高中地理课堂教学案例教学论文

案例教学已经广泛地应用于新课程教学实践中，在高中地理课堂上运用案例教学，学生自主性学习气氛空前高涨，切实显示出地理课教学的特色，符合课程标准下地理课教学的要求，但要最大限度地提高地理课堂教学的效率、达到最佳的教学目标，全面运用案例教学时还需注意以下问题。今天小编为大家精心挑选了关于《高中地理课堂教学案例教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

高中地理课堂教学案例教学论文 篇1：

 

高中地理课堂教学案例教学论文 篇2：

在高中地理课堂教学中运用案例教学法的思考

案例教学已经广泛地应用于新课程教学实践中，在高中地理课堂上运用案例教学，学生自主性学习气氛空前高涨，切实显示出地理课教学的特色，符合课程标准下地理课教学的要求，但要最大限度地提高地理课堂教学的效率、达到最佳的教学目标，全面运用案例教学时还需注意以下问题。

一、地理案例教学法提出的背景

案例教学是指在教师的精心策划和指导下，基于新课程标准的理念，根据教学目的和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

1、符合地理课标的要求，体现教材“可持续发展”的理念。

地理课标鼓励采用典型案例的方法，使学生理解某些基本的地理原理及地理学的实用价值。高中地理教材用“可持续发展”的观念构建教材的框架，使教材具有鲜明的素质教育方向性。从环境的角度组织教材，把人与环境、环境与发展的关系作为地理教学的核心课题。这就要求在地理教学中加强学生学习地理的认识过程的教学，引导学生主动参与教学过程，依据情境或素材案例，展开创造性思维活动，从而加强了地理的实用价值，有利于培养智能并提高学习效果。

2、培养创新性人才的需要，体现教材“以生为本”的理念。

案例教学法通常是通过一个或多个案例素材进行教学，在此过程中，学生在开放的环境下，依据案例素材自主地发现和提出问题、寻求解决问题的方案、收集资料、分析处理资料，最终得出结论，以及发表阐述自已的见解、主张。这样，通过学生主动积极地参与教学过程，为学生创设有利的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，从而活跃了学生的思维，煅炼了学生的恒心和毅力，培养学生的团队协作精神，从而达到培养学生的创造性人格，为培养创新性人才打下坚实的基础。

二、案例教学法在地理教材中的运用

在地理教学中，让学生学会学习，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为课堂教学的首要重任。案例教学法从真正意义上实现了以学生为主体，以培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，将地理课的理论性和实践性有机地结合起来。

1、用案例提出地理问题

根据美国心理学家、教育学家萨奇曼“个体会产生本能的探究动机”这一信念，案例教学的出发点是激发学生个体的探究动机。在案例教学过程中，我们可以对案例中的问题情景有意识地安排一些省略、空白或者令人感到奇怪之处，这些留着给学生们去挖掘：“这种省略可能是某一事件的原因，可能是从所给资料中得出的结论，也可能是用来解释所给资料的一个假设”。在地理教材3.2节“洋流对地理环境的影响”内容中我们可以引入第二次世界大战时，英国及其盟军严密封锁大西洋与地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡次遭受德军潜艇的袭击，致使英军蒙受了极大的损失。提出为什么德军潜艇能够神出鬼没出入地中海呢？这案例的运用，激起了学生学习的兴趣，思考的欲望，主动地寻找结论，变“要我学”为“我要学” 。

2、用案例解决地理问题

世界著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”地理案例来源于现实实际，需要学生综合运用地理知识及经验剖析案例，把握案例的关键，创造性地评价案例，发表自己的看法和见解，解决地理问题。在地理教材《全球气候变化》中内容以有关《太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移》的一则案例来说明的学习。讨论：对于“大气保温气体使全球变暖”这一论题，目前存在两种不同的看法：一是支持大气保温效应增强的观点，二是反对大气保温效应增强的观点。你的看法如何呢？简述理由。全球气候变暖案例是大气环境遭破坏的一种表现，要鼓励学生进一步探索，分析大气污染问题，引导学生分析并提出自己的治理方案，通过案例拓展，培养学生了创新思维以及综合分析问题的能力。

3、用案例论证地理原理与规律

地理原理的学习可通過对具体地理案例的层层分析，逐步归纳，总结出具有普遍意义的地理原理与规律。也可通过地理案例教学，为地理原理提供例证或验证，便于加深对抽象地理原理的理解。在地理新教材4.3《传统工业区与新工业区》中分析意大利新工业区可以选择晋江 “五里工业区”加以探讨。同学们看到的晋江“五里工业区”，当然也是一个新工业区。而在课堂上我们结合意大利新兴工业区的情况来一同就以下几个问题晋江“五里”开发区进行探讨。这一案例生动论证了新工业区原理，又培养了学生热爱自己的家乡。

4、用案例理论联系实际

我国著名教育学家陶行知先生的“教学做合一”思想强调师生以“做”为核心，教师在“做”中教，学生在“做”中学。让学生到实际生活中去体验，做到更具体、更生动、更深刻、更全面的学习。地理案例往往具有较强的现实性和时代感，可以引导学生关注现实生活，增强观察生活、联系实际的意识，进一步了解地理学科知识的社会功能与教育价值，充分认识到地理学科知识是终身发展和社会生存不可缺少的基础知识。在地理教材《自然地理环境的差异性》中关于陆地环境的地域分异规律，让学生结合日常生活尤其是在旅行中的感受。从晋江到北京（先坐汽车到泉州然后坐火车到北京），再从北京到乌鲁木齐（坐火车）沿途所看见哪些不同地理现象？登山过程中从山脚到山顶有什么不同的感受？通过联系实际，综合分析，使学生从感性认识上升到理性认识，实现质的飞跃。

三、地理案例教学中反思与升华

案例教学存在着一种危险可能性，即缺乏对概念、原理等概括化知识的批判性分析能力的培养，因为案例中的事件叙述是远离那些抽象的概念和知识的。案例可能使学生形成一些不正确的概括化认识。因为有时某一或两个案例所展现出来的信息非常吸引人，学生也深受影响，但他在这一两个案例上形成的概括化认识，也许远远不能说明事物整体，这样就出现了一种“过度概括化”的现象。案例教学的关键是将案例的内容与相关基本地理知识、地理基本原理联系起来，研究讨论其发展变化规律。让学生在案例教学过程中，掌握分析问题、解决问题的一般规律，举一反三，推此及彼，内化知识，升华学习的能力。

在新课程背景下，借助现代教育技术，科学地选用案例教学法，以改变传统的、单一的教学模式，有利于学生综合素质的提高，有利于我们改进教学策略，提高教学的效果，但我们也必须看到案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学方法，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，而应是多种教法的综合运用，它必须随着教学目标、教学内容和学生情况的不同而有所侧重，只有这样，才能真正提高课堂教学效率。

作者：洪荣达

高中地理课堂教学案例教学论文 篇3：

案例教学助力高中地理教学

摘要：在新课程改革背景下，高中地理教师运用案例教学，不仅可以充分提高学生的分析与解决问题的能力，还可以从整体上提高课堂教学有效性，加强地理理论知识与实践的联系。因此，本文具体探讨了案例教学在高中地理教学中的应用，以期为高中物理高效教学提供参考。

关键词：案例教学  高中地理  应用

高中地理教学对案例教学法的运用有较为清晰的要求，所以教师要及时更新教学思想，创新教学理念。在高中地理教学过程中，教师要高度重视提高学生的创新意识与创新能力，促使学生在地理学习中积极主动地思考问题。同时，教师应以学生为主体，让学生变成学习的主人，做好理论与实际的结合，让学生对地理知识学习充满兴趣，调动学生的学习积极性和主动性。

一、案例教学课前导入

在高中地理教学过程中，进行课前导入时，教师可以采用案例教学帮助学生大致了解和掌握即将学习的内容。如在讲解高中地理“人口的变化”时，教师可以在上课前给学生提供十分钟左右的微课视频案例，通过案例教学帮助学生了解世界上人口自然增长在时间与空间中的差异。接着，教师可以采用表格来分析不同国家所采取的人口政策，列举出网络上公布出来的数据，研究政策的实际效果。最终，教师采用图片案例的方式，加强学生对人口增长情况的认识，促使学生充分了解此章节的内容，以便展开后续的教学内容。

二、采用生活化的案例

高中地理教学目标是让学生了解生活中的地理知识，重视社会地理环境焦点问题，帮助学生树立正确的价值观念。因此，新课程改革政策下的高中地理教师要创设生活化案例，让学生能够在高中地理课堂中感受到生活的气息。在讲解“大气的热状况与大气运动”这节课时，教师能够列举与生活紧密相关的案例，如列举出我国任意三个城市，这三个城市要具有一定的区域代表性，再利用网络和电视的天气预报搜集这三个城市一周的天气变化情况。通过这个生活化的案例，学生可以对大气的热状况有一定的了解，从而体会到地理知识的重要作用。

三、案例教学突破重点和难点

高中地理教材中包含非常多抽象难懂的知识点，单纯依靠课本上呈现出来的图片与知识，学生很难真正理解地理知识。而利用案例教学，教师可以把课本上复杂的地理知识简单化，从而让学生获得直观的感受，帮助学生可以在较少的时间里学到更多的知识，将难以理解的地理知识内化为自己的东西，从而提高教学效率。如“三圈环流”这节课的内容属于教学难点，教师以往的教学方式就是利用示意图、板书、地球仪三者相结合，再融入教师形象生动的口头介绍，完成一整堂课的教学。可是，由于高中生的抽象思维并未发展成熟，无法完全理解与掌握教师的这种口头介绍，导致教学效果不佳。此时，教师可以在网络上找寻有关“三圈环流”的案例，并利用多媒体技术将有关的地理知识播放出来，并采用重复的形式进行呈现。如此一来，不仅可以节省时间，还可以加深学生对这部分知识点的记忆，从而使学生更好地掌握地理知识。

总之，案例教学就是要通过分析学生的心理，掌握好学生在高中时期的心理后，通过激发学生学习兴趣，引導学生主动学习。与传统的教学方法对比，案例教学更加容易被学生接受，从而获取更好的教学效果，帮助学生养成自主学习习惯，建立起地理学习思维。值得关注的是，对教师来讲，案例教学需要教师提前结合教学内容选择好案例，掌握好多媒体设备的使用方法，通过案例教学课前导入、采用生活化的案例、案例教学突破重点和难点的方法，获取理想的教学效果。

参考文献：

[1]康永明.案例教学在高中地理教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（17）.

[2]徐平德.案例教学模式在高中地理中的应用[J].东西南北，2018（17）.

[3]孙茂艳.新课改背景下高中地理案例教学初探[J].青少年日记（教育教学研究），2018（7）.

[4]殷金旺.基于案例教学模式下高中地理教学中的应用[J].考试周刊，2018（62）.

（作者单位：南昌大学附属中学）

作者：朱丽平