计算机基础教学高职教育论文

摘要：随着计算机应用越来越广泛，很多行业已经和计算机形成了密不可分的关系，而且对计算机应用的人才要求也越来越高，高职计算机教学是一条有效培养计算机应用人才的教育道路，因此深入教学内容提升教学效果就显得非常重要。本文的重点就是从当前的高职计算机基础教学存在的一些问题出发，来探讨如何从教学观念、教学手段以及教学内容等多方面提升计算机基础教育成果。今天小编为大家精心挑选了关于《计算机基础教学高职教育论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

计算机基础教学高职教育论文 篇1：

提升计算机基础教学在高职教育中的作用

摘 要：受制于高职教育计算机基础教学内容设置的局限性和通过等级考试的应试教育观念的束缚，计算机基础教育在高职教育中的作用有更大提升。必须端正计算机基础教育在高职教育中以培养学生信息化素养的目标，摆脱传统应试教育的束缚，积极把计算机基础教学融入整个课程体系，发挥计算机基础教学在高职教育中培养学生工作实践计算机实力的真实作用。

关键词：计算机;基础教学;高职教育

在高职教育的课程设计中计算机基础课程已成为属于多专业的共识。这是因为随着计算机技术在各个专业的用途不断扩大，与众多学科的交互作用也随着新的计算机技术、软件工具对学科效率的提升也更加明显。

随着计算机基础课程在高职教育的教学内容方面不断升级和完善，要更好地满足现代信息化的需求，计算机基础教育在高职教育中显得更为重要。因此，要提升计算机基础教学在高职教育中的作用。

一、当前高职教育中计算机基础教学的不足

计算机基础教育在高職教育中的教学目标是让学生掌握计算机软件、硬件基本理论知识;掌握使用计算机分析专业问题、解决专业问题的能力;学会使用计算机进行信息检索和信息处理，培养学生的信息化时代素养，能够使计算机基础技术真正成为学生创新的推动力。

但就目前而言高职教育中的计算机基础教学依然存在一些不足。

1.教学内容的不足

据相关文献报道，大于80%的计算机专业基础课程的设置采用“1+1模式”，即计算机文化基础+一般编程语言。编程语言方面，有大于75%的专业选的是VB或C语言。众所周知，这种计算机专业基础课程的设置与国家非计算机专业等级考试的模式分别对应了其中的一级考试和二级考试。这种教学内容的设计，有两个方面的不足。一是受到传统应试教育的框架约束，使得计算机基础教育只是为了国家非计算机专业等级考试，而不能从教学质量上严格把控学生的计算机操作实力。这种以应试教育为目的的计算机基础教育课程内容的设置并不能在实践水平上提高学生的计算机综合修养;二是这种模式的课程内容自身的局限性，计算机文化基础相对而言是基础课程，而编程语言课程相对于非计算机专业的学生在真正提高计算机素养方面起到更大的作用，但是这种课程内容的设计在编程语言方面的欠缺和课时的不足却没有发挥出编程语言课程在提升计算机实践素养方面的作用。

2.计算机基础教育的目标过于功利

虽然计算机基础教育的课程在高职教育中已经属于必不可少的一门课程，但是在真正的计算机基础教育的目标上显得过于功利。在国内当前经济状况不平衡的条件下。高职院校的计算机硬件设施水平也不尽相同，特别是在硬件基础不佳的高职院校，非计算机专业的计算机基础教育课程往往受到客观因素的限制，更有计算机专业对非计算机专业在使用计算机硬件上的冲突。主观因素也对非计算机专业的学生接受计算机基础教育产生影响。

此外，大量的相关报导和现实中的学生以及开设计算机基础教育课程的学校和老师，他们都持有相同的观点。即学习计算机基础知识的目的是为了通过国家非计算机专业等级考试。这种纯粹以通过国家等级考试为目的的学习计算机基础知识的思想在高职院校中十分常见，这种过于功利的目的也使高职院校中计算机基础教育并没有真正在实践水平上提升学生的计算机文化素养。

二、提升计算机基础教学在高职教育中的作用

1.计算机文化素养是信息时代的要求

现如今计算机技术和互联网的高速发展的信息时代，个人计算机文化素养是时代的要求。作为信息时代的人们要通过掌握计算机文化知识才能够在信息时代准确、高效地进行信息检索，进而才能正确处理信息，合乎法律和道德规范的使用和传播信息。同时也只有掌握计算机知识才能够运用信息技术对问题的分析和解决进行创造性的应用。对于高职教育中的计算机基础教学目标而言，通过计算机基础教学，高职学生应该掌握计算机的基本使用;准确、高效地通过信息技术手段进行信息检索;使用计算机处理文档、图像、多媒体等数据;并能够使用计算机对其进行整理和传播。

伴随着互联网的发展，尤其是移动互联网中具有较高计算机文化素养的人才成为时代创业的宠儿。在今天从事与计算机相关、互联网相关、移动互联网相关的创业公司不断崛起。互联网的发展为整个国内传统行业的转向和升级提供了技术保证，并在不同行业掀起一次转型和升级的浪潮。互联网技术提供了大量优质的工作岗位，互联网技术产品也更好地服务于我们的生活。当今时代，掌握计算机基础文化知识已经是基本和必须的技能。较高的计算机文化素养更将会助我们的事业一臂之力，充分利用计算机这一有用的工具已成为时代的主题。

2.以提高学生信息化素养为目标

高职教育中计算机基础教学应该彻底摒弃已达到国家非计算机专业等级考试的目标。学校应该废除以等级考试、过级为考核指标的相关政策。

高职教育中计算机基础教育的真正目的在于使毕业生毕业走向社会时能够让学生运用所学到的计算机知识，并解决实际生产中的问题，确保以提高学生信息化素养为目标。尽管现阶段低年级的学生对于未来实践就业当中计算机在实际工作岗位中的应用缺乏了解。但是学校方面应该把社会实践岗位中计算机技术的实际应用与高职院校中学习计算机基础知识的低年级学生相联系，引导学生建立学习计算机基础知识是为了在未来生产工作岗位中的实践应用的理念。逐渐摒弃通过国家等级考试的学习理念，要从根本的目标上摆正学习计算机基础知识的态度。

3.重视计算机基础教学在整个课程体系中的作用

计算机基础教学不应该是一门纯粹应试性的课程，而应该是跨专业推动学习的共同工具。计算机基础教学应该融入整个课程体系，连同职业教育普通课程一样，贯穿整个学习过程，与不同的专业课程相互融合，进而帮助学生通过计算机基础知识的学习，具备对相应专业进行信息检索、整理、处理和利用的能力，更好地发挥这一强大的学习工具。最终让学生在发现问题、分析问题、解决问题的整个过程当中的作用。

信息时代对毕业生的计算机素养提出了更高要求，高职教育在为社会提供大量专业优秀人才的同时，要提升计算机基础教学在高职教育中的作用，努力培养适应信息时代的合格毕业生。高职院校应与学生一起，摒弃传统的应试教育理念，逐渐取缔通过国家等级考核的绩效指标，以满足未来社会实践工作的计算机能力需要为目标，更好地发挥计算机基础教学在培养和提高学生信息化素养的作用，将整个计算机基础教学融入整个课程体系，以正确的目标、端正的理念为社会培养更多优秀的专业人才。

参考文献：

[1]冯博琴，张龙.迈向计算机基础教学的新高度[J].中国大学教学，2009(4)：8-11.

[2]樊明智.计算机基础教学改革的实践与思考[J].计算机教育，2010(1)：90-92.

编辑 孙玲娟

作者：仲溪

计算机基础教学高职教育论文 篇2：

提升高职计算机基础教育教学效果的探讨

摘 要：随着计算机应用越来越广泛，很多行业已经和计算机形成了密不可分的关系，而且对计算机应用的人才要求也越来越高，高职计算机教学是 一条有效培养计算机应用人才的教育道路，因此深入教学内容提升教学效果就显得非常重要。本文的重点就是从当前的高职计算机基础教学存在的一些问题出发，来探讨如何从教学观念、教学手段以及教学内容等多方面提升计算机基础教育成果。

关键词：高职 计算机基础教育 教学效果

1 高职计算机基础教育教学存在的问题

计算机教育已经从原先的口头表述逐步发展成文字、声音、视频的多媒体教学模式，从某种程度上丰富了教学手段，也容易让学生更容易理解教学内容。但是也是由于一些方法的不当使用，导致在教学上出现下面几个问题：其一就是把教材简单的挪到电子课件中，通过大屏幕进行展现，但是讲授方式依然沿用传统模式，所谓多媒体教学更多表现在形式上，其教学效果并没有有效的提升;其二就是计算机基础教学内容多，涉及到二进制，DOS系统、winows系统还有打字以及各种基础软件的应用等，很多都是涉及到理论知识，因为在高职计算机基础教育中，一般课时相对较短，这就让实践课时变得更短，而缺乏实践操作，计算机的知识就很容易被忘却;其三高职院校一般会要求学生参加计算机等级考试，所以很多教学内容会围绕考试来进行，这显然不利于学生对计算机实际问题的解决;其四就是计算机基础知识一般是在第一学年完成学习，而后续的专业知识和计算机基础知识又存在着很大的隔阂，所以很快就会被遗忘。甚至会出现在撰写毕业论文时，虽然专业理论知识能够讲出来，但是论文的基本格式都排版不好，这显然是基本功不扎实造成的。

2 解决计算机基础教育问题对策分析

2.1 更新教学目标

通常而言，高职院校计算机教学工作目标一般是培养能够通过国家计算机等级考试的学生，但是考试通过不等同于在社会上能够熟练的使用计算机，所以现今的高职院校应该在此基础上进行目标的修改，从而实现能够满足各行业对现代计算机应用人才的需求，而实现这一点就应该把考试和应用放在同等重要的地位，也就是说要提升计算机的应用教学。具体可以从下面几个方面着手：其一计算机基础教学应该从使用各种教学工具着手教学，通过工具使用来结合计算机原理和理论进行教学，这样就能够让学生增强自身计算机应用能力的同时还能够加强理论的教学，能够为学生的进阶打下深厚的基础;其二就是不同的专业应该从不同的方面来讲解计算机基础知识的应用，比如，文秘就应该侧重文字排版教学，比如office软件等，而机械、土建等专业则应该侧重辅助设计基础知识的教学，如aotocad等软件的教学。

2.2 改善教学方法

通过多元化的教学能够让学生更容易理解教学内容，从而实现学生计算机应用能力的提升。具体可以从下面三个方面着手：其一要合理使用现代化的教学手段，我们上文提到，现代多媒体教学能够有效的提升学生的认知能力，但是过分依赖多媒体教学，也会造成知识量大导致的消化不良，作为老师应该从应用出发，提纯计算机基础知识在专业上的应用，从细节出发制定出精良的电子课件，在教学时，应该做到描述生动有趣，结合具体事例或者通过计算机演示来让学生的认识更加直观。而且随着互联网的出现，计算机基础教学不可能停留在文字编辑等简单的信息处理，应该结合互联网的新知识。

其二就是加强实践操作，对于高职院校的学生而言，在求学期间不仅仅要具备较强的理论知识，更要具备很强大的实际操作能力和动手能力，这这些都需要通过平时大量的训练来实现，现在有的高职院校学生在学校里得不到反复的训练，往往通过课余在网吧里上网学习，可是经常误入玩游戏的误区，最后对专业有用的操作没有学会，却学会了各种玩法，这显然不符合新型人才建设的需求，因此在实际的教学过程中，应该更多的通过学生的实际上机演练，布置不同的课题让学生了解和具体的操作，甚至还可以让多人通过合作完成一个具体的操作题目，这样就能够提升学生们之间的协作。

其三学以致用，这种方式能够有效的提升学生的实际应用能力，也是服务于专业、社会的重要方式，教师在教学的过程中，应该将知识核心点提炼出来，并以此为基础提出一些让学生能够根据这些知识点来制作当前学生需要使用到的或者今后使用到的应用。比如在excel教学时，主要侧重的公式教学，可以结合数据上的一些函数以及excel表的基本函数，来进行数据的筛选，从而提升学生对excel函数的掌握能力，在这个过程中，老师应该起到引导的作用。这对于学生今后在办公方面的应用能力都会有极大的提升。

2.3 课程教学和实用认证相结合

随着就业压力的提升，毕业生的就业竞争也在不断提升，很多学生在毕业前就获得了很多专业实用的认证，从而提升了自身的竞争力，比如网络工程师有微软的网络工程师认证，还有软件工程师认证等。如果仅仅有一个本科毕业证的学生和那些已经获得了各种专业的工程师认证的毕业生竞争同一个工作，相信用人单位更加青睐已经获得专业认证的学生，而高职教育本身就更加侧重应用型人才的培养，在计算机基础教学中，应该结合考试教育和认证教育，让学生在通过考试的同时，通过实际的操作和理论的学习，同时，参加微软的各种基础认证。比如office认证和Adobe认证，就是一种合适计算机基础教育需要通过的一种专业级认证，而且通过鼓励学生参加认证考试，也提升了学生的学习动力，而获得认证的学生本身的荣誉感也会进一步增强，从而提升了学生的学习能动性。

3 结语

计算机技术的应用已经十分广泛，高职的各个专业都已经开设计算机基础知识的教学，每个专业对于计算机基础的要求是有一定区别的，建筑、电子行业的学生更应该侧重对绘图、辅助设计方面的基础教学，而文秘财务更应该测试对office和计算机软件系统方面的教学，这些不同专业涉及到的不同基础知识，作为高职院校的老师应该深入分析，提炼教学核心点，并以此通过多元化的教学模式，理论教学和实践教学以及案例教学相结合的方式，才能够让学生学以致用，让学生在未来的工作中能够拥有一定的竞争力。这才是高职院校计算机基础教学成功的体现。

参考文献

[1] 丁蓉.计算机基础教育分级教学改革探讨[J].农业网络信息，2007(5)：147-148.

[2] 任剑.高校非计算机专业计算机基础的教学问题及对策分析[J].长沙大学学报，2008(5)：113-115.

[3] 马琴.对行业高职院校计算机基础教学改革的思考[J].价值工程，2010(34)：303.

作者：陈洁

计算机基础教学高职教育论文 篇3：

探讨高职计算机基础教育分层教学措施

摘 要：素质教育把提高全体学生的计算机应用能力作为主要教学目标，而传统的过于统一化的教学模式难以符合各个类型、特点及基础学生的学习需求，这就制约了高职学生计算机基础教育效果的优化。而分层教学法是一种先进的教学模式，其着眼全体学生，关注学生的个性特点，可依据学生特点设计出差异化的教学内容、方法与目标，可满足多种特点学生的学习兴趣与需求，有助于教学质量的提升。本文就分层教学法在高职计算机基础教育教学中的应用策略，进行了细致的研究。

关键词：高职 计算机基础教育 分层教学 有效措施

分层教学法指的是，教师在全面了解学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、个性特点等情况的基础上，将学生知识基础作为主要依据，再综合其他情况后，把学生恰当划分到一定的层次中，有针对性地制定教学方法与措施，尽可能满足各个小组学生的学习需求，最终获得最优化的教学效果。有研究结果显示，把分层教学法应用到高职计算机基础教育教学中，可激活学生思维、激发学生学习兴趣，可实现全体学生的共同提高。那么，在高职计算机基础教育教学中如何应用分层教学法，是教师应该深入研究的问题。

1 对学生做恰当的分层

在高职计算机基础教育教学活动中应用分层教学法组织教学过程的基础，是对学生做恰当的分层。因此，教师应借助访谈、问卷调查、测试等形式全面了解学生的计算机基础、学习能力、探究意识、兴趣爱好等，然后将学生恰当地划分到适合的学习层中，只有这样才能为制定教学目标、教学内容及教学方法提供依据。但是，在实际的分层教学过程中，一些高职计算机基础教育的教师片面将学生成绩当成分层依据，忽略了对成绩产生影响的各种因素，因此这种过于单一的分层依据过于片面与主观，不利于分层结果合理性与科学性的提升，这就大幅降低分层教学法在高职计算机基础教育教学中的应用效果。针对这一情况，高职计算机基础教育的教师应综合学生的学习能力、学习态度等多种因素，尽可能客观地了解学生的计算机水平。具体来讲，高职计算机基础教育教师在给学生划分层次的时候，应做好以下几点：①将学生成绩当成一个关键的评价指标。②通过一定的实践教学活动对学生的计算机操作水平进行细致观察，以便客观了解学生的计算机能力、水平及学习态度。③教师应综合评价学生的计算机基础及学习能力。在此基础上，教师应结合学生的计算机综合实力对其做初步分层：基础扎实的学生划分到培优层;基础良好的学生划分到发展层中;基础薄弱学生划分到基础层中。在初步分层之后，教师应告知学生分层结果具有暂时性，会根据学生的意愿及后期学习情况随时进行调整，发展层及基础层的学生经过努力极有可能被调整到培优层，而培优层学生如果不努力的话就会被调整到发展层或基础层。只有这样，才能为基础层与发展层学生树立信心，才能督促培优层学生更加努力。

2 设计针对性教学目标

从某个层面上来讲，高职计算机基础教育教学中引入分层教学法的重点，是结合各个层次学生的共同特点对教学目标进行恰当分层，根据各个层次学生的真实基础、背景及能力，做恰当的引导，让所有层次的学生均可在教学活动中有较大的收获。比如，在学习高职计算机基础教育教材中与“办公软件”有关的内容时，教师就应根据三个层次学生的特点设计出三种差异化的教学目标。具体来讲：①适合基础层学生的教学目标为：提高学生的文字输入速度，了解PPT、EXCEL、WORD等现代常用办公软件的功能及操作方法，可較好地完成教材中的各种训练题。②适合发展层学生的教学目标为：在基础层学生教学目标的基础上，指导学生尝试难度稍大的操作，让学生更加深刻地了解常用办公软件的优点及应用技巧，对能对其有更加灵活的运用。在实际教学中，教师可鼓励学生对EXCE中的函数进行使用，例如可以借助VLOOKUP对无规律函数进行查找。③适合培优层学生的教学目标为：引导学生通过自主探究的方式尽可能多地掌握更加高深的计算机应用技巧。之所以要设计这样的教学目标，是因为通常情况下高职计算机基础教育教材中的内容难度不大，这些内容对基础扎实学生来讲，已经没有很高的学习价值了。因此，计算机教师应引导学生对WORD文档中的文字做较为复杂的排版，借助文字、表格、图片等形式设计精度较高的报纸。这一学习活动可对学生具有的计算机综合水平进行考验，需要学生全面了解办公软件中的各种功能。总之，高职计算机教师在日常教学中，应尽可能提高教学目标的恰当性与适合性，从而使得各个类型的学生都能在教学目标的引导下有更大的收获，最终实现优化配置教学资源、推动学生共同提升的教学效果。

3 制定分层的评价方案

教学评价是高职计算机基础教育教学活动中的关键环节，其不仅可对教学过程与结果进行系统总结，而且还可让学生明白自己的收获及需要努力之处，并且可为学生以后的学习活动指明方向。基于高职计算机基础教育的教学目标具有差异性，这就使得各个层次学生所适合的教学评价方案也应该有一定的区别，只有这样才能有效优化分层教学效果，才能推动分层教学活动的高质量开展与实时，并获得更为理想的教学有效性。因此，对于基层次学生，计算机教师应采用引导、鼓励的教学评价形式，帮助学生树立计算机基础课程学习自信心，使得他们可正确看待学习活动中遇到的各种挫折与困难，并且可正确看待自己的分层及各个层级学生的区别。比如，在高职计算机基础教育的分层教学活动中，教师可以用这样的语言评价基础层学生的学习情况“你最近的表现十分好，只要继续努力，并主动训练，老师相信你一定会更加熟悉办公软件的操作技术，加油吧!”另一方面，教师应更加重视与关注基础层学生，尽可能多地对其进行慰藉与关怀。在教师的真诚关心、观众与肯定中，基础层学生才能真切体会到教师对自己的在乎与赞赏，才能逐渐消除自己所分层级的负面影响，才能更加积极与主动地投入到计算机基础知识的学习与训练活动中。再比如，高职计算机基础教育的教师在教学评价过程中，可以用表扬与赞赏的评价性语言评价学生的课堂学习情况，在肯定学生取得理想学习成绩的同时，还应鼓励他们继续努力以便获得更多的收获。在实际的分层教学过程中，计算机教师可用如下语言评价学生“你的表现十分出色，老师对你的努力与收获表示赞赏与骄傲，拿出你拼搏的信心与勇气，你将会对各种办公软件的应用更加熟悉与灵活，给自己继续前行的勇气吧!”教学实践表明，各个层次的学生在教师恰当的评价中，都能体会到收获的喜悦，都能获得前行的力量，使得他们在明确自身优势的同时，还能信心十足地大步向前，从而可获得更为全面、高深的计算机知识与技能。

4 结语

分层教学法是基于多元智能理论的一种先进教学方式，其关注学生的个性特点，将推动全体学生的共同提升为目标，有助于高职计算机基础教育教学效果的大幅提升。因此，教师应明确分层教学法的优点，主动将其引入到课堂教学中，通过合理分层学生、制定分层教学目标、制定分层评价方案等形式，尽可能迎合各种层次学生的学习需求，最终推动高职计算机基础教育教学效果的全面提高。

参考文献

[1] 徐正锦.高职《计算机应用基础》分层教学研究[J].电脑知识与技术，2017，13(1)：106，109.

[2] 代云韬.分层教学法在高职计算机基础教学中的研究[J].时代教育，2015(23)：262.

[3] 孙婷婷，李天骄.高职计算机分层教学的实施建议[J].计算机光盘软件与应用，2015，18(2)：307，309.

[4] 叶雯.高职院校计算机基础课分层教学的实践研究[J].网络安全技术与应用，2014(11)：210-211.

作者：符月平