毕业实习报告理工

毕业实习报告理工（精选8篇）

毕业实习报告理工 篇1

专业

年级

班别

评语

成绩

教师签名

一,前言黑体 小四号字

内容采用宋体五号字

何时,何地,何人,实习内容

二,正黑体 小四号字

正内容采用宋体五号字图名用宋体六号字,表格名称用黑体六号字全的公式编号要从1到n,不分节

正不少于3000字,每一个参观单位须包括以下几个内容:

实习企业主要经营范围

实习企业当前产品现状及相关技术发展趋势

实习企业在行业中的地位及竞争优劣

实习参观过程中的体会与认识

每个参观单位可以用x1, x2, x3等来分成分节,其中x表示分节所在的节数阿拉伯数字

三,建议黑体 小四号字

内容采用宋体五号字

部分内容不少于500字,分2个节,

对毕业实习的建议

对己的职业发展规划 wwwmcqyycom

参考献黑体,五号字

参考献说明:英参考献的作者姓在前,名在后,多个作者姓名之间用逗号分隔,三个以上作者,列三位后,再用et al斜体详见下面的例子中采用小五号宋体,英采用Times New Roman小五号10pt字体所有参考献必须在正中标引用,而且要按照后的参考献列表顺序现在正中,也就是说第一个引用的一定是 [1], 然后是[2], 依此类推下面是几个参考献的例子,请一定按照例子中的格式要求书写参考献

Sun J, Hamada S, Yoshitsugu J, et al Zero voltage soft-commutation PWM DC-DC converter with saturable reactor switch-cascaded diode retifier[J] IEEE Trans on CAS -Ⅰ,, 454: 348-354

Wester G W, Middlebrook R D Low frequency characterization if switched DC-to-DC converters[J] IEEE Trans on Aerospace and Electronics Systems, 1973, 95: 376-385

张加胜, 郝荣春 四象限变流器的一种新型拓朴—建模,分析与仿真[J] 电子学报, 1998, 2611:73-76

蔡新国, 丘水生 混沌系统的脉冲式同步方式[C]中国第十四届电路与系统学术年会论集, 福州, 1998, 9-12

[5] 丘水生 非线性网络与系统[M], 成都:电子科技大学版社, 1990, 103-125

毕业实习报告理工 篇2

一、就业能力在毕业生就业中的地位和作用

对于就业能力, 国内外专家广泛研究, 就业能力概念的准确界定, 目前国际上还没有统一的定义。西方定义“就业能力”主要从就业 (即找到工作) 和职业 (职业发展) 两个角度出发, 学者们普遍认为就业能力是一种综合能力, 通过知识的学习和素质的开发而形成, 能够实现个体本身就业理想、满足社会需求、帮助个体在社会中实现自身价值, 包含知识、技能、态度、个性、心理承受力等各方面。笔者认为大学生就业能力包含两层含义:一是就业时寻找工作的能力;二是就业后的可持续发展能力。培养好大学生的就业能力有利于大学生成才、有利于大学生顺利就业、有利于促进大学生的终身发展, 是高校新时期人才培养的新任务。因此, 高校要与时俱进, 为广大大学生提供一种有机土壤, 实现人的全面发展, 帮助学生实现由“校园人”向“职业人”的转变, 促进他们由“职场新人”向“职场达人”的转化。

二、理工科专业学生就业能力不足分析

现行教育体制下, 我国理工科专业学生的就业能力在很多方面不足, 亟待提高, 具体表现在以下几个方面。

1、专业能力与用人单位的要求差距大

高校课程设置与社会需求脱节是造成学生专业跟不上社会节奏的主要原因。目前我国高等教育无法满足快速多变的市场需求。专业知识方面, 学生学的理论过时陈旧, 很多毕业生到单位后都要培训很长时间才能上岗, 适应时间长。动手能力方面, 有的高校实验设备甚至要比企业设备落后30年, 实验教学无法满足课程教学有益补充的需要, 学生动手能力差。知识结构方面, 文理不相通, 就专业学专业, 导致学生的知识结构单一, 造成学生“脑袋大, 身子小, 理论强、实践弱”的现实。

2、职业目标缺少切实明确的规划

理工科专业学生在校园里属于不活跃人群, 埋头苦学的时间多, 对自己未来人生的思考少, 就业过程中盲目性、从众心理严重, 当用人单位来招聘的时候, 会出现有的单位门庭若市, 学生“趋之若鹜”, 当有一个学生签了协议以后其他学生都跟着签;有的单位却门庭罗雀, 没有学生。有的学生在轻易能被录取的单位前面犹豫不决, 对于不肯录用他的单位又耿耿于怀。就业方向不明确, 使得很多理工科毕业生求职都似“无头的苍蝇”, 签约快毁约也快, 给自己和用人单位在时间和经济上都带来了损失, 造成了大学生就业中的“不和谐”。

3、求职能力不足应对激烈的竞争

求职能力包括求职资料准备能力、就业信息搜集能力和求职面试技能等方面。理工科专业学生在求职中的能力差主要表现在求职资料内容不够丰富、就业信息收集渠道少和就业信息筛选能力差、面试中沟通能力、表达能力、临场发挥能力薄弱, 在各类公务员考试、选调生考试中理工科专业学生明显弱于经管人文类专业学生。既缺少“外表”又缺少“内涵”, 不全面且浮于表面的求职能力根本无法应对当前激烈的就业竞争。

4、职场发展缺乏长足的动力

求职成功初步完成了职业探索实施阶段的任务, 是职业生涯发展的开始, 根据马斯诺的“需要层次理论”, 自我实现才是人的最终需要。当前, 理工科专业学生到单位工作后, 自我发展受到自身能力的约束, 组织能力、社交能力、口头及文字表达能力和沟通能力等是影响他们发展的主要因素。高校应改革人才培养模式, 改变原来培养合格毕业生的目标为培养优秀毕业生, 对理工科学生加强多方面能力的培养, 促进他们职业的可持续发展。

三、提高理工科专业学生就业能力的途径

1、加强人文素质的多方面培养

我国文理分科较早, 人文教育和科学教育分离与失衡使得理工科专业学生人文素质极度缺乏, 这种育人环境下理工科专业学生形成了理性又呆板的人格特征, 即谦虚、克己、忍耐, 处事认真、严肃审慎、比较保守。因此, 要构建全方位的人文教育理念, 加强文、理、工各学科之间的交叉渗透和互相整合, 既强调“专”又强调“博”, 通过指导理工科专业学生有针对性地参加社会活动、校园文化活动等集体活动

做好独立学院就业指导工作的几点建议

中国矿业大学徐海学院骆春铃

摘要:独立学院毕业生的就业情况直接影响到学校的生存和发展, 做好独立学院毕业生就业指导工作尤为重要, 本文为独立学院更好地开展毕业生就业指导工作提出了几点建议, 对独立学院毕业生就业指导工作具有一定的现实意义。

关键词:独立学院;就业指导;建议

随着高等教育的不断改革, 大学生的就业形式越来越严峻, 独立学院作为一种新机制条件下形成的办学模式, 其毕业生的就业状况更成为社会普遍关注的焦点。毕业生的就业状况往往是衡量高校办学水平的重要指标之一, 就业指导工作更是关系到高校发展和维护社会稳定的大事, 因此做好独立学院大学生就业指导工作对独立学院的生存和发展至关重要。

一、增强独立学院毕业生的社会认同度

与普通院校相比, 独立学院发展时间短, 自身品牌尚未建立, 知名度、社会影响力较弱, 用人单位对其办学状况不了解, 对毕业生能力缺乏客观评价, 导致在就业过程中存在一定的就业歧视, 使毕业生处于不利地位。

独立学院的办学母体多是拥有较长办学历史, 毕业生质量得到社会认可的知名学校, 具有良好的社会声誉、雄厚的师资力量等, 独立学院应充分运用这些优势, 扩大学院知名度。一方面, 要加强在媒体上的宣传和报道, 多形式多渠道

来提高他们的语言表达能力、书面表达能力、沟通能力、人际交往能力。通过高水平的学术讲座和人文素质课讲授, 促使他们拓宽视野、开拓思维。多种方式、多种途径, 培养理工科学生的综合能力。

2、加强职业生涯发展规划教育的渗透

对理工科专业学生实施职业生涯发展教育, 关键是要向理工科专业学生学习和生活的空间渗透, 帮助他们形成正确全面的自我认知, 明确自己人生的奋斗目标和职业定位, 做出正确的职业选择, 为大学生“两个角色的转变”奠定坚实的基础。同时, 职业生涯发展规划教育的系统性充分发挥了它在思想政治教育方面的功能, 能够帮助学生科学管理大学学习生活, 促进他们充分利用大学时间丰富知识、提高内涵、提高水平、提高社会适应性。

3、加强就业指导工作的针对性

建设一支专业化的就业指导队伍。按照“专业化、职业化、专家化”的要求, 加强对就业指导工作人员的职业素养和业务能力的培训, 为毕业生提供专业的指导。丰富就业指导内容, 提高就业指导前瞻性和针对性, 强化就业心理辅导, 引导他们树立正确的就业观和择业观, 增强心理承受力, 强化求职自荐材料准备辅导, 提高求职材料的效度和信度, 强化求职技让社会认识学院工作取得的成效、创新点和亮点;另一方面, 要加强与政府、企事业单位的交流与合作, 努力争取各方资源, 让更多的用人单位了解本学院, 从而逐渐消除对毕业生的质疑和歧视。

二、提高就业指导全员化的意识, 促进教学与就业的结合

目前独立学院的就业工作还未渗透到教学教育的全过程, 未引起全员的重视, 造成了巨大的教职工社会资源流失。

独立学院应构建全院教职工共同参与的就业体系, 调动所有教职工利用自身的专业优势和人际关系网, 拓展就业渠道。

独立学院的培养目标是高素质的技能型人才, 应更加关注学生的能力提高, 以职业领域的实际需求为依据。各门学科的专业课程教学应渗透到就业指导中, 专业课教师要深入企业和一线调查、实践, 熟悉相应的职业领域, 掌握职业活动和作业流程, 结合学生实际, 保证课程教学与职业实际的紧密联结。

巧辅导, 提高学生交流和表现能力, 增强参与的自信心。改革就业指导方式。重视不同形式辅导的作用, 将团体辅导和个体辅导相结合, 开展个性化、有特色的就业指导和服务。

4、提高人才培养与社会需求的契合度

改革课程设置, 减小课程设置调整的周期。根据市场需求, 在把理论知识扎实学好的基础上, 加强应用技能的培养。改革教学方式, “教”与“学”要有机结合, 教学方式应为向导式、启发式, 而非“填鸭式”, 教学实施过程中实行弹性教学, 注重因材施教, 增强学生主动性。加强科研性学习, 实行“导师制”, 鼓励理工科专业学生多参与科研活动, 提高学生解决问题的能力, 激发学生创新精神。加强实践基地建设, 让学生深入生产一线, 接触最前沿的生产设备, 了解市场需求, 提高认识水平。

参考文献

[1]、赵国伟, 高进青, 蒋学敏.对理工科专业课中开展人文教育的认识[J], 科技信息, 2008.4.

[2]、倪青.理工科大学生个性特点及心理健康状况的调查研究[J], 安徽理工大学学报 (社会科学版) , 2008.1.

[3]、胡爱民.提高大学毕业生就业竞争力的对策研究[J], 河北农业大学学报 (农林教育版) , 2006.9.

麻省理工学院毕业生的家教反思 篇3

现在她自己的女儿也上学了，回来看望父母时，大家见到她就半开玩笑地问她，以后要把孩子培养进哪所常春藤大学，她却很坚决地摆手说：“我不培养，她能上哪儿就上哪儿。”据她妈妈讲她真的不管孩子的学习，在家里什么也不教，也不送孩子去任何特长班，她妈一提起来就愁，说她对待自己孩子像是放羊一样，极其不负责任。

有一次过节聚会，当大家的话题又转到孩子的教育上时，她讲了她自己对于子女教育的一些反思。

毕业前后的巨大反差

她说从小学到高中，无论在中国还是在美国，她的学业成绩排名都是全校第一，在麻省理工学院时她的学习成绩也是处于上游。但是工作以后，她是同学中最不起眼的一个，属于在事业上没有什么成绩可言的人。毕业十年她去参加同学聚会，同学中有后来进了法学院当上大牌律师的，有从政已经是某个州众议员的，有在公司做已经成了CEO的。有个同学毕业后就冒险加入一个才组建的小公司，公司后来上市，他坐拥原始股一夜之间成为百万富翁。如果觉得这個同学在财富上比较成功的话，那么另外一个参加小公司的同学后来变成了公司合伙人，公司上市后他直接就进入千万富翁的行列。可是这个人还不算牛，有个同学自己创业自组公司，公司上市后给卖掉了，又建了一个公司又卖掉，现在正在搞第三家公司，已是亿万富翁。

单纯从财富上看，他们这些打工的人在同学里不值一提。但是最潇洒的却不是上面那些成功人士，而是一个大学期间学习很好的男同学。他自从有了孩子，就辞掉工作在家里做起了家庭“主夫”，因为他发现自己特别喜欢照顾孩子的感觉，喜欢“相妻”教子的生活方式，在孩子上学前他都不打算去上班了。他太太也做IT行业，收入足够家庭开销，而太太不喜欢做家务，所以他们夫妇两人正好互补。这个同学还有个兴趣是旅游，他们全家一有空就满世界去玩，已到过七十多个国家，以后打算把地球上的每一个角落都走走。同学里面数他没有压力，最轻松自在，让生活节奏很紧张的上班一族们羡慕不已。

同学中有几个华裔孩子，父母来自中国的大陆、台湾、香港等地，这些同学都是规规矩矩的打工族，就职于大公司，说起彼此的工作都乏善可陈。

他们几个华裔孩子在校时学业优异，努力踏实，智力超群，可大学毕业以后，后续的事业发展却普遍不如美国同学。

文化差异和教育理念的不同

反思自己的成长过程，她认为，我们的文化中对孩子的培养有误区。

在中国父母眼里，教育的目的就是培养孩子上大学，没有把教育看成是一件为孩子的一生打基础的事儿，光以为把孩子送进了名牌大学父母就大功告成了。为了达到这个目的，家长的注意力都集中在孩子的学习成绩上，还有和进名校相关的活动中，而子女教育的其他重要方面，很多不能被量化的方面却被忽视了。比如，孩子的自我认同感、自信心、冒险精神、不畏失败百折不挠的精神和勇气、享受生活的能力等，这些都是她和同学相比之后感觉自己所缺乏的。人的一生更像马拉松比赛，一个人若想取得成功，性格的培养非常重要，超过了上名校。事业都是在大学以后建立的，名校的招牌在刚毕业的头一两年找工作时还有点用处，后来很快就会被工作经历所取代。

因为父母在她很小的时候就看重她的学习成绩，所以，她也把取得好成绩看得极重，不想看到父母失望不满的眼神。每次考试她都特别紧张，特别怕出错，这种情形后来就发展成了谨小慎微的性格，做事求完美而缺乏冒险精神，没有安全感，就怕把事情搞砸了，有时明知搞砸了也没有多大关系，可是自己心理上就是接受不了。

她举了一个自己的例子。刚毕业的时候，她曾到谷歌公司应聘，当时它成立时间不长，急需人才，公司创始人之一面试她，还和她一起吃了午饭，特别希望她能留下来。可是硅谷的小公司多如牛毛，谁也不知道这家公司的命运如何，会大放异彩还是像成千上万新创业的公司一样倒闭？虽然她敏锐地感觉到了搜索领域的前景，但是求稳的心态让她最终还是选择了另外一家已闯出名牌的大公司。她的同在硅谷工作的美国同学当时极力劝她选择谷歌，说如果以后这家公司不行了就再找工作好了，实在不行她那么会读书还可以回学校读个硕士，有什么好怕的？可她就是没敢冒这个险。现在谷歌的成就有目共睹，如果她当初选择留下来，公司上市以后她已变成了千万富翁。

她说实际上他们家现在的收入在工薪阶层里也算挺高的，但是她有了钱自己也不会花，搞点娱乐活动心里隐隐地就会有罪恶感，觉得只有工作才是正经事，其他的都是浪费时间。这就是小时候形成的只有学习才是正经事的观念的后遗症。她没有什么兴趣爱好，作为一个人，她觉得自己的生活太单薄了、太谨小慎微了、太没有色彩了。

她绝对不要自己的孩子再像自己一样。

她说她就让孩子尽情地玩，孩子将来有兴趣有能力上名校就上，没有兴趣就不上，重要的是孩子要快乐、身心健康、对自己有自信、对生活有热情，将来他们自己想干什么就干什么去。

（蔡真妮 旅美作家，著有《用尊重成就孩子的一生》《用接纳成就孩子的一生》等书。）

理工科毕业论文开题报告 篇4

① 项目研究的背景和意义

有机发光显示器(OLEDs)是当今平板显示器研究领域的热点之一。与液晶显示器(LCD)相比,OLEDs具有低能耗、生产成本低(比液晶低20%～30%) 、自发光、宽视角、工艺简单、成本低、温度适应性好、响应速度快等优点 。目前,在手机、PDA、数码相机等小屏显示应用领域OLEDs已经开始取代传统的LCD 显示屏 。

OLED显示器驱动方式可分为两种类型：无源矩阵OLED(Passive Matrix OLED,简称PMOLED)和有源矩阵OLED(Active Matrix OLED，简称AMOLED)。PMOLED采用行列扫描的方式驱动相应的像素发光,具有结构简单,生产成本低的优点,但器件能耗高,分辨率有限,器件寿命和显示品质也无法同TFT-LCD 相抗衡。在AMOLED 中,每个发光像素都有独立的TFT电路驱动,不存在交叉串扰问题,亮度、寿命以及分辨率等都较PMOLED 有大幅提高 。由于显示器未来发展趋势是向着高精细画质应用，PMOLED驱动方式已无法满足要求。因此，发展AMOLED驱动技术，解决有机发光显示器的“瓶颈”问题显得日益迫切。

像素驱动电路的设计是AMOLED显示器的核心技术内容，具有重要研究意义。本项目致力于基于薄膜晶体管(TFT)的AMOLED显示器像素驱动电路的研究与实现。

② 工作任务分析

目前，应用于AMOLED的薄膜晶体管主要有非晶硅薄膜晶体管(a-Si TFT)和低温多晶硅薄膜晶体管(LTPS TFT)，二者实现量产的优势最大 。a-Si TFT与LTPS TFT相比具有工艺简单、价格低、制备成品率高、关态漏电流小等优点。但a-Si TFT载流子迁移率低，器件的尺寸要比LTPS TFT大得多，而且驱动电压和信号电压都比较大，这些不利因素会造成显示屏像素开口率下降、OLED的寿命缩短 ，同时a-Si TFT技术存在着过高的光敏感性问题 。LTPS TFT具有较高的载流子迁移率，相比于非晶硅工艺，其特征尺寸可以做到更小，增加OLED像素的开口率，还可以实现将显示器的外围驱动电路集成于显示器的周边。

OLED有源矩阵驱动方式可分为电流编程模式和电压编程模式。电流编程是在数据线上提供一恒定电流通过电流镜的作用控制OLED上流过的电流，即根据通入电流的大小控制像素的明暗程度(灰阶)。文献[4]和[9]是采用电流编程模式。采用电流编程技术的AMOLED画面具有自动补偿LTPS TFT器件差异的功能，由此能提供高均匀度及高精细的画质表现，但在低色阶区电流写入不足 。在电流编程之前还需要以电压驱动一小段时间使OLED本身的寄生电容预充电(precharge)使OLED的两端电压达到导通电压,导致建立时间长，扫描频率不能太高，限制了电流编程模式只适用于中小尺寸显示 。另外,电流镜设计中一般要求至少两个LTPS TFT的物理特性是一致的(阈值电压、迁移率等相同)，对于目前的多晶硅工艺这是很难实现的。 电压编程模式是在数据线上使用电压信号控制流经OLED的电流而决定像素的明暗程度。电压编程模式结构简单，开口率高，像素充电迅速，功耗小，控制方便，外围驱动芯片设计容易、成本低。通过像素驱动电路的设计可补偿LTPS TFT阈值电压的差异及OLED导通电压随时间退化，还可以补偿大面积显示中电源线寄生电阻引起的电压降，但无法补偿TFT中载流子迁移率的差异。尽管如此，可以通过优化LTPS TFT制备工艺提高迁移率的均匀性。

最简单的AMOLED像素驱动电路如右图所示，包含两个薄膜晶体管(TFT)和一个存储电容(简称2T1C电路)，其中一个开关 (switching) TFT，一个驱动(driving)TFT。当扫描线(scan line)开启时，外部电路送入电压数据信号经由开关TFT存储在存储电容(Cs)中，此电压信号控制驱动TFT导通电流大小，也就决定了OLED的灰阶;当扫描线关闭时，存储于Cs中的电压仍能保持驱动TFT在导通状态，故能在一个画面时间内维持OLED的固定电流。

与TFT-LCD利用稳定的电压控制亮度不同，OLED器件属于电流驱动，需要稳定的电流来控制发光。由于制程和器件老化等原因，各个像素点驱动管TFT的阈值电压存在不均匀性，这样导致流过各个像素点OLED的电流会发生变化，影响图像显示的均匀性。因此有必要对像素电路提出补偿，使流过各个像素点的电流非均匀些控制在一定的范围之内。很多文献 在仿真的过程中，将OLED器件作为一个二极管和电容的`并联，本项目中采用的OLED模型也是将一个二极管和电容并联。本项目采用EDA仿真软件Hspice，对设计的AMOLED像素驱动电路进行模拟仿真，并提取出合理的参数，实现对驱动管TFT阈值漂移的补偿。

③ 国内外研究现状

2T1C像素驱动电路结构简单，像素开口率高，适合大批量生产，因此2T1C电路的研究吸引了不少研究单位 。吉林大学司玉娟等 曾经做过传统AMOLED像素驱动电路的仿真研究，在合理选择Poly-Si TFT模型参数的基础上, 对2T1C像素驱动电路进行详细分析, 总结出驱动电路的合理工作参量, 并详细分析它们的变化对驱动电路的影响, 为像素驱动电路设计分析提供依据。Sanford等 把OLED器件不仅作为发光器件，而且把它作为一个电容使用，提出了一种可以补偿阈值漂移的2T1C电路，但是它并不能完全消除阈值漂移的影响。

此外多个研究单位提出了多于2个TFT的TFT补偿电路。R.Dawson等 首先提出了四个TFT和二个电容的补偿电路，它不但可以补偿值电压的改变，还可以减少电源线寄生电阻导致的电压降，与传统2T1C驱动电路相比，可以使得面板的亮度更加均匀。J.H.Lee等 提出了一种基于氢化非晶硅薄膜晶体管(a-Si:H TFT)可补偿阈值漂移的6T1C像素驱动电路，实验表明文献[12]中所设计的像素驱动电路随着工作时间的变化，流过OLED的电流只有7%的衰减，远远小于传统2T1C电路的28%，仿真和实验都表明这种6T1C电路能够维持相当的电流稳定性，从而保持面板发光亮度的基本不变。C.L.Lin等 提出了一种改进型的电路，这款基于Poly-Si TFT 的5T1C 像素电路采用光学反馈的方式，不仅消除了Poly-Si TFT的驱动管阈值电压不均造成的像素点发光亮度不均，而且弥补了由于OLED本身的退化导致的发光亮度下降。同时，相比于文献[12],文献[13]少了一个晶体管从而提高了像素的开口率。文献[14][15]均是五个TFT和一个电容的像素驱动电路，对LTPS TFT的驱动管由于制程工艺造成阈值电压不均提出了补偿，提高了像素点的发光均匀程度。文献[11]-[15]的像素电路使用了多个TFT，导致控制线路复杂，降低了像素点的开口率，基于此文献[16]提出了三个TFT和一个电容的补偿电路，这个电路不需要驱动管TFT的阈值产生阶段，从而控制信号波形与传统2T1C电路一样简单。以上像素补偿电路[11]-[16]皆是基于电压编程模式。文献[9]提出了一种基于电流编程的4T1C电路，仿真和实验同时证明该电路能够补偿低温多晶硅薄膜晶体管(LTPS-TFT)的阈值电压和迁移率的不均。当像素点温度从27 升至60 时，该4T1C电路流过OLED的电路仅增加了1.5%，而传统2T1C电路流过OLED的电流将增加37% 。

④ 毕业设计项目实施计划及进度

第1-2周：阅读相关文献资料及撰写毕业设计开题报告。

第3-4周：优化传统2T1C像素电路设计参数，2T1C电路动态分析和仿真，进一步熟悉Hspice和AIM-spice仿真软件的使用。

第5-6周：研究文献[13]中的像素电路，提取OLED器件、存储电容和TFT器件的模型参数。

第7-8周：进一步阅读文献，找像素电路设计的灵感，并构思新的阈值补偿电路拓扑结构。

第9-12周：仿真分析新的电路拓扑，并提取出合理的模型和工艺参数。

第13-14周：撰写毕业设计报告，准备毕业答辩。

第15周：毕业答辩。

⑤ 参考文献

[1]黄春辉，李富友，黄维.有机电致发光材料与器件导论[M].上海：复旦大学出版社.2005.第一章.

[2] 司玉娟, 冯凯, 郎六琪, 刘式墉. 一种有源有机发光显示屏(AM-OLED)驱动电路的设计[J]. 发光学报, 2005, (02)：257-261

[3] 刘小灵, 刘汉华, 郑学仁, 李斌, 冯秉刚, 彭俊彪. OLED点阵驱动电路设计及OLED驱动特性研究[J]. 液晶与显示, 2005, (02)：140-144

[4] 郭英英, 李荣玉, 梁宝闻, 王帅, 陈秀锦. AM-OLED四管像素驱动电路特性研究[J]. 液晶与显示, 2008, (06)：667-670

[5]陈金鑫，黄孝文.OLED有机电致发光材料与器件[M].北京：清华大学出版社，2007.第九章.

[6] 司玉娟,李春星,刘式墉. 有源OLED两管TFT像素驱动电路的仿真研究[J]. 发光学报, 2002, 23(05)：518-522 .

[7]李震梅, 董传岱. AM-OLED像素驱动电路的研究[J]. 电视技术, , (12)：49-51

[8] A. Nathan, G. R. Chaji, and S. J. Ashtiani, “Driving schemes for a-Si andLTPS AMOLED displays,” J. Display Technol., vol. 1, no. 2, pp. 267–277,Dec. 2005.

[9] J. H. Lee , W. J. Nam , B. K. Kim , H. S. Choi , Y. M. Ha and M. K. Han “A new poly-Si TFT current-mirror pixel for active matrix organic light emitting diode”, IEEE Electron Device Lett., vol. 27, pp. 830 2006.

[10] J. L. Sanford and F. R. Libsch, “Vt compensation performance of voltagedata AMOLED pixel circuits,” in Proc. IDRC, 2003, pp. 38–40.

[11]R.Dawson, Z. Shen, D.A. Furst, S. Connor, J. Hsu,M.G. Kane, R.G. Stewart, A. Ipri, C.N. King, P.J.Green, R.T. Flegal, S. Pearson, W.A. Barrow, E.Dickey, K. Ping, S. Robinson, C.W. Tang, S. VanSlyke, F. Chen, J. Shi, J.C. Sturm and M.H. Lu,“Design of an Improved Pixel for a Polysilicon Active-Matrix Organic LED Display,” SID, International Symposium Proceedings, , pg. 11.

[12] J. H. Lee, J. H. Kim, and M. K. Han, “A new a-Si:H TFT pixel circuit compensating the threshold voltage shift of a-Si:H TFT and OLED for active matrix OLED,” IEEE Electron Device Lett., vol. 26, no. 12, pp.897–899, Dec. 2005.

[13] C. L. Lin and Y. C. Chen, “A novel LTPS-TFT pixel circuit compensating for TFT threshold-voltage shift and OLED degradation for AMOLED，” IEEE Electron Device Lett., vol. 28, no. 2, pp. 129–131,Feb. 2007.

[14] H.Y.Lu, P.T.Liu,T.C.Chang, S.Chi. “Enhancement of brightness uniformity by a new voltage-modulated pixel design for AMOLED displays.” IEEE Electron Device Letters. 2006, 27(9):743-745.

[15] B.T. Chen, Y.H. Tai, Y.J. Kuo, C.C. Tsai and H.C. Cheng, “New pixel circuits for driving active matrix organic light emitting diodes,” Solid-State Electron 50 (2) (2006), pp. 272–275

毕业实习报告理工 篇5

3月07日

（挡案需要邮递回指导老师<实习协议书>、<毕业生灵活方式就业证明>、<毕业生实习情况汇总表>。<毕业生灵活方式就业证明>已经签约的同学不需要交）

3月07日——4月02日 生产实习（分散实习）

（要求：每天写实习日记）

4月02日——4月10日 毕业实习（集中实习，必须返校）（要求：每天写实习日记）

4月18日——5月08日 第一稿

（要求：手写，算量，图纸）

5月09日——5月29日 第二稿

（要求：手稿改为电子版，要求有基础标；学习福莱一点通套定额，所有同学必须返校）

5月30日——6月12日 第三稿

（要求：必须在校完成三稿）

6月13日 毕业答辩

6月19日——6月23日 二次答辩

注意事项：1.实习日记本（32开）需集体购买

2.图纸不可重复，人手一份，面积不得少于3000㎡

3.必须返校时间为4月2日和5月9日

4.技术标要横道图（工期计算）、平面图（面积）、施工组织设计书

5.资料公共邮箱：qdlggczj@163.com(密码都知道吧)

6.毕业设计门每部完成必须和指导老师取得联系

7.第一稿必须为手写 一稿交付日期为5月8日

毕业实习报告理工 篇6

开课单位：会计学院开课学期：第4学年春季学期

学分：8学分学时：128学时（8周）

适用专业：财务管理（0604）

一、毕业实习的目的与意义

毕业实习是教学的重要环节之一，是学生在撰写毕业论文和进行毕业设计前必不可少的实践性教学课程。同时，它是学生在就业之前的一次思想与行为的准备，对其未来发展有着重大意义。通过实习，达到巩固所学知识，检验学生对基本知识、基本理论、基本技能的运用，培养学生理论联系实际的工作作风和认真负责的工作态度，提高学生在实际工作中认识、理解、分析、处理相关经济问题的能力，锻炼学生的语言表达能力、写作能力以及综合应变能力。此外，通过实习学生将进一步为毕业论文的撰写奠定基础。

二、毕业实习的内容

1、熟悉企业基本情况

企业（公司）的基本组织形式、主要生产（经营）业务、机构设置、员工组成等基本情况；该企业（公司）在同行中的地位和主要产品的市场份额；该企业（公司）的发展战略；其它相关情况。

2、验证公司财务管理、内部控制制度等业务知识

企业（公司）财务管理工作的流程；企业（公司）筹资、投资、营运资金管理以及利润分配的方式；企业会计报表，并能做出分析；企业（公司）内部控制的相关措施；企业（公司）资本运作。

3、适当开展调研工作

根据平时学习或实习中存在的问题，有针对性地到企业（公司）中开展调查与研究；也可以结合本人课题、毕业论文的选题收集资料和数据。

三、毕业实习的方式

毕业实习采用集中实习与分散实习相结合的方式。

1、集中实习：由实习指导教师带队到实习基地进行实习，指导教师定期到实习单位检查实习进程，监督学生实习纪律，并与实习单位协调相关事项。

2、分散实习：学生确定实习单位，经批准同意后，由学生自行到单位完成实习。实习指导教师负责分散实习同学的各项工作，应掌握学生实习进程，定期通过电话、邮件或亲自走访等方式检查监督学生的实习任务完成情况，并有检查记录。

四、毕业实习的基本要求

1、学生必须按大纲和计划中的相关安排进行实习。

2、学生必须遵守实习单位的各种规章制度和学校有关实习管理规定。

3、学生必须听从企业辅导人员和指导教师的安排。

4、学生在实习过程中应虚心学习、勤于请教，认真钻研。

5、做好实习日志、实习笔记等记录，按时保质完成实习报告。

6、经常与毕业论文指导教师保持联系，做到实习与课题、毕业论文的有机结合。

五、毕业实习成绩的评定

1、实习成绩分为优、良、中、及格、不及格五个等级。

2、集中实习。依据实习考勤、实习日志、实习报告以及企业指导教师和学校指导教师的意见综合评定实习成绩。

毕业实习报告理工 篇7

毕业设计是远程开放教育理工科课程设置中极其重要的一个组成部分, 是对学生所学理论和技能的检验和综合运用, 也是学生毕业前的一次综合的专业技能训练。目前, 远程开放教育理工科毕业设计的质量呈总体滑坡的趋势, 影响了毕业设计在人才培养中积极作用的发挥。如何采取有效措施遏制这种趋势, 提高毕业设计质量, 已成为提高远程开放教育理工科教学质量的一个刻不容缓的课题。本文就加强远程开放教育理工科毕业设计规范化, 提高毕业设计质量展开探讨和研究。

二、远程开放教育理工科毕业设计规范化的必要性

教育部强调指出:各类普通高等学校要进一步强化和完善毕业设计 (论文) 的规范化要求与管理, 围绕选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节, 制定明确的规范和标准[1]。对于远程开放教育来讲, 如何提高毕业设计规范化同样是应该重点关注的问题。在当前的形势下, 实行远程开放教育理工科毕业设计规范化是十分必要和紧迫的。

1. 规范化是提高毕业设计质量的迫切需要。

由于教与学的时空分离, 远程开放教育的毕业设计环境较为松散, 师生教学行为随意性的风险加大。部分师生对毕业设计不重视, 投入精力不足, 毕业设计质量难以保证。部分教师责任心不强, 指导走过场, 最后敷衍了事或简单包办, 毕业设计质量难以提高。为了有效克服上述弊端, 提高毕业设计质量, 必须规范师生在毕业设计中的行为, 推进毕业设计规范化。

2. 规范化是提高毕业设计管理水平的内在要求。

目前, 管理制度不健全, 管理缺位, 过程监控不力, 赏罚不明, 已在一定上程度影响了毕业设计的正常开展。为了使毕业设计管理工作科学有序的运行, 必须对毕业设计管理进行合理的计划、组织、指挥协调及控制, 即需制定规范化的管理制度和工作程序, 并在操作中认真执行, 使管理规范化。

3. 规范化是提高指导效果的客观需要。

远程开放教育毕业设计的指导教师来源复杂, 教师的教学水平和教学态度存在一定的差异, 部分指导教师专业素质偏低, 责任感不强, 指导不认真, 对学生要求不严, 指导效果不理想。为了避免上述现象的发生, 必须对指导教师的资格和指导行为等提出明确的规定和要求, 并引导教师把制度规定行为逐渐转化为自身习惯行为。要满足上述要求, 唯一的选择就是规范教师行为, 实现毕业设计规范化。

4. 规范化是提高学生职业能力和专业素质的必然选择。

目前, 在部分学生中存在投入精力不足, 专业技能训练不够, 独立解决问题的能力不足, 论文撰写不规范, 写作能力差等现象, 使得学生的职业技能和专业素质难以提高。实行毕业设计规范化, 可有效地克服上述不足。毕业设计规范化可促使学生在毕业设计中接受足够的、规范的专业技能训练, 使学生的综合能力得到培养和锻炼, 从而提高学生的职业能力和专业素质。

三、远程开放教育理工科毕业设计规范化的基本内容

1. 组织管理规范化。

组织管理规范化是指通过建立健全的毕业设计各级组织管理机构, 并明确职责分工, 制定科学、规范的毕业设计管理制度和工作流程, 各部门各司其职, 相互协作, 共同对毕业设计实行科学管理。以主管校长为首的毕业设计工作领导小组, 负责宏观管理, 主持制定总体方针, 并对毕业设计各环节进行指导和监督;教务部门负责制定和完善管理制度, 并对毕业设计进行监督;教研室负责确定管理的具体实施方案, 并执行具体的组织与管理;指导教师负责对学生进行指导和管理。组织管理规范化通过建立不同层次的管理机构, 并规定相应的权力与责任, 实现组织机构系统化;通过制定管理的各项规章制度和行为规范, 实现管理制度化;通过制定程序化的工作流程, 实现过程流程化。规范毕业设计过程的组织与管理是提高毕业设计教学质量的前提[2]。组织管理规范化使得毕业设计能够保持良好的工作秩序, 减少各部门之间的摩擦, 有利于提高工作效率。

2. 教师指导过程规范化。

教师指导过程规范化是指为了保证和提高指导效果对教师的指导流程和指导方式提出一定的规定和要求, 教师在指导过程中必须遵守这些规定和要求。指导过程规范化要求备选课题应多样化、层次化;学生自主选题时, 提倡真题真做;严把开题报告的质量进行关, 质量不过关者不得开始设计;面授指导和远程指导相结合, 每周安排一次面授指导, 每周指导学生至少一次, 每月进行一次阶段性检查, 并做好关键阶段的检查工作;每次指导应填写指导登记表, 对每位学生的指导记录应不少于15次;把好论文规范关, 对论文的审阅指导不得少于三稿;指导学生做好答辩的准备工作。指导过程规范化并不意味着指导的僵化, 教师应在遵守要求的前提下, 根据学生的具体情况, 开展形式多样, 具有针对性、个性化的指导。教师指导过程规范化使教师的指导活动过程化、指导行为规范化, 有利于防止教师指导的随意和走过场, 有利于量化考核和促进指导水平的提高。

3. 学生设计过程规范化。

学生设计过程规范化是指为了使学生的设计活动科学化、过程化而对学生的设计流程、设计行为提出一定的规定和要求, 学生在设计过程中必须遵守这些规定和要求。设计过程规范化要求学生结合工作岗位、个人情况进行选题, 真题真做;做好资料查阅和课题调研, 认真撰写开题报告, 并按时完成;根据开题报告的设计方法、技术路线和进度安排开展设计, 并主动接受指导教师和学校的监督检查;应主动向指导教师汇报设计进展, 并积极参加面授指导, 未能参加面授指导时应主动寻求教师的远程指导;按时完成毕业设计, 并按规范撰写毕业论文, 不弄虚作假或抄袭他人;认真准备和参加毕业答辩。学生设计过程规范化可促使学生投入足够精力用于毕业设计, 保证设计进度, 并使学生在设计中少走弯路, 同时, 也便于教师及时发现和纠正学生在设计中出现的问题, 保证设计顺利开展, 其既要有利于充分发挥学生的主观能力性, 又要有利于约束学生的随意性, 有利于提高毕业设计质量。

4. 过程管理规范化。

过程管理规范化是指管理部门和指导教师依据毕业设计管理制度和行为规范, 对毕业设计过程进行控制和协调, 实现对毕业设计有效的全过程监控管理。保证毕业论文 (设计) 质量的核心在于其管理工作是否符合现代化教育教学管理的规范化、制度化要求[3]。作为组织管理和过程管理的具体实施者, 教学管理部门、教研室和指导教师必须严格执行毕业设计管理制度, 并将各项管理措施落到实处, 为毕业设计把好关。在执行各项审核程序时, 要严格按照规定的标准执行, 不能不设门槛或降低标准, 对于不合条件的坚决不予批准和通过。认真做好设计过程中的各项检查工作, 为了避免检查流于形式, 走过场, 采用规范化的阶段检查评价标准, 量化评价指标, 减少人为因素和检查目标不明确的影响;监督与控制并举, 对检查不符合要求的师生要提出批评和教育, 并责令限期整改。过程管理规范化可强化对设计过程的引导, 能及时发现和纠正师生的偏差, 保证毕业设计的顺利进行。

5. 论文写作规范化。

论文写作规范化是指不仅毕业论文的内容要符合专业的学术规范, 而且论文的形式还要符合论文的学术规范和论文写作的基本格式。为了使学生了解论文写作规范, 除了制定毕业论文写作格式要求和排版规范外, 还应举办论文写作讲座, 向学生介绍论文的写作要点。学生应严格按规范来写作论文, 论文结构应简单明了, 语言应准确、流畅、规范, 内容应完整并具有逻辑性。教师应认真指导学生编写论文写作提纲, 使学生学会论文的谋篇布局;审阅论文后给出明确的修改意见和要求, 让学生掌握论文的学术规范和论文写作的基本格式。此外, 规定论文不合规范者不得参加毕业答辩, 促使学生重视毕业论文的规范化写作。论文写作规范化可促使学生重视毕业论文的撰写, 并接受规范化的写作训练, 使学生掌握论文的写作方法和技巧, 有利于提高学生的写作能力和保证毕业论文质量。

6. 考核评价规范化。

考核评价规范化是指考核过程规范化、考核指标标准化。针对学生考核的需要, 制定指导教师评审标准、评阅人评审标准、答辩评审标准, 在评审时严格按标准执行;对答辩过程、答辩程序进行明确的规定, 并采取民主的方式确定最终答辩成绩, 使答辩过程和答辩成绩公平、公正、合理。对教师的评价由学生评价和管理部门的过程检查评价两部分组成。在毕业设计结束前, 由学生填写教师指导评价表, 对教师的指导进行客观的评价;管理部门在毕业设计过程中的检查结果也将作为评价指导教师的重要依据。有效的控制毕业设计考核评定能够充分地发挥其功能, 检测师生教与学的状况, 适时的调整教学过程和教学进度, 促进教学方法的改造, 达到促使全体学生全面提高教学效果的目的, 切实提高毕业设计质量[4]。考核评价规范化不仅能对毕业设计起到良好的导向作用, 充分调动师生的主动性和积极性, 而且还能给学生的设计和教师的指导提供压力和动力, 促进毕业设计质量提高。

四、影响规范遵循的主要因素

1. 规范的科学性与实用性。

规范不符合毕业设计的客观规律, 不能满足实际要求, 将难以被师生们遵守;规范的操作性不强, 师生们将不知道该如何执行, 或执行起来效果不佳, 这些都将影响师生遵守规范的意愿。

2. 学生的学习态度。

学习态度不端正或对毕业设计认识不足的学生, 对毕业设计缺乏学习动机, 他们学习的主动性和自觉性较差, 在设计过程中, 自由散漫, 随心所欲, 常漠视毕业设计规范的存在。

3. 教师的责任感。

责任感不强的教师, 在思想上不重视毕业设计, 他在毕业设计指导上不愿投入足够的精力, 指导行为随意性较大, 既不能按规范要求来进行指导, 也不能督促学生按规范要求开展设计。

4. 监控力度与奖惩制度的落实程度。

过程监控不力, 难以及时发现和纠正师生的行为偏差, 不利于引导和督促师生自觉遵守规范。奖惩制度得不到有效的落实, 难以调动师生遵守规范的主动性和积极性, 并难以有效遏制师生的违规行为, 不利于规范的贯彻落实。

五、结语

毕业设计规范化既是提高毕业设计质量的重要保证, 也是提高远程开放教育理工科教学质量的客观要求。毕业设计规范化需要相关各方的共同努力, 只要广大师生在毕业设计过程中自觉履行毕业设计的各项规章制度, 使得学生的设计过程、教师的指导过程、各级管理部门的管理过程协调开展, 就能保证毕业设计各教学环节的顺利进行, 按时保质保量地完成各阶段的设计任务, 提高毕业设计质量。

参考文献

[1]教育部办公厅.关于加强普通高等学校毕业设计 (论文) 工作的通知[Z] (.教高厅[2004]14号)

[2]张丽, 杨怀卿.完善计算机专业毕业设计管理条例提高毕业设计质量[J].高等农业教育, 2006, (8) :46-49.

[3]纪多多, 李磊.规范管理提高毕业设计 (论文) 质量[J].高教论坛, 2008, (10) :37-39.

毕业实习报告理工 篇8

关键词：创新创业教育；实践教学

2007年教育部启动了“大学生创新性实验计划”，大连理工大学是首批入选的60所学校之一。2012年，教育部在“大学生创新性实验计划”基础上，正式启动“大学生创新创业训练计划”，我校随之全面推进该计划。

在“时间上留有余地，空间上保证场所，机制上彰显自由”，培养具有创新实践能力的精英人才的指导思想下，我校以强化实践和营造氛围为基调，以兴趣驱动和参与做事为导向，以问题探索和课题研究为核心，以全校普及和水平提升为目标，以自主选题和自主实验为内容，以个性培养和导师指导为手段，以创新激情和团结协作为蕴含，全面推进大学生创新创业训练计划。在计划实施过程中，我校围绕“培养创新思维，迸发创造激情，转变教育思想，提供创业平台”，注重培养学生的创业意识、创业思维、创业能力、创业实践，鼓励学生提出具有市场前景的创新性产品或服务，进行创业训练。

一、提出“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案，大面积推进该计划的实施

围绕大学生创新创业训练计划，我校提出了“创新性、研究性、个性化实验教育”新理念。通过大面积实施该计划，带动广大学生在本科阶段得到科学研究与发明创造的训练，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，提高学生创新精神和实践动手能力。

为了保证大学生创新创业训练计划顺利实施，学校新修订了本科生培养计划，将大学生创新创业训练计划纳入人才培养方案，设置了个性化课程学分。学校规定，学生承担的大学生创新创业训练计划项目通过结题验收后计3学分。学校实施大规模大学生创新创业训练计划的具体要求和举措包括：积极引导学生尽早进入科研实验室和学校，接受科学研究的锻炼和学术氛围的熏陶；鼓励学生做教师的科研助手，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；学生在教师指导下，自主选题、自主设计实施方案，项目立项应有一定的创新性；引导学生开展基于问题的学习，开展研究性实验，增强学生探究意识；避免多人做同一个实验，提倡个性化。

自计划实施以来，学校每年发布《大学生创新创业训练计划项目指南》，供全校学生选择，教师和学生实施双向选择。立项题目来源于以下四个方面：与课程学习有机结合，从课程学习中引伸出的研究课题；开放式、探索型和综合性实验教学中延伸出值得进一步深入研究的课题；结合教师承担的学科前沿课题、有关重大研究项目，可由学生独立开展研究的子课题；由学生自主寻找与实际生活相关的课题。

二、建立了组织机构、管理模式、实施办法、激励机制，为实施大规模大学生创新创业训练计划提供长效机制保障

1.建立了主管副校长挂帅，教务处牵头，各部门密切合作的组织机构

2007年，学校成立了以主管副校长挂帅，教务处牵头，各部门密切合作的“大连理工大学大学生创新性实验计划组织协调委员会”。根据创新创业训练计划内容的变化，学校对人员进行调整，成立了“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”。同时，成立了“大学生创新创业训练计划工作委员会”。

我校大学生创新创业训练计划实行学校和学部（学院）两级管理模式，校级管理由“大学生创新创业训练计划组织协调委员会”负责，学部（学院）级管理由“大学生创新创业训练计划工作委员会”负责。

2. 遵循注重“研究过程”而非“研究成果”的原则，制定了一套注重过程管理的实施办法

一是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划实施办法》。《实施办法》中明确了组织与管理、项目申报、项目评审、项目运行、项目验收、经费管理等制度。

二是制定了《大连理工大学大学生创新创业训练计划过程记录册》，建立了大学生创新创业训练计划项目月报、开题检查、中期检查和结题验收制度。

三是制定了项目结题、学生评价标准。项目结题注重学生是否自主进行研究性学习、设计实验方法、组织设备和材料、实施实验、分析处理数据、撰写总结报告等工作，不以是否发表论文等量化指标作为结题验收标准。项目验收以书面总结报告、研讨会报告、学术会议报告、答辩和成果展示等形式进行，阶段报告、论文、专利、产品设计图纸、调查报告、软件、仪器装置、获奖证书等可作为附件，一并提交存档。项目通过验收后，学生可获得3个个性课程学分。

3. 建立了“四个一”制度，确保拥有一支优秀的指导教师队伍

为了强调人才培养是教师的第一学术责任，学校建立了“四个一”制度：每“一”名在岗教授、副教授和具有博士学位的讲师每“一”年至少提出“一”项适合大学生科研训练的研究项目供学生选择，至少指导“一”名以上大学生开展创新创业训练计划项目。

“四个一”制度的出台，一方面为大规模实施大学生创新创业训练计划提供了优质的指导教师队伍；另一方面，促进了将高水平教师承担的学科前沿和面向国家重大需求的课题资源，转化为优质的大学生创新创业训练计划项目资源。自“四个一”制度实施以来，学校一大批著名教授参与到大学生创新创业训练计划中来，他们亲自帮助学生选题，并指导大学生进行创新性研究活动，充分发挥了高水平、有影响力的学术大师在创新型人才培养中的作用。

目前，我校已有国家级创新创业训练计划项目685项，省级项目180项，校级项目5938项，学生受益率近50%。

4. 制定针对指导教师和学生的激励政策，体现“以人为本、科学发展”的理念endprint

学校坚持“以人为本、科学发展”理念，在“四个一”制度基础上进行了广泛调研，以多种形式了解指导教师的指导情况和想法，逐步完善了指导教师激励政策。这些政策包括：依据指导项目数量计算工作量；在每年举行的大学生创新创业年会中评选出10名优秀指导教师，优秀指导教师在晋升职称时给予倾斜；指导学生工作及指导质量纳入教师提职、考评体系中；各学部（学院）设定管理组织实施岗位。

学生是创新创业的主体，只有充分调动学生的创新积极性，才能使创新创业训练计划不流于形式。学校研究制定了切实可行的激励学生积极参与创新创业训练计划的激励政策，包括：将大学生创新创业训练计划纳入培养方案，项目通过结题验收后学生可获得3个个性课程学分；建立灵活的选课、免听制度，学生可根据项目需要的知识结构申请优先选学与项目相关的课程，也可根据项目内容、水平及完成情况申请免听相关课程；建立推免研究生优先制度，对在项目中表现突出的学生给予表彰，达到免试推荐研究生基本条件的，在免试推荐时给予倾斜。

5. 设立各类创新创业计划专项基金，为大规模大学生创新创业训练计划可持续发展提供经费保障

为了推进大学生创新创业训练计划的实施，学校每年划拨不少于300万元建立专项基金，实行专款专用。

一是创新创业计划基金。每一个立项的项目根据项目级别、研究内容给予不同的经费支持。

二是学术交流基金。鼓励学生在国内外正式期刊上发表论文，申请专利，参加国内外学术会议，并给予经费支持。

三是创新引导基金。对取得较好成果的项目加大支持力度，鼓励并引导学生深入研究，保证创新项目的创新性和延续性，取得更好的研究成果。

四是创业引导基金。对优秀项目给予创业引导，形成“创新成果—创业训练—创业实践”一体化的创新创业训练计划体系。

学校对市场前景好、能取得经济效益的创新项目加大资助力度，使项目从产品原型向产品转化。为了规避大学生直接创业的风险，保证创新项目的创新性和延续性，学校设立了若干个创业实训实验室，学生创新成果在创业实训实验室进行孵化，待成果孵化成功后，与学校科技园合作，以学生名义成立公司，进行创业实践。

三、构筑以高水平学科实验室、实验教学中心、大学生创新实践基地为支撑的大学生创新创业实践平台，为实施大规模的大学生创新创业训练计划提供优质条件保障

1. 建立学科实验室向本科生开放制度，将优质学科资源转化为优质教学资源

学校在《关于实施精英教育 培养精英人才的若干意见》中，明确提出要根据国家、教育部、省重点实验室以及学校重点建设的学科实验室的实际情况和特点，规定开放时间、形式和范围，最大限度地向本科生开放，接受学生进入实验室完成大学生创新创业训练计划项目。通过实施本科生早期进入科研平台与课题组制度、研究生导师指导本科生科研制度等，把学校的优质学科和科研资源更加有效地转化为本科生创新创业训练计划的教学资源。目前，全校已有3个国家重点实验室、10个省部级重点实验室及其他相关实验室向大学生开放。

2. 建立实验教学中心向学生开放的制度，接受大学生在实验室自主地开展创新创业训练

学校要求本科生实验教学中心全部向学生开放，学生可以自由进入实验室开展大学生创新创业训练，所有实验室免收实验场地费和仪器使用费，为学生创新创业研究提供条件保障。目前，全校已有7个国家级实验教学中心、15个省级实验教学示范中心向学生开放。学生可以根据自己的进度、时间自由进入实验室，包括晚上和周末。

3. 建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地，为大学生进入实验室自由开展创新创业训练提供条件保障

为了推动大学生创新创业训练计划项目的实施，学校依托创新教育优质资源建设高水平、综合性、全开放的大学生创新实践基地，并在时间、空间和内容上全面开放，为学生创造主动性实验的环境和氛围。目前，学校已经建成了校级创新实践基地1个、学院级创新实践基地15个，学生自主管

理，可以自由进入实验室。在这些创新实践基地，学生自拟实验方案、自选实验仪器，参加小组讨论，在老师指导下完成创新创业训练任务。据初步统计，学校每年约有300余项大学生创新创业训练计划项目在创新实践基地完成。

四、搭建“网络+沙龙+论坛+年会”多样化的交流展示平台，提高大学生创新创业训练计划项目引导性、示范性，扩大学生受益面

为了加强大学生创新创业训练计划项目的交流，学校创建了大学生创新创业训练计划网站，并且建立了创新学术论坛、项目沙龙、创新年会等多样化学术交流机制。学校每年召开大学生创新创业训练计划启动会，开展宣传周活动；各学部（学院）建立了每个月至少举办1次的“项目沙龙”制度；各学部（学院）设立了创新创业成果展示室，展示创新创业项目成果。另外，学校每年定期举办全校大学生创新创业年会。

自大学生创新创业训练计划实施以来，学生的创新意识、开拓精神显著提高，学生自我查阅科技文献、撰写科技论文、自主动手能力和创新意识逐渐增强，取得了一批创新创业成果。多个项目入选全国大学生创新创业年会“我最喜欢的项目”之十大大学生创新成果、优秀学术报告、优秀论文、最佳创意项目等。70多个项目已转化为创业项目，有6家公司通过孵化成功注册。学生们全学程置身浓厚的创新创业氛围中，感受到创新创业就在身边，在不断做出创新创业成果的过程中获得了成就感，树立了自信心。

我校教师也在大学生创新创业训练计划实施中取得了一系列成果。指导创新创业训练计划项目的教师先后发表有关培养创新人才的论文40余篇，承担相关教学研究与改革项目30余项，出版了《高等学校创新创业教育理论与实践的研究》等10余本专著和教材。