面试重要环节

面试重要环节（推荐11篇）

面试重要环节 篇1

公务员考试经验谈

一直想把自己参加公务员考试的经历写出来，恰巧今天有时间，所以整理成文，希望对打算考公务员的兄弟姐妹们有所帮助。

大家知道公务员考试需先经过笔试，然后是面试。我参加考试的那年是２００１年，也许现在已经没有人记得当年的那次公招考试了，好像到目前为止，那都是规模最大的一次公务员招聘。一共７０多个单位，招２５５人，共有５５００人参加，考试地点在重庆师范大学和重庆八中。那年笔试竞争非常激烈，每个竞争岗位笔试成绩的前三名才能进入面试。当然进入面试的还有许多免笔试的牛人，包括双学位者、硕士和博士。认真准备之后，我以本岗位笔试第一名的成绩进入了面试。

面试很严格。待考人和已经考过的人都是分开的，而且都有专人看管（有点像软禁）。面试所有人的题目都一样，一共５个问题:１．你认为一个公务员最应该有的素质是什么——由此可看出你有哪些良好素质和缺乏哪些基本品质。２．一个出国的机会在你和一个同事之间，你会怎么做？３．你最骄傲的事情是什么——回答这个问题时，你还必须解释一下原因。另外还有两个类似的问题，多与考查个人的基本素质有关。

在这里，我要告诉各位一下面试的要求，谨防以后出错。首先你必须用普通话，并且在每个问题回答结束的时候都要说“回答完毕”。这个要求还难不倒我。虽说我是重庆人，但因为我自小就在北方长大，大学也是在北方上的，因而普通话说得比较流利，给考官的印象很好。这里要提醒大家的是，如果你的普通话不太好，那就尽量说慢点，要做到吐字清楚，有理不紊，否则容易让考官认为你心理素质不佳，影响评分。

其次，回答问题的时间不能超过２０分钟。这个要求就比较难把握了，因为我做事情喜欢流畅，一气呵成，不自觉地就会超过时间，而且在面试的时候容易紧张。我就记得在回答问题前，我们所有的考生都在一个办公室里等待，大家抽签决定顺序后都有些激动，特别是顺序靠前的，现在想来那时就是紧张。当时我所做的就是努力保持冷静，虽然大多数时候我是个比较”疯”的人，但此时我知道，只有冷静才能不犯错误。然后我挨个儿观察自己的竞争对手，从他们的一举一动中分析他们的弱点。正是这样的方式，让我逐渐从他人身上找到了自己的优势所在，越发自信起来。真正面试的时候我反而不紧张了。

我的面试过程非常简单，一个工作人员将我带到了一个很大的会议室，中间摆着一张桌子和一把椅子，我知道那是我该坐的地方。正对的是９位考官，侧面是计时的、统计分的约五六个人。

在这里，我省略面试时的问题和回答，因为这些题算是常规题，并不难回答，需要注意的是要保持语速均匀、吐词清晰、语句通畅，大方自信地应对就能给人留下深刻的印象。我当时问答的整个过程一共只用了不到４分钟，据后来统计员告诉我，好像是回答得最快的。但面试成绩出来后，我却是全部考生中的第二名。可见回答问题用时不在多，而在于你的条理性和稳定性。这样，我的总分就排到所竞争岗位的第一名。

回忆自己考公务员的经历，我觉得自己的考试策略是成功的，保持冷静，才能充满自信，才能较好地激发自己潜在的能力，最终赢得考官青睐。

面试重要环节 篇2

一、对结构化面试要有正确的认识

结构化面试，是指对试题构成、测评要素、评分标准、时间控制、考官组成、实施程序和分数统计等各环节，按结构化要求作规范设计，考官在与应试者以问答方式面谈的过程中，根据应试者的回答和行为表现，对其相关能力和胜任特征作出相应评价的面试形式。在笔试成绩下来后，一般按照职位招生人数的3倍来确定参加面试的人员。

结构化面试出题形式主要有六种：1.考查综合分析能力的题型。比如，某市新闻媒体经常曝光政府部门存在的一些问题，请对此进行评价。再比如，有媒体称“洪水考中国，洪水考干部”，请你谈谈是如何理解“洪水考干部”的。2.考查计划组织协调能力的题型。比如，假设你现在可支配资金只有5000元。现在有三项工作需要做，一个是招商引资需要考察项目，一个是党建表彰需要发奖金，一个是困难职工年终要补助，对此你怎么安排?再比如，春节前单位领导要去慰问企业下岗职工，你应该怎样组织落实?3.考查人际沟通与交往能力的题型。比如，你的一位部下还有一年退休，工作上不上心，影响了工作任务的完成，你该如何做?再比如，你的上级领导经常把你的功劳说成是他的，你应该如何与他相处?4.考查工作创新和决策能力的题型。比如，有人说“新官上任三把火”，如果你考上这个职位，打算怎么踢好头三脚?再比如，假设你是某贫困县负责招商引资的领导，一家外地企业要到你县投资办一化工厂，班子成员中有的认为该化工厂有污染，不应该引入，有的却认为发展本县经济应该引入。对此，谈谈你的处理办法。5.考查应对突发事件能力的题型。比如，你们正在举办房屋拆迁听证会，持反对意见的人情绪激动，场外人要求进场，场面十分紧张，你作为会议协调人会怎么处理?再比如，如果单位有人检举你在一项工程中吃回扣，你该怎么办?6.自我介绍类题型。比如，谈谈你竞争卫生局副局长这个职位的优势和劣势。再比如，你现在的领导是如何评价你的，你认为你现在的领导在工作上有哪些缺点?

二、面试前要认真准备

首先，要根据所报考职位的情况，多方搜集相关信息，大量占有资料，丰富自己的知识面。特别要深入了解所报考职位的工作性质、职责任务、管理的业务、近期开展的主要工作，最好找到近期的工作总结、工作计划、领导讲话以及所报考职位前任的述职报告等，对这些要认真研究，力争记牢。

其次，要加强口才的锻炼。一方面可通过看演讲类、访谈类电视节目和面试、口才类书籍杂志，来学习揣摩回答问题的方法技巧;另一方面可创造各种条件练习口语表达，提高自己的语言组织能力和表达能力。

再次，要找到历年各地各部门公选或竞争上岗的面试真题，认真研究、分析，掌握出题的特点规律和发展趋势，并通过设置模拟考场或对着镜子一道一道地练习这些考过的真题，主要是练表达、练语速、练声调、练表情、练姿态，在一遍一遍的练习中不断总结、积累和巩固每种题型的答题要点和技术要领。

最后，要做好充分的心理准备，也就是要练会如何克服紧张心理。在面试考场，没有不紧张的，但是要通过练习和充分的心理准备把这种紧张心理控制在合理范围内，不至于影响答题和表现。要不断提高自信力，增强自信心，努力培养良好的心理素质;要以饱满的精神状态和健康平和的心态步入考场，以良好的风貌、轩昂的气宇和高雅的谈吐接受党和政府的选拔。

三、考场上要注意超水平发挥

当应试者推开考场大门时，就意味着面试正式开始。因此，应试者的服饰、神情、举止从敲考场大门那一刻起就应该准备好。一要衣着整齐，男士最好穿西服扎领带，女士最好穿职业装，衣着要庄重整洁、合身得体，除手表外不要戴任何饰物，头型要自然，不能染发。二要神情自若，表情自然，面带微笑又不失庄重，既不能让考官看出紧张，又不能让考官感觉很放松，适度即可。三要举止大方，举手投足要彬彬有礼、落落大方、自然不做作，坐有坐相，站有站相，行有行姿，不能出现下意识动作。

浅淡阅读教学的重要环节 篇3

一、 指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独立性

学会学习是主体性教育的重要目标之一，阅读教学只有以学生为中心，确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，才能最终形成独立阅读的能力。著名教育家叶圣陶先生说：“学生需能读，需能作文，固特设语文课以训练之，最终目的为自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”先生的这一段话充分说明语文教学重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，只有让学生自由地阅读，掌握阅读的主动权，才可能学会适用多种阅读方法。课堂上以教师阅读取代学生阅读，是传统语文教学的通病，不仅对学生阅读能力的培养无益，反而会使学生产生阅读依赖心理。

要培养学生的自觉能力，教师必须提供自学的条件，让学生有充分的时间自读和思考，特别是文情并茂的好文章，让学生有层次地诵读半节课及至半个小时，往往比教师讲同样的时间效果好。只有给学生充分的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，学生才会有积极的思考和独特的感受。如果只是满足于粗读便浅尝辄止，就会导致学生对内容不甚了解，无法推进阅读的思维和情感活动。

教师教给学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学生体验成功的欢乐，体现出较强的独立性，自主性和创造性。另外，在自学时，教师要明确要求，对于一篇课文或一篇课文的某个部分而言，一定要做到四个环节：“初读——细读——深读——熟读”。在自学时要求学生带着笔，圈点勾画，或写出自己的理解，或在疑问处打上问号，表达自己思考的结果。

二、 指导质疑，引導探究，增强学生参与阅读的能动性

朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者需教无疑，到这里方是长进。”问题和疑惑既是学生求知的兴奋点，又是教师诱导学生熟读精思的良机。激发学生自己质疑问题，并通过积极思考，讨论争辨，达到释疑。这比教师直接回答要高明得多的举措，不仅克服学生的被动情绪，使课堂气氛活跃，每个学生都有参与的机会，还能使学生养成良好的阅读以及能力的提高。要达到阅读教学的有效结果，教师就要营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，让学生感到“心理安全”和“心理自由”，老师要提倡“言者可贵”的精神，不仅要教育学生为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。而且要告诉学生，把没问题的学生教得有问题，这课堂成功的重要标准，在学生提问时，教师要注意倾听，对学生提出的每一个问题都要认真对待，那怕所提问题十分幼稚和肤浅，都要耐心地听完，并给予肯定和鼓励，以保护他们的自尊和积极性。

学生在自学过程中会发现很多问题。有没有不认识的字？有没有不理解的词语？有没有读不通顺的句子？课文的主要是什么？写法上有无突出的地方？能否从中生出联想，得到某种教育或启示？联系现实生活，自己的感想是什么？只要有问题，都可以提出来。学生有差异，问题也有深浅，甚至出乎老师的意料，但这些都不是重点，我们阅读教学的重点就是要让学生质疑探究，这是帮助学生树立主体意识，增强他们参与阅读的能动性的必由途径。

三、 创境激情，重视对话，提高学习阅读的积极性

教师应创造一个生活活泼，轻松欢快的课堂气氛，允许学生提出问题和采用各种手段来解决问题，并得到教师的理解和支持。在阅读教学中教师要侧重于指点解决问题的途径。比如针对生字难词，可建议他们与身边的工具书对话；针对不理解的句段文意，可指点他们进一步细读某一段或某一层，与文本和作者对话；在不能解决的情况下，还可以让他们与教辅资料对话。有的老师担心学生由此照抄照搬，不动脑筋，禁止学生用教辅资料。我认为与其“堵塞”还不如“疏导”。教师能用参考书，学生为何不能？学生用教辅资料，扩大了视野，开拓了知识，这是有益的。教师应该强调学生在思而不得的情况下去使用，而且要不盲从，不迷信，带着自己的头脑去思考和理解，有助于提高阅读学习的积极性。

公务员面试步骤、环节 篇4

我们的《海南公务员面试实战模拟训练补充讲义（2012）》资料里面介绍的很全面、很具体。海大源海南公务员面试培训专用资料，请注意认真阅读。

第一，抽签确定顺序。具体地说，就是考生在规定的时间进入候考室后，一般是先按要求将手机等通讯工具，统一交到工作人员处集中保存，然后抽签，确定每个人的面试考场、考号顺序。海南实行“双抽”，即面试开考前一小时，考官按抽签号编组;考生在开考前半小时，通过抽签确定面试顺序。

第二，进门鞠躬敬礼。在工作人员喊考号请你进入考场后，一般由引导员送你到考场门口，进门时如果无须敲门，轻轻推开进入即可。进门后，应当向考官鞠躬致意，说一声“各位考官大家好！”，随后在考生桌位前就座。

第三，听主考官指导语。主考官在面试之前要说一段指导语，大致是这些“你好，首先祝贺你顺利通过笔试，欢迎参加今天的面谈。请你来，是希望通过交谈，增进对你的直接了解。桌面上有几道面试问题，希望你不要紧张，在10分钟内完成所有面试题，这包括3分钟的思考时间。桌子上有纸和笔，可以简单列下答

题思路。好，现在就让我们开始。

第四，看题思考回答。这是面试中，最关键的环节，它最终决定您的面试成绩。这个环节包含阅读放在桌面上的试题，桌子上有纸和笔，可以简单列下答题思

路；思考时间有限制在3分钟；然后逐题按顺序回答。第五，在规定时间内回答完问题。首先在考前海南公务员面试评分标准，按评分标准组织答题思路，回答问题时必须要有条理性。一定要认真听主考官的指导语中规定答题时间，在规定时间内回答完所有的面试题。

第六，最后一分钟主考官提示。在面试还剩一分种时，主考官会提示“现在还剩一分钟的答题时间了”。此时，很多没经验的考生就以为时间到了，要么放弃答题，要么很紧张，乱了阵脚。

第七，完毕起身告辞。全部题目回答结束后，应当说一声“回答完毕”，主考官示意或者说“你可以离开了”后，即再次鞠躬，道一句“谢谢！”转身离开考场。海大源祝运您：鲤鱼跃龙门。

欢迎参加2012年海南省公务员录用面试实战培训班 报名地点：海口市海甸五西路海悦国际31号（海南大学北门）A座180

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美国私立寄宿高中申请的面试环节 篇5

中国申请学生数量的剧增，使美国私立寄宿高中的申请在中国学生中的竞争异常激烈。多数优质的美国私立高中每年级在中国招收2-3人。据陪同学生参加校园面试的家长反馈，其参加面试的热门学校的招生官告知目前已接到上千份的来自中国的申请。为了增加自身的竞争力，很多学生花费大量时间备战SSAT及TOEFL考试，在自己的申请材料上大费周章，达到别出心裁的效果。然而很多家长却忽略了面试这一环节。在此，笔者根据多年美国私立寄宿高中的申请经验，与各位学生及家长分享一下我对面试的认识：面试的作用、方法及技巧。

一般来说，在美国私立寄宿中学申请中校方都会要求学生参加各种形式的面试，如校园面试、电话面试、视频面试、校友面试、教育展中的面试等。举例来说可能会更清楚一些。如Millbrook School学校为了测评学生的英文水平，一般会要求学生亲自到学校进行面试；The Pennington School学校则不要求学生进行面试，只根据学生的申请材料进行综合测评；George School要求国际学生提供个人视频介绍。2009年Blair, Hill，Berkshire,等学校招生主任参加了在北京或香港举办的TABS（The Association of Boarding Schools）教育展，对有意向的申请学生进行了面试。今年TABS教育展也将于10月底在北京、上海，11月初在香港举行，请目前正在申请美国私立寄宿高中的学生提前准备。华联教育也会关注此类信息并及时发布。

面试的作用：学校通过面试环节了解学生基本信息，毕竟通过双方互动沟通能够更直观的判断学生的兴趣及潜质所在。另一方面这种沟通也是判断学生英文水平的方式，学生在面试中表现的英文水平甚至会决定学生在入学后是否应该就读ESL课程。就学生而言，无一例外地希望自己能给面试官留下一个好印象，使自己能在众多申请者中脱颖而出。如果学生本人英语口语能力不错，不妨主动争取向学校展示一下，主动要求面试，最好是视频面试。

面试的准备：对于学生而言，校方所要了解这个学生无非通过几个方面的问题，关系到学生自己的个性及爱好、学生的家庭情况、学生就读的学校。如果家长可以说英语的话，笔者建议家长也主动和面试官进行对话交流，以家长的角度向面试官多方面阐述一下孩子的情况，也会为学生的申请增色不少。所以在面试前，学生一定要先练习好自己的口语，运用好语言作为交流工具的作用。其次要知己知彼，详细了解你申请的学校背景及优势，找到你与学校的契合点，也就是说全面分析一下你的优势，围绕以上阐述的三个方面提前进行准备，也建议学生能在面试时准备好一些资料，如个人的简历，个人照片，成绩单等。

面试技巧：第一，注意言行的礼貌。着装整洁大方，主动打招呼。第二，积极主动提供对自己有利的信息。此时你的谦逊内敛也许会让你的优点埋没，所以在面试中要主动介绍并显现自己的才能与潜力。如一位学生在电话面试中应学校老师的要求悠扬地唱起了英文歌；

面试重要环节 篇6

男士该如何准备自己的面试服装呢？

1．男士首选西装。西装应保持同色配套，并且面料最好以深色或深蓝色为主。避免穿着过于老旧的西装。

2．不要穿新西装去参加重要的面试，七八成新的服装最自然妥帖。

3．任何季节都要穿长袖衬衫，最好选择没有格子和条纹的白色、浅蓝色衬衫。有条件的要干洗上浆。衬衫如有扣，最好选择式样简单的那种。

4．面试前，要将西装洗熨干净，这个非常必要。

5．领带很重要，花色一定要与西服相配，最好在材质和风格上与已有的西装、衬衫是相同的。传统的花纹、宽条纹、水珠图案、轻便风格的纯真丝领带都不错。

6．领带结要打结实，下端不要长过腰带。领带只有一种可接受的选择——真丝领带，亚麻的经常起皱，毛的太随便，合成纤维的不好打结，看上去又很便宜。

7．别穿球鞋去应聘，皮鞋也尽量不要选给人攻击性感觉的尖头款式，方头系带的皮鞋是最佳选择。

8．西装和皮鞋的颜色以保守为原则，面试时最好避免穿着过分突异的颜色。穿着黑色皮鞋，是最为保险稳妥的选择。虽然是黑色皮鞋，但是也一定要经常擦拭，保持鞋面的清洁光亮。

9．袜子颜色最好和鞋、裤子的颜色一致，保持足够的长度，以袜口抵达小腿为宜。

10.如果穿双排扣西装，纽扣一定要全部扣上；单排扣的西装在正式场合须扣上一个；两粒扣的应扣上不扣下；三粒扣的应扣中间一粒。

11．戴眼镜的朋友，镜框的配戴最好能使人感觉稳重、调和。眼镜的上镜框高度以眉头和眼睛之间的1/2为合适，外边框以跟脸最宽处平行为宜。

12．浓重的体味、口臭属大忌。刮胡水是男性香水适当的替代品；口气清洁，注意不要有口臭，临面试前含个薄荷口香糖，顺便缓解紧张。

13．不要将钥匙、手机、零钱等放在裤袋中。

14．男士在面试前要彻彻底底修一次面。修面时小心不要伤着皮肤。下巴或颈部的伤痕不仅影响面容美观，而且会弄脏衬衫的衣领。胡子刮干净，随身带手包或公文包。

女士在教师招聘考试面试时应从哪些方面来展示女性的风采，获取理想的职位呢？从以下10点进行了说明：

1．面试前，女性需要稍微化一些淡妆，显得更有朝气。如果素面朝天地去面试，很容易因为“面黄肌瘦”、“灰头土脸”的本色而丢分。通常，女性至少应该在眉、唇、颊三个部位上稍下工夫。面色红润、朝气蓬勃才显得更有亲和力，更加干练。

2．切忌浓妆艳抹，那不是职业女性尤其是人民教师应该有的精神风貌。淡妆既符合自己的身份，也与面试的要求很吻合。

3．手是人体中活动最多的部分之一，也常常是人们目光的焦点。请把你的双手洗得干干净净，指甲修剪得整整齐齐。指甲一般与指尖等长，要刷净其中油污。职业女士，一般不宜留长指甲。

4．女士面试着装以整洁美观、稳重大方、协调高雅为总原则，服饰色彩、款式、大小应与教师的气质相协调、相一致。

5．女士的服装比较灵活。可供参考的法则是：虽然服装潮流应在首选之列，但要以内在素质取胜。先从严肃的服装入手，Ｔ恤衫、迷你裙、紧身裤、宽松服等，即便在社会上铺天盖地，也应列为面试的编外服装。

6．女士应聘教师，服装一般以西装，套裙为宜，这是最通用、最稳妥的着装。不论年龄，一套剪裁合体的西装、套裙和一件配色的衬衣或罩衫外加相配的小饰物，会使你看起来显得优雅而自信，会给对方留下良好的印象。切忌穿太紧、太透和太露的衣服。

7．女性的裙装不要太短、太暴露，开气不能太高，否则稍一动作就会很尴尬。坐着的时候，双腿还需并拢。讲到裙装的风格，建议大家平时多观察职业女性着装的色调和品位，在不同风格中找出适合自己体形与气质的样式。

8．有些女性认为面试时一定要穿黑色套装，这种穿法虽然十分稳重，但是现在社会已能接受一些较鲜艳的颜色。不过，女性应该避开粉红色，这种颜色往往给人以轻浮、圆滑、虚荣的印象。

9．袜子以肉色为宜，黑色和白色只要与服装搭配得当也是可以接受的，搭配的风格和品位可以在平时的观察中多积累经验。另外至少准备一至两双备用袜子放在包中，以便“丝袜勾破”时可以随时换上，免得尴尬。丝袜的长度应该以坐下来之后不会露出腿的本色为宜。

10．穿鞋总的原则是应和整体相协调，在颜色和款式上与服装相配。

英语课堂艺术的重要环节——板书 篇7

因此, 我们可以在原有的基础上加上一些图片资料, 使之图文并茂, 丰富板书的内容;形式上适当使用彩色粉笔, 充实板书的色彩。备课时, 在认真钻研课文资料的基础上, 精心设计课堂中的板书, 对每一个单词、每一张图片、每一幅挂图, 甚至于相应的每句话都要事先安排, 做到心中有数。在具体的设计中, 特别要注意充分发挥各要素的作用。

1.挂图

挂图可以说是板书的“前奏”, 其内容往往又是课文的重点。我们有配套的挂图, 可以把它作为板书的一部分来利用, 在课前即可挂好挂图, 并在旁边注上一些小问题。在教学时, 可以先让学生去注意挂图的内容, 考虑你提出的问题, 这样能引起他们的兴趣, 为本节课的开始开一个好头。以牛津英语5B Unit 8中的图为例, 可以问以下几个问题: (1) Who are they? (2) How do they spend their weekends?

2.简笔画

简笔画最适合于在黑板上表达, 它可以在教学中充当“催化剂”的角色。有许多很难进行的教学活动在它的加入下, 能有效地发挥作用, 并可以取得很好的效果。如我在教5Bunit6《A PE le s s on》B部分单词的时候, 尝试运用了简笔画教学, 在进行单词教学前, 我先在黑板上画了一个人体轮廓, 将单词写上去, 然后再对照了上面的各个部位教单词。整个教学过程很紧凑, 学生的积极性也很高, 掌握得很快。这主要归功于黑板上的这个人体轮廓图, 是它让枯燥的单词形象化, 让学生乐于学习。教育心理学也表明, 学生对所学科目发生兴趣时, 就可以更好地记忆、思维和想象, 从而较快、较好地获得知识与技能。

3.色彩

如果说简笔画是“催化剂”的话, 那么色彩就是“兴奋剂”。许多学生厌倦了色彩单调的板书, 特别是英语中这些弯弯曲曲的英文, 用学生的话说, 就像是看“天书”, 没意思, 不想看, 看不懂。如此下去就形成了恶性循环。这时色彩就会发挥大作用了, 那鲜艳的色彩就像一个个兴奋点, 图文并茂的内容能形象地表达单词或课文的内容, 学生也会精神振奋, 思维活跃。同时, 在课堂中让学生做些小游戏, 开展一些情形对话等活动, 不仅可以丰富我们的课堂, 而且可以弥补板书中没有声音没有动作的不足, 与你设计的板书相辅相成, 共同构筑美好的40分钟。

实践才能出真知。接下来让我们付诸行动, 还是以牛津英语5BUnit 7为例, 在课堂中展示本人设计的板书, 具体如下:

第一步:先呈现一个生活空间。教师利用动作和简笔画的形式来说明所做的事情, 问学生:“What do you do?”“What d oe s he/s he d o?”鼓励较好学生说英文, 基础较差的学生可说中文, 让他们感觉到自己的存在, 增加其自信心, 并可调动全体学生的积极性。这样就非常顺利地拉开了教学的帷幕。

第二步:引入单词和词组教学。教师画了一个钟表, 用彩笔区分时针和分针, 让学生一目了然。接着教师不断地换时间点, 让学生学习如何表达时间的方式。教师要特别利用时间转化, 让学生理解to和past在时间表达上的不同。然后教师边教生词边激发学生多提供相关词汇, 再配以上面的动作和简笔画, 不仅让学生的学习热情高涨起来, 而且学习效果也非常好。

第三步:引入句型教学。学完单词和词组后, 开始学习句型。教师将画有动作的图片贴在黑板上, I want to…Do you wa nt to join me?用板书引导, 导入句型教学。接着请学生自己结合所学知识, 灵活进行一些“情景对话”, 也可以就黑板上的情景让学生进行联想或用猜谜的方式再猜猜其余人要做什么。这样, 既活用了单词, 操练了句型, 同时又展现了学生是课堂的主体, 让他们带着问题去自主探究、自主学习, 收到了很好的效果。

第四步:仿图自编对话, 活用新授内容。整堂课下来, 学生由挂图和问题引路, 随着黑板内容的不断充实, 学习的热情也不断高涨, 他们提出问题, 设置悬念, 解答问题, 增强信心。可以说, 板书设计集整体性、艺术性和趣味性于一体, 情境结合, 大大改善了课堂气氛, 提高了学生的学习效率。

“评改”是作文教学的重要环节 篇8

在作文教学中，“评改”作文是作文教学的重要环节。长期以来，作文教学的评改方面存在着巨大的矛盾：一方面是是教师在批改上花费大量的时间和精力，付出艰辛的劳动；另一方面，学生大多只看看评语和分数，而学生的作文兴趣和作文水平却难以提高。那么，作文教学怎样才能收到事半功倍的效果？下面我就多年教学实践谈谈具体的做法：

一、教给学生批改作文的方法

刘国正先生指出：老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成一半，而且往往是并非重要的一半。教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。刘国正先生的话可谓一语中的，道出了作文批改是师生双方的事情，尤其强调了学生学会改文的重要性。作文是写出来的，更是改出来的，对自己的文章，经过一段时间的沉淀以后才能修改。文章的失误，别人会及时发现。针对此点，我们尝试了让学生分组相互批改的方法。

首先选一两篇在某些方面有代表性的作文，做好旁批和总评，然后印发给学生。我在批改《校门口所见》作文之后写“旁评”和“总评”时，并不仅仅局限于作文本身，而是解决好“读者定位”问题，突出读者意识，紧扣该篇作文，着眼于对其它学生的点拨。例如，有一段旁批这么写道：“通过‘铃声’的描写，来交待故事发生的时间，很好。但‘丁—铃铃’铃声很清脆，又怎么会像‘生病的老头儿’呢，想想看，你怎样换一个拟声词，使该比喻能成立？”加点的字是对作文本身的评价，而加圈部分则是对其它读者的点拨，是希望把读者引入到写作氛围中去。最后，我就制定一些互改步骤：1.通读全文，改正错别字，规范标点；2.修改病句，疏通文意，明确中心；3.注意表达方式，锤炼语言，力求生动；4.纵观结构，严谨合理，自然过渡；5.互相传阅，交换意见，评优筛差。每次作文后，就选“上、中、下”三篇学生习作，让学生按中考作文“分项分等评分标准”及互改步骤进行互改训练，老师巡回指导，答疑解难，参与批改，教会批改方法，并进行一些面改。这样不仅促进学生学会“改文”，而且使学生在改文中学到他人之长。通过这类活动，学生的批改能力得到了锻炼和提高，写作水平也就有了提高。他们能发现出别人文章的不足，也就避免和克服了自己以后写作中类似的失误。

二、采用“三评”作文的方法

评价，应该说不完全等同于我们所谈的批改，每个星期如果要对自己的两个班级的一百多篇作文都进行批改，就实践结果而言，常常是吃力而不讨好。老师辛辛苦苦地改，而学生却常只是随便看一下就算完了；而教师的评语，诸如“文面还整洁、语言还通顺、结构尚合理、材料还准确、主题还突出”以及一些可有可无的言语也仅仅是慰藉自己的良心而已。可是要完善这里所说的评价体系实际上很难，因为它要求我们不但要努力完成自己设置的目标，又力求不要夜以继日加班加点来提高效率，完成任务。这就只能希望通过较为科学地安排，结合学生的心理特征，用较小的劳动付出换取较大的成果。鉴于此，我们采用了以下几种方法进行了尝试。

一是小组初评。经过一学期前三四个星期的训练，我们从中选择出一些作文素质相对较好的同学（每班十人，以后作为组长），在一定时间内对他们进行作文修改的几个基础方面（如文字、语言、结构层次、内容表达等）培训，并提供给他们一些有关这方面的范例作为借鉴。接着把全班分为十个小组，每组四五人，周记除一些特殊选材和内容不宜在小组的公开外，一般都由自己的组长就每阶段训练的重点组织组员先行讨论、修改，写出小组的意见，而后送给我们。这些措施有利于培养出一大群喜欢作文的学生，又由于他们能做到面对面的交流，使改者与被改者的水平均有不同程度的提高。

二是分批个别面评。经过实践，我们感到，一个星期抽出时间让学生进行周记写作是一种有效的方法。这样，使得学生在一定时间内完成当星期任务得到了保证，又让我们有较长的时间可以在阅读上周作文的基础上，每次对七八个学生有的放矢地面批面评并在必要时给予充分的肯定和鼓励，基本上可以保证每一个学生一个学期能有两次这样的机会，除此之外，还可以根据需要与小组组员一起来评价，这样给学生的启发和激励更直接，可能要比在学生原作文上的洋洋洒洒的数十乃至上百言一厢情愿式的批语要好得多。

三是阶段总评。经过一个月的训练、评价，必须进行一次小结。指出习作中存在的优缺点，值得肯定的要给予及时大胆的肯定。对小组长们提出更高的要求，使其意识到创作的艰辛而不懈努力，对脱颖而出的学生更应该让他们有成就感而有一种强烈的创作欲望，对还处于弱势的学生一定要给他们以鼓励而有柳暗花明又一村的希望。此外，还要对共同存在的一两个问题提出解决的方案，争取以后不犯类似的毛病。如果可能的话还可请一两个同学谈一谈自己的一些感受。

面试重要环节 篇9

进行面试资格确认的考生请携带本人有效身份证、准考证、毕业证、学位证，其中参加服务基层项目的还需提供服务期满、考核合格的证书(优秀村干部报考洛阳市所属乡镇机关的还需提供本人任职文件和由市、县两级村官办出具的截至2012年12月31日连续三年在岗的证明等；退役大学生士兵报考定向招考职位的需提供本人的入伍通知书、退伍证)原件及2份复印件；在职人员还需提供所在单位同意报考的证明；考生面试资格确认时请提交本人近期免冠1英寸彩照4张。凡拟录用职位对基层工作经历和政治面貌、从业资格等方面有要求的，考生还应提供有关证书、证明。

通过面试资格确认人员名单和面试的时间、地点将于近日通过洛阳人才网、国家公务员考试网（http:///）发布通知,不再采取其他方式另行通知。

报考党群系统的考生、洛阳市面向乡镇优秀村干部考录乡镇机关公务员职位的考生，相关问题可咨询中共洛阳市委组织部，咨询电话为63933014；报考其他职位的考生，相关问题可咨询洛阳市公务员局，咨询电话为63296373。

面试重要环节 篇10

8月1日从多家留学机构获悉，根据英国官方公布的留学签证新政，目前所有英国学生签证申请者都要求增加面试环节，整个过程大概持续10分钟。据悉，该面试主要针对学生的赴英原因进行可信度调查。目前正值英国留学签证申请高峰期，很多学生对签证申请是否增加了难度等问题而担心。对此，留学机构业内人士表示，从目前情况看，该新政对签证通过率影响不大，但学生也应早做准备。“原来英国的学生签证申请采取的是积点计分制，主要根据学生提供的相关材料，不过从6月份以后，所有英国留学签证申请者都要接受新增的面试环节。”据留学中介介绍说，从已经接受过签证面试的同学的反馈来看，这次面试主要是对学生个人信息的可信度的调查，留学动机及个人能力的综合评估。此前也有很多学生因担心面试是否会影响签证结果而前来咨询，如今新政推行将近两个月来，从目前的情况看，还没有听说有因为面试不好而被拒签的学生。

由于面试是申请英国留学签证的新环节，学生还必须提前熟悉、提早准备：“比如对自己提交的材料要有全面而清晰的了解，能够运用较为熟练的.英语与面试官沟通”。启德资深英国留学专家隋艳丽也表示，虽然新政不会影响签证审理时间，但仍建议学生提前申请：“申请学校和签证的材料必须真实可靠，平时在家可以多练习用英语表达自己的留学意愿和对申请专业的描述。”

顿悟：汉语文本教学的重要环节 篇11

“顿悟”原为禅宗术语，相对于“渐悟”，它强调通过正确的修行方法，迅速领悟佛法要领，人们耳熟能详的“面壁静坐”“明心见性”“当头棒喝”“醍醐灌顶”等等，说的就是这个意思。而“渐悟”则是指学习者经过长期思考即行动，逐渐领悟到某种道理或习得某一种能力。“顿悟”有可能存在于“渐悟”的某一种环节中，可能是某种渐变之后的质变，但无论如何，这二者之间的区别显而易见。顿悟更强调学习者的自主领悟和个体体验，强调对学习对象的整体感知，因而在此基础上产生的领悟更深刻、更接近本质，也更具持久效果。我以为，“渐悟”更多体现在与逻辑思维相关的活动“如自然科学、议论文本阅读”中，而“顿悟”则常常体现在文学作品阅读中，尤其在汉语文本阅读中，顿悟更显示出独特的意义。

顿悟之所以有其独特优势，是由汉语文本自身特点决定的。在拙作《触摸语言》一文中，我曾经谈到汉语言有一个特点，即它的多义性、模糊性和不确定性[1]。这一特点反映在汉语文学中，就是抒情达意的委婉含蓄及其特有的韵致。某一个语词的特定含义，只有在一个特定的语境中，它才真正凸现出来。季羡林先生在《作诗与参禅》一文中，对汉语这一特点作了更为深入的分析。季老指出：西方文化的思维模式是分析的，而东方（中国）文化的基本思维模式是综合的。[2]汉语言的这一特殊性，再加上汉字的表意特征，决定了在品味汉语文本时，不可能照搬阅读西方语种文本时的理性分析，应通过“顿悟”登堂入室，直达文本及写作者的内心世界，而“渐悟”及其他手段更多是一种辅助手段。

事实上，顿悟自古以来就贯穿于汉语文本阅读指导中，成为中国优秀教育传统之一。南宋文学家严羽的《沧浪诗话》“禅道唯在妙悟，诗道亦在妙悟”，只有“悟”才是“当行”、“本色”，不过悟的程度“有深浅，有分限，有透彻之悟，有但得一知半解之悟”而已。陆九渊则提出：“学者读书，先于易晓处沉涵熟复，切己致思，则他难晓者涣然冰释矣。”（《陆九渊集》卷三十四）自存本心，从大处着眼，“一是皆是，一明即皆明。”（《卷三十五》）[3]由此可见，“顿悟”不是由局部到整体、由个别到一般的认识过程，而是直接把握整体的彻悟过程，是整体的形成和被体认的。无论是汉代大儒董仲舒提出的“内视反听”，还是明代学者王守仁倡导的“静处体悟”，都贯穿了这一传统的精髓。

近代西方一些教育家和心理学家也纷纷注意到顿悟在学习中的独特作用。如格式塔心理学家苛勒通过对猩猩行为习惯的研究发现，猩猩通过顿悟最终走出了思维的困境。苛勒指出，顿悟是通过学习者重新构建有关事物的形式而实现的，他用一种新的方式看待整个情境。由于是真正了解了事物之间的联系，因此这样的学习特别不容易遗忘，而且很容易迁移到其它新的情境中去。一个人学到什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的。如果他看不出呈现在他面前的问题，看不出各种事物之间的联系，那么他对事物的知觉还处在无组织的、未分化的状态，也就无所谓学习了。[4]

显而易见，顿悟在汉语文本领悟中具有不可替代的价值。而作为以传承祖国文化为使命的中学语文教学，在引导受教育者理解并接受汉语文本（尤其是文学作品）的过程中，理应充分运用顿悟这一手段，引导学生通过顿悟走进文本世界。这是语文教师的课堂使命之一。

那么，汉语文本阅读中顿悟的产生，需要哪些条件？

首先是阅读者知识和经验的积累。

每一个接触文本的人，都不是一张白纸，他之前所受到的教育、阅历及书本阅读经验都会影响他对文本的正确解读，这即是迦达默尔所说的“前理解”。学生也不例外。迦达默尔指出，人们在阅读一个文本时，不是一无所有的阅读，而是带着一种前理解去理解一个陌生的文本，以自身的解读赋予文本以意义，前理解是理解意义的必要条件。他说：“谁想进行理解，谁就可能面临那种并不是由事情本身而来的前意见的干扰。”[5]这些阅读经验和教育经历部分来自学校和教师，部分来自家庭和社会，他们因接受者的角色身份差异、智力差异、接受信息差异、生活环境差异等因素而导致“前理解”的层次不同。这些“前理解”带来的“干扰”，将直接决定“顿悟”的质量，这种干扰有可能是正面的、积极的，也有可能是负面的、消极的。正如鲁迅所指出的那样，面对同一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见色情，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见官闱秘事……”。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是这个道理。读杜甫的《登高》，有大量阅读经验的学生和缺乏阅读经验或阅读层次不高的学生的感悟就千差万别，甚至迥然相异。教师的任务之一，就是尽可能给予学生正面的信息，最大限度减少负面信息带来的后果，真正参悟到文本的内在信息。

其次是阅读者探究的能力。

顿悟绝对是一个“个体性事件”，它重在个人领悟，需要以自我经验和理解为先导。然而，有了知识和经验的积累，并不等于就有了顿悟的实现。因为顿悟还是一个能动的思维过程，在这一过程中，接受者主动探究的习惯和能力起着至关重要的作用。特别是汉语的模糊性和多义性，使阅读者不可能一蹴而就，他必须有一种拨云见日的功夫，既看到文本的表层意义，又能洞悉文本的深层意蕴。一个缺乏探究精神的人，即便有了一定的阅读经验，依然不能走进文本，对于一名各种习惯和能力尚未养成的学生而言，更是如此。因此，许多有经验的教师在教学实践中把培养学生的探究习惯和能力放在首位，只有这样，学生才能化被动为主动，才能主动质疑思考，跨过“顿悟”之门，进而领悟文本的精神内核。

正因为顿悟是汉语文本阅读的重要环节，如何引导学生实现顿悟，从而真正领悟文本，就成为衡量一堂汉语文本教学课是否成功的重要因素，也是考察一名教师专业能力的一项重要指标。在这一方面，许多富有智慧的优秀教师为我们提供了不少成功的范本。下面就以肖培东老师的《锦瑟》教学实录和赵学东老师的《记承天寺夜游》教学实录为例，谈谈课堂教学中实现顿悟的三个重要因素。

1.自由氛围的创设

在选入高中语文教材的古典诗歌里，《锦瑟》算是较为另类的一首，它内容艰涩，主旨隐晦，同时用语典雅，意境迷人。这样一首诗作无论对学生的领悟还是教师的教学能力，都是不小的挑战。进入欣赏环节后，肖老师并没有预先设定什么范围，而是让学生在初读时找出始终表达情感的词语，进而把握诗人情感。山东赵学东在讲授《记承天寺夜游》一文时，也关注学生第一次诵读课文时的感觉，由画面到情感，逐步领悟。这种自由氛围的创设，是实现顿悟的首要条件，它唤醒了学生的自主意识，使学生以一种自由的心境进入文本，探究文本，阅读者的阅读经验和理解力就会最大程度释放出来，从而充分发挥其作用。

2.持之以恒的诵读

只要了解从古至今优秀教师的成功案例，就会发现，诵读——大量的、反复的、持久的诵读——永远是跨入文本领悟的阶梯。可以说，没有诵读的领悟，不可能实现真正的领悟，没有诵读也就没有顿悟。在肖老师这堂课上，诵读贯穿了整个教学过程：有教师读，有学生读，有齐读，有个别读，有男女生分组读，有全诗诵读，有某一句诵读，甚至有重点词语的反复品读。诵读，成为激发阅读者思考、感悟的重要手段。感悟诗歌如此，理解散文也是如此。赵学东老师在讲授《记承天寺夜游》时，也充分运用了这一手段。如：

师：现在，请调动你们的生活体验进行感受。十月十二日的深夜，月在中空，面对“如积水”一般的月光和如“藻、荇”一般交错纵横的竹柏影，你感受到了怎样的意境？（师配乐朗读。）

生：我感受到了作者欣赏月光时入了神，好像完全忘我了，当他醒悟到水中的藻、荇原来是竹柏的影子后，内心充满了恍然大悟的喜悦。

师：你是从哪里读出“恍然大悟”的喜悦的？

生“盖竹柏影也。”

师：你试着读一读这句话，要读出这种喜悦的感觉。（生试着朗读。）

师：“盖”字后面的停顿再稍长一些，喜悦的意味要再浓一些。（生再读）

师：这样一读，喜悦的味道就出来了。

在教师的引导下，学生借助“前理解”和反复诵读，在诵读和交流中咀嚼，让身心浸染其中，进而品出文中滋味。

传统文本教学更加注重诵读。俗语云：“书读百遍，其义自见”，说的就是这个意思。少年鲁迅在三味书屋求学时，寿镜吾老先生每天安排他和其他弟子诵读经典，很少讲解，学生在持久的诵读中自主领悟，而先生自己也言传身教，坚持诵读，树立榜样，给鲁迅留下深刻印象。

3.教师的适度引导

在实现顿悟的过程中，教师的角色同样不可或缺。因为学生的阅历和经验毕竟有限，尤其是今天的学生距离许多经典时间久远，理解起来有一定难度，这时教师应作适当点拨，以使学生少走弯路。教师的点拨一般出现在两种情形：一是学生的领悟有可能偏离正确的轨道，二是学生的领悟无法进行到更深的层面。肖培东老师在讲授《锦瑟》时，这样引导学生：

师：这首诗如果只是伤感，那就只是眼泪。一首诗如果只是眼泪，又如何家喻户晓的呢？我想这首诗除了悲伤以外一定还有其他的东西。我们一起来读中间的两句。（学生齐读）

师：大家想想，除了悲伤以外你还读出了什么？

生P：我觉得在“庄生晓梦迷蝴蝶”里的“迷”字，指的是庄子梦到了蝴蝶达到了一个物我困难的境界，就是迷失了自我的这种梦。

师：你抓住了这个“迷”字。大家发现没有，这首诗其实就给我们提供了一种“迷”的意境，找到没有？哪些是“迷”的？

生Q：烟、梦、沧海。

师：烟，飘渺的；梦，迷离的；沧海，遥远的；还有遥远的月。因此我们说这首诗能够读出一种朦胧的感受。那么想一下，如何读出诗歌这种虚幻的美？

生R：我觉得应该轻读，因为有一种虚幻的感觉，有一种转瞬即逝的可望而不可及。

师：“迷”要读得轻一些，其他要读得稍重一些。要通过轻重长短的变换读出诗歌中的迷迷离离、朦朦胧胧。因此，一味的低沉并不能把这首诗读好，还要考虑到语速和语气。一起来试试看。（学生齐读）

师：非常好！

在这个环节里，教师针对学生已有的领悟成果（读出了“悲伤”），适时加以引导，结合诵读，进而让学生品味诗中“迷离”“朦胧”之境，最终走进李商隐独有的诗歌意境。然而，在这一活动中，教师仅仅作为一名配角存在，一旦学生初步掌握了一定的阅读技巧，教师应退居幕后，切不可越俎代庖，牵着学生的鼻子走。

4.文本的整体把握

季羡林先生在分析汉语的语言特征时谈到，与汉语的模糊性相关联的，是东方（中国）文化的思维的整体性和综合性。[6]也就是说，要理解文本的某一点的意义，必须要联系整个文本，是基于文本整体的个人领悟。“牵一发而动全身”，用在这里再恰当不过，换个角度看，唯有“动全身”，才能够“牵一发”。只有建立在整体把握文本基础上的领悟，才能够实现真正的顿悟。这个道理早就被先人阐述得清清楚楚，韩愈在《师说》中批评那些只知传授“句读”的老师，称这种只玩雕虫小技者不是真正的老师。

遗憾的是，当今的汉语文本教学正在走一条与古代传统相反的路。不重视诵读，不重视“前理解”的价值，不注重学生自主探究习惯的养成，不重视文本的整体感悟，课堂教学变成了一点点琐碎的知识及技巧的积累和灌输，况且这种知识和技巧只关乎考试，无关乎能力。这种局面的出现，一是因为教师自身的语文素养和教学理念，二是当前唯考试论的大环境。这样下去的后果便是，没有对文本的真正顿悟，学生理解文本永远如隔靴搔痒，不得要领，大量的时间和精力消耗在文本分析上，结果事倍功半，收效甚微，轻者不利于学生应试能力的提高，重者无益于学生审美趣味和探究能力的养成，无益于祖国优秀文化的传承。要扭转这一局面，唯有从长计议，充分汲取古代先贤的教学智慧，重视顿悟在汉语文本教学中的作用，只有这样，才符合汉语文本的特征，才是汉语文本教学的正道。

参考文献：

[1]王耀平：《触摸语言》，2004年第1期《阅读与写作》。

[2]季羡林：《季羡林谈佛·作诗与参禅》武汉出版社2014年1月第1版。

[3]转引自《中国教育的思想遗产：回望宋元明清》第88页，郭齐家著，教育科学出版社2012年1月第1版。

[4]施良方：《学习论》人民教育出版社2001年5月第2版。

[5]引自洪汉鼎：《迦达默尔的前理解学说》。

[6]季羡林：《季羡林谈佛·作诗与参禅》武汉出版社2014年1月第1版。