大学理工科本科毕业实习论文

摘要：本文提出通过开放高校的大型仪器设备提高企业建立校外实习基地的积极性，使高校在实习基地建设方面变被动为主动，并通过技术合作、产品研发以及科技项目的联合申报等具体措施，为校外实习基地的持续有效运行奠定基础，从而破解目前制约高校理工科专业校外实习基地建设和运行的难题。今天小编为大家推荐《大学理工科本科毕业实习论文 (精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

大学理工科本科毕业实习论文 篇1：

德国职教师资大学期间实习研究

摘 要：在德国，职教师范生大学期间(包括本科和硕士两个阶段)要完成两类实习：一类是企业实习(Betriebspraktikum)，另一类是学校实习(Schulpraktikum)。学校实习又分为一次定向实习(Orientierungspraktikum)和两次教学实习(Unterrichtspraktikum)，具体名称各州有所不同，但性质大同小异。企业实习共52周，其中26周是在入学前完成，另外26周本科阶段内完成。定向实习四周本科阶段完成，两次教学实习共八周硕士阶段完成。

关键词：德国;职教师资;企业实习;学校实习

作者简介：高松(1982-)，男，安徽肥西人，德国柏林工业大学职业技术教育学博士生，研究方向为中德职业教育比较和德国职教师资教育。

实习是学生在毕业前获取未来工作经验和了解未来工作情境以及将所学理论与实践相结合的有效途径。实习作为一种重要的实践性教学，它不仅能提高学生个人能力，而且对于学生社会能力的提高起到了很大作用。职教师范生作为未来的职教师资，不仅应具备教师教学能力，还应具备较强的企业实践能力。对于职教师范生来说，企业实习和教学实习意义重大。德国职教师资培养的历史较早，具备较为完备的培养体系包括其实习制度，其很多先进经验值得我们借鉴与学习。德国在加入促使欧洲教育一体化进程的博洛尼亚宣言后，高校的职教师资的培养由原先的国家考试制度转变为本科硕士两个阶段的培养模式。不论老的国家考试制度还是新的本科硕士培养制度，职教师范生在大学学习期间除了要完成两门专业专业课程的学习，还要在大学期间完成26周的企业实习和四周定向实习以及两次共八周的教学实习。由于大学期间的实习目标明确，类型多样，学生在大学毕业前不仅可将所学理论与教学及企业实践相结合，而且通过实习可以了解未来的工作情境。此外，各类实习基本安排在整个大学培养阶段的前、中期，学生在实习结束后可以在大学的继续学习中补充和完善自己所掌握的内容。

一、德国职教师范生大学期间实习类型及简介

(一)企业实习(Betriebspraktikum)

德国规定，职教师范生在本科毕业前必须完成一年即52周的企业实习，其中26周是大学入学前必须完成的，26周企业实习是职教师资的入学前提之一，另外26周可以在大学本科毕业前完成。学生可以根据各自情况，在本科阶段内任何一个时间段完成这26周的企业实习，毕业前学生必须提供26周的企业实习证明。如果学生在入学前接受过所学专业的职业培训(Ausbildung，通常为三年)或者已有过一年在所学专业相关企业工作或实习经验，则可以申请免除企业实习。此外，德国高校对学生实习企业的类型及实习内容均有严格规定，必须是专业相关企业和从事专业相关内容的实习方可作为有效的实习经历。职教师范生的企业实习等同于其他专业学生的企业实习，实习期间享受实习生待遇，受《联邦教育促进法》保护。学生实习结束后要向学校提供实习单位含有具体实习时间和实习内容的实习证明。

(二)定向实习(Orientierungspraktikum)

教师是教学的专门型人才，职教师范生是未来的职业学校教师，在正式工作前对教师职业特点以及教师工作环境有所了解是十分有必要的。在德国职教师资培养的本科阶段，职教师范生除了要完成26周的企业实习之外，还要在职业学校完成一次为期四周的定向实习。定向实习是一次明确未来工作方向的实习，其目的就是在于是职教生入学不久后能了解教师工作特点以及学校教学情境。目前，德国职教师资的培养通常由理工科大学下属的职业教育系承担，承担职教师资培养任务的大学通常还会有一个教师培训中心，该中心是一个独立机构，其工作在于对职教师范生的管理，其整合校内普通教育学、职业教育学、专业教学论及工程技术学资源，负责职教师资的培养包括安排师范生的定向实习。教师培训中心下设实习办公室，其具体负责安排学生的定向实习。学生本科入学后在学习完相关教育学模块及实习指导课后即可向实习办公室申请定向实习位置，实习办公室联系实习学校，统一安排实习。普通教育学老师具体负责对学生进行实习指导。

(三)教学实习(Unterrichtspraktikum)

本科阶段的定向实习可以使学生对教师工作有初步了解，但对于其未来具体工作，尤其是教学内容的组织和教学方法的运用则需通过硕士阶段的两次教学实习来锻炼。德国职教师资的教学实习性质类似于国内师范生的教育实习，区别在于安排的时间不同，德国教学实习时间被安排在整个学习的中后期，而非后期，学生实习结束后还需继续一年到一年半在高校的学习。德国职教师范生在大学期间要完成两门专业学习，毕业后也要承担两门专业教学，因此，德国职教师范生的教学实习包括所学的第一专业和第二专业的两次教学实习，一次教学实习的时间为四周。如果说定向实习学生更多是扮演观察家的角色，那么教学实习学生主要则是充当准老师的角色。教学实习不仅要让学生近一步体验和观察教学过程以及学校组织结构，而且学生要亲自在学校组织教学，承担一定教学任务。由于教学实习涉及到学生的具体专业，因此，大学的实习办公室不负责统一安排学生的教学实习，学生通常要自己联系教学实习学校，其也可以通过硕士阶段的导师联系实习学校，学生教学实习的辅导其硕士阶段的导师负责，职教师范生的硕士导师通常是专业教学论老师，对专业课程有丰富的教学经验。此外，实习学校也会有老师指导学生实习。

二、德国职教师范生大学期间实习时间安排

德国高校改革学制后，德国各州职教师资培养的主流模式基本由三年本科阶段加上两年硕士阶段学习组成。企业实习、定向实习和教学实习被分散在大学本科硕士两个阶段内(如表1所示)。职教师范生的26周企业实习需在三年本科阶段内完成，没有具体时间规定，本科毕业前提供实习证明即可，学生通常会在本科阶段的后期联系企业完成半年的企业实习。四周的定向实习通常被安排在本科阶段第二学期与第三学期之间的大学暑假期间，部分高校也会把四周的定向实习分散安排，如两周集中完成，两周分散在一个学期内完成，一周完成半天实习。两次教学实习则通常安排在硕士学习阶段第一学期末和第二学期末的假期，第一专业和第二专业各一次教学实习，各为四周，教学实习通常作为一个模块集中四周完成，作为模块集中完成的教学实习也被称为模块实习，部分高校也会把职教师范生的四周教学实习会分散在一个学期内安排，学生一周完成一次实习课。尽管时间安排上稍有区别，但基本模式是定向实习安排在职教师资培养阶段的初期，企业实习通常会被学生选择在本科后期即整个培养阶段的中期，教学实习基本在培养阶段的中后期。这也与职教师范生的课程设置有关，本科阶段强调对学生专业能力的培养，硕士阶段强调对教学理论的传授。

注：德国大学假期和中学假期的时间不同步。德国高校的暑假时间一般为七月底到十月初，寒假时间为二月初到四月初。普通中学的假期在各州情况有所不同，在柏林普通中学和非“双元制”职业学校暑假一般为六月底到八月中，寒假通常在二月初只有一周。学生复活节还有两周假期，圣诞节十天左右假期，学生还有一个一周的秋假。在”双元制”的职业学校，学生和企业签订了培养合同，假期等同于企业员工，学生除了员工的法定节假日一年内只有一个月的假期，没有普通中学的寒暑假。

三、德国职教师范生大学期间实习任务和内容

(一)企业实习

企业实习的目的在于使学生结合自身专业了解社会、经济和工程技术领域的现实情况，并提高对各自领域内材料，生产，设备，工程技术知识，安全保护规则等的了解，并同时提高了教师在教学时学生情境的理解能力。职教师范生本科阶段要结合自己所学理工类专业到相关企业从事相关内容的企业实习。德国高校规定，学生的企业实习必须是全日制的，半天实习经历高校不予承认。企业实习具体内容视学生所学专业各有不同，但高校对于各专业职教师范生的具体实习内容通常都有相关规定。下面以柏林工业大学对土木职教师范生企业实习要求为例，介绍职教师范生的企业实习内容。

从表2中可以看出，高校对学生企业实习的规定包括了工作领域、工作范围、场所以及时间分配。学生的企业实习所涉及的岗位和领域很广，通过企业实习，学生基本可以掌握相关行业的主要工作内容。此外，德国高校还规定，职教师范生入学前必须完成26周的企业实习，即在大学入学前学生已经至少完成过相关的企业实习，有些高校对入学前的企业实习也会有所规定。如达姆斯塔特工业大学土木师范专业学校推荐的学生入学前企业实习内容如表3所示：

注：表格内容来源于达姆斯塔特工业大学土木职教师资专业培养方案

德国高校对于职教师范生本科入学前半年企业实习的要求，目的在于使普通中学毕业的学生在没有接受过相关职业培养以及没有相关企业工作经验的情况下，在高校正式学习前，对其所涉及行业有所基本了解。相对于入学后的企业实习，入学前的实习更注重基础实践工作经验的掌握，主要涉及各自专业基本的工作领域。

(二)定向实习

定向实习在于使学生确定自己的所学专业及未来的就业方向，并对教师岗位有初步认识。学生在定向实习中通常不用正式承担教学任务，而是通过观摩职业学校教师的教学并与师生交流，了解教学过程以及学校组织结构，定向实习中学生的主要任务就是听课和了解学校组织结构。定向实习包括三个阶段：准备阶段，在大脑中有个教师职业的概念以及了解实习的任务;实习阶段，此阶段实习生通过有目的性地观察与咨询，了解所在学校的教学活动，获取教师工作的经验;反馈阶段，此阶段实习生完成实习后，评价整个实习环节，分析个人的强项和弱项并思考如果改进未来的大学学习。定向实习时，实习生会有一份定向实习手册，手册分三个阶段对实习生提出不同要求。如准备阶段对实习生提出各类假设，让学生判断哪些是优秀老师应该选择的行为方式以及具备的能力，引导实习生对于什么是优秀教师的思考。实习阶段的手册内容主要包括学生观察实习学校、班级、学生情况以及课程组织形式等等。反馈阶段的实习手册内容主要包括学生对于教师角色的感受，学生对于自己特点的分析，包括耐心、观察力、交流能力、团队合作能力等等。学生在定向实习前要完成相关教育学课程学习，以便学生在实习前对教育学知识有初步了解。通过定向实习不仅使职教师范生对教师工作有个初步认识，而且定向实习也起到了一个职业自我检测的作用，学生可以通过了解教师岗位性质及工作范围结合自身情况思考是否自己未来适合教师这一职业。学生在完成四周的定向实习后要独立完成一篇25页左右的实习报告。两人同在一所班级实习，可合写一份30到40页的实习报告，不过报告要注明两人各自完成的内容。

(三)教学实习

德国职教师范生的教学实习内容与国内师范生的教育实习内容相似。在职教师资的培养方案中，通常两次教学实习被算做职教师范生硕士阶段专业教学论学习中的一个学习模块，教学实习可以理解为是学生在学习专业教学论后的一次实践环节。教学实习主要目的也在于使学生加深和运用专业教学论的知识和理论，即如何有效地组织教学及确定教学内容等。专业教学论体现了教学的目标、内容、方法以及教学工具的选择，同时也体现了教师工作的专业性。四周的教学实习课通常由30个学时的听课和12个学时的授课组成。学生通过教学实习要了解课程的概念以及课程设计的模型。学生通过观察教学过程，要获得对于教师教学质量评价的知识。此外，学生要亲自承担授课任务，授课前要自己设计课程计划，要自己书写教案，这些对于学生了解整个教学过程意义重大。四周的教学实习结束后，学生要独立提交一份实习报告。

四、结语

德国职教师资培养中的实习设置是德国职教师资培养的先进经验之一。和德国职教师资相比，我国职教师资无论在企业实践经验还是在学校教学能力方面都存在较大差距。目前，我国职教师范生的实习基本仅停留在短期教学实习这一环节，与德国职教师资的实习相比较，我国职教师范生缺少了企业实习和定向实习两个实习环节。我国职教师资缺乏企业工作经验、教学与实践脱节的问题很严重。我国现有职教师资很多是高校毕业后即进入教学岗位,入学前既没有企业工作实践经验,入学后高校对师范生也没有严格的企业实习要求。职业教育的目的在于培养生产与管理第一线的技能型、应用型人才。职业学校的学生要了解生产及管理一线的技术,则必须要求职业学校的教师也要有充分的企业实践工作经验。德国在职教师资的培养中对于学生企业实习工作经验的规定值得我国借鉴与学习。此外,很多师范生在选择师范专业时有很大盲目性，其对未来所从事教师职业的职业特点及未来工作任务了解甚少，很多走上工作岗位后才发现自己从事的并不是自己热爱或适合的行业。选择专业的盲目性不仅影响到部分学生大学阶段的学习积极性，而且对于毕业后工作表现影响巨大。德国职教师资的定向实习使学生在入学后不久，通过到学校亲身体验，了解教师工作，通过实习学生也检验自身是否适合或喜欢教师职业。这不仅有利于其了解了自己未来所从事的工作岗位，而且使其学习的目的性更加明确。尽管我国职教师范生通常在毕业前会有一段时间的教育实习，但是此实习由于处于毕业前期，很多学生忙于找工作和继续深造，实习的热情不高，而且实习后学生还缺少反馈与改进的机会。德国职教师范生除了大学期间的各类实习，大学毕业后还要完成一年半到两年的见习才能正式成为教师。相比较而言，我国职教师范生工作前所获得的工作经验以及教师锻炼的机会太少。借鉴国外先进职教师资培养经验，提高我们职教师资的培养水平，依旧任重道远。

参考文献：

[1]Beschluss[Z].Rechtlinien fuer das Betriebspraktitkum der Studierenden des lehramtsbezogenen Bachelorstudiengangs mit Beruflicher Fachrichtung vom 23.05.2005.

[2]Orientierungspraktikum[EB/OL].http://www.lehrerbildung.tu-berlin.de/menue/einrichtungen_des_servicezentrums/praktikumsbuero/schulpraktika/op_im_modul_ewi_2/25.04 .2011.

[3]Unterrichtspraktika[EB/OL].http://www.lehrerbildung.tu-be rlin.de/menue/einrichtungen_des_servicezentrums/praktiku msbuero/schulpraktika/unterrichtspraktika_in_den_lehra m tsbezogenen_bachelor-_und_masterstudiengaengen/24.04 .2011.

[4]Schulferien Berlin, Ferienkalender[EB/OL].http://www.sch ulferien.org/Berlin/berlin.html 29.04.2011.

[5]Amt fuer Lehrerausbildung[EB/OL]http：//www.zfl.tu-dar mstadt.demediazflpraktika_zulassungsvor ausset zungbachelorpraktikum_ afl_richtlinien_bautechnik.pdf.12.05 .2011.

[6]Lehrerausbildung und Betriebspraxis[M]. Klaus Jenewein, Bochum 1994 S240-S244.

责任编辑 吴学仕

作者：高松

大学理工科本科毕业实习论文 篇2：

功能材料专业实习基地建设初探

摘 要：本文提出通过开放高校的大型仪器设备提高企业建立校外实习基地的积极性，使高校在实习基地建设方面变被动为主动，并通过技术合作、产品研发以及科技项目的联合申报等具体措施，为校外实习基地的持续有效运行奠定基础，从而破解目前制约高校理工科专业校外实习基地建设和运行的难题。

关键词：实习基地;功能材料;校企合作

理工科专业的校外实习是强化高校理工科专业学生的专业知识、培养本科生创新能力和实践能力的综合性教学环节，校外实习基地则是培养学生实践能力和创新精神的重要场所。随着我校顺利更名为“苏州科技大学”，全力为地方和行业发展培养更高素质的综合应用型人才已经成为我校刻不容缓的重要使命。实践教学是应用性人才培养不可或缺的重要环节，校外实习基地又是实践教学的重要平台和载体，因此校外实习基地的建设和运行状况与我校人才培养的质量息息相关。

一、实习基地建设现状

为了提高实践教学的质量，许多高校和相关专业的老师在校外实习基地建设和运行方面都进行了不懈的努力和创新。例如，西安工业大学材料与化工学院的梁艳峰等老师提出了“参观认知性实习+工程实践性实习” 相结合的模式对生产实习进行探索和改革，但这并没有从根本上解决企业参与积极性不高的问题，实习基地匮乏仍然是制约实践教学效果提升的主要瓶颈;西安科技大学的杨帆等老师对实习基地的长效运行模式进行了探索，对校外实习基地建设的基本原则，比如专业针对性、实习基地的质量、校企双赢、就地原则等内容进行阐述，提出“实习-本科毕业论文(设计)设计-硕士毕业论文”的实践教学模式。而在国外，比如英国则采用“三明治”的培养模式，学生先在大学就读前两年，然后由大学联系实习单位，学生带薪实习一年后继续回到学校完成后续学业，从而提高应用型人才的培养质量和水平;日本则是通过学校和企业互派人员，共同进行人才的培养，提高实践教学的效果。综上分析，校外实习基地建设和运行质量对于实践教学效果的提升具有重要意义，如何调动企业的积极性并对实习基地的运行进行有效管理成为今后校外实习基地建设研究的重要方向。

我校功能材料专业主要围绕“绿色光电功能材料”和“环境微纳材料”两个方向，致力于培养创新性技术人才，以满足国家战略性新兴产业发展对高素质人才的迫切需求，同时服务于苏州地方经济发展，认识和生产实习是该专业学生的必修环节。我校功能材料专业高度重视实践教学环节，目前在校外实习基地的数量和规模等方面已经取得了一些成绩，但仍然存在着企业参与积极性不高、运行效率相对较低、实习效果有待进一步提高等不足之处。

二、如何提高实习企业的积极性

校企合作、互利共赢是实现校外实习基地长久稳固运行的内在动力。建立学校和企业双方的互利共赢机制是破解校外实习基地建设和运行难题的关键。通过深入分析和调研，我们拟结合我院在大型仪器设备方面的优势，通过资源共享，充分调动企业参与校外实习基地建设的积极性，让学校在实习基地建设中变被动为主动，并结合我校在功能材料科研方面的优势，与相关实习单位进行强强联合，通过核心产品的共同研发、科技项目的联合申报等深入合作为校外实习基地的高效运行夯实基础。拟采取的具体实施措施如下。

1.逐步开放学校的大型分析仪器设备，为企业提供分析测试服务。这既可以解决企业产品研发和生产过程中分析测试设备欠缺的问题，又可以提高我校大型仪器设备的利用效率。通过在分析测试服务的相应优惠，调动企业在实习基地建设方面的积极性。

2.利用实习基地平台，开展技术合作，联合申请科技项目，提高企业经济效益。传统的实习基地主要是学生到企业实习，这无形中给企业增加了负担，但如果我们借助实习基地这一平台，结合高校教师对科技前沿知识的敏感性和企业工程技术人员丰富的实践经验，开展技术合作，联合申请科技项目，共同进行新产品的研制、新技术的引进以及设备的技术改造，有利于企业提高经济效益，这就极大地调动了企业积极性，为高校校外实习基地建设铺平了道路。例如，其中的某实习单位是苏州一家主要从事有机光电材料与器件研究的高新技术企业，我院功能材料专业的许多老师都在从事绿色光电材料的研究工作，因此，双方具有很好的合作愿望和基础条件，有利于实习基地建设的顺利推进。

三、实习效果的评价机制

实习是学生步入社会之前的一项重要实践环节，为此，我们逐步完善实习管理制度，严格实习成绩考评，切实提高实习环节的教学质量。学生实习成绩由企业导师和高校的指导教师共同评定，除了检查学生的实习记录外，还要求学生撰写相应的实习报告，通过实习报告的内容，指导教师来评价学生在实习过程中运用知识和解决实际问题的能力。在实习完成后，由高校教师撰写实习质量评价指标并写出实习总结，安排学生进行交流，为后续的实习提供成功的经验，并指出需要改进的地方，从而逐步提高实习效果。

四、建设实习基地的意义

实习基地是高校与企业联系的重要纽带，建立高质量、运行状态良好稳定的校外实习基地，既可以有效保证高等院校顺利开展实践教学环节，培养实践能力和创新意识强、社会满意度高的高素质综合型人才，同时还可以以此作为高校与企业沟通交流的重要平台。一方面，学生可以利用实习基地，将课本上的抽象理论概念与具体实践有效地结合起来，有助于学生将书本知识融会贯通，提高创新能力。例如，功能材料专业中会涉及许多抽象的关于光学材料的基本概念(如：紫外可见吸收光谱，荧光、磷光，电致发光等)，学生可以在实习环节，通过自己的实验操作，亲身接触这些光学现象，从而进一步加强对这些基本概念的理解消化和吸收。另一方面，利用实习基地，高校教师可以与企业进一步加强沟通和交流，了解企业在具体的生产实践过程遇到的技术问题，将自己的科研工作与企业的实际需求紧密结合起来，有助于高校顺利开展“产、学、研”的快速融合，有效推动高校科研成果向生产力的快速转化，充分发挥高校的人才和智力优势，助力企业在关键技术的快速突破，提升企业的核心竞争力。

五、结束语

目前，随着我国经济实习的不断提升，国内高校的硬件设施不断完善，各类大型分析仪器设备相对比较齐全。我们应该充分发掘自身的优势，主动破解制约理工科专业实习建设的难题，变被动为主动，通过大型分析测试仪器设备的资源共享，建立校企合作平台，进行产品研发、技术合作和科技项目的联合申报等具体措施，对校外实习基地的建设和运行模式进行改革创新，不断提高实践教学的质量，为社会输送高质量的应用型创新人才，助推我国经济结构的转型升级。

参考文献：

[1]梁艳峰，王正品，郭永春.高校工科生产实习模式的教学改革实践研究[J].铸造技术，2015，36(12)，2960-2963.

[2] 杨帆，荆秀艳.高校校外实习基地长效运行模式研究[J].时代教育，2012(12)：131.

[3] 王超，郭文成.产学研合作公共服务平台建设模式的哲学反思[J].神州旬刊，2012(35)：215-216.

作者：周宇扬?陈丰?董延茂

大学理工科本科毕业实习论文 篇3：

提高理工科本科毕业设计质量的探讨

摘要：通过对学校理工科院系师生的调查研究，从学校、教师、学生和管理等方面探讨了理工科本科毕业设计质量下滑的主要影响因素，并提出了如何提高与保障毕业设计质量的建议和实施办法。

关键词：理工科;毕业设计;教学质量

作者简介：张洋(1980-)，女，天津人，天津职业技术师范大学教务处科长，助理研究员;段磊(1980-)，男，湖北襄阳人，天津职业技术师范大学机械工程学院，讲师。(天津 300222)

基金项目：本文系全国教育科学规划项目(项目编号：GJA104015)、天津市教育科学“十二五”规划课题(项目编号：CE4002)、天津市普通高等学校本科教学质量与教学研究计划重点项目(项目编号：B01-0807)的研究成果。

本科毕业设计是高校人才培养的最后一个实践教学环节。通过毕业设计，使学生综合运用所学的理论知识和掌握的实践技能来解决实际工程问题，为毕业后走上并尽快适应工作岗位奠定基础。近年来，毕业设计质量特别是理工科毕业设计质量和水平逐年呈下滑趋势，对高校本科教学质量产生较大影响。为此，笔者通过对学校理工科院系师生的调研，找出并分析了影响理工科本科毕业设计质量的主要因素，提出了如何提高与保障毕业设计质量的措施。

一、毕业设计质量的影响因素

1.扩招导致学生数量剧增

首先，教师数量的增长不及学生数量的增长，使得教师指导毕业设计的工作量倍增。此外，教师还要承担大量的教学和科研工作，必然导致在毕业设计的选题和指导上投入的时间、精力少，疲于应付。而学校又仅按教师指导学生的数量确定工作量，指导得好坏同样对待，缺乏有效的监督和奖惩机制，影响了教师指导毕业设计的积极性。

其次，教学资源日益紧张。实验仪器和经费是理工科开展毕业设计的重要物质条件。然而，学校实验室的建设却滞后于学生数量的增加，可用于毕业设计的实验仪器相对匮乏。此外，学校划拨的指导毕业设计经费也远不能满足实际需要。

2.学生能力存在差异

毕业设计通常是一人一题，采用师生互选的方式进行。指导教师公布毕业设计题目，学生根据自身的知识基础和能力选择感兴趣的题目。然而，由于学生能力存在差异，题目难易存在差别，部分学生对课题的研究内容、技术要求、实验装备等不甚了解，盲目选题，选择了自己不感兴趣的课题，从而导致毕业设计无法按时完成。

3.学生就业、考研压力大

毕业生数量剧增导致就业供需失衡，1个岗位多人竞争，形势极其严峻。从每年的10月开始到第二年的5月，很多学生为了找到一份满意的工作，忙于投递简历、参加招聘会、竞争就业岗位。指导教师也深知学生工作未定，无法专注于毕业设计，对学生因求职而请假的要求实难拒绝。还有一些用人单位，要求未毕业的学生提前去单位实习1个月甚至更长，干扰了学校的正常教学秩序，影响了学生的毕业设计。为了避开就业压力，有的学生选择了考研，而研究生入学考试及复试录取从每年的1月持续到5月上旬，再算上上一年的下半年复习时间，考虑到学生的前途，指导教师通常都会让其集中时间精力复习备考，待研究生录取结束后，再开始毕业设计工作，这样一来，选择考研的学生毕业设计时间无法保证，毕业设计质量必然下降。

4.学生不重视毕业设计

部分学生不以为意，对毕业设计重视不够，积极性不高，缺乏主观能动性。[1]究其原因：

(1)有的学生认为就业协议已签，毕业设计内容、成绩与将来的工作无关，从而消极对待。

(2)有的学生因为升学、找工作与毕业设计冲突，时间和精力上不能兼顾，无法全身心投入而随便应付了事。

(3)有的学生因为要毕业了，学习不求上进，部分指导教师又疏于管理、缺乏指导，使得这些学生的毕业设计东拼西凑，实质内容不多。

5.毕业设计时间不足

毕业设计从第七学期中期开始为早进入阶段，这个阶段学生要完成选题、检索文献、撰写开题报告，从第八学期开始共13周时间为实质工作阶段，这个阶段学生要完成毕业设计、计算机绘图、翻译英文文献。早进入阶段是找工作和复习考试的关键时期，学生对毕业设计则多以应付了事。待考试、招聘会结束，除去寒假，学生可以静下心来进行毕业设计的时间只有第八学期的13周，再扣除学生找工作或到用人单位实习约4周、考研复试面试约2-3周，大部分学生实际从事毕业设计的时间在9-10周。然而，学校对学生毕业设计的创新性和独立性制定了较高标准，这在短短数周内是无法达到的，也就导致学生采用抄袭、剽窃、雇人代写等方法来完成毕业设计。

6.师生之間缺乏交流

毕业设计分前期、中期和后期三个阶段。前期，教师公布毕业设计题目、填写任务书，学生选题、查阅文献、撰写开题报告并答辩。中期，教师指导学生完成任务书中规定的主要设计及实验工作。后期，教师指导学生完成结果分析及总结，撰写毕业设计。这三个阶段只有师生之间密切交流，才能保证毕业设计的高质量。然而，在毕业设计过程中，师生之间缺乏交流，导致学生前期对所选题目理解不清，对国内外研究现状认识不够，研究思路混乱，开题流于形式;中期设计计算不合理，实验操作不规范，得到的数据可靠性低;后期不会分析所得数据，所得结论模糊，撰写毕业设计格式不规范，逻辑性差等。

7.毕业设计管理不到位

毕业设计的管理制度虽已出台，但在实施过程中仍有不严格、不规范的现象，从而影响了毕业设计质量。[2]

(1)命题来源单一，主要是指导教师根据自己的研究方向和课题拟定。

(2)命题缺乏统一规范及审核，导致题目难易程度不同、工作量差异大。

(3)毕业设计检查缺乏过程监控，只是由学校组织的专家在期中教学检查的同时随机抽查。由于被抽查学生数量少，专家组又有专业差异，本应对毕业设计内容的检查也就转为对格式规范的检查。

(4)成绩评定流于形式。毕业设计总成绩由评阅成绩(60%)和答辩成绩(40%)两部分组成。其中评阅成绩由指导教师评阅成绩(30%)和评阅教师评阅成绩(30%)两部分组成。按照学校要求，评阅成绩、答辩成绩应具有针对性、客观性和准确性，但学校又要求高就业率，教师不希望学生由于毕业设计总成绩不合格而无法参加工作或者继续深造。因此，指导教师给定评阅成绩时主观性较强;评阅教师考虑到自己学生的毕业设计在别的教师手中评阅，又碍于同事关系，给定评阅成绩时缺乏客观性;答辩成绩给定过于宽松，对要求不达标的毕业设计采取迁就态度。

二、提高毕业设计质量的措施

1.加强师资队伍建设，发挥产学研合作优势

要提高毕业设计质量，学校应加强师资队伍建设。除了要大量引进优秀人才外，还需培养一批质量意识强、认真负责、学术水平高、教学经验丰富、品德情操高尚的优秀指导教师队伍。此外，学校还应增加教育投入，加快实验室建设，加大毕业设计经费支持力度。

学校还可以发挥产学研合作优势，与企业、科研院所联合指导毕业设计，减轻教学资源压力。一方面，以企业、科研院所的生产实际问题作为毕业设计题目，使学生在实践中得到锻炼，为学校节省一定的毕业设计经费;另一方面，将企业技术人员聘为指导教师，发挥企业设备优势，弥补学校师资力量和实验仪器的不足。

2.因材施教，命题结合学生实际

命题应结合学生实际能力，参考学生意愿，因人而定。对于毕业后直接就业的学生而言，命题可选择与所应聘单位密切相关的实际应用型课题，为学生的就业和应聘起到一定的辅助作用。对于毕业后攻读研究生的学生而言，命题可选择理论研究型课题，可以是指导教师的科研项目，学生在开展课题研究的同时完成毕业设计，并培养科研技能、科研习惯及科研态度。此外，鼓励学生自主命题，发挥主观能动性，培养和锻炼自身的创新能力和综合素质，做出具有创新性的高质量毕业设计。

3.建立健全教师、学生规章制度

建立健全教师、学生规章制度，加强执行规章制度的力度，使教师、学生都认识到毕业设计在人才培养中的重要性，从而严肃认真地对待毕业设计教学工作。作为指导教师，应严格履行教师的职责和义务，加强毕业设计教学过程管理，认真为学生答疑解惑，做好毕业设计指导工作，积极研究提高毕业设计质量的新途径。作为学生，应按照指导教师制定的毕业设计工作计划，竭尽全力完成不同阶段的设计任务。未征得指导教师同意，不能擅自离校外出或提前到用人单位“上班”。为了调动教师、学生的积极性，还应建立合理的奖惩机制。对于学生，毕业设计总成绩不达标，就业、攻读研究生均实行“一票否决”。对于教师，认真负责、全心投入指导毕业设计工作，深受学生好评者，应给予教学工作量额外的奖励;漫不经心、敷衍塞责者，应给予一定的经济或行政处罚。

4.合理调整毕业设计时间

为了弥补毕业设计时间的不足，在不影响课程正常教学的前提下，使毕业设计时间弹性化。教师提前确定毕业设计题目，将早进入阶段提前到第六学期末，学生利用暑假从事选题、文献检索、撰写开题报告，充分考虑题目的内容和方向，减少选题的盲目性。第七学期学生的课程相对较少，课余时间相对较多，而大型招聘会多在11月，教师可在9-10月间安排一些初步实验，让学生利用课余时间开展研究。第八学期，教师则指导学生进一步再做研究实验，并撰写毕业设计，完成答辩。这样一来，学生在毕业设计、找工作、考研复习上就能合理分配时间。

5.加强教师与学生之间的交流

师生之间缺乏交流是导致教师无法对毕业设计进行监督和指导的直接原因。在毕业设计期间，要求学生必须参加课题组的定期讨论和中期答辩。课题组定期讨论可以每两周一次，固定时间地点，每位学生必须汇报近期毕业设计工作进展，及早发现问题，师生共同研究解决，保证毕业设计顺利进行。中期答辩由答辩组组织，替代中期检查，每位学生以学术报告的形式(PPT)汇报毕业设计中期工作。通过答辩，师生共同查找毕业设计中的优缺点，为制定下一阶段的工作计划提供依据。

6.实施全过程管理，科学成绩评价标准

要严把毕业设计质量关，必须采取规范化、过程化的毕业设计管理新模式。[3]建立网上毕业设计管理系统平台，将资格审查、出题审题、选题、开题报告、指导记录、中期检查、提交查重、评阅及答辩申请等环节均在网上进行。各环节相辅相成，对教师和学生的毕业设计工作实施全过程管理和监督。此外，建立科學的成绩评价标准，将毕业设计总成绩调整为评阅成绩占50%和答辩成绩占50%。评阅成绩中指导教师评阅成绩占25%，评阅教师评阅成绩占25%，且评阅教师采用匿名评阅。答辩成绩中开题答辩成绩占10%、中期答辩成绩占10%、最终答辩成绩占30%，最终答辩采取公开答辩、匿名评分的方式。

三、结束语

毕业设计是实现高校人才培养目标的重要实践教学环节，毕业设计质量的好坏体现了学校的教学水平、科研水平和管理水平。本文对学校理工科院系毕业设计质量的主要影响因素进行了分析总结，并提出了相应的建议和改革措施，对提高和保障理工科毕业设计质量具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]孙玉利，左敦稳，李军.高校理工科本科毕业设计存在的问题及对策[J].黑龙江教育，2009，(10)：70-71.

[2]郭力帆，乐征宇.高校理工科毕业论文质量规范化管理的实践与探索[J].黑龙江科技信息，2008，(32)：145.

[3]贺志荣.理工科专业毕业设计(论文)质量监控体系的构建与实践[J].实验技术与管理，2012，(9)：18-21.

作者：张洋?段磊