密歇根理工大学留学

密歇根理工大学留学（共7篇）

密歇根理工大学留学 篇1

密歇根理工大学留学

大学简介

密歇根理工大学（Michigan Technological University,简称MTU）位于美国密歇根州，现有Hougton和Sault两个校区。主校区位于该州北部的霍顿市，临近加拿大，五大湖之一的苏必利尔湖支流流经校园，景色怡人。密歇根理工大学始建于1885年，是采矿业在美国兴起的结果。

校园环境

学校坐落于密歇根州北端，临近加拿大，毗邻苏必利尔湖和密歇根湖，并有苏必利尔湖支流流经校园，景色怡人。主校区所在地霍顿市约有人口12000人，居民多为芬兰移民，十分友好。校园治安状况良好，为美国第3大安全校园(2008)。四周有清澈湖水环绕，有丰富多彩的户外活动：滑雪、独木舟、攀岩、露营、游泳等。校内有 30 幢建筑物，最新落成的建筑物是环境科学与工程大楼。学校交通便利，美国No.41高速公路贯穿校区，离美国第三大城市芝加哥市约5小时车程。学校附近机场为汉考克（Hancoke，CMX)，由此飞抵美国中部航空枢纽明尼阿波利斯(Minneapolis,MSP)约需2小时。

学校特色

学校以采矿学和冶金工程学为开端，历经120余年，现已发展成为拥有包括科学、工程学、林学、商学、电信学和技术学等学科在内的的美国国家级大学。环境、地质学和机械工程专业本科的招收情况居于美国前八位，科学与技术交流专业是美国最大的专业之一。

教学优势

学校以理工科为主，工程类毕业生的起薪平均为4万5千美金。本科注重学科教育，研究生能接受到更为广泛深入的研究。该校的革新教育受到全世界的关注。学科之间强调融会贯通，被美国新闻多次评为最优秀的大学。

大学排名

2013年U.S.News美国大学最佳工程学院（研究生院）排名第88名；

2013年U.S.News美国大学化学工程专业研究生排名第91名；

2013年U.S.News美国大学土木工程专业研究生排名第54名；

2013年U.S.News美国大学计算机工程专业研究生排名第91名；

2013年U.S.News美国大学电子电气电子通讯工程专业研究生排名第102名；

2013年U.S.News美国大学环境与环境卫生工程专业研究生排名第31名；

施强留学网http://教育网http://edu.strong-study.com

2013年U.S.News美国大学材料工程专业研究生排名第51名；

2013年U.S.News美国大学机械工程专业研究生排名第44名；

2012年U.S.News美国大学商科类专业本科排名第261名；

2012年U.S.News美国大学工程学专业本科排名（提供博士课程）第66名；

2012年U.S.News美国大学本科综合排名第115名；

2012年U.S.News美国大学国际学生比例排名第36名；

2012年U.S.News美国公立大学本科排名第57名。

申请材料

包括：申请表·托福成绩单·高中成绩单·高中成绩单-英文版·护照复印件·SATI成绩单·艺术或建筑补充材料·高中毕业证·财力证明表·财力证明公证

硕士申请者的英语成绩每个专业要求不同；申请 工程类专业的硕士者须 GPA>3.25 ；申请 MBA 的学生需提供 GMAT 成绩。研究生入学后第二年获得全额助研或助教机会几率很高。

申请时间

【本科】

开学时间：每年1月、8月；

申请截至日：秋季1月1号；

【研究生】

开学时间：每年1月、8月；

申请截至日：需提前一个学期申请。

入学要求

【本科】

TOEFL：IBT79/CBT213/PBT550；

IELTS：6.5分以上（口语和写作不得低于6.0）；

GPA：3.5分；

SAT：写作部分：420以上，阅读：500以上；平均总分1783；

或ACT：综合部分26分

注：可双录

【硕士】

有学士学位，某些专业需要GRE或GMAT；

TOEFL：79分；

或IELTS：6.0以上；

GPA：3.0以上；（无申请费）。

专业设置

【本科专业】

1.商业和经济学院: 工商管理(会计，金融，管理，管理信息系统，操作和系统管理，市场学)，经济学。

2.工程学院：工程学, 工程学-计算机与工程, 工程学-环境工程, 生物医学工程，化学工程, 化学工程-工程策划, 土木工程，计算机工程，电子工程，应用地球物理学，机械工程，环境工程，地质和采矿工程学，地质工程，地质学，材料学和工程。

3.森林资源和环境科学学院：应用生态学和环境学，林学，野生动植物生态学和管理。

4.技术学院：计算机网络和系统管理, 施工管理技术，电子工程技术，机械工程技术，测量。

5.文理学院：生物信息学，生物科学(生态学，鱼类生物，综合生物，微生物，分子/生物化学，植物学，医药/牙科职前培训，中等教育，临床实验室学，化学(生物化学，化学物理学，环境，聚合体，中等教育)，计算机科学(应用软件，计算机科学，信息系统，中等教育，软件工程)，计算机系统科学，软件工程，教育心理学，交流和文化学(当代文化交流，人类和全球交流，文章，媒体)，文学，科学和技术交流，数学，应用物理，社会科学，历史。

【研究生专业】

密歇根理工大学留学 篇2

密歇根理工大学生物医学工程助理教授布鲁斯·李(Bruce Lee)博士,使用贻贝生产的蛋白质制造出了一种可逆的合成粘合剂,它不仅可以在水下仍然保持牢固粘结,而且可以用电流实现粘合的控制。

和藤壶类似,贻贝会附着在岩石,码头或者船体上,这是一种十分常见的自然现象,称为生物淤积。贻贝会分泌一种天然液态的强力胶,结合其极具弹性的纤维,即足丝,可以在盐水和淡水环境中表现出相近的粘合能力,同时贻贝还可以轻易地粘附在坚硬或者柔软表面,并且强大的粘附力足够承受最恶劣的海洋条件。

贻贝超强的粘附能力的秘密来自简称为二羟基苯丙氨酸(dihydroxyphenylalanine,简称DOPA)的氨基酸。DOPA是将强力胶和足丝紧固到某一位置的关键所在。而从化学结构上看,DOPA则是多巴胺的近亲,这是一种帮助控制人类大脑快感和奖励机制的神经递质。DOPA还使得贻贝分泌物具有内聚性和外粘性,意味着它们可以粘附到其自身和其他表面。

李博士和他的研究团队将DOPA与聚合物,如聚酯和橡胶等进行混合,制备出了在湿润时保仍具有粘合能力的合成胶。实验室测试表明,这种材料可以附着到各种表面,包括金属,塑料,甚至肉和骨头。

李博士和他的团队现在正试图弄清楚如何使用电流创建一个化学“开关”,通过瞬间改变DOPA分子,实现随意控制粘合剂的粘性或者分离。到目前为止,他们已经能够通过调节粘合剂的pH平衡来实现这一点,但是他们现在仍然在努力实现电刺激的控制。

密歇根理工大学留学 篇3

摘 要：密歇根州立大学是较为系统地提出在研究生中开展负责任研究行为教育的机构，也是长时间进行研究生负责任研究行为教育且较有影响的高校。密歇根州立大学在开展研究生负责任研究行为教育中运用问卷调查、学生手册的宣传等方式，通过校内不同学科的合作、学校间的交流与合作形成了覆盖范围较大的混合层级系统。文章通过介绍密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育的发展历程和开展方法，为我国开展负责任研究行为教育提供启示和借鉴。

关键词：美国；密歇根州立大学；研究生；负责任研究行为教育

美国科研不端行为的频繁曝光，引起了学术界、政府和科研机构的重视。近年来，美国采取一系列措施，加强对学术不端行为的研究，后逐渐演变成“负责任研究行为”（Responsible Conduct of Research，RCR）的研究。将这项研究结果付诸实践最直接的方法就是对科研人员进行RCR教育。

大学中的研究生院作为科研的重要机构，需要加强对研究生的诚信教育。今天的研究生可能就是未来的专家、学者，他们养成的习惯、价值观会影响下一代学者的研究风气，以致影响整个学术研究氛围。因此，各大学都积极在教育教学和专门的负责任研究行为的训练中加强对研究生的学术诚信教育。密歇根州立大学（Michigan State University，MSU）经过多年的实践研究，形成了独特的研究生负责任研究行为教育方式。

一、发展历程

（一）探索期（1984-1998年）

1984年，密歇根州立大学学术诚信联合工作组在《维护学术诚信》的报告中首次提出在研究生中开展学术诚信教育，以提高未来研究人员的科研诚信质量。报告同时提出应为研究生开设诚信研究的相关课程，并对相关课程的教学方法进行了探讨。该报告在美国科研机构、大学等得到了广泛的传播和认可。这次报告为密歇根州立大学和其他大学开展诚信研究奠定了基础。根据报告内容，密歇根州立大学逐步加强对研究生诚信教育的重视，开始对研究生诚信教育问题展开讨论和研究。

（二）发展期（1998-2003年）

1998年，密歇根州立大学研究生院建立了自己的RCR项目。这个项目主要包括两方面的内容：一是对密歇根州立大学研究生院的负责任研究行为教育进行调查；二是邀请不同机构的成员共同商讨如何建立密歇根州立大学研究生院的负责任研究环境。在调查之前，MSU为之成立了论坛，讨论当时的研究生RCR教育状况。之后，研究生院所有教职人员和研究生在网站①上完成调查。这次的调查结果成为人们商讨的焦点。通过这项调查，项目组对密歇根州立大学研究生院的RCR教育进行诊断，最后把结果通知学院相关行政人员、教师和研究生问题的政策制定者，以期帮助他们营造诚信研究的教育环境。

1998年春，密歇根州立大学召开了关于建立“研究生学习研究的良好道德环境”的会议。此次会议主要讨论诚信研究的教育实施问题。例如，如何在密歇根州立大学建立诚信研究的标准并将之传授给学生。此外，这次会议还针对研究生学术诚信环境的建设，对研究生和教师的具体任务提出了如下建议：研究生要以成熟、专业和文明的方式规范自己与教师的交流，并定期参加学术诚信的考试、分析考试结果。教师要在教室、实验室、工作室做好监督工作，鼓励学生进行创新、独立的研究学习；学生和教师要对学生诚信研究的责任有清晰的认识。

密歇根州立大学通过建立RCR项目和召开以解决诚信教育问题为主的会议，使其RCR教育有了较为明确的目标和方法。

（三）规范化时期（2003-2007年）

为了使RCR教育更加规范化，密歇根州立大学在2003-2004年间制定了《诚信研究和创新活动的指导条例》，并把这些条例编入研究生手册中。密歇根州立大学制定这些条例的目的有两个：一是强调高质量研究需要诚信研究；二是强调导师对研究生和博士后的学术诚信研究的监督和其他教师的建议是确保诚信研究的基础。同时，学校成立了密歇根州立大学负责任研究顾问小组（The Research Mentoring Task Force）。顾问小组强调研究生诚信教育的一个关键因素是教职人员和研究生建立良好的合作关系。教职人员和研究生必须结成伙伴关系，共同承担责任，共同讨论负责任研究行为教育的实践。顾问小组对合作团体中的领导、教师、研究生等也提出了具体的任务要求。各个层级的人员在指导条例的指引下有条不紊地开展各自活动，使密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育在各个参与者的协调下更加规范有效。

（四）完善期（2007年以后）

2007年，密歇根州立大学成立了诚信研究委员会（Research Integrity Council），对科研不端行为作出判断并给予相应的处罚。2008-2009年，该机构进行了详细的调查研究。2011年，学校建立“负责任研究和奖学金教育项目”（Program for Education in Responsible Research and Scholarships）。通过将RCR教育与奖学金相结合，引导科研人员、研究生开展负责任研究。

从密歇根州立大学研究生负责任研究行为教育的发展历程看，密歇根州立大学的研究生负责任研究行为教育一脉相承并且不断推进、扩充和完善。通过建立项目、条例、专门机构，密歇根州立大学的负责任研究行为教育逐渐走向规范化、制度化，研究生院诚信研究氛围日益浓厚。

二、开展方式

美国高校的RCR教育已经形成了较完备的体系，并采用多元化的方式激发参与者的热情，包括系列演讲、开放式论坛、专题研讨会、学分制课程、工作坊②、在线学习、角色扮演等形式。

密歇根州立大学除采用这些方式外，还联合其他学校开展了五门网络课程，涉及自然和物理科学、生物医学科学、社会和行为科学、艺术与人文科学、工程和技术领域，涵盖的主题包括科研诚信介绍、数据管理、师生关系、利益冲突、出版流程、同行评审、社会责任。每位参与者只要注册账户就可以免费听课。

密歇根州立大学定期开展研讨会，如在2013年召开了关于诚信研究教育在研究和教学技术方面的秋季研讨会。研讨会建议通过在线学习和使用各种形式的教学软件工具，辅助教师、学术科研人员、研究生助教明确在RCR教育中扮演的角色。

密歇根州立大学开设了实验室广播（Lab Video），请学术人员现场模拟一些科研不端行为并进行评价。参与者通过换位思考的方式可以更好地体会和理解科研不端行为的后果，并将自己的感受以广播的形式传播给更多的学术人员，让他们体会诚信研究的重要性。

密歇根州立大学在运用这些具有广泛的、共同的活动方式进行RCR教育的同时，探索出了一些具有自己特色的方式来加强研究生RCR教育。

（一）混合层级系统

采用混合层级系统（Multiple Levels）的观点开展负责任研究行为教育，即采用多校、跨学科间混合的模式和学校不同层级人员合作的模式。合作研究的方式在不同专业领域和实践研究中起到了举足轻重的作用，为参与者提供从不同角度、不同方面分析问题的机会，并规范合作者各自的责任和义务。

密歇根州立大学联合宾夕法尼亚州立大学（Pennsylvania State University，PSU）和威斯康星大学麦迪逊分校（University of Wisconsin- Madison，UW-M）积极开展多校、多层的研究。他们认为，单独的RCR教育并不能确保学术诚信，建立诚信的学术研究环境才是有效遏制不端行为的重要举措。科研不端行为会逐渐影响学术大环境中的良性研究，因此，需要通过合作改善整体学术研究环境来避免“包抄”现象的出现。

密歇根州立大学的RCR教育采用跨学科合作的方式，农业和自然资源学院、艺术和文学学院、艺术和科学学院、教育学院、商学院、护理学院、骨疗学院、社会科学学院、兽医学院等学院都根据自身优势制定了教育计划，教育学院的负责任研究行为教育计划在密歇根州立大学所有学生都要进行的RCR训练的基础上补充了以下计划：每位学生、专家、博士后研究者都要经历在网络上学习或面对面交流，参加由研究生学院、教育学院教学与学习研究协会组织的研讨会，或直接参与RCR项目研究工作、RCR教育课程；研究生学术顾问有责任确保每个人都要完成RCR培训，会使用研究培训跟踪系统（Research Training Tracking System）监控RCR培训的进展情况。学院将根据硕士、博士的不同学术水平和不同需求对RCR的内容和课时做出调整。

密歇根州立大学对学校内不同层级参与RCR教育的人员的责任进行了详细规定，主要包括学术团体的责任、学术团体中领导者的责任、教师顾问的责任、指导委员会的责任和研究生的责任。学术团体的责任主要包括在研究生手册中增加诚信研究的内容；为研究生提供系列讲座、学术研讨会等各种交流活动；帮助研究生了解自己所在领域的学术规范；与指导委员会、教师顾问共同承担研究生专业成长、职业发展的责任；提供场馆进行诚信表达和写作的训练；组织研讨会，讨论伦理、专业诚信的问题。学术团体领导者的主要责任是制定研究生开展诚信教育的规则；组织开展新入学研究生的诚信定位教育课程，并确保这些课程和课程考试有严格的规则可循；对参与诚信教育的毕业生进行测验，观察其进步程度。指导委员会的责任是为研究生诚信研究、创新活动提供建议；组织公正、专业的考试，对每年的考核数据进行分析、反馈。研究生的主要责任是了解学校规则、遵循科研道德。不同层级的工作人员各司其职、合作研究，共同为研究生RCR教育举办丰富多样的活动，提供良好的环境，制定严格的评判标准，促进研究生RCR教育的全面、可持续开展。

密歇根州立大学为实现其科研诚信目标，积极参加研究诚信办公室（Office of Research Integrity，ORI）组织的针对科研诚信的会议、教育与培训活动，这些活动的主要目的是向大学及研究机构普及调查学术不端行为的方法、保护举报者等在内的各项规范。此外，研究诚信办公室还注意与大学、学会和专业团体的专家进行各种形式的交流合作，开展以研究诚信和研究伦理为主题的教育活动。需要强调的是，研究诚信办公室十分重视帮助有关机构和社会团体对其成员进行RCR教育。研究诚信办公室试图促进RCR教育成为一种文化。通过各项教育和培训计划，研究生诚信办公室在这一领域取得了良好的效果。

密歇根州立大学的混合层级系统使其建立了“研究生-学术团体领导-诚信教育委员会”的纵向层级系统和研究生“入学教育-毕业考核”的纵向教育规则，以及与多校、跨学科合作的横向教育方式。通过采纳参与者、领导者的建议，学习校外不同学科的教育经验，密歇根州立大学建立了较完善的研究生RCR教育体系。

（二）自我教育

密歇根州立大学负责任研究顾问小组成员强调通过科研机构、院系和科研人员内部的自我教育实现诚信研究。正如科研诚信办公室在《科研伦理入门——负责任研究行为》中提到的，“广义上讲，负责任研究行为仅仅是将公民道德应用到专业活动中”。科研不端行为产生的根源相当复杂，单纯地依靠学术条例对科研不端行为进行事后惩罚并不能杜绝此类现象的发生。只有当研究人员自觉意识到学术不端行为不合法，并对学术不端行为规范产生畏惧，进而内化为其从事研究工作的准则，才能真正遏制学术不端行为的发生。

因此，密歇根州立大学在建立诚信研究委员会的基础上，仍强调自律的重要性。科研人员的自我管理教育要求包括科研人员要有科研道德，不做明知故犯的事；要对诚信研究的规范有清晰的认识，避免因无知导致科研不端行为的发生。密歇根州立大学进行研究生负责任研究行为教育时，要求研究生、研究生负责人等熟悉自己的责任，明确诚信研究的基本要求。

（三）问卷调查

美国近年加入负责任研究行为教育的大学、科研机构逐渐增加，规模也不断扩大，但是他们很少从已有的研究数据出发，既不看其他学校的原有调查结果，也不去调查实践项目的结果。密歇根州立大学联合宾夕法尼亚大学、威斯康星大学麦迪逊分校管理、分析并使用现有的RCR调查研究数据，通过大量的问卷调查、数据分析、量化研究的方式开展负责任行动研究及教育。

2008-2009年间，密歇根州立大学集合调查小组完善了现存的RCR研究，使其转向更加多元的学科并适合更多受众的研究。调查小组召开了3次调查会议，每次会议都会对调查中存在的问题进行讨论并提出改进建议。对所有的研究生项目（除了生物医学）和所有教职人员和学生都进行调查。最后，通过数据资源共享避免重复研究和走弯路，这也符合量化研究的要求。

对研究生进行RCR教育的调查，本身就是一种教育的过程。通过填写问卷、回答问题，可以激发起学生个人价值观和科学研究规范的反思。另外，通过调查，对RCR教育对象、形式、成效、反响等因素进行仔细调研，可以倾听来自学生群体的合理化建议，有助于提高教育活动的成效。问卷调查可反映学生对负责任研究行为态度和认知程度，将调查结果公布在工作坊，可作为很好的案例讨论材料。调查结果，尤其是显示对某项问题持不同意见的结果，将成为工作坊讨论的催化剂，可以让学生、教职人员等更好地探讨科学研究的共同诚信规范。

（四）研究生手册

研究生手册作为研究生了解其权利、责任的指南在研究生群体中有广泛的传播性、普及性。通过研究生手册的广泛传播和使用，可以在研究生心中播种下科研诚信的种子，让研究生了解已有的、不断变化的和新出现的科研行为规范。然而，密歇根州立大学通过2010年的调查发现研究生使用研究生手册学习负责任研究相关知识的情况并不乐观。因此，有必要分析研究生手册的内容，并在其中适当地增加诚信研究的内容。

目前，研究生手册将负责任的科研行为理念融入其中，帮助学生更加清楚地理解和学习负责任的科研行为规范，并熟练地运用这些知识来解决问题。

三、启示

密歇根州立大学形成的独特的RCR教育方式给其他学校、科研机构开展RCR教育提供了借鉴。实现诚信研究需要在各方的合作下建立诚信研究的环境，形成诚信研究的学术氛围。密歇根州立大学、宾夕法尼亚州立大学、威斯康星大学麦迪逊分校这三所学校合作设计调查问卷、确定调查须知等相关准则，为建立以研究者自律为基础的良好的科研环境起了重要的作用。

随着各国科学界交流日益频繁，科研活动走出国门，走向世界的趋势不断加强。然而，科研不端事件在国际范围的频繁出现，使世界许多国家加入了RCR教育的行列。三次世界性的诚信研究会议（Conference on Research Integrity）的召开也表明重视诚信研究的国家的数量在逐渐增加，对诚信研究的要求更具体，目标更明确。这种方式有利于实现世界范围的诚信研究。

2002年起，我国提出要在教育工作者中间开展诚信教育相关学习、训练和培训。2009年，中国科学技术协会提出要将诚信教育纳入高校课程体系。然而，目前我国高校的诚信教育方式往往扎堆于新生入学阶段。RCR教育是一项复杂长久的工程，应贯穿于学生的整个研究阶段，学习其学术规范课程、学习方案必须由师生共同合作设计方能实施。在密歇根州立大学，RCR教育不是一种短期的行为，而是贯穿于研究生的整个学习过程，甚至通过跟踪系统延伸到其职业生涯。

注释：

①网址：http：//gradweb.grd.msu.edu/nsurvey。

②工作坊是一种可以将群众聚集起来，针对一项或多项讨论议题，发表自己的意见想法、相互交流、相互凝聚共识的开会方式。

参考文献：

[1]Committee on the Responsible Conduct of Research. The Responsible Conduct of Research in the Health Sciences[EB/OL].http：//www.nap.edu/openbook.php？record_id=1388&page=R1，2011-07-25.

[2]Fred D. Minifie， Randall R. Robey，et al.Responsible Conduct of Research in Communication Sciences and Disorders：Faculty and Student Perceptions[J]. Journal of Speech， Language， and Hearing Research，2011（2）：363-393.

[3]World Conference on Research Integrity[EB/OL]. http：//www.baidu.com/s？wd=Conference%20on%20Research%20Integrity&pn=0&tn=sitehao123 &ie=utf-8&usm=1，2013-12-18.

[4]Daniel Denecke， Julia Kent， Jeff Allum. Research and Scholarly Integrity in Graduate Education： A Comprehensive Approach[M]. Washington， D.C.：Council of Graduate Schools，2012.

[5]Guidelines for Graduate Student Advising and Mentoring Relationships[EB/OL].http：//grad.msu.edu/researchintegrity/docs/guidelines.pdf，2013-12-19.

[6]Guidelines for Integrity in Research and Creative Activities[EB/OL]. http：//grad.msu.edu/researchintegrity/docs/guidelines.pdf，2013-12-19.

[7]How-to Guide for MSU RCR Series[EB/OL]. http：//grad.msu.edu/rcr/syllabus.pdf，2013-12-19.

[8]Responsible Conduct of Research in Communication Sciences and Disorders： Faculty and Student Perceptions[J].American Speech-Language-Hearing Association，2011，54（2）：363-393.

[9]Michigan State University Research Integrity[EB/OL].http：//grad.msu.edu/researchintegrity/resources/，2013-12-19.

[10]Guidelines for Integrity in Research and Creative Activities[EB/OL]. http：//grad.msu.edu/researchintegrity/docs/guidelines.pdf，2013-12-19.

[11]胡剑. 美国负责任研究行为（RCR）教育的演进、特点及启示[J].外国教育研究，2012（2）：120-128.

[12]郭祥群，廖晓玲，于嘉林等.美国研究生负责任研究行为（RCR）教育计划及启示[J]. 学位与研究生教育.2009（5）：65-72.

[13]The Ethical Environment For Research and Graduate Studies at MSU[EB/OL]. http：//grad.msu.edu/search，2013-12-19.

密歇根理工大学留学 篇4

July 13th —August 18th ,2013 Summer Study Abroad Program in Michigan State University Theme: Agricultural operations and natural resource management in the US Midwest

（具体图形、排版以制作时为准）

【第一页、第二页】

密歇根州立大学简介

密歇根州立大学（Michigan State University）是美国第一所根据1855年土地拨赠法案（Morrill Land-Grant Colleges Act）而成立的公立大学，位于美国密歇根州东兰辛市。作为一所全美校园面积、绿化面积最大的世界顶尖级研究型大学之一，密歇根州立大学以教育、农业和通讯理论闻名，并始终将教学、研究、推广作为学校的办学宗旨。

学校教职工约5,000人，并拥有来自美国各州和密歇根州各县以及130个国家的学生共48,906名，其中包括36,747名本科生和10,247研究生，留学生人数占在校学生总数的13.5%。密歇根州立大学已经与包括中国在内的67个国家签订了280项国际合作协议，为教师和学生提供超过275个海外留学项目。我校于2012年实施了“本科生暑期海外访学计划”，其中经济管理学院即与密歇根州立大学开展了本科生合作交流项目。

教师简介

尹润生，男，佐治亚大学林业经济博士，密歇根州立大学林学系副教授，西北农林科技大学“后稷学者”，中国生态政策研究所（北京）主任。主要社会兼职：美国《林业经济》杂志国际资源政策专栏作家、美国《林业科学》杂志特邀编委、美国《环境管理》杂志特邀编委。主要研究资源经济学，环境经济学，曾主持美国自然科学基金项目3项，中国自然科学基金项目1项和多项国际合作项目。在国际知名刊物发表具有代表性的论文十余篇。

项目简介

近年来，随着我校与世界高水平大学和研究机构合作进程的不断推进，人才培养质量和国际化教育教学水平不断提升，为进一步拓展我校本科生的国际化视野，促进多元文化交流，提高创新意识、实践能力和国际竞争意识，学校于2013年继续实施本科生暑期海外访学计划。计划中，安排我校经济管理学院赴美国密歇根州立大学进行为期五周的学术文化交流活动。

在经管学院访学动员大会和国际交流中心就行前准备和注意事项等进行培训后，本项目正式步入实践阶段。本项目由密歇根州立大学尹润生教授安排，西北农林科技大学经济管理学院副院长姚顺波老师带队，以学生团队自主管理为特点。访学活动主要围绕经济管理类专业的本科教育、农业科技推广、林业产业经营与管理等主题开展，分为理论教学、体验式教学、文化体验三部分。

【第三页】理论教学

理论教学

五周的访学活动中，密歇根州立大学共为团队举办了13场学术交流研讨会, 内容涵盖美国农业、林业、自然资源管理、教育、文化以及经济等方面，尤其在产学研一体化和批判性、创新性思维培养模式上进行了重点学习。例如：

·密歇根州的农业技术与涉农企业（Agricultural technology and agribusiness in Michigan）

·密歇根州的森林与林业（Michigan’s forests and forestry）·生态系统服务评价（Ecosystem service evaluation）

·五大湖区水资源管理的交流与探讨（Great Lakes water resource management）

·密歇根州立大学商学院本科生情况简介（Graduate studies in Ag.Econ & Business）

·中国的经济与环境（China’s economy and environment）

【第四页】体验教学

体验教学

体验式教学主要以农业、林业和企业为基础。农林方面，访学团走向实验基地，了解科技与农业和林业相结合的科学生产方式，感知科技对于未来发展的促进作用。同时深入企业小型家庭养殖企业及大型跨国公司，学习体会企业管理的成功经验和先进理念。

农业方面

·MSU下属的KBS（Kellogg Biological Station）科研基地

·参加KBS著名的Walking Tour，深入试验田，主要围绕16类专题研究设计实验，学习不同农业科技与生产方式对农业产出、资源和环境的影响

·密歇根州立大学农作物和土壤科学教育研究中心（Crop and Soil Science Teaching & Research）

·密歇根州农业博览会（The Michigan State Agriculture Expo）

林业方面

·位于Upper Peninsula的伐木场 ·Kellogg 鸟类保护区

·Louisiana-Pacific OSB Mill定向刨花板厂，OSB Mill原材料采集厂 ·森林生物量观测中心（Forest Biomass Innovation Center）

企业方面

·Verso造纸厂

·Creamery Quality奶牛场 ·通用汽车公司总部

【第五页】文化体验

文化体验

在美国，文化体验无处不在，访学团在放学期间真正走入美国民间，从生活习惯、校园文化、政治、历史、经济等方面感受最质朴、最真实的美国。目的在于加强访学团成员与美国当地居民的实际交流，增强学生对于美国文化的感知和理解。

（一）校园文化

除在密歇根州立大学以及Upper Peninsula的教学活动外，访学团还参观了密歇根大学安娜堡分校、芝加哥大学等名校。另外还走进Holt高中，参观校史展览、图书馆、教室、实验室、食堂、体育馆、剧院等。

（二）历史文化

访学团在密歇根州历史博物馆，按照农矿业时代到林木业时代，手工业时代到汽车工业时代的顺序，全面了解了密歇根州的历史演变。同时如参观了士兵的随身物品和军需物资等宝贵文物，感受了最初的教室和课堂文化，体验了美国家庭和商铺内饰装潢的演变等。

（三）经济文化

访学团在美国底特律宣布破产的一周后，有幸走上城市街头，感受政府破产后城市的衰败与凄凉。另外还参观了全美三大汽车公司之一的通用汽车公司总部。

（四）政治文化

访学团参观了美国密歇根州首府兰辛的密歇根州议会大厦，包括州议政大厅、法院、州长和副州长办公室、议员会议室及其成列。

（五）多彩生活

学习之余，丰富多彩的活动为访学团成员增添了不少乐趣，例如农业学院举办的披萨派对、在公园的自助烧烤野餐和沙滩排球，在试验站举办的篝火晚会等。

【第六页】团队管理

本次访学活动实施学生自主管理，访学成员被分为宣传组、财务组和后勤组，在两位班长的组织协调下，自我组织和管理访学期间的各项事宜。

班长负责统筹全局，协调组织各项资源，监督各项事务的运行。

宣传组共发布新闻通讯10篇，负责访学视频的策划、拍摄与制作，访学宣传册的策划与制作，访学图片的收集与整理，实习资料的汇总整理以及终期汇报的策划与执行。

后勤组负责各项后勤物资的采购与清点，出行装备的输送与调运、礼品的配送以及后期事宜的完善。

财务组负责活动资金的统计与发放，各项账目的编制与整理以及访学活动的信息汇总整理。

密歇根理工大学留学 篇5

1．给本文拟写一个能显示说明对象及其特征的标题。（3分）

2．联系上下文，说出下列加点词语的指代内容．(5分）

（1）而这些小生灵给我们带来的震撼还远不止这些。（3分）

（2）终于，人们从黄獠蚁的巢中找到小鱼的尸体，揭开了谜底。（2分）

3．第③段主要运用了哪两种说明方法？有什么作用？(4分）

4．下列句子中加点的词不能体现说明语言准确性的一项是（）（3分）

A．它们不仅能分辨出图像中代表的方向，并且能从混合图像中找出学过的图像，甚至能够理解一些和原来不问的图像，可谓战绩惊人！

B．这几乎让所有的人百思不得其解。

C．如果将我们放在孤岛上，估计也会是同样的做法吧？

D．当代昆虫行为学的研究正在一点点挑战我们这些大脑子智慧生物的心理极限。

5．从文中昆虫的行为中，你获得了怎样的启示？(3分）

答案：1.（3分）说明对象（昆虫）1分，特征（有智力或学习倾向）2分示例：

昆虫并不弱智昆虫是有智力的2.（5分）（1）（3分）纸巢蜂能够认识同伴的脸孔；厚结猛

香港留学岭南大学留学特色及优势 篇6

岭南大学共有十三个学系。开办三类课程，涵盖人文学科、工商管理及社会科学，当中包括八个荣誉学士学位课程、岭大学生必须修读通识教育、中文、英文等科目。此外，岭大亦开办七个硕士及博士课程，共有学生二千二百多人。 院校特色

香港岭南大学(简称岭大)位于香港屯门虎地，青山公路岭南段。1888年始创于广州，后逐渐发展成为中国南方著名的大学。解放后，内地高等院校进行调整，岭南大学于1967年立足香港。岭南大学是一所规模精细、设备齐全、师资优良的大学，肩负着在香港推动博雅教育的`特殊使命，矢志成为一所国际驰名而具香港特色的博雅大学。

岭大的博雅教育以学术钻研为经，全人发展为纬，培养学生的思考、判断力及创意能力，以适应国内外瞬息万变、不断进步的环境。具体而言，岭大的博雅教育涵盖五个方面：

(1)跨学科课程、多元化知识(着重跨专业、跨文化学习);

(2)小班教学、师生融洽(每名学生均有一位学术导师给予辅导);

(3)国际交流、拓展视野(我校积极为本科生提供在学期间到外国交流的机会);

(4)校园生活多姿采(丰富的课外活动配合宿舍生活使学生全程投入，寓学习于生活中);

密歇根理工大学留学 篇7

美国大学校园的规划文件是校园更新建设的重要依据,是校园研究与规划的最直接的表达方式,也是校园规划设计师与校方、师生和校园所在城市的相关部门沟通的最重要文件。笔者选取密歇根大学安娜堡校区为研究案例,收集到密歇根大学近年来对外公开的校园规划相关文件(表2),作为本文的研究对象;试图通过对该校公开的1960~2014 年的共22 份校园规划相关文件的整理、归纳、研究,探究该校园逐渐更新的内在机制,以期为我国下一阶段的校园规划更新建设提供参考和借鉴。

1 密歇根大学安娜堡校区规划历史简述

美国密歇根大学(University of Michigan,本文中简称“密大”)被誉为“公立常青藤”之一[4],属于“建国后发展期”内建立的公立大学之一。1817 年,密歇根大学在底特律成立。1837 年,距离底特律70km的安娜堡市为刺激当地经济发展,为密歇根大学免费提供40 英亩(约0.16km2)的土地建造校园[5],也就是现在的中校区所在地。

在19 世纪,密大安娜堡40 英亩校园的更新建设以一种相对缓慢的节奏进行(图1)。20世纪初,随着福特等汽车龙头公司在底特律市的兴起,密歇根州对高等教育的需求增加;同时,汽车行业的繁荣,也导致州政府的税收增多,对公立高等教育的投入增加。这时,原本40英亩的安娜堡校园已不能满足学校教学需要,校方决定把一些学生活动场所,体育场,大规模的临床设施由中校区转移到了现在的南校区;从此,密歇根大学安娜堡校区正式迎来了校园面积和学校规模均迅速扩张的阶段。医学院也在这一时期从中校区转移到了中校区东北部的位置,图1和图2反映出从20世纪初到20世纪末的校园结构变化。

图 1 1880 年的密歇根大学 40 英亩中央校园

图 2 1935 年安娜堡地图（图中黑色的区域为密歇根大学所有，包括中央校园，体育区，医学院等）

图 3 1987 年密大安娜堡校园结构（橙色部分显示了中校区、医学院、北校区、南校区之间的关系，褐色部分是安娜堡的市区）

图 4 E·沙里宁的北校区规划方案

二战结束后的1940年代至1970年代,因为“美国退伍军人教育设施计划”的颁布,美国政府对高等教育发展投入了极大的资源。密歇根大学在这一时期兴建了许多新的校园建筑,以满足学生人数的大规模增长;并在老校园北边的休伦河附近购置大片土地,于1952年委托著名建筑师E·沙里宁(Eero Saarmen)进行北校区规划(图4),后北校区逐步建设和更新。随着20世纪70~80年代北校区的建设基本完成,密大安娜堡校区的基本格局也确定下来(图3)。

在近200年的规划更新过程中,密大安娜堡校园由最初的占地0.16km2的中校区发展成为现在自北向南占地共约13km2的5个校区:东医学院(位于北校区东北部)、北校区、医学院、中校区、南校(体育)区,人口规模达5万3千人(其中学生3万8千人)。

2密歇根大学安娜堡校区近55年规划文件梳理

自19世纪初至20世纪中叶的100多年时间里,该校的校园规划更新工作记录并不完整,许多相关规划文件资料遗失。1957年,密歇根大学成立了校园建筑师办公室(University Architect's Office),由Lynn W.Fry担任校园建筑师;1964年,由John D.Telfer担任该校的首任校园规划师(First University Planner),校园规划师办公室开始负责该校的校园规划和更新工作。从此,密歇根大学的校园规划更新工作得到了十分全面详细的记录,相关的规划文件得到了细致地收集和整理(表2)。例如著名的1963年《密歇根大学中校区校园规划研究——暨概念规划》,就作为美国近代第一部基于详细地校园规划发展历史、校园与城市的关系、校园现状研究的校园总体规划文件,为美国大学校园规划师们所熟悉。

从1960 至2014 年(共55 年)中,笔者共收集到22 份对外公开的校园规划相关文件。这些规划文件涵盖的类型较多:大到整个校区规划历史的研究,例如1998的安娜堡校园规划历史概述;小到某个校区的规划更新研究或规划导则,例如1960、1963、1987 年的中校区规划研究,1960、1965、1984、2008 年的北校区规划研究,1961、1975、1980、2005 年的医学院规划研究,1991 年的南校区规划研究;甚至校园建筑、步行系统、标识系统、雨洪管理、校园公共设施等方面的专项规划导则,例如1967、2011、2014 年的校园规划专项研究文件。整体上说,这些规划文件可以分为三大类(表3):A校园规划研究报告、B校园总体规划(更新)修编、C专项规划导则文件。其中,A类文件“校园总体规划研究报告” 通常是针对密大安娜堡整个校区的历史、周围环境或北、中、南三个分校区的校园发展现状来制定的;B类文件“校园总体规划(更新)修编文件”通常是针对北、中、南三个分校区的未来规划导则来制定;C类文件则是涵盖所有校区的、针对各规划设计要素而制定的规划导则。

3 相关规划文件的特点分析

通过分析,我们认为密歇根大学安娜堡校区的校园规划文件从编撰频率、文件类型、编撰内容等方面主要呈现如下特点:

3.1 依照周期持续调整

与美国许多大学一样,密歇根大学近年来的校园规划更新文件,绝大多数都是对外公开的,从学校官方网站或图书馆都可以方便的检索或借阅;甚至连校园规划师办公室历年的工作记录、会议记录都对外公开,方便查阅。

从表3 不难看出,密歇根大学安娜堡校区不定期(平均10~15 年)会对各校区进行规划调整,校园规划文件的发布频率与该校区的发展热度呈现正相关。其中,历史悠久的中校区是最初40英亩校园所在地,以法学、商学、理学、文学等传统学科专业为主,和安娜堡城市的关系最为密切,其主要的建设时期集中在19 世纪初至20 世纪中叶,在20 世中叶之后以局部更新为主;因此,中校区的相关文件集中在1960、1963、1987 年,仅有3 份相关文件,平均每13.5 年更新一次。20 世纪中叶之后,安娜堡校区的规划建设重点转移到了新开辟的、以电子、化工、机械、航天、建筑等工程类专业为主的北校区(图4、5),故1960~2008 年之间共有6 份关于北校区的相关文件,平均每9.6 年更新一次。而医学院校区与密歇根大学医院系统结合在一起,建筑密度较北校和中校区更高,学科专业更集中,近年来功能变化不大,主要以局部规划更新为主,在1961、1975、1980、2005 年分别有4份相关规划文件,平均每14.6 年更新一次。

3.2 包含大量研究报告

“美国校园规划之父”道贝尔(Richard·P·Dober)先生曾指出,在进行校园规划修编工作之前,首要任务是详细的、针对规划现状的前期研究工作[6]。密歇根大学在校园规划更新过程中,十分重视校园规划历史和现状的研究工作。表3 显示,密大的3 类校园规划文件的比例分别为:A校园规划研究报告(占46%)、B校园总体规划(更新)修编文件(占27%)、C专项规划导则(占27%)。而占总数46% 的“A校园规划研究报告”在既有校园的规划更新过程中至关重要,是后两类文件编制的基础。

校园规划研究报告与其它校园规划文件在内容编纂方式上有着重要区别:校园规划研究报告侧重于对基地、交通、建筑、环境等校园规划各方面要素的调查研究,有很多详细和精确的现状分析、数据统计的图示、表格等;其详实的编写是为了给校园总体规划修编文件的制定和校园项目的建设提供数据资料和研究基础。

以1975 年颁布的《密歇根大学医学院校园的场地、设施、交通研究》为例,其文件目录(表4)显示,该规划文件主要针对医学院及其周边地区,在土地利用、所有权、基地特征、交通、设施等方面进行了全面的规划现状研究。

在文件内容的表达上,1975 年的医学院规划研究报告侧重于对现状的详细分析研究,以文字、数据表格、分析图等非常细致精确的方式呈现,其中比较有代表性的是医学院附近区域交通量的数据统计、交通行为的图示分析(图6)、步行和自行车系统分析(图7)、基地地形环境的历史演化和数据分析(图8)。

图 5 2008 年北校区总体规划

图 6 医学院交通行为的数据统计及图示分析

图7医学院步行/自行车系统分析

图 8 基地地形环境的历史及数据分析

图9医学院总平面图

图10医学院中心区城市设计

图 11 医学院步行系统规划

3.3 规划控制富有弹性

密歇根大学的校园总体规划(更新)修编文件并不侧重于细致的现状分析,而是侧重于以城市设计导则的形式来指导校园未来的规划和建设——这种导则性文件并非像我国常见的大学校园修建性详细规划文件那样,从校园总平面的规划设计到具体校园建筑的效果图、平、立、剖面都一应俱全,而是一种适应性更强的、更有弹性的、框架式的城市设计导则,多以手绘图结合文字叙述的形式表达。

以2005 年的《医学院及东医学院校园总体规划更新》文件为例,该文件从目录内容上看与我国的城市设计导则文件类似,包括规划说明、总平面规划设计、重点区域的城市设计、以及公共交通和步行系统的设计(表5)。

从表达方式上,该文件以一种文字介绍结合手绘图的、弹性的设计导则方式呈现,例如总平面设计(图9)、重点区域的城市设计(图10),医学院步行系统设计(图11)。

为何校园总体规划更新文件以弹性的设计导则方式呈现呢?据密歇根大学的校园规划师Susan Gott和负责校园规划建设的副教务长Frances Mueller所述:一方面,校园总体规划更新文件通常是针对未来20~30 年,甚至50 年的校园发展而制定的,很难做到对未来几十年后的精确预测;另一方面,该文件要对社会公开,如果其编撰过于详细和具体,未来若干年后不能按照该方案的实施,学校的信誉便会大打折扣。因此,该文件通常以一种弹性的框架——即规划导则的形式编撰,作为指导校园项目建设的依据。

4 结语

因各高校的属性、学校规模、办学特色、校园历史等诸多因素的差别,美国不同大学的校园规划更新文件也各有特色。作为历史悠久的著名的公立大学,密歇根大学的校园规划文件体系在美国公立大学中具有一定的代表性。从总体上说,密大的校园规划文件公开程度高、编撰频度高,文件类型涵盖校园更新建设的各个方面。最大的特点是并且非常重视规划前期的研究,校园规划研究文件的内容详实丰富;先有校园规划研究报告,再有校园总体规划更新导则,前者是后者的基础。同时,校园规划更新导则文件不拘泥于具体建筑设计,以框架式的、弹性的城市设计导则的形式来指导校园未来的更新建设。在这一点上,密歇根大学并非孤例:早在20 世纪中期,哈佛大学、耶鲁大学等许多著名大学的校园规划修编文件也经历过由精确的、详实的校园修建性详细规划(Unified Design)到宽松的、框架式的校园规划导则(Framework Plan)的变迁。二战后,美国的校园规划师们逐渐认识到,高校制定校园规划文件的过程(如规划前期研究、规划程序的组织过程和设计过程等)远比最终的建筑形式要重要;完整的校园修建性详细规划文件,也在这一时期逐渐过渡成为不再关注具体的建筑设计和效果图绘制的、类似城市设计导则的、框架性的校园规划更新文件[1]。

近年来我国高等院校校园建设开始步入平稳的新发展阶段,持续性地校园更新将成为我们的主要课题。借鉴美国大学校园规划更新经验,将规划文件的编制赋予明确的有效时段,从一次性完成改为持续进行,同时适当地学习和借鉴“前期规划研究+ 框架式总体规划导则+ 专项规划导则”的模式制定校园规划更新文件,将有助于我国大学校园满足高校未来持续发展的需求,引导校园更新工作更加科学、顺利、高效的进行。

图、表来源

图1:J.&.R.Johnson.The University of Michigan Central Campus Planning Study—a concept for continuing physical development[M].Ann Arbor:University of Michigan,1963:1.

图2:Venturi,Scott Brown and Associates,Inc.The University of Michigan Campus Plan PHASE 1 OVERVIEW[pdf][EB/OL].http://www.umaec.umich.edu/master-planning/campus-planning-overview-report-1998,2015/08/01.

图3:J.&.R.Johnson.Central campus planning study:1987update[M].Ann Arbor:University of Michigan,1987:19.

图4:J.D.Telfer.The University of Michigan North Campus planning conference,1965[R].Ann Arbor:University of Michigan,1965:1.

图5:University Planner’s Office.University of Michigan North Campus Master Plan Update[pdf][EB/OL].http://www.umaec.umich.edu/campus.plans/U-M%20North%20Campus%20Master%20Plan%20Update%20-%203.5.09.pdf,2015/08/01.

图6~8:J.&.R.Johnson.The University of Michigan Medical Center Campus:site,utilities,&transportation study[M].Ann Arbor:University of Michigan,1975.

图9~11:U.P.Office.Medical Center Campus and East Medical Campus Master Plan Update[M],Ann Arbor:University of Michigan,2005.

表1~5:作者绘制。

参考文献

[1]P.V.Turner.Campus:An American Planning Tradition[M].New York:The MIT Press,1984:260.

[2]李河.美国大学校园规划演变研究[D].广州:华南理工大学,2004.

[3]S.Muthesius.The Postwar University Utopianist Campus and College[M].New Haven and London:Yale University Press,2001.

[4]R.Moll.The public ivys:a guide to America's best public undergraduate colleges and universities[M].New York:Viking,1985.

[5]S.B.a.A.Venturi.The University of Michigan campus plan,Ann Arbor,Michigan:phase 1 overview[PDF].http://www.umaec.umich.edu/wp-content/uploads/2014/01/Phase-1-Overview-%E2%80%93-April-22-1998-PDF-106-pages.pdf,1998.

[6]R.P.Dober.Campus Planning[M].New York:Reinhold Publishing Corporation,1963:73-76+171-238.

[7]J.&.R.Johnson.The University of Michigan Medical Center Campus:site,utilities,&transportation study[M].Ann Arbor:University of Michigan,1975.

[8]U.P.Office.Medical Center Campus and East Medical Campus Master Plan Update[M].Ann Arbor:University of Michigan,2005.

[9]徐苏宁.七年之痒——校园规划热潮过后的冷思考[J].城市建筑,2008(3):13-15.

[10]涂慧君.大学功能、社会期许与个性发展——西方大学校园规划模式的类型演变[J].新建筑,2009(5):24-31.

[11]石少峰.传统高校校园更新发展的对策研究[D].天津:天津大学,2005.