新授课 六环节教学模式

新授课 六环节教学模式（精选7篇）

新授课 六环节教学模式 篇1

迁安一中政治组

屈海军

高中政治新授课六环节教学模式浅析

迁安市第一中学政治组

屈海军

在继承优秀传统教学方法的基础上，新课程改革旨在实现课堂教学的重大突破。它特别倡导发挥学生的主体作用，特别强调学生的自主学习，使课堂教学由教师的一言堂变为群言堂，由教师单方面的知识灌输变为学生的主动求知，让学生去阅读、思考、发言、辩论、讲解、质疑、归纳，真正成为学习的主人。

在新课改精神的指导下，结合教学实际，我对新授课教学模式进行了初步探索。我的教学模式是——六环节教学法。

环节一：自主预习，知识准备。

在充分备课的前提下，印制课前预习案。预习案主要采用填空题的形式，要求学生利用课前时间，完成知识填写，并同时在课本上划出相关知识，标明提纲。

这一环节的目的是：使学生重视预习在学习过程中的重要作用，对所学知识结构和内容有一个整体的宏观把握。学习能力强的学生还可以进一步理解记忆。

环节二：预习检查，习惯养成。

上课以前，教师对学生的预习填空情况进行检查，也可以小组自查。对于完成预习任务的同学、小组，教师以肯定表扬，没有完成任务的同学、小组，教师进行教育批评，并给以口头警告和适度惩罚，责令其改正错误的学习态度，认真落实预习任务。

这一环节有承上启下的主要作用，不可轻视，否则会使预习流于形式，不能达到应有的教学效果。

环节三：定向质疑，课堂探究。

1首先展示本节课的学习目标和知识结构，知识结构可以由教师或学生事先书写在黑板上，上课后教师引导学生进行阅读体会，并用彩色粉笔标明本节课的重点知识。

2在学案中设置紧密联系社会生活实际的情景材料，或者设计涵盖基础知识的单选题，通过巧妙设问安排，使本节课所学的主要知识点蕴含其中，引导学生探究理解所学知识，并能够层层深入，把握知识体系。

要充分发挥学习小组的作用，合作完成学案提出的问题。通过小组合作探究，组内能够完成的问题教师不在讲述，组内不能完成的问题由其他小组给以解决，全班都解决不了的问题，教师再进行集中讲解。

3对于本节所学的重点知识内容，教师要留给学生一定的集中记忆时间，努力做到当堂理解消化。

这一环节教师要充分调动学生的学习热情，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，让每一个学生都动起来，真正地参与，不当旁观者。

环节四：巩固练习，方法归纳。

围绕重点知识，依托紧密联系实际的热点材料，设置大题。各小组讨论后，进行答案编写，注意书写规范，包括整洁、条理、准确、全面等要求，努力做到又好又快。答案书写结束后，由某一个小组的一个同学展示组内公认的最佳答案，同时解说答题思路，答案构成。其他小组再进行评价、质疑、修正、补充、完善。最后教师给出参考答案，学生加以对照，总结得失。

这一环节目的是培养提高学生解答大题规范化、科学化的能力和水平。环节五：回顾反思，课堂总结。1回顾所学知识。

教师引导学生回顾本节所学知识，或教师提问易混易错知识、重点知识，目的是对本节所学内容再认识，并能够把握其内在联系。

2评价学习效果。

教师、组长、学生均可发言，肯定本节课的优点长处，指出存在的问题不足，对全班和个别同学提出新的要求。目的是调动学生学习兴趣，为提高下一节课的学习效率做准备。

环节六：布置作业，学以致用。

新授课 六环节教学模式 篇2

下面, 笔者就人教版小学英语 (三年级起点) 三年级新教材Unit 4 We love animals Part A第一课时的一堂新授课的各个教学环节 (知识目标是五个动物类单词pig/bear/cat/duck/dog以及句型What's this?It's a...) 来谈谈小学英语课堂教学各个教学环节目标落实的重要性。

一、热身环节——复习旧知, 创设愉悦氛围

小学英语课堂的热身环节是整一堂课开始的号角, 是教学的序曲, 是将学生从其他学科或下课活动的兴奋状态中拉入英语课堂, 使其尽快地开心进入英语学习状态的关键。导入的成功与否很大程度上决定了后面环节的教学是否顺利、流畅和有效。所以, 热身环节的设计要有两个原则:一是导入要和后面的内容有关;二是导入要尽可能直截了当, 要注意控制时间。

本节课中, 授课教师在热身环节做到了复习旧知, 并从旧知非常自然地过渡到新授, 设计得非常巧妙。

1.预设句型。授课教师在本节课中首先复习了上个单元学生刚学过的人体器官单词, 而这些单词在今天的新授动物单词中也要涉及。课堂中, 教师先让学生对已学的face/nose/eye/ear/foot/arm...等词汇进行口头输出, 在输出的过程中, 教师开始对本节课重点句型“What's this?It's a...”进行预设和预热, 当然是教师自问自答, 学生只需要回答出It's a...句型中的省略号人体器官部分即可。

2.自然引题。复习人体器官词汇后, 教师用指令“Touch your...” (人体器官) 让学生玩TPR游戏。当学生快乐地点出各个人体器官时, 教师的一个指令“Touch your tail”让学生们面露疑惑, 因为tail (尾巴) 在上个单元并未出现。教师充分利用学生的这个未知, 很自然地说:Yes, you don't have a tail, but animals have tails.同时PPT中出现许多动物, 将有些动物的尾巴用圆圈标出, 学生马上就理解了tail的意思。

T:I love animals.Do you love animals? (指着PPT)

Ss:Yes.

T:So we love animals.

自然引出本文标题We love animals, 并教授单词animal, 学生很自然地音形意结合学会了该单词。

整个环节, 教师复习了人体器官单词, 用“Touch your...”句型让学生玩TPR游戏, 最妙的是“Touch your tail”的指令设计, 让学生既体会了人与动物的区别, 又新掌握了单词tail, 还使本堂课非常自然地过渡到Presentation环节, 这是本堂课起始环节的一个亮点。因为教师设计的独具匠心, 加之教师自己漂亮的身体语言和优美的语音语调, 使学生在课之初便情已进, 圆满顺利地完成了本环节教学目标。

总之, 在小学英语课堂的导入环节, 教师要结合教学内容、学生实际和具体的教学情境, 遵循简洁高效的原则, 顺情而导, 顺学而导, 不断变换学生喜欢的导入方式, 如歌曲、谜语、问题、图表、chant、游戏等等, 为教学拉开美丽的序幕, 引导学生轻松快乐地进入学习状态。

二、新知呈现环节——整合内容, 显示教学智慧

新知呈现是一节课的主干和重点部分, 在这个环节中, 教师对新知的呈现方式, 教师对学生的关注度, 教师自身语言的凝练度, 将直接影响学生对新知的接受效果。尤其是广大的农村学校, 学生几乎没有机会同英语母语国家的人面对面交流, 英语教师的准确、合适、灵活自如的课堂用语往往是学生唯一鲜活的语言输入来源。

本节课中, 授课教师采用图片、视频、投影、chant、肢体动作等各种直观教学手段组织教学, 使语言教学直观化、生动化、趣味化。

1.优选新知呈现方式。本堂课中, 授课教师在新授单词animal后, 就很自然地开始本课几种新动物的学习, 用动物的叫声和模仿动物的标志性动作引出duck/bear两种动物, 用给出谜面让学生猜的方式引出了cat/pig/dog/三种动物, 并不断地用“What's this?”句型提问, 引导学生用“It's a...”句型作答。

2.合理整合教学内容。本课内容在Let's learn后有一个Let's chant, 教师在操练新词时, 将chant中的Look at the pig, it's big.等句式提前整合介入, 既为学生提供朗朗上口的操练支架语, 又合理地整合了教材内容, 取得一举两得之效。

此环节, 由易到难, 循序渐进, 尤其是教师设计的简单谜面, 加大了语言的输入量, 训练了学生的听力, 启发了他们的思维能力。同时教师将本单元后面的教学内容提前渗透, 真正做到了课堂中“用教材教”而不是“教教材”, 体现了教师具备整合教学内容的能力。其中授课教师运用手影形象地演绎了本堂课新授的各种动物又是此环节的一个亮点, 体现了教师除英语素养之外的其他课堂教学技能, 新授环节教学目标圆满完成。

所以, 在小学英语课堂的新知呈现环节, 尤其是低段小学英语课堂中, 教师在突出知识目标、组织教学的过程中, 要尽可能地体现直观教学的原则, 让学生会其意、发其声, 进行理解性的输入。同时, 要利用肢体语言创设纯英语氛围, 让英语课堂充满灵动之美, 学生也就能呈现出爱学、乐学、善学的英语之态。

三、巩固新知环节——方法多样, 激活学生思维

经过新知学习, 学生对本节课的学习内容有了一定的了解, 必须通过操练来消化。学生的英语知识的获得, 语言能力的形成, 都取决于操练的合理性和有效性。从某种程度上说, 操练是英语课堂巩固新学语言点的重要手段。所以如何用灵活多样的方法, 使枯燥的练习变得趣味十足, 是一线教师们一直要探究的问题。

在此环节中, 授课教师运用了三个步骤来巩固本堂课的新授内容。

1.模仿跟读。首先是Listen and imitate, 让学生对文本进行精听和模仿, 教师走到学生中间, 对他们的口型、发音等进行面对面纠错。教师不断地表扬一些语音语调特别棒的学生, 并且让这些学生当小老师领读。标准语音语调的模仿跟读对刚开始学习英语的三年级学生显得特别重要, 是任何一堂新授课不可缺失的步骤。

2.同桌操练。然后让同桌间进行Pairwork操练What's this?It's a...句型, 是足够的输入之后的小试牛刀, 教师给学生设计了一张好多动物的重影图, 让学生在重影图中寻找动物进行操练, 增添了学生的学习兴趣, 也增强了交际的真实性。其中动物重影图的设计也是本堂课的一个亮点。

3.Let's chant。最后是课文中Let's chant部分的整体呈现, 朗朗上口的节奏, 是授课教师对上面一直铺垫的语言的水到渠成。加之教师带着学生一起配上了和文本内容相对应的一些肢体动作, 让学生在轻松愉快的气氛中得到了休息和放松, 使教学非常扎实有效。

总之, 在操练环节, 教师要做到操练范围要广, 要面向全体学生;操练形式要多样, 要多设计一些活动环节, 且各个活动操练内容要有一个由易到难的梯度;要有切实需要操练的支架性语言, 切记不能为了活动而活动;同时教师的评价要跟上, 尤其是小学低段英语课堂, 教师一个鼓励的眼神、一个会心的微笑、一个扬起的大拇指, 对学生都是一份美好的鼓励。

四、新知输出环节——由句及篇, 提升语用能力

此环节是把知识转化为能力的环节, 同时也是一个知识巩固和拓展的环节。本环节主要训练学生运用本节所学知识, 培养学生用英语做事情的能力。

授课教师在本环节中设计了一个小语篇, 如下:

Meow meow meow...Hello, my name is Tom.I am a cat.Nice to meet you!Look at me.Th is is my body.Th is is my ear.It's big.Th is is my eye.It's yellow...

我们能够很清楚地看出授课教师的设计意图, 让学生选择今天新学的某一种动物, 以自我介绍的形式复习打招呼用语, 用Th is is...句型介绍人体器官以及用It is...句型复习一些描绘性形容词, 可以看出授课老师在学生英语学习的起始阶段就开始培养学生的语篇语段意识, 让他们能像滚雪球一样说越来越多的英语。

但此环节, 学生输出效果不理想, 即便是程度非常好的学生也无法完整输出, 原因是教师设计的语篇整合内容过多, 毕竟三年级的孩子才刚刚开始接触英语, 此环节超越了本班学生跳一跳摘苹果的能力。我们可以将上面这个语段改为:

Meow meow meow (配动作) ...Hello, I am a cat.Nice to meet you!Look at me.I am big.Th is is my body.Th is is my ear.Th is is my eye...

所以, 在新知输出或拓展环节, 教师主要是根据学生本堂课所学的语言点创设恰当的情境或给予一定支架性话语布置相应的任务, 让学生在类真实的语言环境中运用语言, 掌握语言, 达到学以致用的目的。但教师一定要充分考虑学生的认知水平, 拓展过度就会让学生有畏难情绪, 这会严重打击学生学英语的积极性, 进而影响本环节的教学目标达成。

新授课课堂模式 篇3

摘 要：随着课改的进行，传统的课堂教学模式已经不能调动学生的学习积极性，学生已经开始厌烦这种一成不变的教学方式。而“三四八”教学模式加入了新的元素，有利于调动学生学习的欲望。

关键词：“三四八”教学模式；自主学习；合作交流

“三四八”教学模式：三个时段即课前、课上、课后；四个环节即导、学、评、练；八个步骤即课前展示、导新明标、自主学习、合作交流、质疑探究、展示评价、积累拓展、当堂检测。

一、课前展示（3分钟）

此环节由学生完成，要求教师提前指导主持人准备“课前展示”内容和提问方式，把握试题难度和题量。安排学生轮流做主

持人。

二、导新明标（2分钟）

1.导入新课：课题导入要求简洁、直接，能激发学生的学习动机和学习兴趣。

2.明确目标：学习目标要明确，针对性要强，易实施，目标容易达成且效果好，如深刻理解……熟练掌握……灵活运用……切忌模棱两可，一节课的学习目标一般不要超过三个，以两个最好。

三、自主学习（5分钟）

1.课本内容的学习以小问题的方式呈现。把概念、规律的得出过程通过小问题的方式呈现给学生，让学生自己通过小问题推导出所需结论。

2.针对本节课重点、难点，设置3～5个练习题，让学生独立完成，检测自学效果。

温馨提示：练习题要针对性强、独立性强，并要分层，甚至可以是判断题。

四、合作交流（5分钟）

1.坚持先一对一讨论，再组内集体讨论的原则，让同层次学生A与A、B与B、C与C进行讨论，然后将小组讨论不会的疑难问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习

理念。

温馨提示：组长主持，积极发言，讲解时作勾画记录。组长要时刻把本组的学习控制好，组织并安排解决所有问题，控制讨论内容、时间、要求，确保讨论围绕问题展开，要高效且有深度。

2.充分利用好四周黑板，讨论时可借助黑板进行，要讨论解题规律、解题步骤的规范性等。

3.讨论时要做好笔记，并要总结解题的规律、方法，找出问题的出错原因及突破口，有能力的学生对问题进行拓展，把问题变型，达到一题多变、一题多解的效果。

4.讨论结束后，组长记下不会的问题交给老师，总结本组好的解题方法、好的解题规律，以便展示。

五、质疑探究（3～5分钟）

1.老师统计好各小组没有解决的问题，由各小组到黑板展示、讲解，并总结本题的解题规律和方法。

温馨提示：讲解的学生要用普通话，语言要准确、清晰，声音要洪亮，要恰当运用体态语言，大方、热情。板演时运用彩笔书写，突出重点。B层学生负责展示。

2.讲解时有疑问的学生可主动提出来，由讲解的学生解答，每个学生都可以提出自己的看法，相互讨论共同提高。

3.讲解的学生必须总结出这类题的解决方法、规律，用彩笔写在黑板上。

六、展示评价（10～12分钟）

1.学生点评

①点评展示的规范性、准确性。

②提出本小组讨论时总结的规律、方法。

2.老师点评

①针对学生的展示，表扬好的步骤、方法，指出学生讲解时出现的问题。

②对学生模棱两可的问题，作出肯定的答复，指出正确的解题方法。

③对重点问题再以跟踪练习加以巩固，并总结这类问题的解题方法和解题规律。

④根据各小组展示和点评的情况，准确评价各小组，做到小组评价激励到位，充分调动每个小组、每个学生的积极性。

温馨提示：老师的点评要语言简练，直击重点，讲方法、讲规律，重点强调、难点点拨到位。

七、积累拓展（3～5分钟）

此环节要求当堂知识必须形成体系，板书要展示清楚，规律性的知识要让学生掌握。

八、当堂检测（10分钟）

留下10分钟左右的时间让学生完成当堂检测，既是巩固所

学知识，又是检查落实。

检测要求：学生独立完成后组内交叉评价，反馈存在问题，若时间允许则解决问题，否则课下组内解决，发挥“兵教兵”的作用。

六年级语文“六环节”教学模式 篇4

六年级

经过长时间的探索与尝试，又经过反复的讨论研究，我们确定了六年级“六环节”的教学模式。

“导、读、问、讲、练、测”是“六环节”教学模式的基本内容，它充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上，教师的课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。

第一步，导，就是导入新课。根据教学目标和教学的具体内容，巧妙设计导语，激发学生的浓厚兴趣和求知欲望。因为只有激发起学生的学习兴趣，才能获得好的教学效果。

第二步，读，就是学生自主阅读。即学生与文本的对话。在这一步，引导学生学会自学，走进文本，因为教材所选编的都是些语言运用的典型，学生只有直接去读文本，才能品其美，实现与文本的平等对话交流，最终超越文本，走向学习语言的更广阔天地。学生只有与文本亲密接触，才能了解其内容，才会有新的发现，从而促使学生去探求新知。

第三步，问，就是相互问答。通过师与生、生与生间的问答，可以起到相互补充、相互学习、取长补短、共同发展的良好作用。在这个环节中，教师要给学生积极创造相互对答的机会，让他们充分发表个人见解，使语文教学真正成为学生自主获取知识和能力的活动。

第四步，讲，就是教师讲解。对于教学中的重、难点问题，学生疑难问题，教师因地制宜，酌情讲解，直到学生完全理解为止。

第五步，练，就是练习。为了巩固当堂学习内容，教师要恰当地设计一些精巧习题，进行知识拓展，让学生的情感态度和价值观也得到一定的熏陶。

第六步，测，就是当堂达标。根据这节课的学习目标、学习内容以及学习的重难点，设计恰当的能照顾到各个学生层面的达标检测题，当堂达标测试，力争学生的学习达标率达到95%以上。

总之，采用“六环节”课堂教学模式，促进了学生学习语文的兴趣，提高了课堂效果。在今后的教学工作中，我们争取让“六环节”课堂教学模式更加完善，使教学成绩有一个更大的飞跃。

“六环节”课堂教学法

从信息论的观点看，学习的过程是学习者接受信息，经过信息处理加工之后输出信息，再通过信息反馈，看信息掌握得怎么样，并对差错进行纠正的全过程。具体包括信息吸收、输出、反愧评价、校正差错等环节。传统教法效率低的主要原因是教学过程中只有吸收和输出信息，而没有反馈和评价信息，并不是一个完整的教学过程。从1992年起，我进行了课堂教学结构改革实验，设计并实施了“六环节课堂教学法”，即每篇课文的教学可分为六个环节，诱导激发—自学质疑—释疑答难—教读课文—综合训练—归纳总结。

（1）诱导激发

苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。兴趣是人们积极认识事物或关心某种活动的心理倾向，是推动学生探求知识获得能力的一种强烈欲望。学生对学习内容产生了兴趣，就能主动地把认识指向和集中于学习的对象。

课堂教学中，我根据各篇课文的特点，采取不同的导放方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望。通常有：设疑导入法、迹语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。例如，《花儿为什么这样红》是一篇侧重介绍科学整理的说明文，语言平实，内容深奥，学生一般对学习此文兴趣不大。导入新课时，我抓住出示课题这一良机来诱导学生的学习兴趣。板书课题后，我播放了电影《冰山上的来客》播曲《花儿为什么这样红》的录音，同学在欣赏歌曲中获得了美的享受，同时产生了强烈的好奇心，增强了阅读说明文的欲望，引起了探究本文的兴趣。

同学们一旦经过努力有所收获，就会感觉良好，产生再试一试的要求。教师抓住这种欲罢不能的企盼，给予满足，让其表现，就能持续不断地增加兴趣，使语文学习形成良性循环。

（2）自学质疑

每学习一篇课文，先让学生在课堂上自学。教师稍作简要的提示，交待课文的学习重点，提出预习思考题，介绍自学的具体方法，要求并鼓励学生提出疑难问题，然后让学生读课文，查字典、词典、自己注音释词、分段、思考、圈点批注等，使学生通过自读初步了解全文内容，并能口头或书面提出疑难问题。

让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习语文及了解学生学习中的疑难之处。以便对学生作具体的指导，又能从学生的质中得到启发，从而验证教学设计的焉误并及时加以调整。自学质疑这一环节不仅为教读课文打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，使他们爱步形成自学能力。

自学虽然是学生自己阅读课文的实践活动，但也应该发挥教师的主导作用，我主要用“三问读书法”指导学生阅读，这就是：①写什么？②怎么写？③为什么这样写？

（3）释疑答难

对学生的自学情况必须检查，及时反溃否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。释疑答难这一环节是教师检查自学和吸收反馈的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互学习的好机会。

注音、释词等一般问题让学生自己解决。对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案，有的让学生讨论切磋，统一认识；对学生提出的问题，也不是随问随答，而是将问题纳入自己的教学程序之中，有计划有步骤地引导全体同学共同研究解决。如学生在自学《我的叔叔于勒》时提出，这篇小说的主要人物是谁？作者为什么要用《我的叔叔于勒》做题目？这些问题正是教学本文的难点所在，是教师打算在教读课文时解决的，当时我暂不给予答复，在教读课文时才加以研讨、分析。这样，教师可以有的放矢，解决学生解决不了的问题，使学

生的知识得到巩固、加深。

（4）教读课文

叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”他还说：“教课之本旨并非教讲一篇课文与学生听，而是教师引导学生理解此课文，从而使学生自观其它类似文章。”在教读课文这一环节中，教师根据课文的特点、教学目的的要求，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个段落、层次，让学生每课都有收获。教读要起到举一反

三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法。这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识的深度广度进行探索。我们认为，教师的讲解分析应点到即止，切忌条分缕析，更不能越俎代疱，以教师的讲代替学生的练。

例如，《反对自由主义》一文，我把教学重点确定为理解文章的结构和论证方法。我从本文提出问题——分析问题——解决问题这一行文思路入手来让学生理清文章的结构，顺利地突破了前一个重点。在学习另外的议论文时，则让学生根据议论文的这一结构特点去理清文章的结构。这样，即使学生掌握了划分议论文结构的方法和能力，又避免了教学上的千篇一律，面面俱到。

（5）综合训练

综合训练是使学生进一步巩固和加深对新知识的理解，培养学生将所学知识运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展的环节。教读课文以后，教师让学生在课堂上作围绕教读内容精心设计的读写听说的训练。前苏联教育家赞可夫说过，在教学主要应该抓好两件事：一是应讲清基本概念，二是要精心地安排练习。实践证明，语文教学的成败取决于学生的“练”，而不取决于教师的“讲”。所以，教学中我把主要精力用在组织学生大练语言基本功上，以达到逐步提高学生读写听说能力的目的。

练习的主要类型有：巩固性练习、运用性练习、评价性练习、辨析练习等。例如，教读《我的叔叔于勒》后，我除了让学生做课后的部分练习外，还增补了下面的练习：

1、口头作文。以《如此骨肉情》为题评菲利普或菲利普太太的思维性格。

2、摘录小说中描写自然环境的两个句子，指出其作用。

3、下边一段描写，表现了“母亲”怎样的心理活动？

母亲于是很不痛快地说：“我怕伤胃，你只给孩子们买几个好了，可别太多，吃多了要生病的。”然后转过身对着我，又说：“至于若瑟夫，他用不吃这种东西，别把男孩子惯坏了。”

4、作者在小说结尾处，安排了一个“十个铜子”小费的细节，这是否多余？围绕着十个铜子，几个人物作了怎样的表演？指出这个细节的作用。

这些练习，巩固加深了学生对课文内容、写作特点的理解，还培养了学生“说”的能力。

此外，还结合课文教学进行仿写、改写、续写、缩写、扩写等形式的写作训练。这种训练不仅有助于学生消化课文，而且又是一种很好的“供材料作文”。写作训练一般安排在课内完成。作文评改采取教师重点批改、学生自改、互改、集体评议等方式进行。

（6）归纳总结

这是指导学生巩固学习效果的一环。可以让学生对照学生目标，看看哪些目标达到了，哪些目标尚未达到；或者在教师的指导下，学生对所学得进行归纳、总结、深化和提高，把感性认识上升到理性认识。

应当指出的是，上述六个环节并不是截然分开的，而是前后联系有机统一的整体。“六环节

课堂教学法”在组织教学时，并不是一成不变的，可以根据教材实际加以变化。有的课文可自学为主，有的课文可教读为主，有的课文可以练代教，总之要因文而异，灵活运用。

初中语文六环节教学法探讨新课程实施以来,我校语文教师针对课程改革中存在的问题,结合新课程教学实践,对初中语文课堂教学方法进行了六方面的尝试,其具体的做法是变原来的教学模式(组织教学、引入新课、讲授知识、课堂小结、巩固练习)为创景设问,出示目标;学生自学,个体探究;小组互学,合作探究;教师导学,交流探究;当堂训练,检测反馈;学生总结,评议回味的“六环节教学法”。教学核心理念是:以人为本,面向全体。以突出学生在学习中的主体地位为中心,以提高课堂的最大实效性,达到教学目的,并减轻学生过重的课业负担为出发点,着力培养学生的自主学习、合作学习和创新学习的能力。教学过程中遵循先学后教,以学定教,多学少教,以学论教的原则。[1]其具体操作如下。

六环节教学模式解读 篇5

“六环节课堂教学模式”解读

一、“六环节课堂教学模式”的含义

“六环节”是指课堂教学中的六个基本环节：

1、示标。

2、自学。

3、展示。

4、释疑。

5、检测。

6、小结。

它是转变教师的教学观念和教学方式，优化学生学习方式，充分发挥师生的“双主体”作用，打造高效课堂，实现师生双赢而实践探索的一种教学模式。

它倡导学生自主学习、自主探索、自主体验、自我发现、自我释疑；更倡导教师以“伴游”的身份和学生一起去学习、探索、体验、发现、释疑。是师生相互学习、相互帮助、共享成功、共同发展的有效载体和途径。

它立足于“伴”和“学”。所谓“伴”，就是指教师的角色是“伴游”而不是“导游”。“导游”是你“导”我“游”；你“行”我“随”；你“讲”我“听”，在主导的过程中，使学生的主体作用难以充分发挥与释放。“伴游”是为了共同的 “胜景”而同进共享，是在互帮互助中学习、探索、奋进。在双主体的协作中，使学生的主体作用得以充分发挥与释放。所谓“学”，就是指师生共同发现问题、共同分析问题、共同解决问题，不仅指知识问题、方法问题，而且指情感问题、价值观问题。

二、“六环节课堂教学模式”的操作流程。

1、示标。以课标为目标，以教材为载体，以课堂为阵地，以师生为主体，共同制定课堂“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）学习目标，共同拟定过程与方法目标，共同感受情感态度与价值观目标。它倡导国家课程校本化、对国家课程进行拓展、扩充、延伸；它关注四种能力的培养（发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力）；它要求有明确的导向作用和激励作用，使师生一看便明、一望便知；具体表述时要明确、具体、清楚，可用“请识记”、“请说出”、“请应用”、“请默写”等可测的明确用语。

2、自学。

自学内容，解决学什么的问题。可以是教材上的内容，也可以是师生搜集的内容。

自学方式，解决如何学的问题。可看、可读、可记、可查、可画、可诵、可做等。

自学时间，解决学习速度的问题。让学生养成“课堂就是考场，考场就是战场”分秒必争的习惯。

它倡导概念问题化、问题生活化、生活情景化。

3、展示。

展示就是毫无保留地把自己自学的过程、方法、成果及存在的问题向老师、同学展现。它倡导讲演、版演、表演等多种形式，它希望真诚、暴露更希望耐心、包容。

4、释疑。

此环节是教学模式的关键环节。它倡导“引而不发”、“点而不破”，它主张在“自省自悟”的前提下“兵教兵”“师教生”，反对“开门见山”一语道破。它强调精点而不是精讲，点规律、点本质、点联系，使学习者在思考中获得“茅塞顿开”“柳暗花明”的一种感觉一种享受。它需要教师不仅有丰富的知识，而且要有高效的策略。

5、检测。

它倡导生活化、情景化、阶梯化、螺旋式习题，反对并列式堆放式习题，使学生能够步步为营渐入佳境。它主张检测就是考试，强调时效与规范，反对放任自流、没有时间限制、相互参照的假检测。

6、小结。

它倡导不仅要结知识点、结知识体系、结知识网络而且要结过程、结方法、结感受。它希望小结内容不仅要生生交流、生生借鉴、生生补充、而且要师生交流、师生借鉴、师生补充，从而实现共识、共享、共进。它更希望下课不是问题的终结而是问题的生成，希望学生有一种“意犹未尽”的探索欲望。

三、“六环节课堂教学模式”的使用方法。

小学数学新授课教学模式 篇6

基本环节：创设情境，提出问题——自主探究，合作交流——

实践应用，拓展延伸——评价体验，课堂小结

基本流程：

一、创设情境，提出问题

创设情境、提出问题是教学过程的关键。

1、教师要根据具体的教学内容和学生实际创设问题情境，激发并唤起学生的求知欲望，使其智力活动达到最佳激活状态。

2、引导学生仔细观察情境图，分析数学元素，整理数学信息，探求数学信息之间的联系，逐步引导学生归纳、整理，提出相关的数学问题，并用完整、具体的数学语言表达出来，对提出有价值的问题可给予适当表扬和鼓励，对本堂课不必解决的问题可放入问题口袋以后解决。

此环节确保人人参与，教师应把培养学生的问题意识放在首位。

二、自主探究，合作交流

自主探究，合作交流是课堂教学的中心环节。

1、学生提出有价值（与本节课知识紧密联系）的问题后，教师要引导学生分析问题，探究解决问题的策略。

2、引导学生探究就是让学生经历知识的产生、变化、发展、直至得出结论的过程，它使学生在好奇心的驱使下，以问题为导向而进行的高度智力投入且内容和形式十分丰富的学习活动。

3、学生在自主探究中，一般问题可结合学生的知识经验自行解决，疑难问题可发挥小组合作学习的作用，集思广益，合作交流，教师点 拨，顺势引导，使获得的概念更清楚，结论更准确。

在这个环节中，教师只是教学活动的组织者、合作者、引路人，要体现师生互动、生生互动，要注重引导和培养学生计算方法的多样化，选取最优方法让学生灵活掌握。

三、实践应用，拓展延伸

实践应用，拓展延伸是解决实际问题的重要环节。

1、教师精心设计练习题，体现由易到难、由简到繁，巩固学生学会的知识，并能做到以题及类，举一反三。这个过程是巩固和扩大知识、同时也是吸收、内化知识的过程。

2、练习题的设计要有新意，方法形式要灵活多样，只要有利于学生扩大知识和发展能力，怎么有利就怎么做，但必须当堂完成作业。对于开放性的题目可适当进行拓展延伸。

四、评价体验，课堂小结

评价体验，课堂小结是师生进行课堂教学和反思的驻足点。

1、一节课下来，教师应对本堂课表现优秀的学生和较好的中差生给予适当表扬和鼓励，也可以让学生通过自评、互评等手段，让学生体验到成功的快乐。

小学数学新授课的教学 篇7

一、以“揭趣”为前提，让学生自觉参与教学过程

1、用故事导入新授内容。例如在教学“比的基本性质”这一课时，我一上课讲了一个引人入胜的故事：同学们，你们想知道神算“小精灵”吗？一天，“小精灵”去小明家玩，见他正在做一道题：1800÷25=？“小精灵”看了后马上答道：比值等于72。小明用约分方法果真也是这个得数，他惊讶极了，问道“你怎么会这么快知道得数呢？”“小精灵”笑着说：“我用的是比的基本性质呀？”同学们，你们想掌握这种本领吗？通过用故事导入，新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，集中了学生的注意力，有利于课堂教学的顺利进行。

2、创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学。一位教育家说过：“思维是从惊讶和问题开始的。”有经验的老师常常先提出能激发学生积极思维的问题，然后引导分析、思考、探究问题。例如：教学小数乘法前，可以出一道设疑题：“不用计算，谁知道2.235×1.4的积有几位小数？”让学生从惊讶中产生悬念，在急于探求问题的情境中兴趣盎然地学习新知。

3、揭示事物，在观察中引起思考，因探究而要学。例如，教学圆柱的表面积时，让学生观察油桶，思考：工人师傅做这只油桶前如何预算材料？让学生产生求知的欲望，从而进行新授课。

4、联系小学生已有的生活经验，产生亲切感，因贴近生活受到关注而要学。例如：教学“时、分的认识”。出示实物钟问：“今天，老师带来了一件东西，你们看，是什么？钟表有什么作用呢？”出示幻灯片问：“这位小朋友叫明明，你们能从这三幅图中，看出明明一天的作息时间吗？”这样的导入新课，既近学生生活实际，又引起学生学习的兴趣。

二、以“引活”为手段，培养学生数学思维能力

1、以“引活”为手段，培养学生的一般思维。以学生为主体的核心是以学生的“思维”为主体。这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现出来。让学生在我们展开的过程中去交流、探索和解决，让学生在学习新知识的过程中体验、感悟和内化的过程，就是培养学生创新精神和实践能力的过程。例如：教学“带分数乘除法”时，先出示一组算式，学生练完后说出计算法则，再出示例题，引导学生观察并讨论（1）与过去学的分数乘法有什么不同？（2）能否化成形式计算？这样老师只在疑点上提出疑问，学生经过议论、思考，就能正确地掌握计算方法。又如教学例题时，让学生小组讨论：能化成的分数乘法计算吗？学生通过议论总结出带分数除法的计算方法。通过这样的质疑、点拨，激发了学生求知的欲望，启迪了学生的思维。

2、以“引活”为手段，培养学生的求异思维。求异思维是从不同的角度，不同的思路去解决问题。它不拘泥于常规，追求事物新颖的设想，在解决问题的过程中要大力提倡学生发表与众不同的见解，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径和方法。例如教学“20以内的退位减法”，除用“做减法想加法”外，还允许鼓励学生用“破十法”或“凑十法”求差。如：12-5=？算法1、因为7+5=12所以12-5=7，算法2、12-5=2+（10-5）=7，这样教学，既使学生掌握了新知识，又发展了求异思维的能力。

3、以“引活”为手段，培养学生的逆向思维。正向思维是人们最常用的思维方式，这种思维方式对解决一些问题起到了一定的作用。这种习惯的思维方式往往只会侧重问题的一方面而忽视另一方面。在教学中，不妨引导学生向相反的方向去思考，进行逆向思维，以求得问题的解决。例如：在竞试题里有这样一道题：“有16人参加象棋冠军争夺赛，采用负一场就退出比赛的单淘汰制。为了决出冠军1人，共要比赛多少场？”

此题多数学生都按一般的思路解答：因为两人比赛一场，每场淘汰1人，所以第一轮应比16÷2=8（场），第二轮应比8÷2=4（场）……最后冠军决赛场，所以共应比赛8+4+2+1=15（场）。老师给予肯定后，要决出冠军，就必须淘1人，这就需要比赛多少场呢？如何解答呢？于是学生纷纷列出算式：16-1=15（场）。此法不仅简单，而且构思巧妙，思维独特，这便是创新思维。

三、以“巧练”为主线，在教学“双基”的训练中发展思维

新授课的练习设计要得体精当，新颖，要采用合理的教学方法，可以从以下几个方面来考虑。

1、要围绕教学的知识面设计层次清楚的复习题，为新课作好铺垫。例如教学“较复杂的求平均数应用题”时，先让学生做“某钢铁厂一星期生产钢材2.8万吨，这星期平均每天生产钢材多少万吨？”让学生回答数量关系式是怎样的（平均数=总数量÷总份数），后出示新课例题：“某钢铁厂一星期前3天生产钢材1.2万吨，后4天平均每天生产0.4万吨。这星期平均每天生产钢材多少万吨？”先让学生比较两题的异同点，再解答。

2、要围绕教学的重点、难点、疑点设计有针对性的练习，这样可分散难点。例如：为了让学生正确理解百分率，可以出示这样一题：“一个商店，同时出售了两件商品，现价都是50元，一件赚了20%，一件赔了20%，这个商店是赚还是赔？”通过实例计算，分析错误原因，得出正确结论。

要精心设计好练习，让学生“跳一跳、够得着”。练习的情境要富有变化，启用现代化教学手段，学生就一定会产生兴趣，教师在练中讲，学生在练中学，以练为主线，在练的基础上精讲重点、疑点、难点、关键等。在练中享受成功的喜悦，在练中发展学生的思维，使知识系统化、理论化。