南洋理工大学申请

南洋理工大学申请

南洋理工大学申请 篇1

南洋理工大学 申请

本科申请：国内高考上一本分数线以上高中毕业生；雅思6.5分；托福90分以上。

硕士申请：国内211大学本科毕业；雅思6.5分；托福100分以上。

南洋理工大学申请材料

本科：

1.护照

2.照片(2寸白底)

2.雅思

3.高中毕业证

4.高考成绩单

5.个人简历

6.自荐信

7.推荐信

硕士：

1.护照

2.照片(2寸白底)

3雅思，部分专业要求GRE/GMAT

4.大学成绩单

5.大学毕业证，学位证

6.个人简历

7.自荐信

8.推荐信

新加坡南洋理工大学就业情况

新加坡南洋理工大学有一部分同学们选择该院校的原因就是因为就业前景是比较好的，那么申请新加坡南洋理工大学的话主要就业前景又是如何呢，下面我们就一起来通过下文关注新加坡南洋理工大学就业前景吧。

很多学生选择留学新加坡是因为期望在毕业后可以找到一份前景光明的工作，在新加坡的众多高校之中，南洋理工大学绝对是佼佼者，留学南洋理工大学的学生就业前景更为良好。新加坡南洋理工大学(南大，NTU)，始创立于1955年，位于新加坡西南部，地理位置优越。南大提供自由教学和研究的最好环境，南大校园也被誉为是世界最美丽的大学校园之一。

2013年，南洋理工大学有超过9500名毕业生获颁学士、硕士以及博士学位证。其中，体育科学&管理学士学位、工程&经济学双学士学位、应用经济学硕士学位以及教育学博士学位培育出首批毕业生。根据南大对2013年毕业生展开的调查，每10名毕业生中，有近7名已经在毕业前获聘。南洋商学院会计与商科双学士学位的109名毕业生中，更有近九成已在毕业前找到工作，其中表现最优异的10%学生平均月薪为8254元。

南洋理工大学申请 篇2

南洋理工学院是新加坡政府投资举办的公立学院。1992年, 新加坡政府在整合经济发展局属下各学院与中心的基础上, 成立了南洋理工学院。该院校园占地面积450亩 (30.5公顷) , 总建筑面积24万平方米, 现设有工程系、工商管理系、化学与生命科学系、信息科技系、互动与数码媒体系、设计系和保健护理科学系等七个系, 全校教职工1300人, 在校生总人数15000人。该学院在办学理念和教学模式上有其突出的特点。

一、“教学工厂”办学理念和教学模式的创建

1. 采用“教学工厂”模式办学

新加坡在成功地借鉴德国“双元制”经验的基础上, 结合本国实际, 创建了“教学工厂”办学理念和教学模式。“教学工厂”主要做法是将现代工厂的经营、管理观念引入学校, 将现代工厂的生产、经营环境模拟到学校的教学活动之中。学校直接或间接参与企业的生产、经营活动, 把学校教学与企业经营有机地结合起来, 让学生在一个真实的生产、经营环境中学习各种必需的技能。在课程的安排上, 采用“双元制”的经验, 第一年为基础课;第二年是专业课;第三年, 一个学期学习应用性课程, 另一个学期做项目设计, 学生在老师或师傅的指导下训练, 进行实际操作。南洋理工学院与企业的联系非常密切, “教学工厂”所接受的企业开发项目也很多。学院不仅利用企业提供的先进设备作为教学的硬件设施, 而且也得到企业的经费赞助。这种教学模式被各理工学院和工艺学院广泛采用, 从而有效地推动了新加坡职业技术教育事业的快速发展。

2. 采用“教学工厂”理念编制课程

南洋理工学院的学生在三年的学习中, 犹如处在一个大企业的各个部门中, 既接受完整有效的理论知识教育, 又接受来自“教学工厂”行之有效的实践技能培训。至第三年, 学生的毕业项目基本上分为两类:第一类是学生制作项目;第二类是工业项目。在这里, 学生有机会与老师一起动手参与厂家提供的试验计划或产品开发。有关产品必须经过精心设计、完美组装、严格检查后才算完成。同时在整个培训过程中, 使用的设备和仪器都很先进。在工程系内, 执行工厂教学方案的是工业项目部。该部门与工业界保持经常性联系, 其操作方式类似一个商业单位:从工业界引进项目, 从设计、测试到交货, 师生们都要保持良好的专业水平, 他们必须想方设法解决制作过程中所遇到的问题。这不仅给学生提供了一个锻炼的机会, 学院的老师也能从中得知工业科技的需求动向。这些信息将对有关课程改革和调整提供很好的帮助。到目前为止, 工业项目部已经为许多本国企业及跨国公司完成了他们的工程项目。

另外, “教学工厂”理念并非仅仅用于工程系, 工商管理系设立的“教学企业”是“教学工厂”的另一种表现方式。1994年, 商业管理系与英开浦及经纬旅游局两家公司合作, 在校园内设立一个市场服务中心以及一所经纬假期店, 参与经营的都是学院的师生, 学生们在一种现场背景下学习市场营销及旅游服务行业的各种知识与手续。

二、“教学工厂”教学模式和办学理念的实施

“教学工厂”是以学院为本位, 而不是以企业为本位。它是在现有的教学系统 (包括理论课、辅导课、实验和项目安排) 的基础上设立的。学院与企业是互有需求, 在相互支持中开展合作的。由于南洋理工学院在教学过程中能及时、有效地为企业提供服务, 使学院与企业在合作办学过程中实现了双赢。因此, 企业很乐意在设备和资金上支持“教学工厂”理念的实施。其具体做法有以下三点:

1. 教学模式———“教、学、做”相结合

南洋理工学院在教学过程中, 重视采用先进的教学模式, 而“教、学、做”相结合是其中常用的一种。首先, 学院的单一技能训练基本上是在理论课程中完成的。学生在学习理论知识的同时, 相应地要进行与理论对应的单一技能的训练。如75小时制造技术课程, 在教学中不但讲授各种常规金属切割和焊接技术与非常规制造过程, 还为学生提供铣削、车削、磨削和工作台装配与组合的操作机会。其次, 实践环节上的“教、学、做”相结合更为重要, 主要体现在综合科技教学上, 学生在教师的指导下, 学习并掌握各种科技综合应用方面的知识与能力, 并解决现实中的难题。在我国高等职业教育中, “教、学、做”相结合的教学模式已被逐步接受和应用, 只是目前仍处在理论课程教学中的“教、学、做”相结合阶段, 而技术应用能力形成的主要阶段是在实践环节, 因此应当大力推进实践环节上的“教、学、做”, 使“教、学、做”相结合的教学模式逐渐形成在实践中学习和在学习中实践的良性循环。

2. 注重团结协作能力的培养

面向生产、管理第一线的应用型人才, 团结协作能力的培养十分需要。目前我国对团结协作能力的培养还不够重视, 而南洋理工学院已将协作精神的培养体现在培养计划中。南洋理工学院在“教学工厂”中建立培养团队精神的工作环境, 无论在新加坡或海外, 都赢得了学术界和企业界的一致赞赏。其目的在于解决至今仍困扰一般职业院校的办学难题:如何在职业院校塑造一个企业环境与教学环境紧密结合的办学模式。“教学工厂”就是在工业项目过程中, 师生紧密配合, 同学之间相互合作, 携手解决企业、事业单位经常面临的技术、成本、质量及产品性能等难题。

3. 注重学生关键能力的培养

南洋理工学院在学期项目的实施中十分注重学生关键能力的培养。如第一学期, 安排教学过程高度自由以激发学生的创造性, 培养学生在解决问题中的交流能力。第二学期开发学生的创造力和创新精神, 其中还包括解决问题的技巧、合作精神等。在以后的几个学期中重在培养学生的一些关键能力:如积极的工作态度、创新精神、人际关系和交流技巧等。

南洋理工学院丰富的教学内容为学生提供了一个均衡的学习经验的平台。在前两个学年, 主要是让学生们掌握基础知识和应用能力。在第三学年, 学生们可以选修一个符合现代企业需求的专项培训。学院还通过与跨国企业合作, 在学院内进行项目研发。这些项目培养了学生们的实用能力和团队精神, 让他们在毕业后能够很快地适应企业工作环境, 实现由学校到企业的顺利对接。

三、双师型教师队伍的建设

1. 重视双师型师资队伍建设

首先, 要贯彻“教学工厂”的办学理念, 就必须建立一支实力雄厚的双师型教师队伍。南洋理工学院非常重视双师型师资队伍建设, 注重教师的企业经验。学院里80%的教师都曾是企业的业务技术骨干或管理骨干, 大学生毕业后如果没有经过企业的锻炼, 没有企业业绩, 一般是很难进入理工学院当老师的。

其次, 师资培训的渠道非常广阔。如职业技巧的培训、工作轮调、参与企业座谈会、参与有关工作培训项目、文凭课程学习与深造、参与企业实习项目与考察、参与实际工作项目开发、咨询服务、海外授课、参与研究工作或研讨会、到教学企业担任经理职务、到社会企业或公司兼职、重新发展技术训练、技能重新定位、选择性的重要训练计划 (如生命科学等新领域) 、自我提升、个人成长等。

第三, “教学工厂”模式很注重教师与国际社会的接轨, 鼓励并帮助教师创造机会到海外讲课, 在海外企业学习或兼职, 培养教师区域化和国际化教学水平。

2. 重视教师在企业的实践经验

教师引进并不盲目追求名牌大学毕业和高学历, 只要求具有本科以上学历, 新引进的教师要有5年以上在企业的工作经验;同时强调教职员工和学生要终身学习, 并制定详细的教职工转型计划。学院每个系都设有项目部, 专门承揽工业项目、创新项目, 为学生和教师寻找合适的项目进行项目教学。每个学期有20%的教师被分配到工业项目、应用科研的岗位。此外, 还有竞赛项目、实验项目, 特别鼓励开发跨系科的项目。通过项目研究与教学, 保证了教师与时代同步, 不断更新专业知识。教师在企业与学校的互动中, 实践能力和教学水平都将得到很大的提高。由于教育者先受教育, 提高了教师的综合素质和教育教学能力, 从而有效地确保了“教学工厂”理念在整个教育教学过程中的贯彻实施, 并形成了独具特色的人才培养模式。

南洋理工学院“教学工厂”把实际的企业环境引入到教学环境之中, 并将两者融合在一起。这种办学理念和教学模式, 为学生提供一个更完善、更有效的企业学习环境和学习过程, 有效地激发了学生的创新能力和团队精神, 并提高了他们解决实际问题的能力;让学院能够及时掌握企业需求动态, 适时调整课程和教学内容, 确保有关培训课程与企业需求挂钩, 增强教学和人才培养的针对性, 并较好地实现知识更新与传授的与时俱进。这种教学模式有效地促进了学院与企业的紧密联系和长期合作。南洋理工学院“教学工厂”培养的学生创新意识强, 团队精神好, 动手能力强, 社会适应性好, 受到国内外知名企业的普遍欢迎。“教学工厂”已备受国际社会关注, 成为我国和东南亚各国职业院校学习借鉴的成功办学模式。

摘要：文章阐述南洋理工学院的“教学工厂”教学模式有利于培养学生的创新意识和团队精神;有利于提高学生解决实际问题的能力;有效地实现了学生由学校到企业的零对接, 已成为东南亚各国职业院校学习的借鉴。

南洋理工大学为东南亚培训官员 篇3

连续20年为中国培训干部的新加坡南洋理工大学，如今开始培训越南、柬埔寨官员。

每人必须向4个人传授学习成果

东南亚一些走向发展的国家正在经历改革、开放，要享受自由经济的效率、建立特区、吸引投资。南洋理工大学公共管理研究生院院长吴伟说，数年前带中国市长班的学生到越南考察，发现越南就像上世纪80年代改革开放初的中国，新加坡模式、新加坡的成功经验对他们有很大的吸引力。吴伟说，越南广宁省的下龙湾景色秀丽壮观，是世界七大奇观，但一年只吸引到200万旅客，而整个越南每年吸引的游客也仅600万。“新加坡没有自然资源，每年吸引的游客超过1000多万。越南官员们很想知道，新加坡是怎么搞的？他们很有兴趣了解新加坡。“

新加坡的成功模式让周边国家惊叹。2010年，越南一位中央委员到访南洋理工大学（以下简称南大），吴伟向他介绍了培养中国官员的情况和经验，引起兴趣。越南正在实施人才培训“一六五计划”，越共中央组织部门派出高官与南大公共管理研究生院接触，商议派官员到新加坡学习。第一批20人，一半是越南国家部级官员，另一半是司局级官员，由学院资助，培训期为2周。

学期结束，越南官员们收获颇大，想扩大培训人数。学院向淡马锡基金会做介绍，希望得到民间支持。在淡马锡资助下，南大为越南官员已经完成了4批培训，每批25人，受训者都是高官。淡马锡要求来学习的学员成为培训师，学成回国，每人必须向4个人传授学习成果，产生滚雪球效应。吴伟说：“我们请新加坡前副总理，还请了好几个部长来讲课。这些人都是当年与李光耀一起一手把新加坡打造起来的，有很多经验与越南官员们分享。”

新加坡无罢工经验

去年为越南官员培训，每一期都有专题。如城市规划专题，参加者有妇女系统的官员和总工会系统的官员。讲劳资政的关系，安排与新加坡联工总会交流。吴伟说，新加坡20多年没有劳资纠纷，没有罢工，校方有针对性地介绍新加坡经验，同时也会介绍国际上的一些经验，成功与教训都会提出，“避免将新加坡错误想象是一个完美模式，也分享新加坡走过的弯路、挫折，他们都很感兴趣。”

越南劳工总联合会第二批参与者返回越南后提出报告，建议根据新加坡经验修改法律，建立越南的工会；起草并实施了一项新的行动计划，改善和促进工人获益的民主进程；建立保障性住房，让约8000多人和他们的家庭受益。该项目的构思、概念和建造的公共公房建设都参照了新加坡的经验。越共党中央办公厅的副主任、总工会的副主席、全国妇联副主席，以及一批副省长、省委副主席都陆续参与了培训。广宁的省委常委、组织部副部长学业结束回去，力推广宁省和南大的合作培训计划。越南胡志明市学院公共行政及政治教师阮氏宝学业结束回国，向新加坡学习，她改变了课程，用她在新加坡所学，提供新加坡经验中的相关人权设计；她认为，这样的课程改革将产生长远影响。

南大去年为越南培训了150名官员，其中100名是淡马锡项目，其他50名是南大赞助的培训项目。淡马锡和南大每期培训结束后会去越南回访座谈，统计的结果是，官员回到越南向其他人传授学习成果的比例是1比125。不久前，越南中央领导接见吴伟等人，提出还要扩大培训官员数，要求做150人的培训计划，分5批进行。

以领导力提升为主要内容

柬埔寨与新加坡关系很密切。新加坡独立时，柬埔寨领袖西哈努克亲王第一个承认新加坡。李光耀对柬埔寨心存感激，一直提倡与柬建立友好合作关系。吴伟说，新加坡在东南亚十国中走在前面，容易产生国与国差异，如高高在上，不缩短距离，国与国之间的共同话语会少，新加坡将高处不胜寒。“帮助他们提升管治水平，水涨船才会高。我们发现与东南亚国家来往，无论从邻国友好关系，还是帮助培养干部都有需要。”

柬埔寨的发展需要寻找转折点，要借镜先进经验。吴伟说，发展中的柬埔寨重视人力资源提升，在经济发展部下专门设立能力提升的部门，该部的副部长就由副总理兼任，负责整个柬埔寨高级官员培训。发展部副秘书长会见吴伟，听取越南培训高级官员的报告，柬埔寨表示出极大的兴趣。吴伟表示，南大为柬国培训官员，目前的计划设定为第一年培训105个、分4期。第一批30个，都是部级官员。柬埔寨部级领导出国2周有困难，南大调整计划，一星期在柬埔寨，由新加坡派出教师，包括前高官；第二星期到新加坡学习，以领导力提升为主要内容。

派教授、前部长前往缅甸培训

缅甸是东南亚最近引人注目的国家，一日之间开放，百废待兴。缅甸总统说，要在5年内把GDP翻三番，把部长们吓坏了，不知该怎么办。他们想找灵丹妙药，找到新加坡。吴伟说，缅甸是军政府，政府官员习惯了等军令，只知军令如山，不懂如何创新。总统说，5年经济要翻三番，还是命令，但下面如何去做不知道了。要更新他们的思路，拨开与世隔绝的屏障，将国外的经验带进去。

其实，缅甸发展惊人，吴伟去年去了两次，第一次人很少，酒店随处可订，但四五个月以后去，订酒店就很困难，日本人去的很多。吴伟说，去年第一次去，出租车很破，坐在车内可以看到脚下的马路不断晃过。“车门都是破的，我看到新加坡出租车标志还在用，那是狮城报废的车仍在开。第二次去就看到新的出租车了，发展非常惊人。”

缅甸封闭几十年，不认识外界，委托南大的培训在当地进行，由南大派教授和前部长，针对缅甸的布局，谈经济发展管理，对象是司局级干部。（编辑/袁红）

关于进入新加坡南洋理工大学 篇4

新加坡公立大学和国内几所优秀的大学有合作计划，你可以看看你的学校有没有，如果没有的话就没办法了~

考入南洋理工最直接的办法还是通过O-level考入JC，JC的80%都能考入大学的~至于你同学考的A-level不推荐，毕竟对中国学生来说太勉强了，其中英语的要求相当于国内研究生的水平了~

希望对你有帮助~

我想进入新加坡南洋理工大学学习。我一个同学虽然只有三本的分数线，但是准备貌似是读预科去南洋理工大学，但是我不想读预科。我目前已基本上被广州大学录取了，我想我大一读一年然后再考过去读那边的大一。我不太清楚这个流程，想请问一下我在这边读一年大一过去是否行得通?是否需要办理什么手续，或者准备什么资料和考试呢?你确定是南洋理工大学还是南洋理工学院

据我所知，南洋理工大学要求很高的

三本分数线，不行的吧。

南洋理工的本科可不是你想象的那么容易哦

一般来讲研究生人家都要求是211院校毕业的~

别妄想了，三本肯定不过是理工学院你读一年的大学再去觉得这样很浪费时间，你大学这一年算是白读了。

南洋理工大学申请条件是：高考成绩达一本线50分以上

南洋理工学院申请条件是：高考成绩达二本线

所以你同学达到三本线分数是不能进入这两所学校的，可能是读过预科考的。

你读一年大学后再报读新加坡南洋理工大学时需要你高考成绩的或者A水准成绩

南洋理工大学申请 篇5

XX技师学院XXX

2013年5月26日，一个特殊的日子，经过学院的推荐和省里的择选后，终于踏上了飞往新加坡的航班。虽然在无锡参加了培训，了解了新加坡的一些基本情况，但是当飞机抵达的那一刻，心情还是相当激动。新加坡作为一座城市型国家，虽然小，但是它的教育体系可以排在亚洲甚至世界前茅，其中的原因让人不甚明了，怀着一点点好奇以及学习的心态，抵达了我们这次学习班的目的地新加坡南洋理工学院（NYP）。

在新加坡南洋理工学院的第一课，虽然只是简单介绍下新加坡及新加坡的教育体系，但给我的印象却很深刻。从60年代的国土面积500多平方公里到现在的700多平方公里，预计将在2030年将增添50平方公里，都是新加坡填海工程的作用，从这一点就可以看出，新加坡人是非常有远见性的。而给我们上课的教师普遍年龄都很大了，但他们对生活和自己工作的那份热情和积极态度使我感触很深，更感觉到了自己某些方面的不足，也充分的调动了我的学习积极性。让我感觉这次学习绝对会不枉此行。新加坡的教育体制有利于每个学生循序渐进地发展自己独特的天赋和兴趣。新加坡的教育同时吸收了东西方文化的精华，采用灵活的教学方法使学生的潜能得到培养和发展。因此它的教育非常成功，自成一体。新加坡教育分为小学教育、中学教育、大学教育三个阶段。小学头四年一律课程统一，四年后实行分流，分流是以学生的语文能力而分为三种不同课程。分流为的是让学生以自己的进度学习，使其潜质获得充分发挥。学生通过小学离校会考者可以升上中一，中学又分特别班，快捷班和普通班三种课程。前两种课程学生可在中学第四年参加普通教育文凭“普通”水准会考。普通班学生成绩好的可在中学第五年参加这项考试。合格中学毕业生凭成绩及兴趣选择初级学院、高级中学及理工学院（大专学府）继续升学，或进入社会工作。初级学院的大学先修课程为两年制，高级中学则为期三年制。

新加坡有三所大学：新加坡国立大学，南洋理工大学，新加坡管理大学。五所理工学院：南洋理工学院、新加坡理工学院、淡玛锡理工学院、义安理工学院、共和理工学院。

而我们这次学习班的基地南洋理工学院则是为亚洲著名学府新加坡国立大学及新加坡政府输送技能人才的主要学院之一，据统计新加坡国立大学前5名就

有3名是南洋理工学院的毕业生。南洋理工学院在校生人数16,000学生，全职教职员1,300人，校园占地面积450亩，但总建筑面积却有24万平方米，院内设有齐全的消闲设施，全面联网的信息结构，属于典型的智慧型校园设计。

而我们这次学习的主要目标就是学习南洋理工学院的办学理念与教学管理，以及相应的专业知识。主要是通过研讨、参观/考察和交流，了解南洋理工学院的办学理念与思路、教学模式、管理等。比如说教学工厂理念、无界化管理模式„.等。

首先，针对南洋理工学院的办学特色（NYP++）及经验，浅显的谈下自己的理解。南洋理工学院以为学生及学员们提供优质的教育与培训，为他们的未来生活与就业做好准备，使他们成为终生学习者，并为新加坡的科技、经济及社会发展做出贡献为使命。充分的利用了学院的资源、专才、创意及创新能力来支持企业之发展需求，并配合新加坡环球化发展为之努力。NYP办学策略分为六项：

一、市场导向

依据国家和企业的需求以及学生的理想抱负，开发相关的专业与课程，为他们的未来做准备。

二、柔性系统

以灵活及适应性强的办学系统，应对市场的脉动及科技的转变。

三、能力开发

通过大力的教师培训和科研项目开发提升教师团队的综合专业能力，奠定学院发展的良好基础。

四、国际合作

与外国政府、国外大专学府及企业建立伙伴关系，开拓教育和科技应用的新领域。

五、重应用、重开发

在一个理论与实践并重的环境里，为学生提供一个实际的、有效的及相关的学习经验。

六、面向世界

通过学院的区域与国际化项目，培养学生的创新和国际化思维，协助他们面对环球化竞争环境所带来的挑战。

而其中的能力开发则作为不可或缺的一项重要策略和基础。没有教师能力的培养和提高，以及团队的综合专业能力建设，也就应了那句话“没有声音，再好的戏也出不来。”

NPY的“教学工厂”如果在条件允许的前提下，也是很值得借鉴的理念。NPY“教学工厂”的理念就是在教学环境内营造企业的实践环境，并将两者紧密的结合，项目是不可缺少的环节。南洋理工学院的项目指的是：学生在理论学习、研讨、实训之余，利用所学的知识和技能，从事一种研究或者设计活动，最终体现在相关完成品，从过程中加深掌握学习的成果。学生在南洋理工一直接受项目的训练，项目的内容可以是每学期的作业项目，毕业项目和研发项目，它是教学工厂的载体。南洋理工学院每学期都有一个学期项目，由一个专门的老师负责，学期项目区别于国内单项课程中项目教学法，而是一门综合性的课程，它紧密地结合、应用该学期课程所授的知识和技能。因此学生在学期内学习新课程时就有一个目标，将知识运用到学期项目中。按照学生的学习经历，学期项目有简单到复杂可以是：机床加工技术、集成电路板焊接、电子故障排除、机械设计、机械故障排除及小型移动机器人、创意项目及工程产品开发等。毕业项目相对复杂一些，他综合了三年的知识，它可以是学校的科研项目或者企业的项目，整个项目以学生为主力，项目指导教师定时与学生讨论项目的进展；整个项目要求学生全日制的在实验室/工作坊内工作。通过毕业项目，学生体会了企业的工作环境，提升了与团队合作能力及项目的执行方式、进度、查询资料和规划学习报告的能力。这种教学理念的实施给学生以真实的学习和训练，使毕业生能够尽快适应实际工作岗位的需求，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

基于南洋理工的学期项目和毕业项目，我想下一步的工作可以是与相关的专业教师探讨学期课程的开设，适当的引入综合的项目教学，使我们的学生尽快的将各个单项课程运用到项目中，提高他们的学习积极性；对工科类的学生，学生必需完成相应的设计作品/产品才能申请毕业等。

“教学工厂”是卓越办学的主要手段，它没有固定模式，而是随着学院的成长与发展与时俱进。学院能力基础的强化将促进教学工厂模式的提升，并加深教学与企业环境的相互结合。

无界化的校园理念也是一个很重要的观点，现实中的问题是不分界线的，它无法看到工程之间的界线或者学科专业之间的界线。比如说一个电气元件的项目，我们需要机械方面先将项目模型做出，然后电气方面接线等相关步骤，很难说这个项目是属于哪个部门。我们应该强化部门与学系间的团队精神，促进资源

与人才的共享，促进不同学系间的项目合作及教学活动交流，提供更多的综合科技创新与应用机会，强化师生们的专业能力。

其中，强化教师的专业能力很重要，而这里的专业能力不单单是指教师本专业的能力，可以说是教师能力的转型。我们应该鼓励教师能力转型，培养更多的“T”型人才（“T”型人才是指专业知识深，接触各专业面广的人才）。当然，不是盲目的转型，而是要经过对专业领域、企业的需求以及对学历背景、专业能力与经验的考量，制定相应的目标。

而贯穿整个体系的重点也就是校企合作，NYP的一句话让我也是感触很深，“Working with industry, Training for industry”意思是说“源于企业，用于企业”。NYP积极的与本地和国外企业、学府和政府机构合作，以便吸取市场发展的最新信息，扩充教学与科研资源，为企业提供服务和进行专业交流，开拓科研/创新项目，最终引入国内外企业的实习机会，因为需求是创新之母。而为了吸引校企合作，NYP也做了相应的一些措施，比如说企业对所需专业进行专项投资，给突出的本专业学生设定奖学金，而学生则与企业签订合同（例：3年内不得跳槽，完成相关项目等）。这样大大增加了校企合作的机会和企业项目，并对学校的发展有了很大的推动作用，企业的需求也得到了满足，实现了企业与学校的双赢。

可能在国内普遍还存在着这样一种现象，就是有一部分学生（所谓的“差生”）你根本不知道他们的想法，而且对你所讲授的知识没有一点的兴趣，甚至可以说根本对学习没有任何概念或者兴趣，实际上不止国内在一些教育发达的国家这种现象也是存在的。而我说的重点不是有没有这样的学生，而是有这样的学生后，我们怎样去面对他们。而NYP的教与学的有效途径，给了我一定的帮助。

这样的学生在NYP被称为Y世代的人，由于生活的年代不同，他们的想法以及思维方式都与上一代有了很大的代沟，他们对前景都比较乐观，大部分的兴趣都集中到了互联网、电脑、手机等高科技产品上。可以说在我们眼中，他们是相当的“叛逆”。而作为从事教育行业的我们应该怎么去对待他们就成了一个“坎”，那我就简单说下自己的感受和理解。

首先，我们要试着去了解并影响他们，具体可以先仔细观察他们，和他们保持良好的关系，然后告诉他们所做的事情对与错，并且要以身作则，给予他们信任，不要认定他们不会改，给他们机会，不要轻易的对他们妥协和放弃等等。给他们做的机会，并针对性的进行及时的反馈，给他们灌输一种思想就是，你们都

是有天分的人，如果再有自己的信念，加上自己的努力和随时到来的机会，就会是独一无二的你。

其次，要让他们有选择。举个简单的例子，比如说布置作业，如果你只布置一项，那很有可能学生因为没有选择会根本不做，但如果你布置两项或者以上，让他们有了选择后，可能就会针对他们认为适合自己的作业进行完成了。再简单点说，一个人不喜欢吃苹果，而你单单给他一个苹果，他可能就不会吃。但如果你给他更不喜欢的香蕉和苹果时，他就有可能会有比较的选择苹果了。所以说，我们在布置任务时，应该有针对性的布置多个，让他们有自己的选择，选择更适合他们的任务。

还有就是如何将学生的问题简单化，也就是说如何可以将学生不容易接受的新知识和他们已经掌握的旧知识练习到一起，使他们先理解后掌握。这些完全可以体现在我们的教学目标中，也就是说从学生的角度看，他们会如何处理我们这次课所要教授的知识和问题，需要几步（可以适当暗示）。

在我们讲授新知识的时候我们也应该注意以下几点：

一、适中的注意力，就是如何通过新知识引起学生的兴趣，引起他们求知的好奇心。

二、适中的相关性，就是要符合教学目标、学习形态和过去的学习经验。

三、适中的自信心，就是要使学生对学习持正面的期望，组织成功率高的学习活动，并且赋予他们责任。

四、适中的成就感，就是要激发他们对学习的满足感，给予适当的外在奖励，但要确保学习环境的公平性。

当然，最后我们千万不能漏掉的是第一时间收集对你所讲授课程的信息回馈，还有就是作为教师，我们对自己专业的热诚，对帮助别人学习的热诚，因为这样可以通过自身从而感染到学生。

最后，对教与学进行下小小的总结，教是为了学，学是为了改变头脑的思考组织结构，教要有权威和热诚，学才会发生。权威是通过自己努力树立的。不管处于什么层面的人，头脑的功用都是一样的，但学习的动机却是不一样。沟通和了解，了解和沟通，将使你事半功倍。

通过本次在NYP的培训学习，使我对新加坡职业教育的发展过程有了一定了解。这些在新加坡国情下的办学理念，哪些适合我们的教学？我们怎样根据自身实际开创出具有自身特色的办学模式？如何切合学校实际，制定教师的专业发展

计划并实施等？

根据个人的理解，以下几点作为小小的建议：

一、重视专业调研，加强校企合作。专业设置和建设必须了解和适应区域经济发展规划的需要，学校的人才培养要走在市场的前面，切实加强和发挥各种专业指导委员会的作用。

二、充分利用学校现有的教学资源，探索适应我校的教学工厂模式，大力培养学生的项目、工程意识。

三、注重人才全面发展。南洋理工学院重视学生的科技研发，并利用教学工厂实施项目教学，在学习中灌输职业道德，人际关系培养等综合素质。

四、充分利用我校数字化教学平台建设学校的知识库，对各个学校在教学、科研、学生工作，校企合作等方面的先进经验进行共享。

五、注重教师的企业经历，加强师资培训力度，不断提升教师的专业技能，建立科学可行的考核机制。

可能在某些方面有的学校已经起步，但可能力度和方法还不够理想，这需要我们大家共同努力，取其精华，去其糟粕，开创一条适合我们国家的职业教育之路。

除了以上所提到的先进教学理念外，NYP还有针对性的安排了适合我们数控专业的课程实践，从UG NX7.5造型到模拟加工，从两轴加工到多轴加工，从高速穿孔机到电火花，再到三坐标测量等等，整个一个流程都是应用世界先进的机床和设备，在感叹其自动化程度之高，在看到我们之间的差距的同时，也让我们拓展了自己的知识空间。

南洋理工大学申请 篇6

一、教学理念的创新

南洋理工学院的创新教学理念很多，其中“教学工厂”和“教学企业”理念令人印象深刻。“教学工厂”的理念主要针对理工科学生，“教学企业”理念主要是针对文科学生。“教学工厂”是以企业项目为中心，在教学环境内营造企业实践环境，并将两者紧密融合。在教学工厂里围绕真实的企业项目进行教学，以完成企业项目作为教学目标，毕业生的水平绝不亚于企业员工，真正实现了毕业到就业的零过渡。

南洋理工学院提出新的教学理念，不光是口号，而是真正落实到教学实际活动的方方面面中。校园的环境布置、学校的行政管理体系、工程系部的教学模式、课程设置、教师教学方法都很好地贯彻执行了“教学工厂”的理念。

二、教学模式的创新

教学模式的特色是双轨系统。第一和第二学年进行专业基础能力培训，包括理论、实践培训及学期项目；第三学年进行专向培训，包括专向科目培训、毕业项目（企业项目）及企业实习。第三学年将学生分为A、B两组，第三年第一学期A组学生进行专向科目培训，培训的内容与专业课程的设置有关；B组学生则进入企业实习和全日制项目，全日制项目是在学院的“教学工厂”中完成的，项目的来源也十分广泛。到了第三学年第二学期再进行交换，这样就使得全部学生都能完成专项培训、全日制项目和企业项目。双轨制最大的优势是保证了企业项目不中断，学校与企业深度融合的教学工厂理念得以实施。

这种教学模式与我国教育部目前正在推行“卓越工程师计划”的要求非常契合。

三、课程教学方式的创新

区别于传统的教学方式，南洋理工学院采用综合科技教学方式。综合科技教学概念是新加坡南洋理工学院的另一个创新理念。它有效地将科技系统和实际应用结合在一起，为学生们提供了一个渐进和富有启发性的学习环境，并促进了他们对科技实际应用的充分了解。所谓综合科技教学，即是一种融合多元化科技与多层次整合学习的有效教学途径。综合科技教学体现如下：

1、课时安排的独特性：改变传统重理论轻实践的教学模式，将实践和理论充分融合，加大实验课和实践课的比重。南洋理工学院课程教学方式采用理论课加辅导课加实验课模式，课时比例为1:1:2。以自动化控制课程为例，该门课程授课学时为60学时，其中理论课教学为15学时，辅导课学时为15学时，实验课学时为30学时。理论课为大班课，80~120人。辅导课和实验课为小班课，24人，在教学工厂上课。理论课注重结论的应用，少讲繁琐的理论推导。辅导课主要针对理论课教学内容、作业，由教师与学生进行讨论式学习。学生一般都要进行课前学习，加上长期养成的自学习惯，辅导课气氛非常活跃，学习效果较好。辅导课的形式可以给学生更多思考的空间，培养学生的学习能力、团队精神，锻炼学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。这些，恰恰是我们所欠缺的。课程实验课时充足，是为帮助学生理解教学内容而设计的。学生能立即将理论课上的知识在真实的机器上得以实现，使得学生能将每一堂理论教学课的教学目标及时实现，增长学生的自信心，提高学生学习兴趣。这种课时安排，从表面上看减少了学生学习的科目数量。但对于高职类学生来讲，需要的是整体实验经验，而非更多的内容。

2、课程内容安排的集成融合性： 综合科技教学体现在课程内容的融合上。以自动化控制课程为例，其内容融合了气动原理、可编程逻辑控制器原理与应用、电气控制技术等课程内容，将构建一个基于PLC的实际工业系统所必需的控制器、执行机构、电气元件的基本原理及应用知识全部介绍清楚，而其充足的实验课时及独特的实验室布置，又能保证原理知识立即转化为实践经验。而国内分为三门课程来讲授这些内容，使得学生缺乏系统的概念、缺乏相关科技领域间的横向联系。学生学完可编程逻辑控制器原理与应用课程后，大部分只知道PLC的工作原理、可以编程利用的软资源、基本编程指令。至于PLC的动作如何转化为实际设备的工艺流程，都毫无头绪。

3、教室实验室布置的独特性：当我们走入南洋理工学院的教学区时，第一感觉是很难区分哪里是理论教学区，哪里是实验教学区。往往出现的情况是，当你推开一扇门，或者穿过一条走廊时，你就会发现自己已经从一个理论教学教室进入了实验室。尤其是在工程系参观的过程中，有一些教室让你根本无法判断这是一个理论课教室还是一个实验室。课堂上教师正在利用多媒体教学仪器为学生讲解相关的理论知识，而学生则是坐在各种各样的实验仪器设备之中，认真的听取老师的讲解。课堂搬到了实验室，形成教学工厂，这使得理论教学与实践教学紧密的结合了起来，真正的做到了理论与实践的零距离结合。

教学工厂是南洋理工学院按照工厂产品研制、开发、生产过程而建构起来的一种实践教学环境。教学工厂将工厂式活动带入教学环境之中，把工作与学习融合在一起，通过辅导课、实验课、项目等教学过程让学生对教学内容有更深入的理解。更为难能可贵的是：南洋理工学院教学工厂的里面的教学设备完全由自己的教师带领学生设计并制作。南洋理工学院十分重视教师队伍建设，引进的教师全部都有五年以上与专业有关的工程实践经历。在教学过程中不断地到工厂去实践，因此有很强的技术应用、产品开发能力。而学生通过与教师完成技术含量较高的校内项目，综合实践能力也得到了极大提高。国内的教师同样具有设计实验教学用具的能力，但限于我国学校财务制度的限制，而无法得到施展。

南洋理工学院实验室的教学实验设备非常强调科技的综合性，很少出现验证单项技术的设备。如一套实验设备上包括零件定向与传送、零件处理与输送、组装技术、操控系统等，完成此实验设备的操作，需要依赖一些核心科技来进行技术学习导向：气体与电子气体力学、感应器技术、PLC与微电脑；当然还要融合一些周边科技：传输带系统、滚筒与直线进料器、拿起与置放系统、装配与固定、动力工具等。因此，要达到学习目标必定是一个从简到繁、从小到大、逐步上升的过程，需要很多学科交叉、融合。

4、教学方法的多样性：从教学理念上，综合科技教学更强调整合式教学、反复式教学、启发式教学及渐进式教学。所谓的整合式是从项目开发前从认知结构方面给学生一个整体的环境；反复式就是对重点内容反复强化；启发式就是根据项目及任务启发学生主动学习。渐进式的教学是将庞大的教学内容切成小块，学生从先验证简单的原理知识，而后循序渐进加大学习难度。以自动化控制课程为例，学生首先学习最简单的气动元件工作原理。在学习过程中，教师制作了大量形象直观的电子课件，通过动画形式来向学生演示气动元件工作模式，这远要比读文字省力得多。而后学生学习气动线路的设计，并在实验室里实际完成气动线路的连接。接下来，学生学习简单的可编程逻辑控制器的编程知识。教师布置一个较简单的工艺流程，学生编制简单的梯形图即可实现。最后，学生在实验室中，将PLC、电气元件、气动元件电气连线，即可完成一个简单的PLC控制系统了，并可亲眼看见工艺流程的实现。这样一个教学内容由简到繁的安排，非常符合人的认知习惯，也与工业实际系统的构建流程是吻合的。教学方法的合理得到，必将取得优质的教学效果。

四、合作无界： NYP组织无界化的概念是：现实中的问题是不分界线的，因此，工程之间的界线或学科之间的界线也是无法看到的。基于这个原则，NYP把团队协作精神发挥到了极致，不同部门、不同学系之间有求必应，反应迅速，在实践教学和项目研发中的密切合作，使不同学系的教学和实践活动得到充分交流，促进了资源与人才的共享，在效率上、效果上、效益上取得了多赢。

无界化就是指的没有边界，具体到学院来说，就是没有各个系部之间、系部与学院其它部门之间的明确的分界。这是基于学院整体工作思路而制定的一种工作方式。当一个大型的项目到来时，往往不是某一个系部通过自己的努力就能够完成的，这个时候就需要全院上下，凡事涉及到的部门要进行“无界化”的合作。这种合作在南洋理工学院内也是随处可见的，当一个部门在工作遇到问题，需要其它部门的帮助时，可以提供帮助的部门都会立刻做出正面的积极响应，共同努力完成任务，而并不计较是否会影响到本部门的工作或利益。

“无界化”的概念，实质上就是一种团队合作精神。当这种概念、这种精神被普遍接受和应用时，学院作为一个整体，其工作效率会得到极大的提高，其发展速度和内涵质量也会得到很大的提升。这种“无界化”也不仅仅存在于南洋理工学院的内部，学校为企业提供技术支持，企业为学校提供实习岗位和就业机会，双方都在不断的为彼此提供着各种形式的帮助和支持。当“无界化”应用在整个社会、整个国家的时候，这个国家作为一个整体的发展也是可想而知的。

在各个院系中，课室与实验室组合在一起，使教学与科研、项目研究融合在一起；在项目开发中，院系各部门紧密合作，各学系教职员都积极参与，共享教学资源；例如：工程系、信息科技系、设计系和化学与生命科学系通常进行跨部门工程项目的开发；又如机械学科和医学工程学科师生组合，研制出能对脑血栓病人治疗有突破性进展的特制金属丝细管；计算机学科和医疗化验结合，用计算机程序对血样进行分析，结果即刻就能在计算机屏幕上显示出来，并还原出病理图案等。

五、先进的经验积累与分享：

即：理念的分享、技术的分享、成果的分享 目前已建立AES的局部网站，储存了超过3000个精品AES项目资料，来自数千个AES项目的数以千计的工程设计图纸在系统中存档，还收集了丰富的当前科技的相关短片。将开发的先进项目和先进的课题设计成果加以保留，便于师生借鉴、学习，共同分享成功的经验；即使是开发人离开了学院，其在职期间的成果经验必须留下。AES实质上是将师生共参与的工程项目解决方案、经验建成经验知识库，不仅便于师生在后来的工程项目中方便快捷地得到帮助，同时也大大提高了学院工程专能开发的效率。（AES平台见图）

南洋理工大学申请 篇7

1.“教学工厂”理念

所谓教学工厂就是将实际企业环境引入教学环境中, 在教学环境中营造企业实践环境, 以企业实际研发项目和企业实习作为载体将教学环境和企业环境紧密、有机的融合。教学工厂是以学校为本位, 在现有的教学系统 (包括了理论课、辅导课、实验课和项目安排) 的基础上而设立的, 其核心是在前两年中不间断地穿插一系列小的企业研发项目或模拟项目 (学期项目) , 第三年除“专向培训”外, 学生要进入企业完成12周的“企业实习”和在学校完成12周的“毕业项目” (企业研发项目) , 使学生将所学知识和技能应用于多元化、多层次的工作环境中。教学工厂没有固定的模式, 也不是一成不变, 它随学院的发展而与时俱进。

教学工厂的优势在于:为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程;鼓励和开发学生的创新能力和团队精神以及提高他们解决实际问题的能力;确保培训课程和企业需求挂钩, 与时俱进;是学院能力开发及教职员工专业培训的重要途径, 也是教师能力提升的重要途径;促进学院与企业的紧密联系与合作。

2.“以人为本”理念

“以人为本”理念是NYP的最高办学宗旨。它不是口号, 而是被实实在在的落到实处。“以人为本”理念可被分解为“以师为本”和“以生为本”, 其核心是教职员的能力开发。

“以师为本”主要体现在学院不惜财力和精力, 为教职员制订一套完善的人力资源发展系统和提供足够的培训机会, 提升教职员技能, 实现人才增值, 确保“无货架寿命”。同时, 通过“无界化合作”, 打破部门、学科之间的界限, 培育特有的团队精神, 凸显教职员的人身价值, 最大限度调动教职员的积极性, 吸引并留住人才, 为学院发展提供长久不衰的动力。

“以生为本”主要体现在学院所有的建筑均由有盖走廊连为一体, 使人不受日晒雨淋之苦;校园内随处均可免费无线上网;学院体育设施和学生社团活动设施齐全而先进, 游泳池、体育馆、标准操场一应俱全, 在通往体育馆的走廊上都设置供学生活动的健身器材;图书馆内有展示学生活动成果的专门场地, 藏书间的两侧设置有学生自习、阅览、小组学习讨论的区域……整个校园智慧型的设计和构建, 无不体现着NYP以人为本的理念。

3.“无界化”理念

所谓“无界化”理念, 就是打破部门与部门、学系与学系、学系与部门及学科专业之间的界限, 实现彼此协调融合, 相互合作, 共享资源。

“无界化”理念的核心就是无界化合作。它强化了部门与学系间的团队协作精神, 促进资源与人才共享, 促进不同学系间项目合作及教学活动交流, 提供更多综合科技创新与应用机会, 强化了师生们的专业能力, 强化了学院的灵活度与反应能力, 最大限度整合人力资源和物质资源, 最大限度凝聚集体智慧与力量, 是学院长远发展的基础与动力。

4.“人才开发”理念

人才是立校之本, NYP非常重视人力资源发展工作, 每年投入总工资的4%~6%用于教职员培训, 并且制订一套完善的人力资源发展系统与人力资源评估体系, 每一位教职员都被包含在培训计划当中, 倡导树立“终身学习”理念, 确保教职员的市场价值不会“过期”, 永葆教职员“无货架寿命”。

在NYP, 新教职员不仅要有5年以上相关专业的企业经历, 入职后还必须接受系统的教学及课程开发的专项培训。在职教职员每年都必须接受200小时或25天以上的培训, 每学期至少要选择六门以上校外培训课程的学习。同时, NYP还要求教职员每年必须参与企业真实项目的研发, 并将项目研发过程资料和经验保存至“经验积累分享” (Accumulated Experience Sharing, AES) 知识库中进行共享, 不断提高人才的市场价值。

5.“创新”理念

创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力, 也是一所学校持续发展的源泉。正如NYP院长林靖东先生所说, 创新决定出路, 高校创新不是单纯的教学创新, 还包括管理创新、项目创新、概念创新和做法创新, 创新是从上到下每一个人的责任, 要打造一个人人创新、时时创新、处处创新的创新型组织。正是在这种创新理念的引导下, NYP才创新出了教学工厂、无界化校园、无界化团队、经验积累与分享、量身定制、综合科技教学等新颖的办学特色。

6.“超前”理念

NYP特别注重超前性, 时刻关注和研究国际新技术特别是高科技发展动向, 预测企业发展趋势, 超前2-3年对企业未来发展方向和技术技能进行积极准备, 如根据新投资的国际跨国公司先进技术的需求, 以“量身订制”方式, 超前开发射频工程师、电脑动画、生物制药等专业课程, 满足企业对这些专业人才的急需。通过与企业合作研发项目, 保持技术超前, 胜任企业的技术需要, 向学生传授最前沿的知识和技术。NYP人才培养紧密结合国家经济社会发展需求, 充分体现了“以明天的科技培养今天的学生”的超前理念。

7.“校企合作”理念

NYP一贯坚持“源于企业, 用于企业”的原则, 通过多层次、多元化的方式与政府部门、法定机构、工商协会、前沿技术领航企业、研究所、科技发展实验室及大专学府密切合作, 实现校企双赢。通过与企业合作开发项目, 一是可以汲取市场最新发展趋势与信息, 把握前沿科技, 提升教师与学生的科技知识及技能;二是在项目开发的过程中培养教师、学生的团队精神;三是扩充了教学与发展资源, 为学生提供了与企业实际接触的机会, 同时通过与教师一起开发项目充分发挥了学生的最大潜能, 为培养具有开发能力的专业技能人才提供了有效途径。与此同时, 企业的技术得以扩充和支持, 生产成本降低, 又会给学院提供更多的创新项目, 使学院发展步入良性轨道。

8.“国际化”理念

国际化是学校走向世界的必由之路, 也是学校国际排名的不可或缺的因素。NYP在办学过程中始终坚持国际化办学理念, 一步一步闻名世界, 其国际化主要体现在以下几个方面。

学生结构国际化。学院有2000余名来自马来西亚、印度、中国、越南等世界各地的留学生。学院每年选派部分优秀学生赴加拿大、澳大利亚、英国等国外大学或学院深造。

教师队伍国际化。教师队伍中有来自新加坡的, 也有来自中国、日本、马来西亚、德国、英国等国家的, 他们以前分别留学或工作于德国、美国、法国、英国等14个国家。

合作企业和项目国际化。学院先后与日本、德国、法国等合作组建日新学院、德新学院、法新学院, 还先后与惠普、微软、欧姆龙、西门子等许多世界著名企业保持密切合作, 与中国的苏州工业园、广东等地区也有合作项目。每年有40%学生到国外企业实习。

此外, 学院每年选派教师与学生参加各类国际性大赛。例如, 世界大学生机器人大赛、世界大学生机器人足球大赛、世界大学生机器老鼠 (迷宫) 大赛等, 并且屡获佳绩。

NYP办学理念对我国高职教育的启示

1.重视校园文化建设

提高校园文化建设水平, 是提升教育内涵、促进教育可持续发展的重要途径。我国高职院校应借鉴南洋理工学院“无界化”理念, 进一步推进管理体制机制改革, 打破行政与部门意识, 加快管理部门的工作理念、工作作风和工作方式的转变, 主动提升服务与协作意识, 实现管理部门与管理部门、管理部门与系部、系部与系部之间的全方位融合, 最大限度地利用人力资源和物质资源, 最大限度地提高办学效益和工作效率。与此同时, 校园文化建设应融入企业文化。企业文化注重整体企业环境和精神环境的建设与管理, 追求高层的知识和道德修养, 良好的企业文化环境, 能够使企业各项工作取得事半功倍的成效, 这也是校园文化建设所追求的效果。因此, 在校园文化建设中应汲取企业文化的核心价值观:团队协作精神;以服务顾客为中心的观念;以人文本、人的价值高于物的价值的思想;创新与激励机制等, 从而充分发挥校园文化良好的导向作用、激励作用和凝聚作用。

2.注重师资队伍培养

高等职业教育质量的高低, 关键取决于高职院校师资队伍能力与素质的高低。我国高等职业教育起步较晚, 师资队伍的能力与水平普遍偏低, 是制约我国高等职业教育发展的瓶颈。因此, 如何提升教师队伍的整体能力与水平成为每所高职院校最核心的战略课题。目前, 我国高职院校重视双师素质教师和双师结构教学团队建设, 注重提高教师的实践教学能力, 但很少关注教师的市场价值。教师不具备市场价值, 或其市场价值得不到企业的认同, 就无法将企业的真实项目引入教学, 企业对校企合作也就缺乏主动性。我国高职院校应借鉴NYP“以人为本”和“人才开发”理念, 制订科学、完善、务实的师资培养计划, 为每位教职工提供足够的培训与提升机会, 通过新技术学习与实践、企业挂职锻炼、访问工程师、参加企业项目培训、参与企业项目研发等途径, 强化教师与企业的联系, 提高教师专业技术水平与新技术同步的程度, 保持和提升教师的市场价值, 使教师成为真正意义上的双师素质教师。

3.加大专业教学改革力度

我国高职院校要完全照搬“教学工厂”模式是不现实的, 但应将“教学工厂”理念融入到专业教学改革过程中。在课程体系改革中, 依据职业岗位能力要求, 构建基于工作过程系统化的课程体系, 将现代工厂的生产经营环境和素质养成融入教学过程, 使学生在真实的企业环境中形成职业能力。在教学内容改革中, 引入行业企业标准, 以工作任务或项目为载体, 校企双方合作整合理论知识和实践知识, 实现课程内容理实一体化。在教学模式改革中, 以工学结合为切入点, 以任务引领型课程为基本取向, 以工作本位学习为主要形式, 积极推行任务驱动、项目导向等教学模式。重视学生校内学习与实际工作、新技术的一致性, 使学生具有一定的未来工作岗位需要的知识与技能。在教学方法、手段的改革中, 采用以项目为中心的教学方法, 以真实工作任务或企业产品为载体, 使学生在实施项目的过程中积极思考与实践, 主动学习, 发展职业能力。要充分利用数字模拟、网络信息、多媒体等现代化教学手段, 开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺等, 解决教学工厂无法在所有专业实施的问题。在人才质量评价方法改革中, 构建以职业能力为本位的人才质量评价体系, 吸纳行业企业参与人才评价, 将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标, 建立健全质量保障体系, 全面提高人才培养质量。

4.建设可持续发展的校内外实训基地

目前我国高职院校正在全面推行工学结合人的才培养模式, 迫切需要与企业进行深度合作, 多形式、多渠道、多层次地建设可持续发展的校内外实训基地。各高职院校应结合专业特点, 通过提供场地、技术服务和人力资源等多种方式吸引企业, 与企业建立伙伴关系, 由企业提供一定的资金和技术, 校企双方合作在学校建设具有教学、生产、培训、技术服务和技能鉴定“五位一体”功能的校内生产性实训基地, 让师生在真实的企业环境中提高解决实际问题的能力及创新能力。同时要充分发挥校内实训基地的生产、培训、技术服务和资源共享功能, 保持企业与学校长期合作, 最终实现二者融合与共赢, 保证校内实训基地的可持续发展。高职院校应主动寻求政府支持, 通过与政府管理部门、行业协会、大中型企业及研究所紧密合作, 建立一批集教学实训、顶岗实习和就业于一体的可持续发展的校外实训基地, 使学生在教学实训和顶岗实习过程中不断提高综合技能和综合素质, 顺利实现零距离就业。

摘要：南洋理工学院 (NYP) 的发展与新加坡的经济发展、社会和企业需求紧密联系, 其创新的办学理念对我国高等职业教育有很好的借鉴意义。本文主要对NYP的教学工厂、以人为本、无界化、人才开发、创新、超前、校企合作及国际化等八大办学理念进行了阐述和剖析, 并探讨了对我国高职教育的启示。

关键词：办学理念,教学工厂,校企合作,国际化,高等职业教育

参考文献

[1]新加坡南洋理工学院办学理念与教学管理研修讲义.

[2]郑琦.新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职教育的启示与思考[J].中国市场, 2011, (9) :145-148.

[3]肖艳双, 徐大真.新加坡职业教育理念对中国职业教育的启示[J].世界职业技术教育, 2011, (2) :9-12.

[4]杨全会, 孙晓玲.新加坡NYP职教理念与教学管理经验[J].职业技术, 2011, (1) :35-37.

新加坡南洋理工学院的办学特色 篇8

学校素来以学风严谨而受到教育界的高度评价，是一所被公认的具有创新性的综合性学院。学院环境优美，校区新建于1998年，建筑风格集艺术与科技感于一身，为广大学子提供了良好的学习环境。这些年，学院的教职员工在30.5公顷的土地上，建立起一座“智慧型”的教学城。学院将教学、科研、信息及体育休闲设施融为一体，为学院教师和学生提供了一个有利于孕育新概念和创新的环境，同时为优良的增值性教育和国际交流提供了更广阔的发展空间。学校设施齐备，师资力量雄厚，能够提供各种专业课程的文凭。学院着重培养与训练复合型人才，以支持未来新加坡科技、经济和社会文化的发展，是新加坡的科技型人才储备基地。1999年10月，南洋理工学院获得了ISO14000的环境管理系统证书，成为新加坡第三个获得此证书的学院。

南洋理工学院一贯倡导务实的教学理念，特别是学院的“无界化”整体构思、“教学工厂”概念、“亲商”理念以及“822”计划，给务实的教学理念以强有力的支持。笔者就这四个方面进行了较为深入的了解，在此作一些简介，谈一点感受，希望为我国的高等职业教育提供一些借鉴。

“无界化”校园概念

南洋理工学院新校园将教学楼群建成“无界化”的整体，形成一个多元化科技教学和项目开发的教学园区。在这个园区里包含信息科技和工程两条平行走廊，方便各系共同分享课程、实验和信息资源，以使学院能更有效地配合企业及科技发展的需要。“无界化”校园概念允许不同学系之间的学生与教职员通过联合工程项目、商业项目以及各系之间的教学活动相互交流，从而有效地促进了学院教职员之间团队精神的加强和跨系级工程项目、商业项目的开发，为师生专业能力的培养和提高提供了更多的科技创新和应用机会。

在信息科技和工程两条走廊中分布有各类专业科技中心。在工程走廊上有：电子、制造工程、机电一体化、产品设计与开发、精密工程和生命科学专业中心实验室。在信息科技走廊上有：数码媒体、信息科技、商务信息、多媒体信息通讯科技中心等。为学院师生创造了资源共享、相互协作、共同提高的良好学习、实验、交流和创新的条件。

“教学工厂”概念

如何将理论与实践相结合，如何在高等学府中塑造一个企业环境与学院教学紧密结合的办学模式，始终是困扰高等院校特别是高等职业技术学院的办学难题。南洋理工学院在这方面进行了成功的探索和实践。“教学工厂”（工程系）或“教学企业”（工商管理系）中的一个重要环节就是工业项目（或经营项目）。

“教学工厂”（Teaching Factory）是新加坡南洋理工学院把国际先进的校企合作办学理念本土化的成功尝试。主要是将工厂环境引入学校，在校内建起技术先进、设备完善、环境逼真的便于教学的工厂。“教学工厂”试图在学校内部营造一个典型的企业环境，建立与教学紧密结合的办学模式,使实践教学工作不依赖于企业界,在校内即可实现理论教学与实践教学的有机结合，最终达到培养学生实践能力、提高学生职业素养的目标。南洋理工学院的“教学工厂”有几个特点：一是覆盖面广。不仅工科专业有，其他专业也有，覆盖6个系所有专业。二是非独立法人。承担的项目经费由学院支出，盈利归学院所有，民事责任由学院承担。三是设施设备布局合理。便于教学，便于生产，便于设施更新，便于校企衔接。四是“教学工厂”以学院为本位，而不是以企业为本位。既不像学校的实验室，也不像企业的工厂，而是企业的真实设备、场景在学校的再现；既不同于英国的“三明治”，也有别于德国的“双元制”、澳大利亚的“TAFE”。

在项目的开发和执行过程中，师生紧密配合，共同解决企业所面临的工艺、成本、质量及产品性能等问题。项目通常需要不同专业背景的师生和跨学科与多元科技知识的相互协作和配合才能完成。它能使学生将所学的知识应用于多元化、多层次的实际环境中，直接面对市场研究问题和解决问题。始终把握市场的脉搏，促使知识和技能不断得到充实和更新。从而有效地解决了专业教师由于学校相对封闭，原有知识和技能如不及时更新会渐渐陈旧的后顾之忧。更重要的是它能够全面地把学院潜在的知识、科技、信息等资源有效地发挥出来，强有力地推动教学质量的提高，并对教师和学生的学习态度和工作态度产生积极的影响。可以说，“教学工厂”或“教学企业”以项目为媒介，将理论与实践、科研与创新、技术与操作、经营与管理有机地结合在一起，对建立一个重视团队精神、集体创新、专业能力开发并与企业保持紧密联系的有利環境贡献巨大。它也是构成南洋理工学院独特学院文化和精神的重要组成部分。这种学院文化和精神正是学院成功落实“无界化”校园概念的具体内涵。“无界化”校园概念与“教学工厂”（或“教学企业”）相互渗透、互为依托，使南洋理工学院务实的办学理念得到了充分的体现。

“亲商”理念

南洋理工学院在实施实践教学方案的过程中，有计划、多方面地同企业合作，特别是在工业项目和经营项目上体现了源于企业、用于企业的务实和服务理念。在这种教学思路下，企业将先进的设备捐赠给学院“教学工厂”，同时提供有关技术，学院的教师和学生利用这些设备和技术进行项目实习和开发。师生在共同开发工业项目或经营项目的过程中，要进行科研活动、数码媒体设计、电子游戏及互动娱乐软件开发、系统整合以及电子商务方案、促销手段和交易方式设计，同时也为企业提供专业咨询服务，开发企业所需要的专业技术。在这里，学院和企业表现出一种良好的合作伙伴关系。

通常，一个工业项目或经营项目引入学院时，是以一个经营单位项目运作的程序和要求进行的。在这些项目的运作过程中，教师和学生为项目的设计、制造与服务提供解决方案，由各专业科技中心和实验室的项目工程师、设计师及技术员组成的跨系、多元项目小组负责，项目中涉及的产品质量、成本和交工期限，严格按照企业或客户的要求来完成。此外，工商管理系开发经营项目时，还为商界伙伴提供咨询、商务开发与市场行销支援等服务。师生参与项目的构思和策划，并将策划的结果如期呈报给企业或客户，供其选用。

无论是工业项目还是经营项目，师生都在一个综合环境下携手开发。在这个过程中，他们的聪明才智和创造力得到了有效的发挥和锻炼，企业也从中受益。因为学院只需要通过合作项目为学生提供一个进行实践活动的平台，不需要任何报酬，公司将项目拿到学院进行开发可以节省大量的设计、开发和制作费用。例如，2003年南洋理工学院同旅行社合作开发“沙滩旅行休闲屋”项目，旅行社提供资金，学院负责该旅游产品的设计和制作，开发出色调和谐、外形优美且经济适用的“沙滩旅行休闲屋”，既使学生得到了实践和创造的机会，又为企业带来了经济效益，真正实现了校方和厂方各取所需、双方共赢的理想效果。

“822”计划

为了使引入企业的专门人才到南洋理工学院授课成为一项日常的教学内容，学院推行了从早8∶00到晚10∶00的授课方式，即“822”计划。这项安排允许经验丰富但白天工作繁忙的专业人士利用夜间来学院授课，把他们的专业经验、技术、思路和观点带进校园，使学生能更多地了解实际问题，使师生能及时获得与产品、科技及企业经营有关的最新发展动态，从而有效激发了学生学习的兴趣，培养了专业素养。在企业的兼职教师的支持下，“822”计划一方面增加了学生学习的机会，另一方面也强有力地扩充了学院教师队伍的阵容，充实了学院务实的教学环境。同时，也使学院的各类实验中心、培训设施以及器材等教学资源得到更充分的利用。“822”计划使企业专门人才在学院中发挥专业指导作用，进一步加强了学院与企业的联系。