构的单元复习教学模式。全程单元复习教学以教材为基准，以学案为依托，以习题为载体，通过课前的“定、选、发、练、批、备”等环节，以及课堂的“导、议、展、拨、纠、结”等环节，开展单元复习教学。

关键词：全程单元复习教学;教学模式;教学环节

复习课是日常教学中重要的课型之一，在多数学科教学中，它几乎都能占到总课时数的五分之二。但是目前，与新授课相比，复习课教学的理念比较陈旧，思路不够明晰，教学效率相对较低。单元复习教学是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动，对学生已经建构的知识进行巩固深化和拓展的课型。单元复习教学，不是学科知识和技能的简单重复，而是在更高层次上的知识回归与整合、技能训练与提高，主要表现为单元知识结构化、问题思维深刻化、学科能力个性化，初步形成关于问题解决的思维程式。单元复习教学的内容是部分章节相关知识，目标是形成知识体系和学会知识应用，核心是培养学生的知识建构能力和问题解决能力。在发展学生核心素养理念的指导下，研究单元复习的教学规律，建构相对稳定有效的教学模式，将大大提高复习课的课堂效益，促进学生核心素养的提升。

全程单元复习教学是对单元复习的课前、课堂两大时段进行有机建构的单元复习教学模式。这一模式是在大量成功教学的基础上，通过优化和总结而形成的教学流程和教学行为习惯，摒弃了以教师为中心的传统教学理念，以教材为基准，以学案为依托，以习题为载体，开展单元复习教学。

一、课前时段

(一)教学流程

全程单元复习课课前时段有“定、选、发、练、批、备”六个环节(见图1)，是全程单元复习教学有别于、也是优于传统复习教学的关键所在。这个时段，主要是教师对复习内容的选定、对学情的了解和对教学的设计。

第一步：“定”。就是依据学科课程标准、教材和考试要求，恰当确定当堂复习的目标和范围，突出阅读能力、思维能力和表达能力的培养，做到“目标合适、突出能力”。

第二步：“选”。就是归纳、组合知识点，优选、确定练习题，即首次备课。根据课型的目标和要求，所选编的学案有知识建构和习题训练两大部分。知识梳理与习题选定都要注意紧扣目标，提高复习的针对性;注意控制数量，提高学情的适切性;注意控制难度，提高教学的有效性。即做到“三个注意、精准施策”。

第三步：“发”。就是课前把編好的学案下发给学生，并对不同层次的学生提出恰当的完成数量及质量要求，做到让每一个学生“分层学习、量力而行”，进行“适合自己学力的学习”。

第四步：“练”。就是在课前一段时间内，让学生限时完成教师布置的训练任务，做到“任务明确、先学后教”。波利亚(George Polya)认为，学习知识的最佳途径是由自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。课前，学生通过对知识的梳理和对习题的解答，阅读能力、思维能力得到充分训练。

第五步：“批”。就是把学生完成的学案收回，进行分类批改，并把统计、分析学生练习中的错误，做到“了解学情、把脉问诊”。仔细批阅学生的学案，课堂上重点讲什么、怎么讲，就清清楚楚、明明白白了。

第六步：“备”。就是二次备课，在统计学案中学生错误的基础上进行深入分析，确定课上讲什么不讲什么，努力做到学生能讲教师不讲、能逆向讲不顺向讲，也就是做到“讲与不讲、对症下药”。

这六个环节是一个完整的全程单元复习课课前教学链条，缺少一个都不可能达到高效备课的目的。其中“备”是课前各个环节的核心，也是课堂教学的基础。如果没有“备”，复习就会方法单一，课堂不能启思、激趣，难以调动学生学习积极性。当然，其他几个环节也很重要——如果缺少了“定”，复习就会没有方向，课堂操作变得随意;如果缺少了“选”，复习就没有载体，课堂教学缺少依托;如果缺少了“发”，复习就没有目标，做不到因材施教;如果没有“练”，复习就没有体验，学习只能死记硬背;如果没有“批”，备课就抓不住要点，课堂上没法突出重点。

(二)教学原则

全程单元复习教学模式的特点之一是教师的功夫下在课前。全程单元复习教学的课前时段要遵循以下原则：

一是学案要做到“三有三必”。学案是单元复习内容的有效载体。学案从编制到下发、训练、批阅，贯穿全程单元复习课前时段的全过程。复习课的针对性、有效性高不高，关键在于课前各个环节是否落实到位，是否做到对学案有发必收、有收必改、有改必备。

二是备课要做到“三个确定”。备课是在前五个环节的基础上精心准备的环节，也是课前活动的核心环节，是决定课堂教学活动是否顺畅、是否达标、是否高效、是否得心应手的最关键的环节。备课要做到“三个确定”：第一，时长的确定。学案需要多少课时完成、需要多长时间评讲，都必须事先确定。复习课切忌把课堂塞得满满的，师生紧张得喘不过气来，把复习搞成疲劳战。第二，容量的确定。在确定的时长内，合理选定必须完成的内容。学案中那些学生认识模糊的知识点及答对率较低的习题，在课堂教学时必须评讲。第三，方法的确定。归类重点评讲是复习教学的重要方法。学案中学生完成得较好的问题或习题，是教师评讲还是学生评讲，需要课前确定;所评讲问题或习题的关键所在，课前必须思考到位;特殊问题或习题是以顺向思维评讲还是以逆向思维评讲，课前也应做出选择。

(三)存在问题

在教学中，复习课效果不理想，大多是因为课前活动环节有所缺失，或有的环节落实不到位，准备不充分。

一是目标不明确。如果课前知识梳理不清，横向联系过宽，综合程度过高，学生就不易理解问题，习题也难以很好地完成。

二是选题太随意。借用成品复习材料，或把优质考题简单拼凑，课堂上随机联系曾经讲过的知识点或某种方法，所表达的和所呈现的内容与学生已有的认知不能互相印证、相互联系，会导致复习效果不佳。

三是要求大一统。一个班级中学生的水平与能力总是有差异的，任务布置时无差别对待，既违背了因材施教的原则，也是“懒汉”作风的表现。

四是学生少训练。督促不到位，会导致学生阅读和思考的训练不够。有的学生课前脑中一片空白，课堂跟不上，时间一久，容易成为学习后进生。

五是批改没跟上。批改学生完成的学案，既是对学生学习的督促，更是对学情的了解和把握。如果不批改学案，课堂上就没法点评学生做得怎么样，不可能对症下药。

六是复备不到位。课前对教学的时长、容量和方法未进行精心设定，对学生缺乏了解，对教学缺少预设，导致课堂上只能是老教师讲经验，新教师讲答案。

二、课堂时段

(一)教学流程

全程单元复习的课堂教学设置六个环节(如图2)比较合适，这六个环节是建立在课前各个环节都能较好落实的基础上的。

第一步：“导”。就是“学情简介、布置任务”。这是课始必备的环节。教师就课前学生的学案训练情况进行简单评述，分析成效，指出不足，激励与鞭策相结合。在此基础上创设情境、提出要求，导入本课。设置的问题情境，应基于新课而高于新课，能进一步激发学生的复习兴趣。

第二步：“议”。就是“小组讨论、自我纠错”。“合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。”[1]按布置的任务及提出的要求，全班学生分组讨论完成学案时遇到的问题。讨论时，要尽量使不会的变会，不清楚的变清楚，不明白的变明白。通过学生自我排查、诊断、订正，通过生教生、生帮生来解决存在的问题，培养学生的合作意识和集体学习能力。教师巡视课堂，随时发现新生成的问题，快速判断哪些是带有共性的问题，将其作为集体讨论或讲解的重点。

第三步：“展”。就是“交流展示、典例研讨”。陶行知先生认为，“既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了”[2]。首先，让小组的学生代表展示学案中知识梳理部分，可采用结构式(思维导图、知识树等)、列表式、条目式等方法进行展示。知识梳理应有一定的思维含量，从而引导学生深度复习。其次，研讨学案中的典型习题的分析、解答过程。典型习题往往围绕教材的主干知识、教学的重点难点而设计，是学生容易出错的地方。典型习题研讨一般采用先分析、再解答、后讨论的方式来完成，以充分发挥典型习题的示范作用，使学生的认识从感性上升到理性，提升其应用学科知识解决实际问题的能力。在这个环节，不要把学习要求和解题规范等通过书写或投影展示出来，过早总结呈现解题步骤，否则学生会机械记忆解题步骤和解题方法，久而久之，思维会逐渐僵化，甚至退化。

第四步：“拨”。就是“点拨释疑、合理评价”。就展示的问题思考、习题解答等情况，引导学生在组与组之间、生与生之间进行快速评价。评价时首先判断答案的对与错，其次分析思路的简与繁，最后检查解答过程是否规范。各小组提出在组内没有解决的问题或疑惑，教师及时点拨，进一步讲解难点、强调重点。老子有言：“少则得，多则惑。”教师的点拨要抓住时机，抓住要害，讲在重点、难点、疑点上，讲在关键处，切忌平均用力，面面俱到(結果往往是面面不到)[3]。

第五步：“纠”。就是“反思感悟、纠错反馈”。经过上述学习过程之后，学生需要对归纳、梳理的知识进行反思，感悟学科思维方法、习题解答思路，并对课前训练中答错了的习题进行纠错订正。教师通过巡视发现问题，再及时处理，做到纠正一例、预防一片，讲评一法、会解一类，以收到举一反三、触类旁通之效。

第六步：“结”。就是“拓展延伸、综评提升”。知识梳理、习题处理完毕后，按照课前设计可以适当拓展，追加新问题;或适当变换条件，提出新问题。在典型习题展示与讨论的基础上，改变条件、数据、设问方式等，放大典型习题的作用。引导学生就知识理解不清晰、不透彻等问题，进行知识深挖，进一步理解其内涵与外延。引导学生养成整理知识、总结规律、提炼方法、感悟思想的复习好习惯。

(二)教学原则

复习教学具有量大、点多的特点，课堂上应力争让教学简约化。

一是循序渐进，先易后难。遵循学生思维规律，做到“三先三后”：简单但出错较多的问题先处理，难度大、综合性强的问题后处理;定性问题先处理，定量问题后处理;学过的问题先处理，新问题后处理。

二是归纳分类，突出要点。全程单元复习教学的要点，就是学案中出现错误多和能突出主干知识的问题。单元复习学案的题量比新课教学大得多，没有必要题题过堂，而应按知识点、按方法、按题型、按解答规范等分类评讲。

三是讲思结合，师生互动。魏书生认为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”[4]全程单元复习教学中的讲针对的是学生不懂、不明或不会的问题，学生在学习过程中对这些问题要进行讨论、交流、评论，甚至辩论。教师要自我控制，尽量让学生讲、学生评。在学生出现困难时，教师要引导、点拨;在学生能解答时，教师可以追问，但不要重讲。

(三)存在问题

一是强势教学现象依然存在。当前，教师替代学生分析，强压学生回答问题，因学生回答慢、不完整而抢着讲的现象比比皆是。宋代思想家、教育家张载认为：“教之而不受，虽强告之无益。”这种强势教学，会让学生不愿说、不愿答，久而久之便形成了依赖老师的不良习惯。

二是重习题讲解轻认识提升。不少教师课堂上注重讲习题，而忽视知识归纳与认识提升。一些有经验的教师喜欢提炼几乎脱离了学科本质的知识并传授给学生，或过度重视习题特殊解法而忽视解题的一般思路和常规方法，导致学生思维能力及应用能力的断层。余文森认为：“没有高水平的思维参与和投入，知识学习就永远只能停留在符号知识(表层结构)的学习上，而不能深入知识内涵(深层结构)，获得知识的价值和意义，进而使知识和思维能力获得良性循环的发展”;因此，“教师要引导学生超越表层的符号知识学习，进入知识的逻辑形式和意义领域，将符号学习提升为深层意义的获得，使学生学会思维、学会做人”[5]。

三是整体教学系统意识不够。全程单元复习教学要求教师具有大教学的系统观念和战略眼光，重视课堂但不局限于课内，重视环节但不拘泥于程式，重视问题纠错但不忽视认识提升，重视讲题质量但不轻视做题数量。全程单元复习教学模式操作中突出的是让学生自己发现问题、分析问题和解决问题，这在实际教学中还远没有落实到位。

参考文献：

[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究， 2002(2)：68.

[2]陶行知.中国教育改造[M].北京：商务印书馆，2017：107.

[3]王文清.数学专题复习课课堂教学模式的构建[J].中学数学杂志，2003(11)：28.

[4]魏书生.教学工作漫谈[M].南京：译林出版社，2013：35.

[5]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016(3)：14.

责任编辑：杨孝如

收稿日期：2020-09-26

作者简介：刘世军，连云港市赣榆区教育局教研室(江苏连云港，222100)副主任，正高级教师，江苏省特级教师，主要研究方向为课堂教学策略、模式及中学物理思想方法教学。

作者：刘世军