提升农村小学数学教师教学能力“六应当”

“师者, 传道、授业、解惑也。” (韩愈语) 教师是播种人类文明, 对学生启智、育德, 助力于学生发展的人。教师教学能力的高低, 直接关系到教学质量的高低, 面对社会和家长对下一代的文化教育不断提高的要求, 农村小学数学教师只有不断提高教学能力, 才能实施新课程, 完成教学任务, 达成教育目标, 不辜负党和人民的期望。因此, 提升农村小学数学教师的教学能力策略的研究, 是深化新课程改革的重要课题。

1 教师应当接受专业的培训

教师通过参加教育主管部门举办的各种教学培训, 更新教育观念, 改变教学方法, 从原本单纯的“教”, 变成与学生互动, 教学相长;认真学习专业知识, 开阔视野, 提高自己的业务能力。对于数学教学来说, 学生们学会了某一种数学知识, 却没有学会学习的方法, 更不会把数学知识应用到生活中去, 只是为了学习而学习, 为了考试而学习。这不但不能达到素质教育的要求, 反而抑制了学生本身具备的能力, 堵死了学生多方面发展的道路。而接受过专业培训的教师, 在学生学习科学文化知识的过程中, 更能够发掘学生的潜力, 对学生未来的发展有着强大的推动作用。

2 教师应当认真研究教材

教材是教学最基本的依据, 教师所有的教学活动都应当围绕教材展开。教材也是连接学生学习和教师教学的重要纽带, 依据教材, 教师才能够把知识传授给学生。虽然现在提倡多姿多彩的教学方法, 然而前提是要基于教材和课程标准要求的基础上。有些教师采取了趣味的教学方法而使课堂热热闹闹, 却忽略了教材中的内容, 学生学习轻松了, 兴趣浓厚了, 然而却没有学习到应该掌握的知识, 这岂不是本末倒置吗?熟悉教材中的知识是教师最基本的责任, 并且还应该掌握一至六年级数学知识之间的联系。教师应当根据教材中的知识, 制定适当的教学方法, 在把握好教材内容和教学目标的基础上, 采用多样的教学模式, 才能保证不“跑题”, 从而让学生在有趣的课堂上学到知识。

3 教师应当关注学生思维方式与心理情感

每个学生的性格不同, 在学习数学时的表现就会有很大的差别。教师应当多加关注每个学生的具体情况, 比如有些学生善于严密地思考, 在某一处数学知识上, 要把每一个点都想到, 这种思维方式的优点就是不会漏掉重要的信息, 但是, 却花费时间比较长, 教师就应当教该学生如何筛选数学知识中的重要信息, 忽略不重要的部分, 从而节约学习的时间。而有些学生善于跳跃式思维, 这种思维方式的优点是速度快、对知识的接受能力强, 却容易因为马虎粗心犯下错误, 教师就应当引导学生养成仔细认真的好习惯。关注学生的心理情感, 有利于掌握学生的兴趣所在, 把学生喜欢的事物与小学数学教学融合到一起, 让学生在娱乐和游戏中学习, 这比单纯地讲解教材中的知识效果要好得多。

4 教师应当灵活使用适当的教学方法

对于小学生来说, 他们还无法总结出具体的学习方法, 而相对来说, 教师的教学方法就决定了学生的学习模式, 合适的教学方法, 能够带来更好的教学效果。而所谓合适的教学方法, 其真正的含义就是适合教师所教的学生的教学方法, 某一种学习方法对于某一个班级适合而对于另一个班级就未必适合, 而教师要做的就是要使教学方法尽可能地适合大多数的学生, 而对于情况比较特殊的学生, 教师要多花一些时间和精力, 帮助他们适应学习环境或者是专门针对这些学生制定适应于他们的教学方法。对于教师来说, 每个学生都是平等的, 教师不应当因为自己教学方法的问题而造成某些学生学习方面的困难。教师是为学生“传道授业解惑”, 小学数学教学方法也应当符合这一要求。

5 教师应当积极参与教育科研

“开展教育科研是兴教、兴校、育人的根本保证。”教师不仅要善于教, 而且要善于研究教;不仅要培养学生, 而且要通过科研, 培养自己, 教研相长。一方面, 教师研究的问题直接来自教育教学实践, 是为解决具体问题服务的, 它有极强的针对性和目的性。只有使科研与教学相结合, 教师的科研活动才有价值。另一方面, 教师的科研应体现在如何将已有的教育理论研究成果尽快地转化到教育教学实践中去, 促进教育教学水平的提高。第三, 教师在教育科研中应是一名学习者。首先, 教师参与教育科研的学习者角色是一种自主式的学习主体。教育科研是一个不断发现、探索、解决问题的过程, 这正是“学习”的本质所在。其次, 教师作为自主式的学习者是贯穿教育教学过程始终的, 只有学习行为日常化, 教师的科研水平才能不断提高。唯有如此, 教师才不是在自己的领域里被动的工作, 而是主动地创造;他便不再是一支燃烧得什么也没有的蜡烛, 而是用科研不断照亮自己前进的道路;他便不再是一个只对教材做肤浅了解、按教案简单操作的工匠, 而是必然成为攀登教育科学艺术高峰的实践者。

6 教师要不断总结教学经验

对于任何一名教师来说, 都不可能一开始就把教学工作做得完美无缺, 都是在一次次地教学中不断地吸取教训、总结经验, 教学能力才得以慢慢提高。教师在教学中应当总结出:哪些经验适用于所有的教学情况, 哪些经验适用于哪种特殊情况。有了这些经验, 教师在以后的教学中, 才更能把握小学数学教学的方向。在总结自己经验的同时, 也要借鉴其他教师的方法和经验, 尤其是那些有着丰富教学经验、取得过优秀教学成绩的教师, 他们身上着很多值得学习的地方。作为一名教师, 不但要教学生, 同时自己也要不断学习、反思, 这样才能够让自己的教学能力不断进步, 让学生也跟着自己一起进步。新时期采取的素质教育, 对教师的教学能力提出了更高的要求, 为了适应教育事业发展的需要, 小学数学教学也应当不断地进步, 教师要不断提高自己的教学能力。教师接受专业的培训、认真研究教学资料;丰富自己的知识储备, 并且了解学生的思想动态;采用适当的教学方法;做好课内和课外各方面的工作;积极参加教育科研, 总结教学经验, 从各个角度提高自己的教学能力, 并且让这种教学能力在实际的教学中得以运用。在教学中取得更显著的成就, 让学生学到更多的知识, 并且为学生进一步的发展打下坚实的基础, 也是素质教育对教师基本的要求。

我们相信, 通过以上策略的实施, 是能够提升农村小学数学教师的教学能力的, 也是能够提升农村小学数学质量, 推动新课改又好又快持续发展的。

摘要：能否提高小学数学教学质量, 取决于数学教师自身的教学能力。农村小学数学教师需要不断提升自身的教学能力, 才能适应教育事业的需求, 才能推动新课程改革。本文对提升农村小学数学教师教学能力的策略做了初步探讨。

关键词：农村小学,数学教师,提升能力