高中英语教学设计案例

高中英语教学设计案例

高中英语教学设计案例 篇1

一、案例背景

众所周知， 教学评价是依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。教学评价主要包括对学生的学习结果的评价和对教师教学工作的评价从学生的学习结果的评价看，既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域;从教师的教学过做的评价看，既要评价教师的教学修养、教学技能， 又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量。因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定的。

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出的多元智力理论指出：人的智力是由言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。 承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。

学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展;正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观;恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效;实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生英语学习评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。我认为，这种评价方式不利于充分地调动学生的学习外语的积极性和培养学生的自主学习能力，难以真正促进学生的语言运用能力的发展。因此， 我从的第一学期开始就在我所执教的高二(7)班进行了以下要介绍的以形成性评价理念为指导的高中英语课堂教学评价方式的实践，刚开始由于经验不足，效果并不很好。这个学期，我在吸取了上学期的基础上进行了评价方式的完善和改进，在我执教的高二(1)班继续进行课堂教学评价的实验， 取得了不错的教学效果。

二、案例描述

The British Isles是人教版高中英语第二册第五单元(Unit5)的一篇课文，是高二上册的中间单元，在全册教材中起到“承上启下”的作用，是一个对学生理解和感悟讲英语国家的文化能够产生深远影响的重点单元。本单元的中心话题 The British Isles围绕英国文化状况展开。我首先让学生按学习合作小组布置预习任务，搜索有关英格兰、苏格兰、威尔士、北爱尔兰，以及爱尔烂共和国的信息，制作英国个地区的文化课件，让学生共享信息资源，学会合作;然后通过“头脑风暴”的形式充分调动学生的学习积极性，让学生的大脑热起来教材;再以“看地图，说地图”为切入点展开听力、对话、阅读、协作和综合运用，学会方位概念的正确运用;然后通过对课文整体结构和主要信息的挖深问答的方式让学生从整体上了解英国的文化和课文的基本框架和主要信息;接着通过“英国的地理、气候、历史、资源、及风土人情、社交礼仪、生活习惯等”内容的分段学习，使学生先整体后局部地完整理解英国的文化;最后通过小组讨论，学以致用，在BBS上自由发表小组和个人的观点，在互动的学习氛围中感悟英国文化，感受跨文化知识的学习，接受语言的听说读写的全面训练，发展全面的语言运用能力，培养国际视野。最后让学生比较中国和英国在文化领域的差异和共性，进一步拓展语言运用的能力。

由于我第二年执教高二英语新教材，虽然已经很少受老教材和老教法的干扰和影响，但我觉得最大的困难还在于改变自己十几年长期形成的旧的教学观念和发挥学生的主体作用上。开课前，我主要通过学习新《高级中学课程标准-英语》和温州市高中英语青年骨干教师研究班有关教学案例撰写方面的理论知识和典型案例介绍，从理论上提高认识;我还积极参加了温州市青年骨干教师研究班的学习和培训，我撰写的一篇英语学科教学案例获得了市二等奖，还在《教育信息技术》第12期上发表，这也多少增强了我进行高中英语课堂教学评价方式改革的实验课的信心。通过对于教材的研究，我初步定下了本的教学主题和教学方式。具体如下：

我的形成性评价实验课评价学生阅读课学习成效的三种评价方法主要是:

1、日常即时性评价：包括课前预习、课堂提问、课堂练习、课后作业、口语表达等方面的评价;

2、总结性测验：评价学生对单元阅读课文、语法和词汇等方面的知识记忆和理解;

③表现性评价：主要以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合评价学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。

由于高中学生面临较多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和英语合作学习小组档案袋评价相结合的方法。个人和英语合作学习小组档案袋的评价内容主要包括自主学习类、课堂表现类、研究性学习类以及反思性学习类等。

(一)、教学前评价：

※ 教学前的学习任务：

1. 要求学生预习课文，找出并识记描述有关英国文化的新词汇，学会音、形、义相结合尝试识记生词。

2. 要求学生通过看课后的注释，查阅英英字典，理解下列文中出现的难句：

1) With Great Britain for many years now, there has been a growing movement to make the most of its cultural diversity-to see it as really is: a nation of different countries held together by a common language and culture.

2) The British Isles are a group of islands that lies off the west coast of Europe.

3) Only the northern countries, making up Northern Ireland, are still part of the United Kingdom.

4) That most of these are now threatened and may disappear is a serious matter to the people in Britain.

5) They realize that it is of great value to record and teach them to the younger generation.

3. 要求学生阅读课文，找出下列有关英国文化的信息。

1) Where is the United Kingdom

2) What is the Untied Kingdom made up of?

3) What is the official language in the British Isles?

4) When is the climate like in different part of the United Kingdom?

5) How has the English language been changing in the British Isles?

※ 教学前的评价内容：

1.通过预习，我找出了_______个生词，我共记住了________个生词。

2.通过自主学习，我理解了的句子为_______________ ;

一知半解的句子为___________ ;

无法理解的句子为______________ _。

3.通过预习课文，我找出了 。

A. 全部问题的答案 B. 大多数问题的答案 C.部分问题的答案 D.找不到

4.通过预习，我认为这篇课文的理解难度为 。

A.难 B.较难 C.易 D.一般

教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。

(二)教学中评价

※ 教学中的学习任务：

英语新课程标准要求在在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。

1. 本篇课文从几个方面介绍了英国的象征、历史、地理、气候、语言发展等文化信息，

各组呈现多媒体制作的相关课件。

2、“头脑风暴”，从各方面了解英国不同区域的文化和人文的特点。

3、听读全文，从文章找出这些文化信息，并概括文章的结构和各部分的中心思想。

4、“看地图，说地图” ，学会运用方位概念的表述方式和增强对英国地理特征的了解。

5、细读局部段落，从局部出发理解细节，挖掘文章中隐含文化信息。

6.“五一假期”即将来临，两个外籍教师希望能够组织对温州旅游名胜-雁荡山景区进行旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表通过网络汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示雁荡山景区的特色和风土人情，然后告知外籍教师。

※ 教学中的评价内容：

根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。

In this lesson, you have learned about the British Isles. How comfortable do you feel doing each of the skills below?

1=Not comfortable 2=Need more practice 3=Comfortable 4=Very Comfortable

Comfortable level

Talk about UK and Ireland 1 2 3 4

Practice expressing agreement and disagreement 1 2 3 4

Use new word and expressions 1 2 3 4

Write a description of landscape 1 2 3 4

Reflection

I learnt________________________________________________________________________.

I would like to know more about ___________________________________________________.

I’m still not sure about___________________________________________________________.

2.小组互评 (了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等)

由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。

姓名

小组合作工作量

提供信息量

组内活动参与度

组内活动创意

参与活动进步情况

注：以5分制计分，也可以用语言评价。

本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。

(三)教学后评价

※ 教学后的学习任务：

1. 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。

2. 要求学生复习课文，理解阅读文章。

3. 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。

4.要求学生以小组为单位收集世界名城资料(至少3个)。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料(包括文字和图片);通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组;通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。

为使学生养成良好的写作习惯，学生应了解写作能力的评价标准。对写作能力的评价可以从单词拼写与标点符号的使用、语法运用的恰当程度、写作的内容、写作态度、表达的逻辑性和创造性等方面进行评价。以下标准可以作为学生自评、同伴互评和教师评价的参考依据。评价应尽量采用描述性语言，以鼓励为主并指出问题。

英文写作能力评价参考表

等级

评价内容 优秀 满意/合格 需再努力

内容 有思想/观点、有情感、有意义/有趣 有一定意义/趣味性，观点不够明确，内容比较平淡 内容平淡，无趣味性

逻辑性 表达清楚，逻辑性强 表达比较清楚，有一定的逻辑性 表达不清楚，缺乏逻辑性

拼写与标点符号 完全正确 有一些错误 很多错误

语法运用 反映当前学习水平，有个别错误 有一些错误，如主谓搭配问题、时态运用问题等，没有完全反映当前学习水平有很多语法错误，如主谓搭配错误率高，时态仅限于现在时

努力程度 超出要求 符合要求 努力不够，有拼凑迹象

创造性 有创造性，表现力强，真实、整洁 有一定的创造性思维，简要、完整、比较整洁 缺乏创造力或计划性，内容不完整，事例不真实

创造性一栏的内容，供教师对学生创造性写作进行评价时参考，教师要鼓励学生大胆创新， 勇于再造想象。

※ 教学后的评价内容：

1. 非测试性评价

评价学生本篇阅读课文的阅读能力(学生自评)

学生阅读能力评价表

In this text, you learn much information about the British Isles. How comfortable do you feel when doing each of the following?

1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable

评价内容 学习要求 评价等级

阅读策略 能进行独立的一般性阅读，有效地学会使用英语参考资料，例如网络和英文词典。 4 3 2 1

语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的有关英国文化的语言结构和有一定新语言现象的片段。 4 3 2 1

语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于英国文化方面的主要事实，能够辨识介绍国家和地区文化的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1

语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其在自己的介绍性书面和口头表达中得体地运用。 4 3 2 1

2)评价学生开展研究性学习的学习成果(组评和师评)

主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。

2.测试性评价(评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效)

1) 篇章主旨大意理解：

(1)What’s the main idea of this passage? ( C )

A. Britain was once in the charge of the Frenchmen.

B. The UK is made up of three countries.

C. The author delivers some more information about the British Isles.

D. It’s about the history of the country.

2)细节理解

(2)According to the passage, what do you know about the Isles of Man ?( D )

A. It lies between Britain and Ireland.

B. It’s run over by the king of UK.

C. The king of England is in charge of it.

D. Both A and C.

(3)How many spoken languages are considered as native languages in the British Isles? ( B ) A.2. B. 8. C.1. D.6.

(4) What languages formed the basic for English?( B )

A. Languages spoken by European people.

B. Languages spoken by people from northern Europe

C. The French language.

D. Gaelic and Irish.

3)推理判断：

(5)What can you conclude from this passage?( A )

A. The UK is made up of 4 countries.

B. The British Isles lies off the west coast of Europe.

C. The culture of the UK is a mixture of different countries in the world.

D. The climate of the British Isles is mild with a lot of rain.

评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个.准确率为：_______%。

这堂整合课的教学设计流程图如下：

earth

三、教学反思

1、教学有法，教无定法、教要得法。我们经常会反思自己的课堂教学是否“应试味”太浓，但反思到最后，倒昏了自己的头脑。我这堂课基本上围绕着文化(culture)这一主题作为教学内容，安排教学环节的。希望通过情境的设置，让课堂具有一种浓郁的文化氛围，把僵化的教材还原成活生生的生活，在课堂上注入浓浓的人文气息。让学生设身于这种人文气息中，反反复复地体验，获得文化的营养，唤起为人为文的思考，一步一步感化，让学生真正地成为英语课堂的主人，使英语课堂切实体现“以学生为本,以学生的发展为本”的现代教育理念。

2、各步骤设计要遵循语言学习本身的特性，要符合语言思维的特点。网络服务于语言学习最关键的仍是教师对文化背景、对教学内容的理解。我的备课仍然对于评价的机制理解得不够透彻，对于新生事物的敏感度不够，尤其是对于教学中的形成性评价与学生的档案袋的结合我处理的明显不够，也确实需要学校管理部分的配合和支持，才能取得更好的实施效果。课堂教学评价过程中，我注意了评价的体现学生在评价中的主体地位和对学生发展的作用， 但是评价的形式还不够灵活，尤其是终结性评价的比例太小，形成性评价的比例过大了些，应该在回家作业的布置中增加终结性的检测练习，便于教师对学生作出公正、全面的评价。

3 、信息技术作为网络资源为英语的学习确实提供了广阔的天地。无论是学生还是教师都大面积地接触到课文以外的各种信息资料，英语语言学习的材料和范例也因此更加多样并富有动态性，英语的外延不仅包括现实的生活领域，还包括网上虚拟生活中的语言活动，这使我们的英语课程真正成为跨学科的综合性课程;另外，我发现学生不仅信息技术素养得到了一定的提高，他们还体现出对新课程改革的极大兴趣和热情;他们更使我对他们在互动中体现出来的超强信息技术能力和语言表达能力感到既惊讶有震撼。有句话说得好，“后生可畏”!但是，不同学习小组体现出来的能力和效果各不相同， 说明对学习合作小组的成呀之间好需要重新进行优化组合，发挥好学习合作小组“组内同质， 组间异质”的特点。

4、外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德(Corder,1981)曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程;不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习;不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。因此，英语教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。这节课学生的参与程度是全面的，但是部分同学的课堂互动做得不够好，说明还需要在可前做好思想动员工作，充分调动学生主动学习和积极互动的主观能动性。

如今教学评价改革正方兴未艾，作为教育工作者，我们有责任去思考、去学习、去实践、去探索，我深知教学评价改革之路是路漫漫其修远兮， 吾将上下求索兮!

主要参考文献：

1、北京师范大学出版社：《在职攻读教育硕士专业学位全国统一(联合)考试大纲及指南-教育学和心理学》

2、国家教育部：《高级中学课程标准-英语》;人民教育出版社

高中英语教学设计案例 篇2

这是个理科班,班上男生居多,英语基础较差,对英语不太感兴趣。在他们看来英语就是要死记硬背的科目,薄弱的基础让他们虽然有心想要认真学好,但是一看到课本上的“天书”,听着老师所讲的“天语”,渐渐的失去信心,从而丧失学习英语的兴趣。然而大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。

二、教学内容分析

1. 知识背景。

本课是这一单元的第三课——阅读课。介绍了海伦·凯勒的故事。Read to Learn介绍了阅读策略:Revision,要求学生根据这一策略利用一些相关信息对文章内容作出正确的预测,能够根据上下文猜测生词。在通读课文的基础上,回答课后问题。

2. 教学策略的设计。

(1)重点:1)学习使用阅读策略:根据标题,图片和各段的第一句来预测文章的大意;2)训练skimming,scanning,careful reading等阅读微技能;3)理清课文故事的大体情节和发展脉络;4)感悟并描述课文中人物的情感、态度。

(2)难点:1)阅读技能的训练;2)对文章的理解和对人物精神的体会,并能学以致用。

三、三维教学目标

1. 在阅读中体会并初步掌握生词、词组和句型的用法

2. 学习海伦·凯勒自强不息的顽强毅力。

四、典型教学片段实录

Lead-in

T:We have learned historical stories and name stories.And today we are going to learn another kind of story,life stories.First,I would like to share one of my life stories with you.

Please look at the pictures.When I was in university,I went to a special school to teach the students there.I taught them English and some English songs.This is one of the songs,DOE RAY ME.They sang very well,and I even brought them to my university to perform.They were great.This was really an unforgettable experience for me.After graduation,I always remind them and miss them.They are kind and strong-minded.

Can you fi gure out what special are they?

Ss:They couldn’t see!

T:Yes,some of them are born to like that,they all have some diseases in eyes.Some couldn’t see anything,others just a see a little.

OK,that is one of my life stories.And,today let’s know another girl.What about her life stories?

Look at the photos.Who is she?

Ss:She is Helen Keller.

T:Great.What about her?

Ss:She is Helen Keller’s teacher,Anne Sullivan.

T:Good.Now let’s look at more information about Helen Keller.This is a portrait of Helen Keller when she was 7.

This is her wring when she was 7.Can you figure out these words?

Ss:Cat,cold,catch…

T:All right.These are word by Helen Keller.

T:Great.OK.Now,could you tell me what do you know about Helen Keller?What were her problems?

S1:She couldn’t see and hear.

T:Right.When she was 19 months,she got a disease,which caused these problems.She couldn’t see,in other words,we say she was blind.She couldn’t hear—she was deaf.And these severe restrictions made her difficult in communication.She couldn’t communicate because she couldn’t speak,read or write.

Please look at the two words,‘severe’means‘serious’,‘restriction’means‘limit’.(write them now on the blackboard)

T:Now,please watch a video clip about Helen’s childhood and think of words that can be used to describe her behavior.

(Play the video clip)

OK,now who would like to use some words to describe her behavior?

S2:Angry.S3:Troublesome.S4:Unbearable.S5:Stubborn.S6:Crazy.

T:Wonderful.

T:You all do good jobs.Now,please fill out the three sentences to further understand the three words.

(Ss do them individually.)

T:OK,who would like to read them out.

设计说明:课的一开始简明的用师生问答的方式,总结一下前面学过的内容,自然地引出本课的主题。接着,用教师本人的一段生活故事(在大学时在特殊学校支教的经历)引起学生对本课的兴趣。这同时也是一次很好的情感和道德教育,引发学生对弱势群体和残疾人的关注和关心。而且也是个很好的励志材料,图片中的孩子虽然有着身体的缺陷,但是他们并没有因此而自暴自弃,反而认真地学习,并取得了很好的成绩。以此,可是激励学生不要在困难前面退缩,要勇敢面对,并努力克服,这不也正是本课Helen Keller要告诉我们的道理吗?

高中英语教学案例 篇3

一、教学内容

本课的教学内容是《牛津高中英语》模块八第二单元Reading Turandot in Beijing（图兰朵在北京）。本单元主要介绍西方音乐及其发展史，歌剧作为一种重要的音乐形式，深受广大人民的喜爱。本课是某音乐杂志一名英国记者对1998年张艺谋导演的在紫禁城上演的歌剧“Turandot”的评论。学生对歌剧这种西方的音乐形式普遍比较陌生，而对中国导演张艺谋导演的歌剧充满好奇。这一课会在满足他们好奇心的同时，让他们学会欣赏歌剧、评论歌剧。

二、教学目标

（一）语言知识目标

1.词汇

（1）学生能够准确掌握并运用有关opera review的一些术语，如setting，plot，review等。

（2）学生能够准确使用be set in，take place，story，at this time等描述故事背景。

（3）学生能够准确使用act， cast，stage等词描述演员角色

（4）学生能够正确运用褒义、贬义及中性形容词对演员及剧中人物进行评价。

2.语法

学生能够使用正确的时态叙述故事。

3.功能

学生能够使用恰当的句型表达评论及其他观点。

（二）语言技能目标

1.阅读技能

（1）学生能够通过略读，利用关键信息总结段落大意。

（2）学生能够初步了解段落主题句的作用及其语言结构特征。

（3）学生能够建构“戏剧评论”这种文体的阅读结构图式，并利用该图示理解评论类文章。

2.写作技能

（1）学生通过对于范文的观察、模仿和老师的范例指导，在遣词造句、组织语言方面有所提高。

（2）学生通过观察、模仿范文的段落结构，学会对从各种渠道获得的素材进行有机的组合。

（3）通过当堂有指导的仿写和小组互评，使学生学会从谋篇布局、遣词造句等方面修改自己的文章。

（三）学习策略目标

1.学生能够进行观察对比，总结opera review的写作方法。

2.学生能够通过模仿进行自主体验学习。

（四）文化意识目标

通过对本课opera review 的学习，使学生关注不同文化背景下的人们对于歌剧的情感态度。

（五）情感态度目标

1.学生能够使用恰当的语言表达对歌剧、人物、主题等的情感、态度。

2.通过小组互评，使学生在合作中互相学习，在分享中共同进步。

三、学情分析

高二年级学生对音乐的欣赏已经有了一定的水准和自主学习的能力，多数同学在老师的提示下，结合上下文，在几分钟之内就能理解单词和文章的大意，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺。因此，笔者结合学生实际，在指导学生读课文、理解剧情时，充分发挥引导者、组织者的作用，让学生通过小组合作、探讨、视频欣赏等多种形式进行阅读，并及时指导，由此更充分地激发学生对学习和探索的热情。

四、教学重点及难点

1.了解revew 的文体特点并以此指导阅读；训练skimming， scanning， careful reading等阅读微技能；

2.引导学生总结review 写作中的共性问题；

3.对文章深层次的理解及细节的欣赏，认识及分析主人公的人物特征及人物性格。

五、教学步骤

Step 1 Lead-in

1. Show the students a picture of Zhang Yimou. And ask them the following questions.

Who is the person in the picture？ What does he do？ （Zhang Yimou. He is a famous director in China and also in the world.）

What has he directed？ （Bid for the 29th Olympic Games in Beijing， the opening ceremony and the closing ceremony of the 29th Olympic Games， for which he won the title of “The figures that move China in 2008”.）

Can you name some of his movies？ （Raise the red lantern； Curse of the golden flower...）

Who played in his movie Curse of the golden flower？ （Gong Li， Jay Chou， Chou Runfa starred in the movie. Or we can also say that Zhang Yimou cast them in the movie. ）

2. Introduce the style of writing to the student.

If you want to watch one of Zhangs movies and you dont know if it is a good one or not， where can you find the information you want？ （Ask your friends for opinions or you can also read a film review.）

What is a review？ （A review is a report in a newspaper or magazine in which sb. gives their opinion of a book， play， film， etc.）

So what do you expect to read in an opera review？ （Some background information， the plot of an opera， who stars in the opera and what people think of the opera ...）

Step 2 Skimming

Read the opera as quickly as possible and find out what it is about. What aspects of information can you find in the review？ Were your guesses right？

（It is an opera review about Turandot staged in the Forbidden City. We can find some background information， the plot of an opera， who stars in the opera and what people think of the opera in the reading.）

Step 3 Reading aloud

Divide the passage into 4 parts and find out the main idea of each part.

Part 1 （Para 1）： Background information

Part 2 （Para 2-7）： The plot

Part 3 （Para 8）： Other information about the opera

Part 4 （Para 9）： Evaluation

Step 4 Scanning

Read the passage again to find out some detailed information.

Writer： Giacomo Puccini

Main characters： Turandot- a Chinese princess； Calaf- prince； Liu- Calafs fathers young slave

Setting： the Forbidden City

Plot： The story takes on the classic love triangle of the three main characters Turandot， Calaf and Liu. Liu loves Calaf， but Calaf has fallen in love with Turandot. Because Turandot does not want to get married， she declares that anyone who wants to marry her must answer her three questions. If the one cannot answer these questions， he will be killed.

Director： Zhang Yimou

Conductor： Zubin Mehta

Actors and actresses： Sharon Sweet； Barbara Hendricks； Kristjan Johannsson

Step 5 Careful reading

Read Paragraphs 4-6 and put the events of the story in the correct order.

（ ） Prince Calaf manages to answer the riddles.

（ ） However， Liu， the slave girl， expresses her love for Calaf.

（ ） Princess Turandot has Liu beaten， and Liu kills herself.

（ ） Prince Calaf sees the prince and falls in love with her.

（ ） A prince is killed as he cannot answer the princesss riddles.

（ ） The prince wins the princesss heart with a kiss.

（ ） Calaf says he will solve the riddles and marry Turandot.

（ ） Princess Turandot is so upset that Prince Calaf says she does not have to marry him if she can guess his name.

Key： 5 3 7 2 1 8 4 6

Find out the words that reflect the writers opinion about the opera.

splendid； greatest； beautifully-sung； excellent； wonderful； amazing

Step 6 Homework

Work in pairs.

Suppose one of you have watched Turandot. Your partner is asking you about the basic information about the opera. Make up a dialogue between the two.

[设计意图]

第一步的设置起着warming-up的作用，给学生以内容与词汇上的准备，由此自然、快速地切入到阅读内容；通过第二步骤的快速阅读，能帮助学生迅速把握住文章主要内容；第三步是帮助学生梳理文章结构；第四步的细读能更好地帮助学生把握内容细节；第五步更进一步地细读故事的情节，让学生了解剧评中一定要包含作者的评论。

六、教学反思

英语教学设计案例 篇4

重点：能够听懂、会说Let’s talk中的句型

难点：理解Help yourself.Mm„yummy.Let me try.Let me show you.等句子

发音：句子Help yourself.I can use chopsticks.的发音。

教具准备：

1、教材配套的单词卡（餐具和食物）

2、教师准备真实的餐具。

2、教材相配套的教学课件［Unit 5 Let’s learn］

3、教材相配套的教学录音带

教学过程：

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

教师课前将表示餐具和食物的单词卡片或图片贴在教室四周。

上课后，教师说：Point to the beef/fork„，学生迅速指相应单词图片。教师说：Pass me fish/Give me vegetables, 学生迅速做出反应，将对应的单词图卡取下，交给教师。

教师播放第四课时Let’s do部分的录音，学生边听边做。

学生以小组为单位，互相发出指令，做动作。

（二）呈现新课（Presentation）

教师说：“What would you like for dinner? Chinese food or English food?”

学生回答：“I like English food.”

“What’s this?”

“It’s beef.”

“Mm„Yummy.How can I eat it?”

“Cut with the knife.Use the fork.”

“Who can do it?”

教师拿出真实的餐具，让孩子试一试。教师帮助孩子说：“ Let me try.”，请孩子来边试边说。然后教师边示范边说：“Let me show you.”

当孩子们理解了以上的句子，教师带着孩子们边演边说：“Mm„Yummy.I like beef.I can use the fork and the knife.Let me show you.”让孩子在小组中边演边说。

出示Let’s talk部分的课件，先让孩子整体观看故事。

学生逐句跟读，模仿对话。

学生分角色跟读练习。

学生分角色给课件配音。

小组练习、表演故事。

教师播放Let’s chant的歌谣。学生学唱。

学生边唱边演，边打节奏。

小组为单位表演。边唱歌谣边按歌谣的内容传递物品图片或实物。

（三）趣味操练（Practice）

游戏1 猜一猜，做一做

教师不出声，用口形说句子，发本单元Let’s do部分的指令，学生猜一猜，做一做。

游戏2 双簧游戏

一个孩子坐在椅子上，在前面表演故事，但是只动口形，不发声，另一个孩子蹲在后面给他配音。

（四）扩展性活动（Add-activities）

根据Let’s chant部分节奏，改编歌谣。(教师改编歌谣的第一段，学生仿照改编，边说边演)

Use the fork，Let me show you

Use the fork，Let me try.板书设计：

Unit 5

What would you like?

I can use chopsticks.Let me try.Let me show you.Help yourself.I like Chinese food.Mm„yummy

高中英语语法教学案例反思 篇5

实施新教材的几年来，大部分高中教师都不同程度地表现出忽视语法教学的倾向。在教学中，有的教师过分追求教学过程的交际化，不重视或根本不讲语法，使学生丧失了最基本的分析句子结构、把握曲折附加成份的能力，在言语交际中，遇到与课文内容一致的，张口就来，十分流利，稍加变换便错漏百出，在书写练习和测试中，动笔就错，语言的逻辑和规范性及变通能力较差。现行高中英语教材吸收了现代语言的教学思想，强调语言功能、意念、结构、话题相结合，改变了传统教材中以语法为线索的编排体系。现代高中英语教材的编排模式，曾一度使部分教师在教学中片面追求教学中的交流化，不重视或不进行语法教学，致使英语教学中语法被淡化甚至走向另一个极端。

长期以来，语法教学就是英语课堂教学的重要组成部分。新英语课程标准提出后，语法被划分到语言知识中，而语言知识是综合语言运用能力的有机组成部分，也是发展语言技能的重要基础。可见，新课标还是很重视语法教学的，之所以将综合语言运用能分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养，乃是希望改变以往课堂教学中过分重视语法讲授、忽视对学生其它方面的培养的局面。另外，根据应用语言学中的第二外语习的理论，语法的学习对于母语外第二外语的习得起归化和促进作用。再者，我国英语专家王宗炎认为:“学英语,必须取得语法知识?不懂语法知识,听英语,读英语无法理解,说英语,写英语更无从下手?”因此，我们还是要重视语法教学在英语课堂教学中的重要地位，并积极探索出符合新课程标准要求的教学方法，从而提高语法教学的有效性。

一、语法教学的有效性

虽然到目前为止，国内外对教学有效性的界定及其标准不尽相同，但都认为有效教学是为了能更好的促进学生的学习和发展，这也符合新课程标准所倡导的学生是学习和发展的主体，一切学习活动都是为了学生的发展。语法教学的目的不是仅仅掌握一些抽象的语法规则，而是帮助学生提高运用语言的实践能力。这就好比画画、游泳和打球等教学活动，其理论学习的目的都是为了使学习者更好地进行实际操作和运用，最后能自己画画、游泳和打球，甚至达到熟练化的程度。从某种意义上说，语法教学也是这样的，它不仅仅传授语法规则，更重要的是培养语言运用的能力，其目的是必须将知识运用到具体实际。因此，我们可以说，语法教学的有效性主要体现在学生对语法知识的掌握和运用上，教师要通过一段时间的教学，使学生掌握并运用某一语法，从而使学生获得某种具体的进步或发展。

二、提高语法教学有效性的设计

(使用教材 新课标必修四 unit 4 动词ing形式做状语的教学过程设计 )

第一步：导入。通过图片和书面语言的描述创设一个情景，使学生在此过程中先接触到将要讲解的句型，并为下面的教学内容做铺垫。配上生动形象的图片有助于学生对句子的理解，与此同时教师要提醒学生注意不同颜色的单词和短语，并注意动词的用法，共9句。

第二步：句型变换和分析状语类型。首先，以教师问，学生集体回答的形式，将不同类型的状语从句转换为动词ing形式短语做状语的句子。转换后的句子就是之前学生在阅读故事中见过的那些句子，以此让学生回忆并加深印象，共6句。如：when he caught sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open.→catching sight of such a great deal of money, he felt so surprised with his mouth open. 接着，教师引导学生分析动词ing形式做什么状语，如上面的句子就是动词ing形式做时间状语，相当于一个时间状语从句，一般放在句首或者句尾。最后在此环节中，通过一组句型转换，让学生得出动词ing形式作状语的否定形式，即在动词ing前面加上否定词。

第三步：总结状语类型。以填空的形式让学生独立完成，通过归纳总结，使学生进一步认识到动词-ing(短语)可以做不同的状语，教师也可以检查学生对此理解与把握的程度。

第四步：练习。将不同类型的状语从句转换为动词ing形式做状语的句子，请学生到黑板上写出转换后的句子，共6句。

第五步：列出两组句子，以分析和比较的形式导入动词ing形式的完成时，并进行练习。如：after he finished these words, he fell down .→finishing these words, he fell down .

after i had finished my work, i went home.→having finished my work, i went home.

第六步：总结动词ing分词的一般式和完成式。同样以填空的形式让学生独立完成，通过比较与总结，让学生更加清楚动词ing形式的现在时和完成时的用法。

第七步：练习。单独请某些学生用动词ing形式的现在时和完成时改写句子，共6句。

第八步：以表格的形式导入动词ing 形式的语态。考虑到学生的基础，给学生呈现动词ing形式被动语态的结构，并马上进行练习。

主动形式 被动形式

一般时 doing being done

完成时 having done having been done

第九步：高考链接之语法填空。文章内容为之前讲过的故事，只不过句子形式有改变。本练习要求小组合作，共同讨论出全部的答案，并将答案写在纸上交给教师。

one day, when liang weifu walked along a street, he found a black bag and opened the bag with curiosity. 1._________ his surprise, it’s full of money.catching sight of such a great deal of money , he felt so 2._________ (surprise) with his mouth open. 3. _______(take)those money, he can buy a lot of things. instead of keeping those money for themselves , he and his classmates 4._______(decide)to take the money to the police. 5.________ (praise) and thanked by the policeman, he felt relaxed and happy. 6._________, checking the money carefully, the police made a 7.__________(conclude) that all the money was fake.the police followed the clues he 8._________ (offer),catching the law breakers involved with fake money making. 9._____________ (make) great contribution to our society, he was honored 10.________ the outstanding youth.

answers: to; surprised; taking; decided; being praised/praised; however; conclusion; had offered; having made ; as

三、提高语法教学有效性的反思与总结

语法教学和其他教学有相同之处，也有不同之处，所以提高其有效性在遵循普遍规律的同时，也有着其特殊的地方，这也是我们英语老师应该注意的地方。为了提高英语课堂语法教学的有效性，我们应该着重关注以下几个方面：

(一)目标的设定和实施

目标是教师进行教学活动的指南，也是促进学生发展的航标，所以，目标的设定和实施就显得尤为关键，语法教学目标的设定和实施自然也不例外。首先，目标的设定要完整。新课程规定了课程目标的三大领域，即知识与技能，过程与方法，情感、态度和价值观，一般而言，语法教学目标的设定也应该包括以上三大领域。“有效教学必须促使学生在这三大领域上得到全面的充分的发展，有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上”。但是，这并不意味着我们任何一节语法课都要硬性的套用以上三大领域作为教学目标，或者很牵强的在某节语法课中以某种情感、态度或价值观作为教学目标之一。因为语法教学的学科性质决定了其主要目标是知识和能力目标，其它目标的存在应该有其科学性和合理性。

其次，目标的设定要具体。设定的目标应该是具体明确的、有针对性的，而且其表述一般包括四个要素：行为主体、行为条件、表现程度和行为动词。行为主体应是针对学生的。行为动词应是可观察、可测量的具体行为。如，朗读、背诵、翻译、造句等。行为条件包括信息的提供或提示。表现程度即用以评价和测量学生学习表现的内容。语法教学的目标应是学生对某个具体的语法点及其形式、意义和运用的理解或掌握，其程度也应该是具体的、有层次的。

最后，目标的实施要落实在实际教学活动中。目标设定好之后，教学活动就应该紧紧围绕教学目标展开，这样才能更好的提高教学的有效性。语法教学也是如此，它非常需要相应的具体的教学活动帮助学生理解枯燥无味的、抽象形式的语法规则。于是，我们这节语法课的教学目标为：1.使学生掌握动词ing形式做状语的几种用法,掌握其否定形式、现在时、完成时及其被动语态，并能了解和区分动词ing形式做状语时现在时和完成时的不同。2.使学生能利用所学语法知识进行日常交流，完成基本的记叙文的写作。3.培养学生拾金不昧的精神品质。

(二)情景和任务的设计

学习要和实际生活相联系，语言学习如果在特定的情景和任务中将会得到更正确的理解和运用。我们通过图片和书面语言文字的描述创设了一个拾金不昧的情景，根据故事中出现的句子提出了一些教学任务，不仅提高了学生学习的兴趣，也活跃了课堂教学气氛。

在学完动词ing形式做状语后，有教师建议将最后的语法填空练习换成另外一种形式的练习，可以让学生看一段有趣的视频之后，写出几个用动词ing形式做状语的句子，当然，教师最好给出相应的单词作为提示。也有教师建议，可以进行分组合作，不同组写出句子的不同成分，然后随意抽取这些成分，让学生组成一句用动词ing形式做状语的句子。这些活动都能极大的调动学生的积极性，还能巩固学生的语法知识，提高他们运用语言的能力。但我考虑到学生的基础不是很好，而且设计那样的教学任务，需要能很好的控制时间并组织好课堂教学秩序。所以，在我的课堂上，我还是选择了语法填空的练习。我认为这种书面形式的练习，只要运用的合适、合理，同样也可以起到提高学生运用语言能力的效果。

(三)模式和方法的采用

新课改实施以来，很多教师顺应新教材的变化，在语法教学中不断创新，逐渐改变了以往的“呈现(语法规则)+操练(句型)”的模式，改变了教师中心的填鸭式教学。与此同时，也逐渐形成了两种常用的模式，一种是“呈现(语言现象)——实践(句型)——运用”，适合新授课;另一种是“呈现语法点——讨论归纳——巩固操练——综合运用”，适合复习课。上面的动词ing形式做状语是一节复习课，其设计的模式也正好和常用的语法教学模式相似。这也充分说明了，在新课程理念的指导下，我们大多数教师都能将学生作为学习活动的主体，让学生自己去观察、分析、比较、发现和总结，然后模仿操练，达到口头和笔头上的灵活运用，逐渐形成学生中心的自主学习。

随着教学模式的改变，教学的方法也发生了相应的改变，教师不仅要考虑到自己的教法，考虑到与学生的互动，还要考虑到学生的学法，考虑到如何引导学生学会学习。语法教学中，最忌讳的就是把语法作为静止的语法规则和知识传授，或者是在学生没有了解语法结构的意义之前，就让学生运用所学的语法知识。所以，我们在教学设计中几组句子，让学生进行对比分析，归纳出知识点和不同点，从而更进一步加深对语法知识的理解。如：

making great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

having made great contribution to our society, he was honored as the outstanding youth!

the police checked the money carefully,making a conclusion that all the money was fake!

英语课堂教学设计案例 篇6

河南省潢川县实验中学 杨新彬

教学分析

1． 教学内容 本单元（《英语》〈新标准〉初中一年级上册Module 2）围绕体育运动为话题展开教学活动，学习如何询问有关他人的信息或谈论自己能够做的事情，培养学生听、说、读、写的综合运用能力。本单元共分3个课时，Unit 1为第一课时。本课的课型为听说课，授课时间为40分钟。2． 教材分析及处理

本课时的教学内容需要注意以下几个方面：（1）不要把Activity1 作为机械式的活动，把文字从上面抄到图画下面的横线上。（2）Activity2看图选择题对重点句型的理解不够直观详细。（3）Activity4只有一个正误判断题，信息输出活动太少。鉴于上述几点考虑，笔者根据学生在学习中可能出现的语言障碍，同时为了激发学生的学习兴趣和热情，对教材内容作出了一些调整：

（1）把Activity1改为由老师的相片内容作为牵引，导出了本课的重点。（2）把机械式的抄词改为猜词活动游戏，不使用汉语翻译法。

（3）把Activity2的形式改为教师重新设计一个表格，让学生更直观理解重点句型。

（4）删除Activity5和Activity6，整合Activity7和Activity8。（5）Activity4增加信息输出活动，训练学生完整表达人物的信息。3． 教学目标

（1）知识目标：学习如何询问有关他人的信息及谈论自己能够做的事情。（2）能力目标：训练学生听、说、读、写的能力及能在同学之间进行真实的相互介绍和讲述所擅长的活动。（3）情感目标：说话时要尊重对方的习惯，以培养良好的情感。4． 教学重点 掌握Unit1涉及的新单词及目标句型：

（1）parent, can, basketball, piano, tennis, table tennis, ride, horse, welcome, international（2）I / He / She can /can’t….Can you / he …? Yes, I / he can.No, I / he can’t.5． 教学难点

高中地理案例教学探析 篇7

关键词：高中地理,案例教学,价值,有效措施

案例教学,即案例在教学中的运用,是指根据学科要求和教学目标的设计,教师从学生实际学习状况出发,在课堂教学中增设恰当的案例,鼓励学生积极思考、讨论和发言,进而提高学生知识运用能力的一种教学方法。但是目前各学校的课堂教学效率仍旧停留在较低的水平,究其原因还是受了传统教学思想和应试教育的影响,这无疑会对学生的发展造成很大的阻碍,在学习过程中,学生往往处于被动的位置,自觉性和主动性无法得到锻炼,甚至出现了抵触心理,丧失对知识的热情。目前,案例教学已经在我国教学中得到广泛应用,尤其是实践性较强的地理教学。随着素质教育的深入推行,高中地理教学越来越强调和注重培养学生地理思维能力,掌握基本地理探究方法,提高学生的综合能力。因此,在高中地理教学中引入案例教学,势在必行。

一、案例教学应用在高中地理教学中的价值

首先,案例教学是一种启发式教学方法,对于提高学生的探究能力和分析能力有较大的帮助。高中地理本身综合性较强,在教学中增设恰当的地理案例,以直观的形象帮助学生理解和掌握基本地理知识,还有助于学生积极思考和分析,提高学生的综合水平。其次,在高中地理教学中应用案例教学,营造轻松、愉快的课堂氛围,学生针对教师给出的案例分组讨论和探究,并发表自己的观点和看法,有利于培养学生的科学探究精神和创新能力。再次,案例教学为开放式教学,突出学生的主体地位,发挥学生的积极主动性,鼓励学生用所学的基本地理知识分析社会现实问题,加深对所学知识的理解和掌握,提高地理的学习效率。

二、实现高效高中地理案例教学的有效措施和对策

( 一) 明确案例教学的适用范围,选择恰当的地理案例

要实现高效的高中地理案例教学,首先,需要教师在完成教学要求和教学任务的基础上,具体分析教学内容,确定案例教学的适用范围。具体而言,自然地理和地理基础技能部门两大部分不适用案例教学。自然地理由于理论性较强,如大气洋流运动、地球运用等,基础技能重在培养学生分析图表和绘图的能力,都不适宜应用案例教学。而人文地理部分教学中应尽可能地结合相关案例进行讲授。其次,地理教师还要从教材出发选择一些恰当的地理案例。该案例不仅要囊括基本地理知识,还要密切联系学生的实际生活,可以是真实的,也可以是教学模拟案例。最重要的是,该案例中有需要学生思考和解决的地理问题,有一定的复杂和开放性。如在工业园区布置教学中,教师可以选择本市工业园区布置图为例,鼓励学生运用所学的知识指出其存在的不足和缺陷,并提出有建设性的意见和建议。

( 二) 提高地理教师的专业素养,突出学生的主体地位

教师要不断提高自身专业素养,具体表现在备课和课堂教学两大重要环节。在课前准备工作中,教师要在综合考虑基本教学要求、学生学习状况、案例难度水平等因素,在深厚的地理知识背景基础上,精心准备案例教学的内容; 按照具体内容确定案例教学的形式,如分组讨论、实际走访、实际调查、辩论会、实验报告等多种形式,进而布置和创设相关的教学环境;确定开展案例教学的实施步骤,拟定具体的案例教学课堂计划。在课堂教学中,教师要转变教学理念,突出学生的主体地位,加强与学生之间的互动和交流,鼓励每一名学生参与到案例教学中,积极思考和分析,增强学生学习地理的信心。也可以让学生在课前进行预习工作。学生在面对任何全新的知识时都是茫然的,接受能力因人而异,导致最终教学效果大打折扣。如果学生能在课前预先对课堂教学知识进行初步的了解,那么学生在听教师讲课时便能游刃有余,了解知识的重点和难点,更容易在教师的讲解下掌握知识。

( 三) 鼓励学生搜集地理案例,积极主动参与到案例教学中

教师要鼓励学生结合所学的地理知识,寻找自己身边的地理案例。如学生可以利用楼房布局与光照地理知识分析自己小区哪些楼房获取阳光时间最长; 将自己亲手感受或经历过的照片展示给大家,如旅游所拍摄的地理环境等; 自己家乡的农业发展或河流走向等。教师将学生收集的地理案例编制成册,成为学生后期复习功课的案例库,既增强学生学习地理的自信心,也有利于学生进一步理解和掌握地理基础知识。

( 四) 适当进行激励和评价

为了培养学习小组之间的合作和竞争观念,达到更加有效的教学效果。建立合理的激励和评价制度就成了必不可少的教学手段。期间可以进行小组间的评比,这样一来,小组成员能真切意识到短板效应和合作精神的重要性,间接提高了每个学生的数学能力。

( 五) 注重学生反馈,积极反思教学效果

实践研究结果表明,要真正实现对数学课程教学效果的客观衡量,就必须从学生对知识点的接受和消化程度两个方面入手,这就让我们认识到,小学中年级的数学教师在进行课程教学过程中需要重视学生听课后反馈的信息,以便及时了解学生对课堂知识的掌握情况和接受程度。中年级学生的心智发育较低年级要成熟,可以独立对事物进行评价,辨别是非,也有向他人表达自己的思想和感情的能力。地理课堂上,老师可以以多种不同形式的方式来对学生的掌握情况进行了解,可以是提问或小组讨论等形式,同时要大力支持学生表达自己的观点,及时对不懂的地方提问,以便教师及时了解学生的需求,促进师生之间的有效沟通。课下,教师应当主动同学生交流,及时得到学生的反馈,并对反馈的信心进行分析和思考,总结教学中的优势和劣势,选择积极有效的教学方法和手段,有针对性地改进自己的教学方法。

三、结语

初中英语教学案例 篇8

在七年级时，学生就已学习了“How was your weekend？ Where did you go on vacation？”等话题，本册第三单元学生又学习了“What are you doing for vacation？”，学生已积累了丰富的描述周末和节假日活动的词语，为本单元的活动做了很好的铺垫工作。可以开阔他们的视野，提高学习英语的兴趣，促使他们积极参与英语实践活动。对初二的学生来说，描述曾经去过的地方和曾经做过的事情，还是有一定难度的。那么如何按梯度给学生设计相对真实的情景，使这些抽象的句型被学生接受，让学生在网络模拟的环境中，有效的提高学习效果和质量，将这个单元的教学内容落到实处，是教师备课时考虑的重点环节。

学生在进行活动中很可能会出现没话说，或说不出来的的情况。如在进行自主对话或讨论的时候，不能找到合适的话题。在讲课的过程中，注意培养学生的发散思维与创新意识，鼓励他们好的想法，注重一些活动的累积。

二、教材分析

本课是新目标版八年级（上）第八单元 “ How was your school trip？”的第一课时。本单元的主要话题是 “Talk about the events in the past .”主要语言功能项目是一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句、否定句等。语法结构为Did you do?以及回答。

本单元Section A 所呈现的是一般过去时的几种句型，以及他们的基本结构和初步运用。这部分内容从呈现人们日常生活的活动着手，通过视、听等方式提供信息，引出本单元的主要句型。文中安排的听力练习由易到难，能让学生展示捕捉特定信息的能力，轻松完成所给对话排序，从而使学生们能体会到成功的喜悦，主动运用语言，充分发挥学习的主观能动性。

三、教学目标

1.掌握表示地点的名词：aquarium， science center， gift shop， museum， 以及部分动物名词：dolphin， seal ，shark， octopus.

2.学习本单元的重点句型：Did you do…

3.实际情景中学会运用所学单词和句式谈论过去发生的事情。

四、教学重点和难点

1.教学重点：听、说、读、写相关地点名词和动物名词；掌握对过去事情进行询问的句式；

2.教学难点：运用所学单词和句式对过去的事情进行询问并学会做简单的描述。

五、辅助教具

多媒体教室、教学课件等。

六、教学过程

本课为本单元的第一课时，需约45分钟完成，具体过程如下：

Step 1： Leading-in（导入）

与学生闲谈，以两个问题引出本课的主题。

Two questions： Do you have any school trip and how do your feel about it？

What did you do on your school trip？

Step2： Learn some new words and new parses.

1.Let the students watch some pictures， and ask the question：

T：What’s this？

S：It’s a shark / seal /souvenir/gift.

2. Read the new words over and over again. Then ask some students to spell the new words.

3. Phrases： went to the aquarium / went to the beach / went to the zoo / hung out with your friend/ saw some sharks.

4. Read the phrases.

Step3： Learn the new sentences.

1.T： What did you＼she＼They＼Tim do on your＼her＼their＼his last school trip？

（ Ask Ss to look at the screen and speak out.）

Ss： I went to the zoo.

She hung out with her friends.

2.a. I went to the zoo. → Did you go to the zoo？ → Yes， I did.＼ No， I didn’t. b. Were there any sharks？ → Yes， there are.＼No， there weren’t.

Step 4 ：Activity 1

T： What did you do on your last school trip？ Make a list about them.

Step 5： Activity 2 Listening

Listen to the tape and finish 1b， and then check the answers.

Step 6： Activity 13

1. Look at the pictures.